Una reflexión sobre algunos elementos para incrementar el hábito de la lectura y la comprensión lectora (página 2)

Saber leer no es sólo poder decodificar un conjunto de grafías y pronunciarlas de manera correcta, sino que fundamentalmente, se trata de comprender aquello que se lee, es decir, ser capaz de reconstruir el significado global de un texto; esto implica identificar la idea principal que quiere comunicarnos el autor, el propósito que lo lleva a desarrollar dicho texto, la estructura que emplea, etc; en resumen, podemos decir que implica una acción intelectual de alto grado de complejidad en la que él que lee elabora un significado del texto que contempla, el mismo que le dio el autor.

La lectura es una actividad múltiple. Cuando leemos, y comprendemos lo que leemos, nuestro sistema cognitivo identifica las letras, realiza una transformación de letras en sonidos, construye una representación fonológica de las palabras, accede a los múltiples significados de ésta, selecciona un significado apropiado al contexto, asigna un valor sintáctico a cada palabra, construye el significado de la frase para elaborar el sentido global del texto y realiza inferencias basadas en el conocimiento del mundo. La mayoría de estos procesos ocurren sin que el lector sea consciente de ellos; éstos son muy veloces, pues la comprensión del texto tiene lugar casi al mismo tiempo que el lector desplaza su vista sobre las palabras.

Esta multiplicidad de procesos que se dan de manera simultánea no se desarrollan de forma espontánea y unívoca, sino que se va adquiriendo y construyendo, la mayoría de las veces, sin instrucción intencional. La educación formal en pocas ocasiones se encarga de enseñar la comprensión en la lectura, más bien la hace funcionar como demanda que se le plantea al estudiante, el deber "comprender" y el deber "entender".

Este descuido en la formación de hábitos de lectura hace que frecuentemente nos encontremos con estudiantes que no comprenden lo que leen. Ante esta problemática resulta vital promover en el estudiante habilidades de lectura, a través de lo que Burón (1996) denomina metacognición: "el conocimiento de las distintas operaciones mentales que promueven la comprensión, y saber cómo, cuándo y para qué debemos usarlas"

En la metacognición se distinguen claramente dos claves para regular la comprensión lectora: el conocimiento de la finalidad de la lectura (para qué se lee) y la autorregulación de la actividad mental para lograr ese objetivo (cómo se debe leer), la cual requiere controlar la actividad mental de una forma determinada y hacia una meta concreta. Ambos aspectos están íntimamente relacionados: el modo como se lee y se regula la actividad mental mientras se lee, está determinado por la finalidad que se busca al leer. No leemos un texto de la misma forma para pasar el tiempo que para explicar el contenido en una clase; ni se hace el mismo ejercicio mental si se lee para identificar y diferenciar las ideas principales de las secundarias, para buscar el mejor título de un texto, para deducir conclusiones o para hacer un juicio crítico del contenido del mismo.

El tipo específico de operaciones mentales que emplea un buen lector depende en gran medida de la estructura del texto, ya que estos pueden ser narrativos, expositivos o científicos; cuando un lector se considera hábil es porque se siente capaz de identificar los señaladores que le indican ante qué tipo de texto está, y en ese momento actualizar los esquemas establecidos; por ejemplo, ante un cuento o novela el lector espera personajes, una introducción al tema, un clímax y un desenlace, y de esta forma actualiza sus esquemas mentales que van a identificarlos o a buscarlos.

Es importante mencionar que en las actividades cotidianas de enseñanza–aprendizaje existen algunos problemas que repercuten en dicho proceso, siendo los más comunes, la mala ortografía, el manejo de escaso vocabulario, la incorrecta reflexión de textos o la interpretación errónea de la información que se comunica y el poco conocimiento general, por lo que es necesario detenerse minuciosamente en los contenidos en donde hay que leer textos, pues, de lo contrario no habría una comprensión adecuada o un aprendizaje significativo. (Reorientar espacios, tiempos y estrategias adecuadas).

Planteamiento del Proyecto

El hablar de educación como práctica social genera diversas controversias ya que ésta depende del tipo de prácticas y de objetivos, aunque está claro que el objetivo global de la educación es el de ayudar a otros a educarse, a ser persona, pero las prácticas educativas difieren en el contenido y sentido dado a las ideas de las personas por la sociedad, y si ésta cambia, entonces también lo harán dichas prácticas, ya que éstas a la vez dependen de esquemas conceptuales espacio – tiempo.

El presente siglo trajo consigo cambios eminentes en todas las esferas de la vida humana: económica, científica, política, social, cultural. Por tanto, la escuela no debe estar exenta de ello. Sin embargo, aunque todo parece indicar que seguimos reproduciendo los mismos patrones de como se enseñaba a principios del siglo XX, se han realizado algunos cambios que no han dado buenos resultados, ya que las técnicas que se utilizaban en cuanto a la enseñanza de la lectoescritura en esa época eran más eficaces que las técnicas que se utilizan actualmente.

Así es que, habrá que preguntarse ¿serán las técnicas didácticas en sí o la inadecuada aplicación de éstas, las que no permiten que los niños tengan hábito y gusto por la lectura?, ¿la escuela realmente se adapta a las transformaciones sociales y a las innovaciones tecnológicas?, ¿qué hacemos los maestros al respecto? Si bien es cierto, aunque nosotros como profesores resultamos ser ejes centrales para iniciar el proceso de transformación y las modificaciones necesarias, no somos los únicos responsables para hacerlo, ya que intervienen otros aspectos que en algunas ocasiones están fuera de nuestro alcance. Pero ¿se nos ha formado para enfrentar estas necesidades?

Actualmente, no basta con conocer la materia que se enseña, puesto que también son indispensables ciertas cualidades de los docentes que faciliten y hagan accesible el aprendizaje a los alumnos, habilidades para relacionarse con los estudiantes, manejo de grupo, estrategias de enseñanza… pero, ¿cómo nos cercioramos de que poseemos dichas competencias para enseñar?

Diversas son las vías que nos permiten saber si un maestro posee dichas cualidades, no obstante, los mejores conocedores de esto son nuestros propios alumnos, ya que hacia ellos se dirige la enseñanza. Tengamos presente que hay factores como el tiempo, el espacio, la cultura, la ideología, la tecnología, la economía, etc., que marcan las diferencias en las perspectivas de los alumnos de hoy con los de generaciones pasadas, y que con seguridad exigen y exigirán con el paso del tiempo diferentes características de un maestro.

La aspiración de los maestros de manera teórica, es lograr la construcción de una escuela que dé cabida a nuevas formas de colaboración y participación de todos los actores que integran la comunidad escolar. La escuela es el espacio formal que el Estado ofrece para asegurar el derecho a todos a la educación, al aprendizaje. Una escuela que brinde a sus estudiantes un aprendizaje significativo, que alimente su curiosidad natural, su gusto y hábito por el estudio. Una escuela que enseñe de manera tal que ayude a todos sus estudiantes a encontrar vías provechosas y diversas de acceso al conocimiento, estableciendo para cada uno altas expectativas y alentándolos a realizar siempre el máximo esfuerzo. En buena medida los conocimientos que adquiere un estudiante, le llegan a través de la lectura. Durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, desde la primaria hasta la educación de postgrado, se necesita leer una variada gama de textos para apropiarse de diferentes conocimientos y la importancia del hecho, no sólo radica en el contenido, sino en la cantidad, el estilo y hasta los propósitos de cada lectura.

Con frecuencia los profesores consideramos que nuestros alumnos saben leer, porque saben, o pueden visualizar los signos y repetirlos oralmente, o bien porque tienen la capacidad para decodificar un texto escrito. Sin embargo, decodificación no es comprensión, que sería un primer nivel de lectura, con lo cual no debe conformarse el docente, ni el estudiante.

