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Educacion

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  • Uso del Juego como estrategia educativa

    10 de 10 estrellas (1 voto)

    El Juego. Teor铆as Sobre el Juego. El Juego como Herramienta educativa. Estrategias Instruccionales. Definici贸n de T茅rminos B谩sicos. El juego es una actividad que el ser humano practica a lo largo de toda su vida y que va m谩s all谩 de las fronteras del espacio y del tiempo. Es una actividad fundamental en el proceso evolutivo, que fomenta el desarrollo de las estructuras de comportamiento social. En el caso que nos ocupa, que es el 谩mbito escolar, el juego cumple con la satisfacci贸n de ciertas necesidades de tipo psicol贸gico, social y pedag贸gico y permite desarrollar una gran variedad de destrezas, habilidades y conocimientos que son fundamentales para el comportamiento escolar y personal de los alumnos.

    Publicado: Mar Dic 16 2008  |  805 visitas  |   Calificar  |  Comentar  |  Abrir en otra ventana
  • El pensamiento filos贸fico educacional de Fidel Castro

    10 de 10 estrellas (5 votos)

    La filosof铆a de la educaci贸n es una de las m谩s importantes tradiciones del pensamiento cubano y un tema obligado en el debate filos贸fico contempor谩neo. El conocimiento de ambos aspectos es una necesidad para todo el que pretenda asumir una actitud consciente hacia el fen贸meno educativo o realizar aportes te贸ricos o pr谩cticos en este terreno. La diversidad de posturas filos贸ficas y la pluralidad de ideolog铆as que coexisten en el mundo, factor importante de discusi贸n acad茅mica y antesala para la creaci贸n de una definici贸n de educaci贸n adaptada a la vida actual, peligra en el momento en que en las Universidades se trata de formular un planteamiento en particular, generando actitudes y reacciones tan diversas, que en algunos casos se corre el riesgo de pasar largos a帽os de interminables discusiones, sin lograr la deseada concertaci贸n sobre la concepci贸n de una educaci贸n que le permita al individuo su realizaci贸n integral y una mejor calidad de vida. Partiendo de una visi贸n global, es necesario remontarse al principio del saber con el fin de indagar y descubrir la naturaleza del conocimiento y de la realidad, utilizando la raz贸n y los argumentos racionales.

    Publicado: Jue Dic 11 2008  |  287 visitas  |   Calificar  |  Comentar  |  Abrir en otra ventana
  • M贸dulo instruccional para desarrollar en docentes el rol socializador e integrador

    10 de 10 estrellas (1 voto)

    Dise帽o de un modulo instruccional para desarrollar en los docentes el rol socializador e integrador de la comunidad en el proceso educativo de la Escuela Nacional Rural "San Bernardino" de Barcelona, Municipio Sim贸n Bolivar, Estado Anzo谩tegui. La familia y la escuela son instituciones din谩micas en estrecha relaci贸n, sin embargo, la tendencia generalizada es tratarlas en forma separada, dejando de lado la estimulaci贸n de la familia como espacio de gran poder educativo. A esta realidad no escapa la Escuela " San Bernardino" perteneciente al N煤cleo Escolar Rural 371 de Barcelona, donde se observa bajo rendimiento, alto porcentaje de inasistencias, repitencia y un gran 铆ndice de deserci贸n, ya que las matr铆culas van disminuyendo a medida que avanzan los grados, as铆 como tambi茅n se nota falta de h谩bitos de aseo, cortes铆a, disciplina y puntualidad. Al igual que la ausencia de los padres y representantes en la instituci贸n; que s贸lo asisten cuando se les convoca y lo hacen a rega帽adientes demostrando tambi茅n en su mayor铆a, ausencia de h谩bitos de higiene, falta de presentaci贸n personal. Raz贸n por la cual se propuso esta investigaci贸n, cuyo objetivo general fue, dise帽ar un m贸dulo instruccional para desarrollar en los docentes el rol socializador e integrador de la comunidad en el proceso educativo que facilite la integraci贸n familia - escuela - comunidad en la escuela Nacional rural "San Bernardino".

