Concepciones académico-profesionales implícitas en programas de magíster en educación (Chile) (página 2)

Como hemos visto, es un carácter profesional el que han asumido principalmente los programas de magíster en educación acreditados en Chile, pudiendo inferirse que el centro de su formación está en la especialización, en la valoración del perfeccionamiento profesional. Es posible apreciar que las concepciones explícitas, declaras por medio de objetivos, planes de estudio y perfiles de egreso, cobran un significado aún mayor al momento de reconstruirlas con elementos implícitos, que han sido construidos por medio de los actores involucrados en el conocimiento disciplinar. El aval de estas concepciones implícitas a nivel de formación de magíster lo constituyen los elementos teóricos que describen a la pedagogía como una disciplina apropiada del «saber hacer» educativo, en concordancia con las concepciones actuales asociadas al sentido formativo de la universidad hacia las exigencias de la sociedad «del conocimiento», y dejándole un sitio definido a las ciencias sociales –particularmente en este caso a la psicología educacional– en tanto se transforman en investigadoras de fenómenos educativos subsidiarios de la pedagogía en su concepción general de su quehacer profesional.

No obstante lo anteriormente declarado, resulta consistente con la

declaración principal respecto de las concepciones en la definición de

«Magíster» o «Máster» presentes en la literatura chilena, donde se define a este tipo de programas desde la formación avanzada de disciplinas de orden profesional (Comisión Nacional de Acreditación, 2007), focalizándose en la formación de especialistas en la práctica (cna, 2013).

El problema final parece bifurcase hacia la discusión pedagogía-ciencias sociales, en términos de la continuidad de estudios hacia programas de doctorado que, en la definición realizada por la CNA-Chile, exige una formación científica avanzada para investigar de forma independiente y original (2007). ¿Es posible realizar esta formación, si previamente se ha preparado a los docentes para enfrentarse principalmente, o incluso exclusivamente, a desafíos profesionales? ¿Es la pedagogía una disciplina que debe apostar a la ciencia, o son las ciencias sociales las que deben hacerse cargo de la investigación educativa? ¿Es la educación una ciencia? (Mialaret, 1977 en: González, 2008).

Es probable que la pedagogía sea la disciplina que por justicia histórica y disciplinar, deba dedicarse al «acto educativo» desde la concepción explícita de la «vocación», pero a partir de esta definir un camino lógico en la formación profesional que sea consistente con dicha vocación docente; dejando al mismo tiempo que otras disciplinas –por ejemplo, la psicología educacional– sean las que se dediquen a investigar sobre temas educativos. Según lo que hemos podido observar con anterioridad en este proceso, explícita e implícitamente la tendencia de la pedagogía en Chile, como actor de la educación, es a mantenerse en el sitial que, al menos es posible

pensar, desea aparentemente permanecer: el aula de clases.

Notas

• La unesco establece a partir de 2005 que una educación de calidad se asocia a una competencia profesional docente, a la actualización y relevancia curricular, así como a la implementación de sistemas efectivos de administración de los mismos. Por tanto, el concepto de calidad en

• Universitas scholarium y universitas magistrorum corresponden a denominaciones de las primeras universidades de la historia, con particularidades propias al contexto y época donde se desarrollaron. Mayor información en Brunner, J. (2005).

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la educación chilena es posible entenderlo

3. Sitio web: www.cnachile.cl

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a partir de la definición anterior. Mayor información en Amar (2007). Volver al texto

4. La determinación de estas categorías que-

da de manifiesto en los análisis realizados

por las agencias acreditadoras de programas de magíster en Chile, siendo descritos en los distintos acuerdos de acreditación vigentes. A partir del año 2013, esta dicotomía se valida oficialmente en el decreto dj n.º 006-4 publicado en el diario oficial del país. Volver al texto

su comportamiento puede ser catalogado como independiente entre sus componentes y dichas menciones. Volver al texto

8. La referencia indica el número de acuerdo de acreditación desde donde se recoge la cita y la página donde esta se encuentra.

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5. Sitio web: www.cnachile.cl

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9. La referencia indica el número de acuer-

• El acceso a la plataforma de acuerdos de acreditación se realiza por medio del sitio

do de acreditación desde donde se recoge y que la cita corresponde a una ex-

web www.cnachile.cl

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tracción de un perfil público de internet.

• El total de acreditaciones considera a este programa académico como un solo conglomerado dividido en menciones, aunque en la práctica, y según su plan de estudios,

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10. Explícitos en Decreto dj n.º 006-4/13 y en acuerdos de acreditación publicados en sitio web de la CNA-Chile. Volver al texto

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Autor:

Guzmán Utreras, Eduardo.