Sería conveniente, pues, preguntarnos: ¿los profesores exigen a sus alumnos leer?

¿qué esperamos que un estudiante lea en determinados períodos? o lo que es igualmente, o más importante: ¿qué se espera que haga un estudiante con la lectura que realiza? ¿somos conscientes de que orientamos y estimulamos eficientemente el hábito y el gusto de la lectura en nuestros alumnos? ¿hasta qué punto se propicia que los estudiantes comprendan la lectura?

¿los maestros empleamos correctamente las estrategias didácticas aplicadas a la lectura?

El docente no puede proponerse como fin único, "el hacer leer", sino que se hace necesario mencionar la intencionalidad: leer, ¿qué?, ¿cómo?, ¿para qué?, ¿en qué momento?,

¿en dónde?

Lo señalado hasta este momento, y mejor aún su solución, tiene una importancia trascendental en el proceso docente – educativo dado que la experiencia profesional de los docentes, señala serias dificultades que presentan los estudiantes para leer y comprender textos, por lo tanto se trata entonces de proponer soluciones o estrategias didácticas viables y la aplicación de éstas de manera correcta para que resuelvan el acuciante problema de la falta de comprensión lectora de los alumnos.

Desarrollo del Tema

La Escuela Primaria y su Diseño Curricular como Institución Social.

La educación primaria ha sido a través de la historia un derecho educativo fundamental, en México se busca una escuela para todos, con igualdad de acceso, que mediante ella se dé un mejoramiento en las condiciones de vida de las personas y el progreso de la sociedad, aunque muchos padres de familia, maestros y la sociedad en sí, se encuentren preocupados puesto que no consideran cien por ciento capaces a nuestras escuelas para cumplir con dichos objetivos, las inquietudes giran en torno a la formación de los niños, al aprecio y la práctica de valores en la vida personal y la convivencia social. Estas preocupaciones deben ser atendidas, ya que se deben superar las deficiencias actuales y a la par establecer metas más avanzadas que permitan a nuestro país prepararse para las demandas educativas venideras.

Los planes y programas de estudio cumplen funciones insustituibles, pero no podemos olvidar la importancia de la actualización permanente del magisterio, que lleva a cabo el desarrollo del conocimiento dentro de las aulas a través de estrategias, técnicas y dinámicas de enseñanza–aprendizaje. Ahora bien, los planes y programas organizan la enseñanza y enmarcan las pautas de trabajo para todas las escuelas del país, sin embargo estos no siempre muestran un resultado apreciable si no son articulados con una política general, para que desde distintos ángulos contribuya a crear condiciones que permitan mejorar la calidad de la educación primaria. La reforma de los planes y programas de estudio que realizó la SEP en 1993 obedece a una estrategia del gobierno federal que propuso la reformulación de éstos como parte de un programa integral que manifestaba como acciones fundamentales:

La renovación de los libros de texto gratuitos y la producción de otros materiales educativos, adoptando un procedimiento que estimule la participación de los grupos de maestros y especialistas más calificados de todo el país.

El apoyo a la labor del maestro y la revaloración de sus funciones, a través de un programa permanente de actualización y de un sistema de estímulos al desempeño y al mejoramiento profesional.

La ampliación del apoyo compensatorio a las regiones y escuelas que enfrentan mayores rezagos y a los alumnos con riesgos más altos de abandono escolar.

La federación, que traslada la dirección y operación de las escuelas primarias a la autoridad estatal, bajo una normatividad nacional.

Los planes y programas de estudio manifiestan las acciones inmediatas para el

fortalecimiento de los contenidos educativos básicos, a la escuela primaria se le encomiendan diversas tareas y no sólo se espera que transmita información que al volverse aprendizaje se transforme en conocimiento, sino que también realice funciones sociales y culturales; es por eso que la reforma de estos resulta pertinente, ya que es conveniente realizar acciones preparatorias del diseño curricular y reorganizar el proceso para la elaboración de un nuevo currículo.

El currículo es una modalidad de la educación que surge como un instrumento útil para orientar la práctica pedagógica y una ayuda al profesor, por currículo según De Alba (1995) se entiende:

A la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político / educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía (pág. 38)

Si bien, el currículo es la síntesis de elementos culturales, estos se incorporan en él no sólo a través de aspectos formales, sino que también mediante relaciones sociales de la vida cotidiana. Es así que el currículo pasa de ser formal a informal, mostrando un carácter de síntesis contradictorio, que se desarrolla de tal forma que expresa distintos niveles de significación. Ahora bien, los elementos culturales pueden ser valiosos para un grupo y no para otro, sin embargo recordemos que en toda sociedad se manifiesta una estructura de dominio que impulsa y determina el currículo.

El nuevo currículo plasmado en los planes y programas de estudio de educación primaria 1993 plantea la integración y organización de la enseñanza y el aprendizaje para asegurar la búsqueda de un alumno que:

• 1. Adquiera y desarrolle habilidades intelectuales (la lectura y escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información) que le permitan aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.

• 2. Adquiera conocimientos fundamentales para comprender fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la protección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales, así como aquéllos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de México.

• 3. Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como integrantes de la comunidad nacional.

• 4. Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio físico y deportivo.

Como menciono anteriormente, en la educación hemos fincado nuestras expectativas de crecimiento, pero si analizamos la currícula establecida en los planes y programas de estudio actuales, nos daremos cuenta de que los intereses y objetivos planteados en ellos resultan vagos pues, recordemos que de acuerdo a Bourdieu (1970) el currículo es percibido como un arbitrario cultural, el cual no sólo tiene elementos de un grupo dominante o de un sector social sino que es una mezcla de diversos elementos. Específicamente en la educación primaria es en donde se eleva la polémica en torno al currículo, en la educación primaria el eje estructural es el libro de texto gratuito, el cual está en la mira constante de las críticas que han ocasionado su revisión y modificación.

En esta polémica el problema central se encuentra en relación a la orientación y el carácter de la educación primaria. Otro aspecto importante a tratar es el hecho de la función social de la educación, ya que se visualiza a ésta como reproductora del orden social, pues el fin de ésta es constituir el ser social, mediante las acciones que son ejercidas por las generaciones adultas sobre las generaciones jóvenes, desarrollando sobre éstas diversos estados físicos, emocionales, intelectuales, morales, etc. que son aspectos requeridos por la propia sociedad, sin embargo, las nuevas perspectivas de desarrollo se enmarcan desde un modelo educativo universal, en nuestro país el desarrollo de los modelos curriculares se inclinan a ser innovadores, crítico sociales, reflexivos y de análisis críticos para responder a los intereses e inquietudes de los diversos sectores, estos currícula se desarrollaron en un plano práctico y operativo.

El currículo que actualmente se aplica para la educación primaria de acuerdo a lo enmarcado en el plan y programas de estudio de la Secretaría de Educación Pública 1993, establece contenidos a base de normas, valores, habilidades, destrezas, etc., de manera organizada, y objetivos que desean provocar, favorecer o facilitar mediante la enseñanza los procesos de crecimiento personal, proporciona informaciones y datos sobre cuándo, qué y cómo enseñar; estructurando actividades de enseñanza y aprendizaje en las que los alumnos junto con los docentes pueden participar con relación a los objetivos propuestos en torno a los contenidos seleccionados.