    Publicado: Jue Dic 11 2008  |  437 visitas  |   Calificar  |  Comentar  |  Abrir en otra ventana
  • Nuevas subjetividades en la escuela

    10 de 10 estrellas (1 voto)

    El concepto de socializaci贸n ocupa un lugar central en la sociolog铆a de la educaci贸n y remite al tema general de la producci贸n de la subjetividad. Desde su mismo planteamiento, constituye un modo sociol贸gico tratar la cuesti贸n del sujeto social. Su misma etimolog铆a est谩 expresando una tesis: la de la primac铆a de la sociedad sobre el individuo. Este 煤ltimo es visto como un efecto o construcci贸n "social". La socializaci贸n supone, impl铆citamente, que "lo social" es primordial, mientras que el sujeto es un derivado. En el sentido tradicional (y com煤n) de la expresi贸n se dice que un individuo se socializa cuando adquiere una lengua, una serie de normas y valores, va conformando una personalidad. En otras palabras el individuo construye una subjetividad, una conciencia pr谩ctica y un conjunto de capacidades reflexivas, en la medida en que mantiene relaciones con el medio ambiente natural y social en el que vive. Las transformaciones actuales de las sociedades contempor谩neas vienen a complicar este modelo explicativo de la socializaci贸n. Los m谩s importantes desarrollos de la teor铆a sociol贸gica contempor谩nea obligan a abandonar toda concepci贸n ingenua de las instituciones y procesos de socializaci贸n. Al mismo tiempo los profundos cambios en las relaciones e instituciones sociales introducen dosis crecientes de complejidad y dificultad al dif铆cil arte de construir subjetividades.

    Publicado: Jue Dic 11 2008  |  248 visitas  |   Calificar  |  Comentar  |  Abrir en otra ventana
  • El taller como alternativa de superaci贸n en comunicaci贸n educativa

    El trabajo presenta los resultados de la aplicaci贸n de acciones de superaci贸n profesional en comunicaci贸n educativa por la v铆a del taller, para el desarrollo de la comunicaci贸n dialogada de los profesores, tan necesaria para subvertir los estilos autoritarios y los modelos verticales de comunicaci贸n en la docencia universitaria. La concepci贸n de maestro investigador de su propia pr谩ctica y las perspectivas de los actores del proceso, constituyen la perspectiva metodol贸gica asumida en el trabajo destinado a captar el ambiente de aprendizaje en que se produce la superaci贸n por la v铆a del taller. Los talleres plasman una concepci贸n curricular abierta y generativa a partir del diagn贸stico de la realidad comunicativa de los sujetos, para ensanchar sus marcos referenciales en tal direcci贸n y fueron seg煤n declaraciones vivenciales de los participantes interesantes y enriquecedoras experiencias de aprendizaje.

    Publicado: Mie Dic 10 2008  |  303 visitas  |   Calificar  |  Comentar  |  Abrir en otra ventana
  • Procedimiento de formulaci贸n de proyectos y metodolog铆a para su presentaci贸n ante el FIDES

    Formulaci贸n de proyectos. Gu铆a resumen para presentaci贸n de proyectos. Identificaci贸n del proyecto. Justificaci贸n. Descripci贸n. Beneficios. Anexos. Recaudos generales. Recaudos legales. Recaudos t茅cnicos. Recaudos financieros. Informaci贸n adicional. (En formato PPT).

    Publicado: Mar Dic 09 2008  |  235 visitas  |   Calificar  |  Comentar  |  Abrir en otra ventana
  • El error en el proceso ense帽anza-aprendizaje

    8 de 10 estrellas (1 voto)

    En el presente ensayo se aborda el tema del error en el proceso de ense帽anza y aprendizaje, como un elemento de gran importancia para la regulaci贸n y la autorregulaci贸n de este proceso, entregando al error un nuevo estatus que permita al profesor y alumno divisarlo ya no punitivamente, sino m谩s bien como herramienta 煤til para el proceso que se persigue. El error es tan antiguo como la ense帽anza misma. A pesar de esto, nos encontramos a lo largo de nuestra existencia con el error lo cual procede cuando hacemos algo, por lo tanto, dejan de equivocarse los que no hacen nada. A pesar de lo anterior, al interior de las aulas pareciera ser que el error no est谩 permitido ni por los alumnos ni por los docentes dentro del proceso de ense帽anza y aprendizaje. El error causa angustia y estr茅s, si hasta los buenos alumnos tienen miedo al error y los profesores frente al error reaccionan de diversas formas acentuando la falta, penaliz谩ndola o corrigi茅ndola. Pero 驴ser谩 la mejor manera de abordar los errores s贸lo con la visi贸n de faltas, obst谩culos o fallas?. Ser谩 que este elemento reincidente en algunos casos m谩s que en otros, pueda tomar un papel m谩s importante que una simple instancia de equivocaci贸n que aparece en esa ocasi贸n, tornando al agente afectado en un ser temeroso fundando ese temor en las consecuencia valorativas hacia su persona. Ahora bien, el error 驴podr铆a transmitir informaci贸n importante que vaya en directa incidencia en la regulaci贸n y por tanto mejora del aprendizaje del educando?.

