Educar por competencias

La educación basada en competencias es una nueva orientación educativa que pretende dar respuestas a la sociedad de la información.

El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación, resulta de las nuevas teorías de cognición y básicamente significa saberes de ejecución. Puesto que todo proceso de "conocer" se traduce en un "saber", entonces es posible decir que son recíprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y para los demás (dentro de un contexto determinado).

Chomsky (1985), a partir de las teorías del lenguaje, instaura el concepto y define competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación.

De esta manera es posible decir, que una competencia en la educación, es una convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.

Gardner (1998), por ejemplo, en su Teoría de las Inteligencias Múltiples distingue de la siguiente manera las competencias que deben desarrollar los alumnos en el área del arte: Producción. Hacer una composición o interpretación musical, realizar una pintura o dibujo, escribir imaginativamente o creativamente.

Así, las competencias se acercan a la idea de aprendizaje total, en la que se lleva a cabo un triple reconocimiento:

a) Reconocer el valor de lo que se construye.

b) Reconocer los procesos a través de los cuales se ha realizado tal construcción (Metacognición).

c) Reconocerse como la persona que ha construido.

Nueva dimensión

Las competencias detectan una nueva dimensión, que va más allá de las habilidades o destrezas, por ejemplo, dos personas pueden haber desarrollado sus habilidades al mismo nivel, pero no por eso pueden construir un producto con la misma calidad y excelencia. Competencia implica algo más, que se expresa en el desempeño.

Competencias y desempeño

El desempeño en la educación está determinado por una manifestación externa que evidencia el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los valores del alumno. El resultado del desempeño es un fin planificado que también requiere se planifique el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas específicas, que se habrán elegido de acuerdo con el objetivo deseado.

La intención que se da a la competencia es desempeñar o
producir algo para sí y para los demás, esta intención
se vincula con la estructura cognoscitiva de quien lo desempeña o produce
y con las normas o criterios de quienes lo evalúan y lo interpretan.
La construcción de competencias debe realizarse desde el marco conceptual
de la institución y desde las metodologías que las determinen.
El producto o desempeño debe presentarse de acuerdo con los términos
o criterios de las exigencias de calidad que previamente se habrán acordado
o establecido para la presentación o el desempeño.

Construcción de competencias

La construcción de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino que debe hacerse a partir de una educación flexible y permanente, desde una teoría explícita de la cognición, dentro del marco conceptual de la institución, en un entorno cultural, social, político y económico. Las competencias, igual que las actitudes, no son potencialidades a desarrollar porque no son dadas por herencia ni se originan de manera congénita, sino que forman parte de la construcción persistente de cada persona, de su proyecto de vida, de lo que quiere realizar o edificar y de los compromisos que derivan del proyecto que va a realizar. La construcción de competencias debe relacionarse con una comunidad específica, es decir, desde los otros y con los otros (entorno social), respondiendo a las necesidades de los demás y de acuerdo con las metas, requerimientos y expectativas cambiantes de una sociedad abierta.

El desempeño debe planificarse de tal manera que admita que el educando tenga un desarrollo apropiado en las distintas situaciones y pueda adaptarse a las cambiantes formas de organización del trabajo.

Las competencias en el proceso educativo

Con lo anterior es posible afirmar que las competencias en la educación pueden definirse como la convergencia entre los conocimientos de la disciplina, las habilidades genéricas y la comunicación de ideas.

Las habilidades genéricas especifican lo que se debe hacer para construir una competencia u obtener un resultado o un desempeño: trabajo de equipo, planteamiento de problemas, encontrar y evaluar la información, expresión verbal y escrita, uso de las nuevas tecnologías y resolución de problemas.

En la educación basada en competencias, éstas dirigen el sentido del aprendizaje, quien aprende lo hace desde la intencionalidad de producir o desempeñar algo, involucrándose con las interacciones de la sociedad.

Las competencias son parte y producto final del proceso educativo. "Competencia" es su construcción durante el proceso educativo, como también lo es su desempeño, es decir, el resultado práctico del conocer.

Nuevo significado de aprender

En la educación basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con lo que produce, al reconocer el proceso que realiza para construir y las metodologías que utiliza. Al finalizar cada etapa del proceso se observan y evalúan la(s) competencia(s) que el sujeto ha construido. La educación basada en competencias es un enfoque sistemático del conocer y del desarrollo de habilidades; se determina a partir de funciones y tareas precisas. Se describe como un resultado de lo que el alumno está capacitado a desempeñar o producir al finalizar una etapa.

La evaluación determina qué específicamente va a desempeñar o construir el estudiante y se basa en la comprobación de que el alumno es capaz de construirlo o desempeñarlo.

La experiencia práctica y el desempeño La educación basada en competencias se refiere a una experiencia práctica, que necesariamente se enlaza a los conocimientos para lograr un fin. La teoría y la experiencia práctica se vinculan, utilizando la primera para aplicar el conocimiento a la construcción o desempeño de algo. Desde el currículum, la educación basada en competencias se concentra en:

• Los conocimientos.

• Las habilidades.

• Las actitudes inherentes a una competencia (actitudes o comportamientos que respondan a la disciplina y a los valores).

• La evaluación de los logros mediante una demostración del desempeño o de la elaboración de un producto.