En la medida en que se avanza con lo anteriormente mencionado y con las intenciones señaladas, se llega a lo que es la parte indispensable para asegurarse de la acción pedagógica: "la evaluación", la cual es la encargada de introducir correcciones a los planes de acción, ya que el currículo es el proyecto que preside para señalar las áreas y/o momentos propicios para la aplicación de las actividades educativas escolares, que han servido de guía para el docente de nivel primaria, precisando intenciones y acciones adecuadas, proporcionándole a su vez herramientas para orientar su práctica pedagógica, sin embargo el currículo explica la razón de ser de la educación, pero no toma en consideración la realidad educativa y las condiciones reales en las que se llevan a cabo las acciones educativas, pues está excesivamente alejado de la realidad de las aulas, ya que éstas en muchas ocasiones resultan ser de nula o escasa ayuda para los profesores que viven otra realidad.

Claro ejemplo resulta ser el aspecto cultural que tiende a ser de vital importancia en determinadas localidades o comunidades, ya que, en muchos de estos lugares se tienen creencias y costumbres distintas que resultan ser de trascendencia para los lugareños, mientras que para otras localidades éstas tal vez no tengan la misma importancia, por lo tanto, el currículo aplicado en la educación primaria no es flexible, pues el plan y los programas de estudio proveen un calendario anual de 200 días laborales y que es impuesto por la Secretaría de Educación Pública, y minuciosamente vigilado y sancionado por la misma, además de los horarios que se encuentran debidamente asignados para cada materia, por lo que hablaríamos de una rigidez en el sistema educativo, ya que en muchas ocasiones no son adecuados al contexto, pues hay que tener en consideración que son varios los aspectos que se ven inmiscuidos en esta situación de la falta de flexibilidad como lo social, lo académico, lo técnico, lo administrativo y sobre todo lo cultural.

Concepto de Lectura y Comprensión Lectora

Como bien sabemos la escuela tiene un papel fundamental en el desarrollo de las capacidades de los niños para expresarse por medio del lenguaje. Cuando los niños llegan por vez primera a las aulas escolares, el maestro se percata del uso que estos le dan al lenguaje, saben mandar, explicar, preguntar, pedir, gritar, describir, etc. Este uso de lenguaje se realiza sin necesidad de tener la intervención de la educación formal, el aprendizaje del lenguaje es innato en el ser humano, ya que se da por el simple hecho de formar parte de una comunidad en especial dentro de la sociedad, es más hasta se podría afirmar que se manejan distintos acentos en el lenguaje de acuerdo al contexto, el español de un veracruzano es muy distinto al de un oaxaqueño o al de un habitante de la ciudad de Monterrey, a la escuela sólo le toca ampliar un poco más el panorama de conocimientos que los niños ya poseen y tratar de que ellos utilicen el lenguaje de una manera adecuada como medio eficiente de comunicación a través del cual puedan expresarse.

La lengua oral y escrita es parte de la cultura, y a través de ella nos podemos identificar como parte de un grupo. Es importante señalar que el español ha sufrido cambios con el paso del tiempo, pues en nuestro país hay una gran riqueza de lenguas indígenas, inclusive algunos niños provenientes de comunidades indígenas aprenden el español en la escuela.

Parte de la distorsión de la lengua se debe a los bajos niveles culturales, en muchas ocasiones utilizamos la lengua de manera incorrecta, acortando las palabras como por ejemplo: en lugar de decir "para arriba", muchas personas dicen "parriba", sin embargo aunque es variado no se pierde el mensaje esencial que se quiere transmitir, de esta forma nos podemos percatar que el lenguaje que usamos con la familia, los amigos, en la iglesia, en la escuela o en otro determinado lugar se manifiesta de manera distinta.

En cuanto a la lengua escrita tenemos que los niños desde casa aprenden a reconocer algunas letras, y tienen el conocimiento de ellas, ya que las observan en comerciales, anuncios y es ahí en donde empiezan a tratar de comprender su significado, en la escuela se trata de "dar continuidad" a lo que los niños ya han aprendido, para poder comunicarse por escrito se requiere de desarrollar habilidades, vocabulario, reconocer las partes de un texto, secuencia, lógica, imaginación, etc., como lo menciona el libro del maestro de español de primero y segundo grado de educación primaria (1993) "un niño va a aprender a leer y a escribir cuando tiene un verdadero interés en lo que está haciendo".

Tipos de Lecturas

Una de las actividades más importantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación primaria es sin duda la lectura, ya que mediante ella nos podemos comunicar, el lenguaje, la escritura y la lectura son considerados elementos constitutivos y esenciales de la educación, para el presente documento ésta última resulta ser muy importante, y de acuerdo con el libro del maestro, puede ser clasificadas según la tabla 1 como:

Tabla 1

Modalidades de Lectura

Lectura guiada: Tiene como propósito enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. El maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos durante la lectura…..

Lectura compartida: Brinda a los niños la oportunidad de aprender a formular preguntas al texto. En cada equipo, un niño guía la lectura de sus compañeros…..

Lectura comentada: Se realiza en pequeños equipos, por turnos y se formulan comentarios durante y después de la lectura…..

Lectura independiente: En esta modalidad los niños seleccionan y leen libremente los textos de acuerdo con sus propósitos particulares…..

También es importante señalar que el libro del maestro manifiesta algunas modalidades por medio del cual se pueden buscar las estrategias acordes para lograr los propósitos planteados en el enfoque correspondiente y para acercarlo a este hábito lector. Este enfoque de Español elaborado en 1993 y renovado en el 2000 pretende que el alumno se involucre por medio de actividades permanentes y de interés, en donde el docente las utilice para favorecer las prácticas lectoras correctas y distinga, las erróneas; para esta clasificación se puede uno apoyar en la tabla 2.

Tabla 2

Clasificación de Lecturas

Lectura mecánica: Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas. Prácticamente no hay comprensión.

Lectura literal: Comprensión superficial del contenido.

Lectura oral: Se produce cuando leemos en voz alta.

Lectura silenciosa: Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar ideas principales.

Lectura reflexiva: Es el máximo nivel de comprensión. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos. Es la más lenta.

Lectura rápida: Sigue la técnica del "salteo" que consiste en leer a saltos fijándose en lo más relevante. Es una lectura selectiva.

De acuerdo a autores como Sastrías y Solé (1997) la lectura puede ser considerada como:

La lectura es aquella que refuerza la identidad y ayuda a cada quien a conocer y comprender problemas, a comprometerse con su destino, a asumir sus luchas, propicia el reencuentro de las personas con su cultura y con el destino (pág. 7).

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. Leer es un proceso de emisión y verificación de predicciones que conducen a la construcción de la comprensión del texto. Es un proceso interno pero se tiene que enseñar. (pág. 30)

De acuerdo a la definición de Sastrías, nos podemos percatar que la lectura cobra un papel muy importante para la educación desde el inicio académico de las personas. Enseñar a leer a un niño es muy diferente que enseñar a un adulto. De acuerdo al Programa de Alfabetización (1999) del Instituto Veracruzano de Educación para los Adultos (IVEA), existen métodos muy eficaces como el Cuba y el "Yo sí puedo", diseñado con una segunda fase ("Yo sí puedo seguir") que permite al adulto interesado el acceso a la lectura, el lenguaje y la escritura para así completar la enseñanza básica, señalando que las estrategias de lecturas deben ser adecuadas a la edad y nivel de vida de los alumnos.

La definición de lectura de acuerdo a Gómez Palacios (1992) se centró en el: "saber leer, lograr que un texto escrito fuera leído adecuadamente por una persona, quería decir saber descifrar". Posteriormente se empezaron a desarrollar algunas investigaciones sobre la calidad de la lectura, es decir, ya no interesaba únicamente que las personas supieran leer descifrando, sino que se empezó a revalorar la importancia que tenía la calidad con la que se realizaba ésta y, cambiando la definición de lectura como un medio para descifrar, se reconceptualiza a la lectura como comprensión lectora, surgiendo así la propuesta de que no hay lectura si no existe la comprensión del texto que se lee.

