El tiempo nos quedó corto (aunque fue un módulo), y quedaron con ganas de más pero se venía otra materia. (Escuela Secundaria).
Las profes pidieron horas prestadas para que pudiéramos aprovechar las horas hasta las 16. 13:30 comenzamos la clase. (Escuela Secundaria).
(.) a los chicos los habían citado a las 12 para arrancar con la clase, habían juntado horas y gestionado un cambio de actividad para poder estar las 4 horas trabajando los dos cursos juntos en esta actividad especial. (Escuela Primaria).
Es común que los programadores trabajen bajo la noción de proyectos, tanto en la industria del software como en la educación universitaria. En este último ámbito se suele dar una fecha estipulada de entrega y el tiempo en las clases se utiliza como instructivo para la realización del mismo. De esta Específicamente en el dictado de nuestros cursos se puso énfasis en el planteo de desafíos para abordar los temas a trabajar, dichos desafíos se vieron reflejados en el aula en actividades análogas a los proyectos de programación.
Esto nos da la pauta de la necesidad de considerar los desafíos que nos plantea la integración de los conocimientos de programación en la educación formal y la posibilidad de pensar esta modalidad de trabajo adaptado a la gramática escolar.
Conclusión
Este trabajo analiza cómo enseñar y aprender programación presenta retos a la gramática tradicional de la escuela. Los datos muestran que se provocaron cambios en las decisiones y las prácticas pedagógicas tradicionales de los maestros, así como en las actitudes de muchos estudiantes que asumieron una mayor responsabilidad en sus propios procesos de aprendizaje. Es por ello, que se recuperaron, a partir de las recurrencias en el análisis de los datos, cuatro situaciones en las clases: la inclusión de jóvenes considerados problemas, el saber práctico en los conocimientos específicos de CC, el tiempo que lleva la programación y el trabajo heterogéneo y grupal. Es importante mencionar que, las cuatro situaciones analizadas, en ningún momento se pensaron por separado sino como situaciones que se entrecruzan constantemente.
De esta manera, la escuela, como institución histórica y social no puede resistir al avance de la Computación. Sin embargo, la tarea de incorporar la programación, no resulta sencilla, por lo que reflexionar sobre las prácticas que se llevan a cabo en las escuelas nos permitirá lograr avanzar en su implementación. Repensar la gramática escolar es parte de este avance histórico que atrapa a las instituciones y este trabajo pretende colaborar a ello.
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[10/02/2016] VEsC: Virtualidad, Educación y Ciencia | ISSN-e 1853-6530
Centro de Estudios Avanzados – Universidad Nacional de Córdoba. Argentina
Autor:
María Emilia Echeveste y M. Cecilia Martínez
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas.
Facultad de Matemática, Astronomía y Física, y Facultad de Filosofía y Humanidades, Universidad Nacional de Córdoba, Argentina.
Enviado por:
César Agustín Flores
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