Educativos

• Desarrollar el amor a la verdad, la objetividad, la fundamentación de los juicios y las decisiones,

• Desarrollar el sentido de la responsabilidad científica y profesional,

• Desarrollar la comprensión de la vinculación estrecha entre la ciencia y la técnica y los problemas de la sociedad y la vocación para contribuir a su solución desde la perspectiva de la profesión,

• Desarrollar el espíritu científico de modo tal que el profesional tenga una comprensión y un modo de actuar riguroso y bien fundamentado frente a los problemas que le incumben como profesional y como ciudadano.

Con este fin el contenido se ha dividido en 12 temáticas:

Tema 1. Las perspectivas metodológicas en la investigación social.

Tema 2. ¿Cómo nace un proyecto de investigación?

Tema 3. Planteamientos del problema: Objetivos, preguntas de investigación y justificación de estudio

Tema 4. La elaboración del marco teórico: revisión de la literatura y construcción de una perspectiva teórica.

Tema 5. Definición del tipo de investigación a realizar: básicamente exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa.

Tema 6. ¿Formulación de hipótesis. Son estas necesarias?

Tema 7. Diseños experimentales de investigación: pre-experimentos, experimentos "verdaderos" y cuasi experimentos.

Tema 8. Diseños no experimentales de investigación.

Tema 9. ¿Como seleccionar una muestra?

Tema 10. Recolección de los datos.

Tema 11. Análisis de los datos.

Tema 12. Elaboración del reporte de investigación.

Sin embargo, en la práctica, la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje de esta disciplina ha mostrado insuficiencias que lastran el logro de los objetivos propuestos.

Materiales y Métodos

Para la indagación exploratoria fueron seleccionados estudiantes de la modalidad "a dedicación parcial", específicamente del curso para trabajadores (CPT). En este caso los estudiantes son trabajadores que asisten a encuentros bisemanales en la SUM y reciben un total de 8 encuentros en el semestre. Fueron escogidos al azar 13 estudiantes por cada brigada estudiantil para un total de 65 de 100 posibles.

El cuestionario aplicado se conformó con 12 interrogantes: 6 relacionadas directamente con elementos del contenido de la asignatura (MI), 5 indagando sobre de aspectos organizativos del proceso de enseñanza-aprendizaje y la restante solicitaba expresar la opinión personal acerca de la importancia de la MI para la especialidad. También fueron entrevistados los docentes que imparten la disciplina.

Resultados y discusión

El análisis de las respuestas produjo los siguientes resultados:

Pregunta # 1

Seleccione según su criterio la opción que mejor define que es un Proyecto de Investigación:

a) __un trabajo final como cierre de un periodo de estudios (Diplomado, Maestría, Doctorado, etc.).

b) __ un procedimiento científico que usa al método científico para recabar todo tipo de información y formular hipótesis acerca de cierto fenómeno social o científico.

Correctas: 52 % Erróneas: 33 % Sin respuesta: 15 %

Pregunta # 2

Ordene de forma lógica los pasos o etapas de un proyecto de investigación:

___ Planteamiento de la hipótesis

___Definición del o los objetivos

___ Redacción final y estructuración

___Justificación del estudio

___Elaboración del marco teórico y referencial

___Confección del cronograma

___ Planteamiento del problema

Correctas: 8 % Erróneas: 69 % Sin respuesta: 23 %

Pregunta # 3

Enlace según corresponda los elementos de las columnas A y B.

A B

• a) investigación descriptiva ___para familiarizarnos con un tema desconocido

• b) investigación explicativa ___para analizar cómo es y cómo se manifiesta

un fenómeno y sus componentes

• c) investigación exploratoria ___para explicar por qué ocurre un fenómeno

y en que condiciones se da

Correctas: 57 % Erróneas: 43 %

Pregunta # 4

Acerca de la hipótesis, marque verdadero (V) o falso (F), según su criterio:

___no tiene capacidad de predicción

___es una explicación tentativa del fenómeno investigado formulada a manera de proposición

___siempre son verdaderas

___es guía de la investigación

Correctas: 15 % Erróneas: 85 %

Pregunta # 5

Referente a los conceptos de población y muestra, escoja la variante correcta

a) __la población está contenida dentro de la muestra.

b) __la muestra puede ser menor o igual que la población.

c) __la muestra siempre es mayor a la población.