Tratando de ser un poco más explícito me remitiré a la definición que se encuentra en la Gran Enciclopedia Ilustrada de Puerto Rico con respecto a la palabra Lectura: f. Acción de leer.

Obra leída. Arte de leer en voz alta. Instrucción que resulta de haber leído, entendiendo como leer a la acción de recorrer con la vista lo escrito comprendiendo su significado, pronunciando o no las palabras. Penetrar el interior de uno por los signos exteriores para comprender algo oculto, como lo señala Smith (1989) "leer es la actividad por la cual un lector construye un significado a partir de un proceso de elaboración cognitiva".

Ahora bien, remontándonos a la historia de la lectura, encontraremos que la preocupación por formar lectores y por lo que en nuestros días se llamaría "promoción de la lectura", surgió apenas en el siglo XVIII, en relación a tres fenómenos que menciona Colomer (1997) los cuales detallo a continuación.

El primero de ellos, es el espíritu emancipatorio de libertad intelectual cultivado por la Ilustración. Este principio se dirigió a estimular la reflexión, al pensamiento crítico y actitud irreverente frente a las autoridades civiles y eclesiásticas, desencadenando así la aparición de nuevos géneros editoriales como libros de filosofía, ciencia, arte, y algunas nuevas publicaciones de literatura con un corte de erotismo, y algunos otros con palabras de difamación, frases satíricas en las que se critica de manera dura y directa al gobierno y a los clérigos, y todo un entramado de obras impresas que eran distribuidas de manera clandestina por los medios, con el fin de burlar a las autoridades.

El segundo, la industrialización y comercialización del libro, acto generado por la invención de la máquina rotativa y al surgimiento de la empresa editorial, logrando que, un mayor número de personas tuvieran acceso a un libro y a menor costo, generando de esta forma toda una revolución en la historia de la lectura. De esta manera los libros empiezan a convertirse en un producto de consumo, poniéndose de moda la lectura y la creación de la educación pública.

Es así como la gente empieza a adquirir y a leer todo tipo de publicaciones que se encuentran a su alcance, manifestando que las obras mundanas, fáciles y placenteras son las de su mayor agrado. En cuanto a los estantes de libros en las bibliotecas privadas, las novelas, el ensayo filosófico, los libros sobre temas políticos o de interés científico comienzan a desplazar a las colecciones de clásicos y a las de contenido religioso. El tercero y último fenómeno es el desarrollo de las políticas de instrucción pública, se visualiza la necesidad de que toda la población tenga acceso a la lectura, es decir, aprenda a leer, es así como la lectura se manifiesta como una necesidad indispensable para el hombre, y base para la educación, pasando de ser acto individual a un acto colectivo y obligatorio, generando la reflexión, la comprensión y sobre todo el intercambio de conocimientos con el fin de formar, es así como la lectura toma un papel relevante en nuestra sociedad y por tal motivo estos fenómenos resultan ser andamiaje de la lectura que actualmente impactan en nuestra sociedad educativa.

¿Cómo Realizar una Buena Lectura?

De acuerdo a Colomer (1997) se ha considerado a la lectura como "un acto mecánico de decodificación de unidades gráficas en unidades sonoras, en el cual se ha puesto mayor énfasis a la acción de traducir letras a sonidos". Es por ello que, leer y escribir son palabras que han marcado la esencia del quehacer docente y el desafío que día a día enfrenta la escuela, es decir, la escuela debe lograr que todos sus ex – alumnos, alumnos y futuros alumnos lleguen a ser parte de una comunidad de lecto-escritores, que utilicen estas herramientas activa y eficazmente para cumplir con las diversas funciones sociales, debemos recordar que si la escuela sólo enseña a sus alumnos a leer y escribir con el único propósito de que aprendan a hacerlo, los alumnos lo aprenderán para cumplir con los requerimientos sociales, es por ello que, la escuela entra en el conflicto del cambio y la tendencia de la conservación, entre la función democratizadora del conocimiento y la función de continuar reproduciendo el orden social ya establecido.

Por esto y más, las instituciones educativas están en permanente búsqueda de mejores resultados en cuanto a las estrategias de enseñanza de la lectura y escritura, encontrándose que la lectura viene a ser una respuesta a las inquietudes por conocer nuestra realidad, conocernos nosotros mismos, para enfrentar los mensajes contenidos en todo tipo de materiales.

De acuerdo a Sastrías (1997) para poder realizar una lectura eficaz es necesario seguir los siguientes pasos:

Establezca el propósito de la lectura

Examine e inspeccione el contenido de todo el libro

Cuestiónese y formúlese preguntas

Busque el significado de lo que está leyendo

Exprese lo que va leyendo

Repase lo estudiado

Tomando como referencia ésta concepción y transportándola a una perspectiva más amplia, nos damos cuenta que la lectura es una actitud abierta y que el hombre toma para descifrar los signos que construye; haciendo referencia a los signos, códigos y señalamientos que se nos presentan en la vida diaria, en el ambiente físico, biológico y social que son parte de la cultura. Sabemos que la lectura es una actividad necesaria e importante para el hombre, ya

que a través de ella transmite su propia cultura. Leer para comprender es hacer una lectura con la finalidad de adquirir nuevos conocimientos, esto implica la realización de una serie de actividades como elaborar notas, utilizar el diccionario, repasar las ideas principales, etc., para comprender los contenidos.

Por lo tanto, el leer permite al hombre desarrollar una capacidad intelectual que si es bien desarrollada, puede resultar la más maravillosa que los seres humanos poseemos, ya que nos permite crear, comprender, pulir ideales, razonar, soñar, imaginar etc., como lo menciona Rodolfo Castro (2002) "Leer es rescatar la sensibilidad más profunda de nuestra sensibilidad, es explorarnos a nosotros mismos; es recorrer a puntillas y paso a paso lo más recóndito de nuestro ser que siempre es desconocido y misterioso". El saber leer nos brinda las bases para la creación del conocimiento y la obtención de la información, que nos permite desarrollarnos de manera armónica en la sociedad actual.

Pero ¿cuáles son algunas de las habilidades que desarrolla la lectura? es indiscutibles los enormes beneficios que trae consigo este hábito lector, no solo en el ámbito educativo o personal de los individuos, sino que trasciende mas allá, me atreveré a mencionar algunos que en mi experiencia he observado los cuales son: la dicción, entonación, la amplitud de conocimientos, comprensión de los textos, fluidez, etc, pero para ampliar esta información y dar una respuesta con mayor soporte me apoyaré en Eduardo Robles (2000). Ver tabla 3. Distinguido cuenta cuentos mexicano y promotor constante de la lectura, y de acuerdo a sus investigaciones y conclusiones él considera que las personas que leen constantemente al cabo un periodo ellos han logrado incrementar notoriamente la rapidez de las palabras que integran un texto, pero este proceso no solo se remite a una simple decodificación, sino que simultáneamente los alumnos van desarrollando también::

Tabla 3

Algunos Beneficios o Habilidades que Desarrolla la Lectura

Ahora bien, como se mencionó, leer y escribir son funciones esenciales de la escolaridad obligatoria, estas funciones existen en la escuela para ser enseñadas y aprendidas, pero ¿qué hace la escuela al respecto? ¿qué enseña? ¿para qué?. Si nos centramos en el ejercicio de la lectura en la escuela nos daremos cuenta que ésta cumple con dos funciones, primero es comunicativa, ya que, recibimos y transmitimos información resultando así su segunda función, ser una herramienta de estudio, como menciona Garrido (2000).