    Publicado: Vie Dic 05 2008  |  254 visitas  |   Calificar  |  Comentar  |  Abrir en otra ventana
  • Estrategias l煤dicas para la integraci贸n social de alumnos con problemas de aprendizajes de 3潞 gra

    Estrategias l煤dicas para la integraci贸n social de alumnos con problemas de aprendizajes de 3潞 grado, secci贸n "B", de educaci贸n b谩sica de Jos茅 Laurencio Silva. Tomando en cuenta el problema de Integraci贸n Social de un ni帽o o ni帽a con compromiso de aprendizaje, es algo que no se puede resolver de forma inmediata, es preciso iniciar, un proceso de investigaci贸n para indagar el 谩mbito y sus factores, que elementos o cu谩les son los factores que lo afectan, los cuales se desconocen, debemos determinar, analizar, y plantear las posibles soluciones para poner en pr谩ctica un Plan de Acci贸n que le de soluci贸n al problema. Se han hecho infinidad de investigaciones en varios pa铆ses del mundo, incluyendo Venezuela, produciendo resultados favorables en muchos casos, pero a pesar de los intentos, persiste la discriminaci贸n o aislamiento de ni帽os o ni帽as con compromiso psicomotor para el aprendizaje, como es el caso de la Unidad Educativa "Jos茅 Laurencio Silva", que a pesar de contar con un aula espaciosa, persiste el problema. El tiempo se hace insuficiente para atender las necesidades individuales de cada ni帽o. No cabe duda que la educaci贸n es la mejor forma de garantizarle a un individuo una optima calidad de vida, instruy茅ndole un oficio, reforz谩ndole valores morales y espirituales, proporcionarle una preparaci贸n integral para la vida que ha de llevar.

    Publicado: Vie Dic 05 2008  |  288 visitas  |   Calificar  |  Comentar  |  Abrir en otra ventana
  • Maestro y comunidad. Aportaciones acerca de su desempe帽o en el Tercer Milenio

    Con un enfoque hist贸rico cultural, se aborda el desempe帽o profesional del maestro en la comunidad. Se enfatiza en que para el desempe帽o exitoso de este trabajo pedag贸gico comunitario se deben ir poniendo de manifiesto en los modelos de actuaci贸n del d铆a a d铆a del maestro y las autoridades educacionales, el sistema de regularidades, tendencias, principio y leyes de car谩cter psicopedag贸gicas y sociol贸gicas, sustentadas las mismas desde los presupuestos de las Ciencias Pedag贸gicas y afines. Esta investigaci贸n revela c贸mo con el establecimiento de redes educativas formales e informales se van sistematizando los fundamentos de una metodolog铆a cubana para el trabajo comunitario, desde la escuela como centro rector, donde la figura del maestro, por sus competencias profesionales, es portadora de los cambios de s铆 misma, de su entorno y de las circunstancias que la rodean.

    Publicado: Vie Dic 05 2008  |  233 visitas  |   Calificar  |  Comentar  |  Abrir en otra ventana
  • Pedagog铆a del aburrido