Correctas: 44 % Erróneas: 66 %

Pregunta # 6

Considera usted que la organización de la clase encuentro en relación a la obtención de conocimientos en esta materia es:

a) __Optima

b) __Satisfactoria

c) __ Deficiente

Optima: 8 % Satisfactoria: 38 % Deficiente: 54 %

Pregunta # 7

¿Considera suficiente la base material de estudio para la asignatura? Si___ No___

Si: 23 % No: 69 % Ambiguo: 8 %

Pregunta # 8

¿Ha obtenido el apoyo de alguna persona con conocimientos de MI, para su mejor comprensión de los contenidos de la asignatura? Si___ No___

Si: 85 % No: 15 %

Pregunta # 9

¿Considera necesario la toma de alternativas para hacer más intuitiva la comprensión de los contenidos sobre metodología de la investigación (MI)? Si___ No___

Si: 92 % No: 8 %

Pregunta # 10

¿Cuenta o en su momento contó usted con el apoyo de un Tutor que lo guiara en el desarrollo exitoso de su proyecto de investigación? Si__ No__

Si: 46 % No: 54 %

Pregunta # 11

¿Le resultó fácil encontrar a esa persona? Si___ No__

De los que respondieron afirmativamente la anterior: Si: 50 % No: 50 %

Pregunta # 12

¿Considera que es importante el dominio de la MI para su profesión? Si__ No__

Si: 100 %

De los resultados de la encuesta se hace evidente que:

• Los estudiantes consideran importante el desarrollar la capacidad de investigar para su profesión.

• Les resulta difícil concebir y organizar de forma lógica los pasos o etapas de un proyecto de investigación.

• Muestran poco dominio teórico-conceptual de elementos claves de la metodología: propiedades de la hipótesis, selección de muestras, tipos de estudios, etc.

• No encuentran satisfacción a sus necesidades cognitivas en la conformación actual de la clase-encuentro.

• Requieren de alternativas que suplan las limitaciones relacionadas con la base material de estudio.

• Resulta difícil para los educandos encontrar una persona capaz de hacer las funciones de preceptor.

Por su parte los docentes refieren, además, como obstáculos al proceso de enseñanza-aprendizaje de la MI los siguientes:

• Limitaciones en el acceso a fuentes bibliográficas actualizada

• La insuficiente o inexistente interdisciplinariedad que propicie la ejercitación más allá del espacio de la asignatura.

• Deficiente labor independiente de los estudiantes aferrados a los modelos pedagógicos tradicionales.

• Imposibilidad de evacuar con exhaustividad todo el programa de la asignatura durante el tiempo de la clase encuentro.

• Los estudiantes se enfrentan a la actividad investigativa prácticamente sin experiencias previas y no logran familiarizarse o apropiarse con facilidad de las habilidades inherentes a la labor investigativa.

Propuesta

Implementar un curso con los temas de Metodología de la Investigación en un sistema de gestión del aprendizaje soportado en unas de las plataformas al estilo de Atutor, Moodle, Claroline o Dokeos, capaces de ofrecer un entorna de trabajo sincrónico, asincrónico, colaborativo y asegurar la accesibilidad y facilidad de uso de los contenidos.

El diseño del curso debe cumplir entre otras características las siguientes:

Contenido distribuido en módulos, cada modulo se corresponde con un tema del diseño curricular, cada modulo guarda relación armónica con el que le antecede y con el que le precede, de manera que el contenido bajo estudio pueda asimilarse armónicamente lo que no impide el acceso directo a un tópico en especifico. En cada modulo aparece una sección dedicada a los conceptos nuevos así como a recapitular los introducidos anteriormente, palabras claves destacadas como hipervínculos al ser seleccionadas muestran una breve explicación de su significado . Se incluye un glosario de términos al cual se puede acceder desde cualquier lugar.