Leer bien es razonar dentro de uno de los más elevados procesos mentales que incluyen diversas formas de pensamiento: evaluación crítica, formulación de juicios, imaginación y resolución de problemas, esto implica a su vez que el lector sea crítico y reflexivo, que pueda comprender un texto de manera eficaz y eficiente. Para desarrollar estas habilidades en un lector es necesario aplicar determinadas estrategias didácticas de enseñanza – aprendizaje, y por qué no hablar de metodologías. Grande es la labor del docente dentro del aula escolar, ya que en sus manos está el cultivar en el niño el gusto por la escritura y lectura.

Si bien sabemos que es difícil, no resulta imposible esta tarea, pues estas herramientas están ligadas, es necesario mencionar que para que estas dos existan tienen como base al lenguaje, aunque Finkelman (1985) nos aclara que raros son los niños que sienten una gran emoción al tener entre sus manos un libro, abrirlo, observarlo, leerlo y descubrir su contenido, ya que desafortunadamente el amor por la lectura no nace de la noche a la mañana, sino que éste necesita formarse de manera temprana y los encargados de procrearlo no sólo son los maestros y maestras que se encuentran en las aulas de las instituciones educativas, sino que también los padres de familia, el contexto en el que el niño se desenvuelve, es decir, aquellos factores sociales y psicológicos que intervienen para el desarrollo del hábito de la lectura.

Tenemos claro que la lectura es una competencia necesaria para el crecimiento intelectual, emocional y moral. Las nuevas corrientes teóricas, junto con las técnicas educativas, han ido desarrollando estrategias que apoyen esta habilidad a manera de que conlleven de forma efectiva la comprensión de cualquiera de las asignaturas que se imparten en el aula escolar u otro tipo de conocimiento escrito. La comprensión de las ciencias naturales, las ciencias sociales, la geografía, las matemáticas, etc., requiere ante todo la habilidad lectora del estudiante.

Actualmente es necesario infiltrar en los niños la habilidad, el gusto y la comprensión en la lectura, ya que son aspectos indispensables para que ellos puedan acceder al conocimiento. Para llegar a una mejor comprensión lectora resulta práctico y necesario apoyar a los alumnos a desmenuzar de la lectura aquello que puede ayudarlos a comprender el contenido y el significado de la misma, a través de diversas estrategias didácticas y de enseñanza como herramientas que contribuirán en la medida de lo posible a despertar en ellos el gusto y hábito por la lectura.

Las estrategias de aprendizaje que se utilizan para la comprensión lectora de acuerdo a los planes y programas de educación primaria estipulados por parte de la Secretaría de Educación Pública, se encuentran enfocadas a alumnos de primero a sexto grado de nivel primaria, en donde el objetivo principal que se persigue es el de lograr que al niño le guste la lectura a partir de involucrarlos en situaciones permanentes (diversas actividades), en donde ellos una vez involucrados se adentren en dichas prácticas que están apegadas en actividades cotidianas y académicas y que lo preparan para la vida real.

Para este tipo de estrategias primeramente se parte de lecturas adecuadas a la edad de los alumnos que oscilan desde los 6 a los 12 años, y que se encuentran en los libros de lectura correspondiente a los grados escolares y actualmente los maestros pueden utilizar los libros que conforman la biblioteca escolar o biblioteca del aula, mejor conocidos como "libros del rincón".

Debo mencionar que estos cuentos, leyendas, textos informativos, enciclopedias, libros de poesías y versos, diccionarios, libros literarios, etc que conforman esta colección se encuentran adecuados a las preferencias particulares y cognitivas de los propios niños lo cual da pie a que lo "aprendido¨ posteriormente ellos lo apliquen en cualquier texto o actividad presentada lo cual les permitirá ser más organizados al momento que deban avocarse a cualquier práctica, trabajo, investigación o tarea. Ver figura 1

Figura 1.- El Rincón de Lectura

A través de una mejor comprensión lectora se pretende contribuir en el aprendizaje de todas las disciplinas y para mantener un mejor nivel, por lo que resulta menester implementar nuevas estrategias de enseñanza que partan de una base sólida, donde el pilar principal sea la correcta comprensión de la lectura lo que servirá de antesala a cualquier conocimiento que se desee adquirir. Hay que recordar que la lectura es un proceso que debe asegurar que el lector comprenda el texto y pueda ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo aquello que le interesa y también es un proceso interno que es imperioso enseñar Solé (1997).

Una lectura previa a cualquier temática provoca experiencias que resultan ser base de lo que se quiere enseñar al alumno. Cuando no se ha tenido experiencia alguna sobre un tema específico, no se cuenta con los elementos necesarios para activar un conocimiento determinado y es por ello que la comprensión será muy difícil e incluso puede resultar imposible. Lo realmente importante aquí es facilitar al niño y al maestro una serie de propuestas de trabajo que les sirvan de herramienta para la buena comprensión de los textos.

Los beneficios que provee una buena comprensión lectora son múltiples en todos los aspectos del desarrollo de una persona, tanto en lo intelectual como en lo personal, es por esto que de aquí parte el interés por dar a conocer algunas maneras de llegar a esta meta que directamente beneficia el aprendizaje de toda disciplina.

El hábito y la comprensión de la lectura inicia desde el maternal, desde que le prestamos un libro y le señalamos a los niños donde se lee, desde ahí iniciamos con la lectura y su comprensión. Esto lo sustentan Bravo, Bermeosolo, Pinto y Oyarzo (1994), quienes mencionan un efecto denominado "lector inicial" en donde se muestran correlaciones significativas entre el conocimiento de letras, sílabas y palabras en los primeros años. Cunningham y Stanovich (1997) mostraron que los alumnos que tuvieron un buen comienzo en el aprendizaje de la lectura en el primer año de lo que para nosotros es la primaria, fueron mejores lectores todavía diez años mas tarde, tanto en lectura comprensiva como en rapidez.

La educación actual se encuentra en un dilema, ya que los medios de comunicación y la tecnología como la computadora, los teléfonos celulares, llaman de manera directa la atención de los niños y estos dejan a un lado los cuentos y los libros, pues en lugar de leer un cuento clásico, prefieren jugar nintendo o ver televisión. La situación ciertamente se está agravando. Podemos pensar que los niños y las niñas no "quieren" acceder a la lectura por múltiples razones, falta de interés, motivación, gusto, economía, etc.… Pero, ¿tenemos claro qué es leer?, ¿para qué leemos?, ¿qué es comprender?

Para los estudiantes la lectura y la escritura son instrumentos de aprendizaje, ya que las actividades escolares que en su mayoría realizan como por ejemplo: resúmenes, reseñas, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, ensayos, etc., se basan en éstas. Leer es uno de los mecanismos más complejos a los que puede llegar una persona, ya que implica decodificar un sistema de señales y símbolos abstractos. Cuando se evalúa la lectura, se pueden diferenciar dos aspectos a los cuales hay que tener en consideración en la misma medida a la hora de valorar la forma de leer y estos son: la Comprensión lectora y la Velocidad con la que se realiza la lectura. Para el presente documento el primero es el principal, ya que comprender es entender el significado de algo. Es decir, entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto, por tanto, se debe entender el significado directo de las palabras, como aquella idea que expresa el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar.

Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atención a la palabra clave que más se repite y a sus sinónimos, que a menudo se reúnen bajo el mismo concepto semántico, cabe recordar que la idea principal es imprescindible, pues si ésta se suprime, el sentido del párrafo queda incompleto. Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos, el párrafo no pierde su contenido esencial, pues éstas suelen ser repeticiones de la idea principal, sólo que dadas con diferentes palabras y su función es apoyar el mensaje clave, acompañarlo y explicarlo, para reforzar más su comprensión.