    El libro de Cristina Corea e Ignacio Lewkowicz habla de la subjetividad en la posmodernidad, 茅poca que se menciona directamente como era de la fluidez. Re煤ne temas como contingencia, nuevos modos de vinculaci贸n, nuevos modos de fraternidad adolescente. El t铆tulo hace alusi贸n a Pedagog铆a del oprimido, de Paulo Freire, libro que en la juventud de los autores como pedagogos, suponemos, debe haber sido b铆blico: pero hoy ya no alcanza para hablar de la realidad, los chicos de hoy no est谩n oprimidos sino que aburridos. En esas simples palabras podemos reconocer una tesis o al menos un punto de partida fundamental del trabajo. Existir y pensar aparecen correlativamente: todo lo que pasa, pasa como pensamiento. En una primera parte, DESTITUCIONES, se busca alertar sobre todo lo ca铆do, perdido, inefectivo. La segunda parte, FIGURAS DE COMPOSICI脫N EN LA FLUIDEZ, se orienta m谩s a la propuesta en la novedad: volver a pensar, para habitar las situaciones contempor谩neas que requieren nuevos modos. Ya no hay situaciones ideales y como no las hay, pensamos desde lo que hay.

    Publicado: Vie Dic 05 2008  |  243 visitas  |   Calificar  |  Comentar  |  Abrir en otra ventana
  • 驴Por y para qu茅 seguir con la misma esfera de la educaci贸n en el siglo XXI?

    10 de 10 estrellas (1 voto)

     

    Quizá lo primero sea entender ampliamente el significado de la Educación Ambiental. Estas dos palabras nos tienen reunidos aquí. De gran utilidad será, dedicarnos a explorarlas.

    La educación, ¿qué es? Comenzaré considerando la educación como una condición sin la cual no existe lo humano. Una de las diferencias básicas de lo humano con respecto a lo ecosistémico, es la educación. El humano depende por completo de su proceso educativo. Esto ha sido así en cualquier época, tiempo y circunstancia. La fauna posee un componente de conocimiento genético, y por ende una raíz de su actuar, que no tiene el ser humano. No todo conocimiento de la fauna es genético, aunque sí una parte considerable. Lo importante consiste en que la estructura gnoseológica de la fauna es genética. Por el contrario, ningún conocimiento humano es genético y su estructura gnoseológica es cultural. Los humanos somos educación.

    La Educación Formal, es decir el proceso institucionalizado del aprendizaje, no existe sola, no es un acto in vitro. Incluso la Educación Formal ha ido perdiendo paulatinamente, no a gusto sino a regañadientes, su preponderancia en los valores que adoptan los educandos. Cuando el educando aprende algo en la escuela o en la universidad, eso que aprende está mediado por múltiples conocimientos adquiridos en otros escenarios, como el hogar, los amigos, los medios de comunicación, etc. En muchos casos, el acompañamiento institucionalizado al proceso del aprendizaje está impedido por esta circunstancia. Es decir, por la dicotomía entre lo que el educando aprende en la Educación Formal y lo que aprende de otras fuentes. No se trata sólo de que los profesores enseñen sino, y prevalentemente, de que los educandos interioricen esos aprendizajes institucionalizados. Quizá la única alternativa real, seria y presente en la mesa de las opciones de esta época, sea la Educación Ambiental. No sólo la urgencia de la crisis ambiental, no sólo la certidumbre epistémico, sino, igualmente, la emoción que produce el retorno a la Tierra, son atributos que difícilmente acompañan a propuestas pedagógicas distintas a la ambiental. La coherencia del regreso a la Tierra asegura la fruición.

     


    Publicado: Jue Dic 04 2008  |  246 visitas  |   Calificar  |  Comentar  |  Abrir en otra ventana
  • Did谩ctica

      Hablar de Didáctica, es hablar del acto de instruir y/o enseñar, del acto de aprender, una disciplina de naturaleza pedagógica y finalidad educativa con el compromiso de mejorar las condiciones de todas las personas. Para ello será necesario la comprensión y cambios constantes, en los procesos comunicacionales así como una aplicación eficiente del proceso de enseñanza (En formato PDF).