Debe tomarse en cuenta: el diseño de la enseñanza-aprendizaje; las competencias que se van a construir; las disciplinas como marco de referencia del aprendizaje; las habilidades a desarrollar; la promoción de actitudes relacionadas con los valores y con las disciplinas; los procesos; los programas de estudio orientados a los resultados; el diagnóstico; la evaluación inserta en el aprendizaje, en múltiples escenarios y en diversas situaciones, basada en el desempeño y como una experiencia acumulativa, la retroalimentación, la autoevaluación; los criterios que se utilicen para evaluar los desempeños o resultados; el seguimiento y la interacción social.

Competencias y sociedad de la información

El espíritu emprendedor que caracteriza esta nueva época, a la que nos hemos referido, exige la construcción de competencias como una nueva cultura académica, en la que se promueva un liderazgo congruente con la nueva sociedad: de demanda de información tecnológica y del desarrollo de las habilidades que le correspondan, de conocimientos, de conocer las necesidades de la época, de servir e interactuar; así como de nuevas iniciativas, de una reorganización de los programas existentes y de procesos que ayuden a construir competencias, que no sólo respondan a la institución educativa, sino que, al mismo tiempo, apoyen el desarrollo de la misma sociedad de la información.

Los avances de la investigación advierten que la innovación
de las estrategias será una de las competencias definitivas en las universidades
de la nueva era, tomando en cuenta que la meta no es crear estrategias perfectas,
sino construir estrategias que conduzcan a la dirección apropiada, para
después depurarlas progresivamente a través de la experimentación
y el ajuste. Señalan estas investigaciones que será necesario
utilizar nuevos términos y metáforas porque la nueva terminología
es un pasaporte necesario para las nacientes perspectivas, ya que los términos
anticuados encarcelan nuestro pensamiento dentro de viejos paradigmas y es forzoso
mantenerse abierto a los nuevos retos, redireccionar el proceso de planificación
existente y desarrollar un género nuevo para aprender/experimentar, guiándose
por una visión revolucionaria que permita a las escuelas construir las
competencias necesarias para el dinamismo de la sociedad de la información,
dando por hecho que es imprescindible hacer las cosas de manera diferente.

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones. Implica un saber (conocimiento), saber hacer (habilidades) y un saber actuar (valores y actitudes).

Las competencias para la vida están constituidas por los conocimientos, habilidades y actitudes que las personas han de desarrollar para integrarse a la familia, trabajo, la comunidad o el país; ámbito que están inmersos en un mundo cambiante, heterogéneo, incierto y complejo.

Las competencias son un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes, valores, conocimientos y estrategias que unidos nos ayudan a encontrar la solución, en forma flexible y autónoma, a los problemas que enfrentamos en nuestra vida cotidiana.

Las competencias implican no solo conocimientos específicos, sino el desarrollo de la capacidad de utilizarlos como herramientas para enfrentar situaciones problemáticas de la vida.

Para poder desarrollar competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) en el ámbito educativo y cumplir con la tarea de formar personas integrales, la educación debe estructurarse en torno a cuatro pilares fundamentales en el transcurso de la vida, que serán para cada persona, los pilares del conocimiento. Para que la calidad del alumno sea integral se debe dar especial importancia a cada uno de los pilares del conocimiento; a fin de que la educación sea para el ser humano una experiencia global y de aprendizaje permanente a lo largo de su vida.

• Aprender a conocer: Adquirir los instrumentos de comprensión.

• Aprender hacer: Para poder influir en el propio entorno.

• Aprender a convivir: Para poder participar y cooperar con los demás.

• Aprender a ser: Proceso fundamental que integra a los tres anteriores.

Aprender a conocer:

Supone en primer término, aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento. Por lo tanto podemos considerar que la educación básica tiene éxito si aporta el impulso y las bases que le permitan al alumno seguir aprendiendo durante toda la vida, no solo laboralmente, sino en todos los ámbitos de su vida.

Aprender hacer:

Aprender hacer actualmente no es solamente estar preparados para una tarea definida, se requiere de un conjunto de competencias específicas mediante la formación técnica y profesional, el comportamiento social, la aptitudes para trabajar en equipo, la capacidad e iniciativa y la de asumir riesgos.

Las habilidades se componen de un conjunto de acciones relacionadas. No se desarrollan aisladamente, se asocian a los conocimientos y a los valores y unos a los otros se refuerzan. Se desarrollan en secuencia, las básicas deben incrementase antes que las habilidades avanzadas.

Aprender a Convivir:

Este aprendizaje constituye una importancia ya que la relación de la materia y la técnica debe ser complementada por una aptitud en las relaciones interpersonales. El desarrollo de los servicios obliga, pues, a cultivar cualidades humanas que las formaciones tradicionales no siempre inculcan y que corresponde a la capacidad de establecer relaciones estables y eficaces entre las personas.

Aprender a ser

Saber ser se combina con los conocimientos teóricos, prácticos, la capacidad de comunicarse y de trabajar con los demás, de afrontar y solucionar conflictos para lograr las competencias solicitadas.

Al proponer que los estudiantes construyan competencias, en ningún
momento significa que deban abandonar sus valores, por lo contrario, es muy
importante que desarrollen su pensamiento crítico, como un puntal para
el crecimiento en valores. Por ejemplo, en el tiempo que los estudiantes ingresan
al campo laboral, suelen fluctuar entre pertenecer a un equipo cuyos miembros
le simpaticen o en aceptar cualquier tipo de trabajo sin que importe su integridad
y honestidad, esto sucede cuando no se desarrolló su pensamiento crítico

Autor:

Erika Carreon