En la lectura es necesario encontrar el objetivo clave que propiciará la motivación en el niño, el joven o el adulto. Para poder leer es necesario hacer consciente que es importante leer y encontrar sentido a que se leerá, para ello nosotros como docentes debemos convertir al alumno en un lector activo, es decir en alguien que sabe por qué lee y que asume su responsabilidad ante un libro, ante una lectura aportando sus conocimientos y experiencias, sus propias expectativas y sus interrogantes. Desafortunadamente nuestra realidad indica que un número importante de nuestros alumnos y alumnas presentan serias dificultades para comprender los textos que leen, cuando pasan de la enseñanza primaria a la enseñanza media es cuando padres, maestros y ellos mismos, se percatan de las dificultades que tienen para leer y comprender, y es entonces cuando reconocen la enorme importancia que tiene hacerlo, pero sobre todo hacerlo bien.

En nuestro desempeño docente y trabajo diario quisiéramos que nuestros alumnos captaran todo lo que les mostramos, les enseñamos, que lean a conciencia y que puedan identificar y comprender la idea principal de un texto para que esto se manifieste de manera directa en resultados positivos en las evaluaciones correspondientes, pero esta realidad desafortunadamente difiere del objetivo general que como docentes perseguimos.

Actualmente la lectura se enfrenta a una gran competencia, no en su calidad de ser objeto de enseñanza, sino con el sin número de distractores que día a día hacen que nuestros alumnos le resten la importancia que realmente merece la lectura, además hay que considerar que junto con la habilidad de la comprensión lectora, se desarrollan muchas más que permiten la agilidad del pensamiento, es por ello, que ninguna imagen reemplazará a un libro, ya que estos nos señalan el uso de la imaginación y la magia del pensamiento. Recordemos que las imágenes son percepciones momentáneas y que pasan, en cambio lo escrito se queda, nos permite imaginar, reflexionar, organizar, creer y reorganizar nuestros propios conocimientos previos y a la vez retroalimentarlos y convertirlos en aprendizaje significativo, la actividad de la comprensión lectora permitirá con el paso del tiempo un hábito pues éste se va a construir durante la lectura misma hasta convertirse a la vez en un gusto.

Es necesario inmiscuirnos en el término comprender al cual debemos de entender como una forma de aprendizaje significativo, ya que supone establecer y crear relaciones entre lo que se enuncia en el texto y lo que se sabe al respecto a través de la experiencia. Las condiciones generales de las que depende la comprensión son las mismas que rigen al aprendizaje significativo, por ello se puede afirmar que el alumno comprende cuando reúne una serie de competencias y habilidades, las cuales necesitan de un proceso y de un tiempo, un tiempo que no es el mismo para todos los alumnos, sin embargo se logran desarrollar de manera crítica y analítica, es importante recordar que todos tenemos distintas capacidades y formas de pensamiento, aunque generalmente las tareas de lectura suelen ser las mismas para todos los alumnos e incluso para todas las materias, las competencias también son distintas.

Por tal motivo lo que nos corresponde a los docentes es enseñar a comprender, recordemos que si nos dedicamos a enseñar a leer por lo regular lo que hacemos es poner a los alumnos a leer una lectura dentro del salón de clases, para ver cómo leen, es decir, si tartamudean, deletrean, se saltan palabras de las oraciones en los párrafos y la velocidad en que leen, y aún no comprendemos nosotros mismos que la lectura implica más que sólo mencionar o memorizar las palabras que leemos tal y como lo ilustra la figura 2, y señalar que la comprensión no viene con la rapidez o mecanización, ya que son acciones totalmente distintas.

Figura 2.-La Memorización no es Sinónimo de Comprensión

El conocimiento a adquirir dentro del aula escolar que se enmarca en el diseño curricular y los planes y programas de estudio, depende en gran medida de la lectura, la escritura y el lenguaje, es por ello que el aprendizaje significativo resultará un éxito siempre y cuando los niños puedan interrelacionar estás tres y formar una competencia que le permita adquirir el nivel de la comprensión, esto conlleva a un desafío, pues debemos desarrollar en los niños la competencia que le permita aprender de los textos y comprender lo que se manifiesta en estos, así es que hay que replantear lo que se debe hacer y observar qué es lo que se hace en el aula actualmente, pues este replanteamiento hará reflexionar a los docentes para que adopten actitudes más estratégicas hacia la comprensión de los textos.

Las tareas centrales de la escuela en los primeros grados de la educación primaria son justamente enseñar a leer y a escribir. La educación primaria partía del principio de la enseñanza de la lectura y precisamente su objetivo era que los niños y las niñas aprendieran a leer. Los maestros hacían énfasis en la lectura, pues se tenía entendido que si ellos aprendían a leer y a escribir era un hecho que obtendrían y adquirirían los conocimientos necesarios y marcados en las demás asignaturas y no sólo la de español, es decir, tendrían acceso a cualquier tipo de contenido si primero desarrollaban la capacidad de leer.

En los grados intermedios de la educación primaria los niños empiezan a descubrir qué más hay después de las letras que se encuentran en un libro, al ser esta otra intención principal de la escuela, se parte de la importancia de la comprensión lectora y posteriormente la adquisición de un hábito de lectura y por qué no decir un gusto por la lectura, que el niño disfrute tener entre sus manos un libro que le permita echar a volar su imaginación.

Para el proceso de la comprensión de la lectura es muy importante el considerar qué es lo que leemos línea a línea, ya que de pasar un párrafo sin habernos asegurado de qué fue lo que leímos, indica que no estamos poniendo la debida atención y por lo tanto no alcanzamos el nivel de comprensión necesario, es decir no somos conscientes de lo que estamos leyendo. Una distracción o el realizar otra actividad como el escuchar música mientras estamos leyendo puede convertirse para cualquier lector y especialmente para los niños y las niñas en una gran dificultad para entender, reconstruir, sintetizar o analizar la lectura realizada. Lo conveniente a realizar cuando se presenta una distracción es dar el tiempo necesario a la acción para posteriormente regresar a la última línea o palabra leída y comprendida para retomar la idea y conectarla con el texto siguiente, en caso de no haber comprendido el enunciado completo sería conveniente reiniciar el párrafo.

El que los niños y las niñas obtengan un aprendizaje significativo, es decir, para la vida escolar, cultural, social y familiar es determinante en base a las habilidades que el niño adquiera dentro del aula escolar, específicamente las habilidades lectoras, ya que el éxito o el fracaso de los objetivos de aprendizaje y del nivel académico dependen de las habilidades que el docente desarrolle en ellos, así es que en nuestras manos se encuentra la responsabilidad de dar las bases necesarias en el proceso de enseñanza–aprendizaje a los alumnos para adquirir realmente un aprendizaje significativo.

El docente debe tener muy claro cuáles son los objetivos de la lectura para despertar interés en sus alumnos y que ellos la puedan ver como una necesidad. En muchas ocasiones es necesario que los maestros conozcan el diseño curricular de la materia, en este caso español, y de esta forma tener el conocimiento necesario de qué es lo que se quiere obtener de los alumnos, como por ejemplo: la información precisa que se busca, aprender a seguir pasos e instrucciones, la búsqueda de las ideas principales y secundarias, el revisar un escrito, el elaborar un resumen, enseñar a leer por placer, para comunicar un texto a un grupo, para practicar lectura en voz alta, para escribir correctamente, enviar una carta a un amigo, para explicar lo que se ha comprendido, realizar un cuadro comparativo, un mapa conceptual, etc.