    Publicado: Jue Dic 04 2008  |  281 visitas  |   Calificar  |  Comentar  |  Abrir en otra ventana
  • Intervenci贸n Educativa para modificar conocimientos sobre las ITS en adolescentes

    Se realiz贸 una intervenci贸n educativa con el objetivo de modificar el nivel de conocimiento sobre las Infecciones de Transmisi贸n Sexual en adolescentes pertenecientes al 谩rea dispensarizada del Consejo Popular Naranjo, Municipio Majibacoa, Provincia Las Tunas; desde septiembre 2007 a julio 2008. La poblaci贸n objeto de estudio estuvo conformada por el universo de adolescentes dispensarizados, 607 en total, de los cuales se tom贸 una muestra de 80. Sobre la base de las necesidades educativas se elabor贸 una estrategia educativa de seis actividades, con una duraci贸n de 60 minutos. Para la evaluaci贸n de los resultados antes y despu茅s de la intervenci贸n educativa se aplic贸 la prueba estad铆stica de Mc Nemar. El estudio mostr贸 al inicio un bajo nivel de conocimiento entre los adolescentes en relaci贸n con reconocer las ITS, sus factores de riesgo, as铆 como la conducta a seguir ante las mismas. Con la aplicaci贸n de la estrategia educativa se logr贸 incrementar el n煤mero de adolescentes con conocimientos adecuados sobre ITS, lo que mostr贸 la eficacia de estudios de intervenci贸n de este tipo en adolescentes.

    Publicado: Mie Dic 03 2008  |  1214 visitas  |   Calificar  |  Comentar  |  Abrir en otra ventana
  • La educaci贸n popular ambiental y el desarrollo comunitario sustentable

    7 de 10 estrellas (1 voto)

    Algunas reflexiones pertinentes para la participaci贸n desde la comunidad. Actualmente las preocupaciones ambientales se visibilizan con m谩s fuerza y se asumen como una crisis del desarrollo antes que como una simple crisis del medio ambiente. Con ello se rompe la connotaci贸n de lo ambiental asociado 煤nicamente con la dimensi贸n de los recursos, se plantea as铆 lo ambiental en el contexto de la relaci贸n sociedad - naturaleza. Teniendo en cuenta la participaci贸n de los individuos en una comunidad determinada en la soluci贸n de sus propios problemas ambientales, es necesario incursionar fundamentalmente en este aspecto, en su autogesti贸n socio-ambiental, en el marco de la Educaci贸n Popular y de la Educaci贸n Popular Ambiental (EPA). En este sentido no se pretende en el presente trabajo un abordaje te贸rico acerca de la EPA, m谩s bien se hace 茅nfasis como se plante贸 con anterioridad en la participaci贸n de los actores sociales de las comunidades, aspecto que est谩 en un bajo nivel de desarrollo en la mayor铆a de nuestras comunidades.

    Publicado: Mie Dic 03 2008  |  264 visitas  |   Calificar  |  Comentar  |  Abrir en otra ventana
  • La Extensi贸n Universitaria en la Comunidad, una propuesta social

    Antecedentes y estado actual de la tem谩tica. Objetivos. Estudio de mercado. Tecnolog铆a y m茅todos utilizados. Diagn贸stico. Implementaci贸n de las acciones. Evaluaci贸n, control y ajuste del programa. El Proyecto: "La extensi贸n universitaria en la comunidad una propuesta social" elaborado por un grupo de profesores del Departamento de Deportes de la Facultad de Cultura F铆sica de la Isla de la Juventud, constituye una forma m谩s de llevar la Recreaci贸n a los distintos poblados con el prop贸sito de incrementar la relaci贸n Universidad-Comunidad como parte del Proyecto Social Cubano. El modelo que se propone es factible, siempre y cuando se tengan en cuenta las caracter铆sticas internas de cada comunidad donde se aplique la opci贸n, lo que contribuye a un mejoramiento de las relaciones sociales y el rescate de algunos valores morales y espirituales de los pobladores en las comunidades, adem谩s de contribuir a fusionar los lazos entre la universidad y la comunidad, en fin es un modo de actuaci贸n sano y saludable tanto para estudiantes y profesores y mucho m谩s para los integrantes de las comunidades, recoge en s铆ntesis la aplicaci贸n de un programa de extensi贸n extrauniversitaria en el cual se ofertan manifestaciones de la cultura f铆sica y en especifico de las actividades f铆sicas recreativas.