Al abordar los contenidos de los diferentes módulos se hace a través de un ejemplo que permita abarcar todos los temas y mantener una secuencia lógica en la apropiación secuencial de los conocimientos.

Las diferentes lecciones de un modulo deben terminar siempre en algún tipo de evaluación. El sistema debe permitir la impresión de resúmenes de las lecciones.

Al final del modulo o luego de un periodo de tiempo el estudiante puede someterse a evaluaciones parciales, el sistema guarda los hitos de su avance tanto en horas como en el resultado de los test.

El profesor del curso orientará tareas adicionales para profundizar en los contenidos, estas serán en todo caso supervisadas por el profesor.

El profesor debe promover el análisis crítico y el debate entre estudiantes o grupos de ellos.

La aplicación debe ser portable que permita la movilidad y fácilmente ejecutable tanto en sistemas stand alone o en red, con posibilidad de sincronizarse. El sistema debe disponer de comunicación asincrónica (e-mail) y asincrónica (chat o mensajería instantánea) además de lista de discusión.

Emplear para la implementación software libre no propietario que admita la libre modificación y redistribución de contenidos.

Conclusiones

• Existe pleno consenso acerca de la importancia del dominio del método científico tanto para acometer las tareas docentes como para el desempeño futuro de la profesión.

• Se requiere de alternativas para estimular en los estudiantes el cultivo del espíritu y de la actitud científica.

• La implementación de un curso de Metodología de la Investigación a partir de un sistema de gestión del aprendizaje, como complemento al proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura, podría incidir favorablemente en el logro de los objetivos propuestos en el programa de la asignatura, al minimizar o erradicar varias de las limitantes actuales.

Bibliografía consultada

Benítez Cárdenas, Francisco; Hernández Gutiérrez, Dimas Néstor; Pichs Herrera, Berta (2005). La universalización de la Educación Superior en Cuba.Forjando una sociedad del conocimiento, sustentable. Consultado el 19-07-09 en http://www.monografias.com/trabajos20/universalizacion-escuela-cuba/universalizacion-escuela-cuba.shtml

Damming, Lorena; Loustau, Constanza; Odorizzi, Evengelina y Pagani, Maria (2007).Identificando dificultades en la enseñanza de la metodología de la investigación social. Consultado el 20-07-09 en http://prealas.fsoc.uba.ar/pdf/prealas-2007/foros/foro-4/eje5/dammig-loustau-odorizzi-pagani.pdf

Del Carmen Andrade, Maria; Gorodokin, Ida Catalina y Noriega, Jaquelina Edith (2006). Formación docente e investigación educativa: dificultades para elaborar el diseño de investigación. Consultado el 20-07-09 en http://www.revistakairos.org/k17-archivos/Andrade.pdf

MES (2005). Resolución No. 106/05. Reglamento sobre los aspectos organizativos y el régimen de trabajo docente y metodológico para las carreras que se estudian en las Sedes Universitarias.

Ortiz, Margarita (2005). Dificultades en el aprendizaje de la metodología de la investigación en la formación de los profesores en biología. Consultado el 18/08/09 en http://www.adbia.com.ar/eidibi_archivos/aportaciones/com_orales/trabajos_completos/ortiz_margarita_co_2_.pdf

Programa de la asignatura de Metodología de la Investigación I en la carrera de Licenciatura en Estudios Socioculturales

Sitios consultados

www.wikipedia.com

www.monografias.com

www.mailxmail.com

 

 

 

 

Autores:

Eugenio Decós La Flor

Ingeniero en Telecomunicaciones

Ivón Meriño Domínguez

Licenciada en Cibernética Matemática

Ciudad de Guantánamo, 24 de agosto de 2009

Cuba.