Construir el nivel de comprensión sobre la lectura que efectuamos, se puede realizar a través de leer, releer, plantear preguntas, aclarar dudas, encontrar las ideas más importantes de la lectura, esto es, el docente debe tener claro que debe enseñar lo que es el tema, el cómo encontrar las ideas principales y secundarias. Debemos recordar que la lectura hace al hombre completo, le da conversación ágil y el escribir preciso. Bacon (1626). Recordemos que el pensamiento es muy diverso, por lo tanto las ideas principales que puede percibir un adulto en un texto pueden ser muy diferentes a las ideas que puede percibir un niño y en muchas ocasiones es por tal motivo que los maestros consideramos que los niños no comprenden lo que leen, tanto los niños como los jóvenes y los adultos en algunas ocasiones presentan dificultades para escribir ya que poseen muy poco vocabulario por no tener acceso directo con la lectura.

Es necesario tener en cuenta las reglas para una buena lectura como por ejemplo:

• Reglas de omisión o supresión: eliminar información trivial o redundante.

• Reglas de situación: para integrar conjuntos de hechos o conceptos.

• Reglas de elaboración: para generar o construir la idea principal.

Ahora bien, la lectura se encuentra ligada de manera directa con la escritura, cuando realizamos la identificación del tema y de ideas principales en muchas ocasiones resulta vital para una mejor comprensión la redacción de un resumen, al igual que un resumen, un cuadro sinóptico, un mapa conceptual, etc., requiere de una forma escrita por lo tanto es necesario remarcar las reglas que se requieren para resumir un texto de manera breve pero concreta:

• Omitir: las ideas secundarias para la interpretación del texto.

• Seleccionar: utilizar la información que realmente sea requerida.

• Generalizar: manejo de conceptos a manera general.

• Construir o integrar: parafrasear el texto pero sin perder la idea principal.

Al finalizar una lectura resulta importante realizar una serie de preguntas que permitirán guiar la búsqueda de las ideas principales y secundarias de un texto y a la vez apoyarán de manera directa la comprensión de este. Las preguntas se pueden clasificar como:

• Preguntas de respuesta literal: se encuentran de manera directa en el texto.

• Preguntas de pensamiento y búsqueda: las posibles respuestas son deducibles, y el lector relaciona diversos elementos del texto.

• Preguntas de elaboración personal: hacen referencia al texto, pero exigen la opinión del lector.

También se retoma la comprensión de la lectura de un cuento a base de sus distintos niveles como son:

Literalidad: hace referencia a ¿Qué significa el hecho? De manera directa se pregunta sobre lo que sucedió.

Retención: la facilidad que un niño tiene para expresar la idea principal de un texto, para así elaborar un trabajo escrito.

Organización: es la manera en cómo se manifiestan las comparaciones de un suceso con otro y de esta forma se manejan las ideas principales haciendo diferencias y semejanzas, permitiendo a los niños descubrir con mayor facilidad el tema del texto.

Inferencia: lleva al niño a reconstruir sucesos diferentes a lo que ya ha leído de acuerdo a su experiencia y permite que cree propuestas y posibles respuestas a la misma pregunta.

Valoración: permite evaluar la temática, analizar y hacer propia la idea principal del texto.

Transformación: la lectura se toma como propia y se asemeja a las vivencias, hay que recordar que la misma lectura puede generar diversos sentimientos en las personas y de ahí surgen las opiniones.

Tomando en consideración los anteriores niveles de comprensión lectora se retoman lo

que se conoce como tipos de análisis:

• Análisis de la obra: semejante a la transformación, pues cuestiona al niño sobre las sensaciones que tuvo al realizar la lectura, provocando en ellos una reflexión.

• Análisis de los personajes: cómo son y qué características tienen los personajes de la lectura, o el concepto, cosa o tema que se analiza.

• Análisis del discurso: indica la importancia de enseñar a los niños a observar con claridad el tipo de lectura a la que se hace referencia, se mencionan tiempos y espacios.

• Técnicas narrativas: consiste en descubrir quién está contando el cuento, si es un personaje si interviene un narrador que no sea parte de los personajes que participan en el cuento. Esto con la finalidad de que los niños identifiquen por sí solos las situaciones.

• Argumento: que el niño identifique las partes más importantes de la lectura que son:

• Introducción, donde inicia el cuento.

• Nudo, que hace referencia a las partes más interesantes de la historia

• Desenlace, que trata del final del cuento.

Para finalizar con el descubrir de las partes de la lectura, se debe señalar la importancia de los géneros literarios: lírico, épico y dramático, esto último aplicado a los grados avanzados de primaria como quinto y sexto grado.

¿Qué es Leer Constructivamente?

La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se debe impartir en las instituciones educativas, es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. El proceso de construcción depende de dos aspectos:

De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva información De la actividad o tarea a resolver.

En el enfoque constructivista, se trata de conjuntar el cómo y el qué de la enseñanza, la

idea central según Coll (1997) se resume en la siguiente frase: "Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados". Entonces si podemos definir el concepto del paradigma constructivista nos apoyamos en Carretero (1993) la cual sería:

¿Qué es el constructivismo? Es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano. (pag. 21).

París y Byrnes (1989) han señalado seis principios que describen la herencia común del constructivismo:

• Hay una motivación intrínseca para buscar información. Se trata de un organismo activo que actúa sobre el ambiente.

• La comprensión va más allá de la información dada, destaca ir más allá de lo dado en el texto.

• Las experiencias se abstraen y se almacenan como representaciones mentales.

• La comprensión nunca es final.

• La interacción entre el potencial del individuo y su acción constituye el corazón mismo del constructivismo.

• La reflexión y la reconstrucción estimulan el aprendizaje.

Esta teoría destaca la participación del docente, como una ayuda a aprender, para lo cual él debe tener un buen conocimiento de sus alumnos, cuáles son sus ideas previas, qué son capaces de aprender, su estilo de aprendizaje, sus motivos, sus hábitos de trabajo, las actitudes y valores, en tanto que la clase no es una situación unidireccional sino interactiva, por lo tanto, se resalta que la función del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de los alumnos, a quienes proporcionará una ayuda pedagógica ajustada a su competencia.

Figura 3.- Un profesor constructivista

César Coll (1997), afirma que la postura constructivista en la educación se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas: el enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría Ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, y de la psicología sociocultural Vigotskiana. A pesar de que estos autores se sitúan en encuadres teóricos distintos, comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno, en la realización de los aprendizajes escolares.

Jean Piaget ha destacado en su obra que el aprendizaje es una construcción personal del sujeto, explica la génesis del conocimiento mediante la construcción de estructuras que surgen en el proceso de interacción del organismo con el ambiente, es decir, mediante una adaptación, representación y organización. De acuerdo con Vigotsky, el constructivismo basa en el concepto de actividad, ya que el hombre no se limita a responder a los estímulos, sino que actúa sobre ellos transformándolos evitando la imitación. Los instrumentos de mediación, incluidos los signos, los proporciona la cultura, el medio social externo. Sin embargo, la adquisición de los signos no consiste en tomarlos del mundo social externo, sino que es necesario interiorizarlos, lo cual exige una serie de transformaciones o procesos psicológicos.

El desarrollo cognitivo depende más de las personas a su alrededor y tiene lugar mediante la interacción del niño con adultos y con niños mayores, quienes juegan el papel de guías y maestros para el niño y le dan la información y el apoyo necesario para su crecimiento intelectual, afirmando que es un escalón que permitirá al niño la resolución de los problemas

Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensión lectora, pues hay que preguntarse cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen. En los últimos tiempos los maestros se han propuesto buscar estrategias de enseñanza que permitan a los alumnos manejar un buen nivel de comprensión lectora desde una perspectiva crítica y constructivista, recordemos que sólo hay que dar las bases para que el alumno pueda generar y construir su propio conocimiento en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Se creía que la comprensión lectora era un fenómeno ya pasado de moda pues es un tema señalado desde los años 60 y 70, en ese tiempo se tenía la creencia que si los alumnos eran capaces de leer y descifrar palabras por ende comprendían lo que leían, sin embargo no era así.