    Publicado: Mie Dic 03 2008  |  1138 visitas  |   Calificar  |  Comentar  |  Abrir en otra ventana
  • Curriculum transversal en educacion ambiental

    7 de 10 estrellas (1 voto)

    Justificacion de un curriculum transversal en educacion ambiental. Enfoque en la ense帽anza de las ciencias. Enfoque didactico: ense帽anza por guias. Competencias curriculum transversal. Reciclaje. Elaboraci贸n de papel reciclado. Practicando las pol铆ticas ambientales: reciclaje. El conocimiento como mecanismo de establecimiento de conceptos, debe ser comprensible, de acuerdo con las caracter铆sticas del receptor; para el desarrollo de la unidad did谩ctica, se pretende abordar el conocimiento de forma tal qu茅, 茅ste posea car谩cter cient铆fico, que los conocimientos est茅n actualizados, en correspondencia con los avances de la ciencia, esto concuerda con la implementaci贸n de modelos pedag贸gicos consistentes con el m茅todo cient铆fico, pero que a la vez sean capaces de motivar a los estudiantes. La emisi贸n de este conocimiento debe ser sistematizada, es decir, debe acomodar los conocimientos, seg煤n determinados principios y ordenarlos de acuerdo con determinados sistemas, que reflejan la l贸gica de la asignatura.

    Publicado: Mar Dic 02 2008  |  338 visitas  |   Calificar  |  Comentar  |  Abrir en otra ventana
  • Evaluaci贸n curricular

    8 de 10 estrellas (2 votos)

    En este plan general presentamos como propuesta de Modelo de Autoevaluaci贸n Institucional, como medio y alternativa para conocer nuestra realidad y transformarla, como v铆a para lograr el mejoramiento continuo de nuestra instituci贸n, as铆 como de sus integrantes. La autoevaluaci贸n que realicemos individual o colectiva, constituir谩 un acto consciente de apreciaci贸n, de valoraci贸n de las actividades realizadas, est谩 relacionada con elementos y mecanismos orientados a identificar, conocer y analizar los componentes fundamentales del sistema educativo, que determinan y afectan la marcha, desempe帽o y resultados de todos los procesos institucionales. Es por ello que la autoevaluaci贸n del proceso educacional entendemos como una forma tanto de retroalimentaci贸n como de control del trabajo institucional, constituyendo un requisito esencial para el proceso de toma o adopci贸n de decisiones.

    Publicado: Mar Dic 02 2008  |  242 visitas  |   Calificar  |  Comentar  |  Abrir en otra ventana
  • Formacion humana

    Desarrollo Humano. Dimensiones Humanas. Los grupos y sus din谩micas. Los pueblos como forjadores De cultura. Espacios para el encuentro y desarrollo. En este eje tem谩tico debemos promover la formaci贸n de los ciudadanos, ya que a partir de sus conocimientos pueden desarrollar sus potencialidades como ser humano y sus fortalezas como pueblo creativo y con vocaci贸n libertadora, para asumir el reto de ser protagonista de un proceso de cambio cuya finalidad sea la defensa de la democracia, la justicia social, la independencia del colonialismo y la autodeterminaci贸n de los pueblos, la cual redunda en la preservaci贸n de los valor y acervos culturales nacionales en el desarrollo de nuevas propuestas.

    Publicado: Mar Dic 02 2008  |  260 visitas  |   Calificar  |  Comentar  |  Abrir en otra ventana
  • Formando competencias hoy. Percibir, crear,聽y comunicar: Una metodolog铆a聽del desarrollo de la com

    Formando competencias hoy. Percibir, crear, y comunicar: Una metodolog铆a del desarrollo de la competencia de representaci贸n gr谩fica. La exploraci贸n de la expresi贸n. La noci贸n de competencia: concepto y aplicaci贸n en planes de estudio. La representaci贸n como expresi贸n de las ideas: su naturaleza y trascendencia. El aprendizaje de competencias art铆sticas en la edad adulta. Fundamentos te贸ricos de la Metodolog铆a para el desarrollo de la Competencia de Representaci贸n Gr谩fica. Percibir, crear, comunicar en la sensibilidad: C贸mo guiar las fases de los indicadores del proceso. Desarrollo de valores y actitudes para relacionarse: solidaridad, sensibilidad, autoestima. Valoraci贸n de la propuesta por especialistas y resultados observados en la aplicaci贸n del instrumento.

    Publicado: Mar Dic 02 2008  |  351 visitas  |   Calificar  |  Comentar  |  Abrir en otra ventana
  • Juegos para ni帽os con necesidades educativas especiales

    Juegos Defectol贸gicos. Ni帽os con necesidades educativas especiales. En la historia se hace evidente que el conocimiento de la patolog铆a humana ha servido para profundizar en la comprensi贸n del hombre normal. El folleto juegos defectol贸gicos presenta una serie de recursos psicomotrices, elaborados y creados con la finalidad de estimular la actividad espont谩nea de los ni帽os con necesidades educativas especiales (Nee). La originalidad de esta aportaci贸n se apoya en el hecho de ofrecer unas actividades que tengan el suficiente atractivo para realizar el tratamiento defectol贸gico al mismo tiempo que utiliza aferencias auditivas, visuales y cenest茅sicas, para elaborar estructuras primarias b谩sicas de la organizaci贸n neurops铆quica, engloba adem谩s aspectos gestuales y neuromotores, sensitivos y sensoriales, intelectuales, relacionales y psicosociales. Por las caracter铆sticas de las sesiones le concedemos una vital importancia a la relaci贸n que se establece entre el defect贸logo y el paciente. De este modo la t茅cnica no es m谩s que el reconocimiento a la individualidad de cada ni帽o reforzando su sentimiento, como de ser aut贸nomo y diferenciado.

    Publicado: Mar Dic 02 2008  |  1534 visitas  |   Calificar  |  Comentar  |  Abrir en otra ventana
  • Autoestima en estudiantes

    驴Qu茅 es la autoestima?. Importancia de la autoestima. Dimensiones de la autoestima. Clases de autoestima. Estrategias para desarrollar la autoestima positiva en los alumnos. Formas de evitar una autoestima negativa.

    Publicado: Vie Nov 28 2008  |  805 visitas  |   Calificar  |  Comentar  |  Abrir en otra ventana
  • La educaci贸n ambiental y el patrimonio cultural edificado

    Tendencias de la educaci贸n ambiental a nivel internacional y en Cuba. La educaci贸n ambiental en el contexto educativo cubano. Conceptualizaci贸n del patrimonio cultural. Antecedentes del surgimiento del concepto Patrimonio Mundial. Actividades encaminadas a la conservaci贸n del patrimonio cultural edificado desde la especialidad de construcci贸n civil. El sistema educativo, como parte fundamental de nuestro sistema social, debe responder al reto de formar un hombre integral capaz de relacionarse adecuadamente con el medio ambiente, garantizando un desarrollo econ贸mico y social sostenible. Por esta raz贸n se hace necesario formar a los bachilleres t茅cnicos de la Especialidad de Construcci贸n Civil en el respeto por todos los elementos que conforman el medio ambiente desde su curr铆culo, jugando un papel fundamental la educaci贸n ambiental dirigida con 茅nfasis a la conservaci贸n del patrimonio cultural edificado del Centro Hist贸rico de la Ciudad de Santi-Sp铆ritus, una de la villas fundadas por los espa帽oles, que conserva riquezas patrimoniales como son: El Puente sobre las m谩rgenes del R铆o Yayabo, La Iglesia Mayor, La biblioteca Rub茅n Mart铆nez Villena ,La real C谩rcel todos con una gran riqueza de valores ambientales, est茅ticos, hist贸ricos y contractivos que forman parte del legado de nuestros antepasados que todos tenemos la obligaci贸n de conservar para nuestro disfrute y para el de las generaciones venideras que permite abordarlo desde el dise帽o curricular de la especialidad de construcci贸n .El objetivo de nuestra ponencia es: Valorar los retos de la educaci贸n ambiental y su contribuci贸n a la conservaci贸n del patrimonio cultural edificado del Centro Hist贸rico Urbano de Sancti-Sp铆ritus desde la especialidad de Construcci贸n Civil.

    Publicado: Vie Nov 28 2008  |  251 visitas  |   Calificar  |  Comentar  |  Abrir en otra ventana
  • Software para estudiantes con necesidades educativas especiales

    Propuestas de actividades sustentadas en un software educativo para el fortalecimiento de la motivaci贸n en las clases en los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. El presente art铆culo aborda el proceso de una experiencia particularmente interesante: La del acercamiento de ni帽os con necesidades educativas especiales a los insospechados secretos que esconde el mundo dentro del teatro con t铆teres a trav茅s de una serie de actividades sustentadas en un software educativo que lograr谩n la motivaci贸n en los alumnos con Necesidades Educativas Especiales hacia las actividades docentes (clases) en la escuela, incluyendo las de los Instructores de Arte. En una necesaria s铆ntesis, se recogen aqu铆 las vivencias de un colectivo de peque帽os alumnos en una singular escuela del municipio de Antilla en la provincia de Holgu铆n, Cuba, iniciados por su instructor en el dominio de elementos muy propios del lenguaje teatral infantil.

    Publicado: Vie Nov 28 2008  |  430 visitas  |   Calificar  |  Comentar  |  Abrir en otra ventana
  • Acciones pedag贸gicas para favorecer la comunicaci贸n interalumno en el transcurso de la actividad d

    10 de 10 estrellas (1 voto)

    La comunicaci贸n pedag贸gica es un proceso b谩sico de profesionalidad en los educadores por la significaci贸n de 茅sta para el efectivo desarrollo del proceso de ense帽anza aprendizaje. En el trabajo se proponen un conjunto de talleres aplicables en la asignatura "Comunicaci贸n Educativa", que se imparte en el primer a帽o del curso intensivo en los Institutos Superiores pedag贸gicos, en respuesta a un problema profesional de la disciplina Formaci贸n Pedag贸gica General: la necesidad de favorecer el desarrollo del grupo escolar potenciando una adecuada comunicaci贸n entre los sujetos que participan en el proceso de ense帽anza aprendizaje. El trabajo se desarroll贸 por la necesidad de atender las dificultades manifestadas en el proceso de la comunicaci贸n en la clase en particular por los problemas que presentan los estudiantes en su comunicaci贸n, lo que atenta contra el protagonismo de estos en el proceso de su educaci贸n como futuros profesores y en su propia vida personal. El objetivo trazado fue aplicar acciones pedag贸gicas en forma de talleres que favorezcan la comunicaci贸n interalumnos. Se introdujeron talleres pr谩ctico-vivenciales y se determinaron las dimensiones e indicadores para evaluar el desarrollo de la comunicaci贸n pedag贸gica como elemento b谩sico para el desarrollo de habilidades comunicativas y como v铆a que contribuye a la competencia comunicativa del futuro profesor. El estudio se llev贸 a cabo a partir de un diagn贸stico realizado del proceso de la comunicaci贸n en el aula, caracterizando, las insuficiencias que presentaban los estudiantes en el proceso comunicativo, de tal forma que pudi茅ramos arribar a conclusiones que permitiera elaborar la propuesta de acciones pedag贸gicas.

    Publicado: Jue Nov 27 2008  |  362 visitas  |   Calificar  |  Comentar  |  Abrir en otra ventana
  • 驴Qu茅 resultados cient铆ficos se pueden obtener en una investigaci贸n educacional?

    En el presente trabajo se hace un estudio de los distintos resultados cient铆ficos que se pueden obtener en las investigaciones educacionales. Se analiza la obtenci贸n de los diferentes aportes te贸ricos o pr谩cticos que de algunos de estos resultados se pueden derivar, en su proceso evolutivo y se plantea las caracter铆sticas esenciales de cada uno de ellos. En los distintos textos de Metodolog铆a de Investigaci贸n Educacional, as铆 como en los cursos de pre y post-grado que se imparten sobre esta tem谩tica, se dedica atenci贸n a los elementos del dise帽o te贸rico-metodol贸gico, al proceso investigativo, sus etapas, a los m茅todos, procedimientos, t茅cnicas, as铆 como a la elaboraci贸n del informe final. Sin embargo, se destina muy poco o ning煤n espacio o tiempo a hacer referencia a los aportes que la investigaci贸n puede ofrecer como resultado cient铆fico, y mucho menos sobre sus caracter铆sticas y estructura de cada uno de ellos. Este vac铆o se aprecia cuando al revisar diversos trabajos cient铆ficos, desde un trabajo de diploma hasta una tesis doctoral, se detectan vacilaciones en el planteo que se hace de los aportes del mismo. Por otra parte, se encuentra una confusi贸n terminol贸gica para designar el resultado principal de la investigaci贸n: propuesta, alternativa, estrategia, sistema, modelo, metodolog铆a, caracterizaci贸n, entre otros.

    Publicado: Jue Nov 27 2008  |  244 visitas  |   Calificar  |  Comentar  |  Abrir en otra ventana
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