La actividad lectora se vio limitada por los docentes, ya que solo realizaban preguntas sobre el contenido de un texto, creyendo que con esa actividad los alumnos asimilarían la lectura. En consecuencia, no se permitía que los niños se enfrentaran al texto utilizando sus habilidades de lectura, inferencia, y análisis crítico, lo que condujo más tarde a que los maestros consideraran que el hacer preguntas era más una manera de evaluar que de enseñar a comprender.

En la década de los 70 y 80 los investigadores, tanto de la enseñanza como de la psicología y la lingüística, teorizaron sobre el cómo comprende el sujeto. Es a través de ellos que actualmente se concibe el fenómeno de la comprensión como un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto Anderson y Pearson (1984). Por tal motivo es importante señalar que una estrategia didáctica de corte constructivista permitiría un mejor acceso a la comprensión lectora, es entonces la realización de un intercambio dinámico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector. De ahí que la interacción entre el lector y el texto sea el fundamento de la comprensión, ya que en el proceso de comprender el lector relaciona la información que le es presentada con la información que tiene almacenada en su mente, es decir vivencias, experiencias o conocimientos previos, por ello la relación entre la construcción de esquemas de pensamiento que como proceso le permitirá relacionar la información nueva con la antigua, convirtiéndose así en un proceso de análisis y comprensión.

Al respecto, los estudios realizados por Bransford y Johnson (1973) tienen como tesis que la capacidad de comprender símbolos lingüísticos está basada no sólo en el conocimiento del lenguaje por parte del que comprende sino también en su conocimiento general del mundo.

Sus trabajos sobre la comprensión lingüística mostraron que no se podían procesar los estímulos lingüísticos sin considerar las experiencias del mundo con las que cuenta el sujeto, como lo son las inferencias, que deben ser consideradas como esquemas de conocimiento para la obtención de información.

Las inferencias son actos fundamentales de comprensión, pues hacer muchas de ellas la implican; cuantas más inferencias se realicen, mejor se comprenderá el texto y el constructivismo permitirá de manera activa interpretar y modificar lo que el alumno lee, de acuerdo con su conocimiento previo sobre el tema.

De acuerdo con lo anterior, la comprensión lectora se entiende como un proceso en el cual se emplean las claves dadas por el autor y el conocimiento previo que la persona posee para inferir el significado presentado por aquél.

Por tal motivo Pearson y Johnson (1978) concluyeron que para realizar una lectura significativa, se deben manejar ciertos puntos medulares y así se logrará tener acceso a una buena comprensión lectora, estos son: el conocimiento general del mundo (conocimiento previo), el uso de inferencias, el papel del contexto, y el funcionamiento de procesos mentales que conllevan a la comprensión y retención de información, memoria / recuerdo.

Por lo tanto, si queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de significado, en lugar de lectores pasivos de textos que transfieren únicamente la información, es necesario cambiar la forma de enseñar la comprensión lectora. Para ello debemos modificar nuestras prácticas de clase a través de la puesta en operación de diversas estrategias:

• Presentar a los niños textos completos, no fragmentados.

• Proponer actividades después de la lectura de cualquier texto, para que los niños cuenten con alternativas para construir significados mediante el dibujo, la escritura o la representación teatral.

• Poner en contacto a los niños con una amplia variedad de textos.

• Apoyar a los niños cuando traten de construir el significado de los textos.

• Planear actividades que aprovechen las relaciones entre la lectura y otras formas del lenguaje.

• Aceptar las respuestas e interpretaciones individuales.

• Ayudar a los niños a que utilicen la lectura para aprender cosas sobre ellos mismos y su mundo.

En la medida que hagamos hincapié en las estrategias anteriores, se podrá lograr un proceso de lectura constructivo orientado básicamente a la búsqueda de significados.

¿Cómo Desarrollar una Estrategia de Lectura?

Como bien sabemos todo proceso de enseñanza–aprendizaje se puede visualizar desde diversas perspectivas de acuerdo a las diferentes corrientes psicológicas, pedagógicas, sociológicas, etc., esto implica ver al docente y al alumno como seres sociales, integrantes de grupos, que buscan el abordaje y la transformación del conocimiento, por tal motivo es necesario proponer "nuevas técnicas" de enseñanza dentro del aula, de acuerdo con Chehaybar y Kuri (1989) una técnica nos permitirá activar impulsos y motivaciones de manera individual para posteriormente realizar una integración grupal, se podría decir que es un sistema de planificación que se aplica a determinadas acciones de manera articulada para llegar a un objetivo o meta. Podemos hablar del uso de técnicas cuando no tenemos una meta hacia donde se orienten las acciones.

La técnica debe ser basada en un método, claro está que ambos se deben tratar de adaptar y tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. Para la aplicación de ésta y el logro de los objetivos que se persiguen se puede hacer uso de una serie de estrategias.

Algunas Estrategias de Lectura Aplicadas en el Aula Escolar

Después de que los niños se sienten más en confianza dentro del aula se inicia con la lectura, explicando la importancia de los libros, cuáles son sus partes, que las identifiquen con el material en la mano, que observen las letras, los números de la páginas, el contenido, los dibujos y por último y lo más importante de la actividad que es leer el título.

Para realizar esta actividad es importante que los niños conozcan una biblioteca, recordemos las palabras de Solé (1997) cuando dice: leer es mucho más que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y enseñar debe tener esto en cuenta.

Es por esto que se pretende que una estrategia didáctica de lectura se realice en un espacio de tranquilidad al tiempo de aplicar las estrategias lúdicas que conlleven a que el niño despierte un interés mayor por el libro que tiene en sus manos. Es recomendable que de acuerdo al grado de educación primaria que se trabaje se hable con palabras atractivas y se utilice motivación en gran medida.

Hay diversas técnicas que se pueden utilizar para aumentar el nivel de comprensión lectora, por ejemplo la denominada: "te equivocaste" esto se maneja a manera de juego y se trata de que el niño va a escuchar la lectura y a seguirla con su mirada, cuando el maestro (a) lea el cuento va a cambiar algunas palabras de la lectura a fin de que el niño se de cuenta del "error" y pueda decir "te equivocaste", esta técnica provoca en el niño el interés por poder participar diciendo él esa frase, también contribuye a disminuir la falta de atención en el texto, pues el niño lo toma como un juego y trata de observar bien las palabras para decir la frase primero.

Cirigliano y Villaverde (1986) definen una técnica de enseñanza grupal como "maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo, sobre la base de conocimientos", si hablamos de lectura debemos tener en consideración que también se presenta la decodificación de elementos necesarios en el lenguaje, ya que el análisis que se debe de hacer de la palabra incorrecta a la correcta debe ser rápido. Así mismo, cuando se realiza una lectura dentro del aula y le toca leer al niño, éste trata de enfocar toda su atención a las palabras que tiene enfrente, pues no quiere que le digan "te equivocaste" o se burlen de él. Mientras realizan lectura en voz alta en el aula, el maestro o maestra por lo regular se detienen haciendo varias preguntas con respecto al tema, cuestionan la situación de los personajes y las partes del texto, lo que puede causar un mayor interés en la lectura o hacer que el niño pierda la atención al texto por la preocupación de que tal vez a él le pregunten y no sepa contestar.

En la práctica docente dentro del aula, cuando se termina la lectura se realizan las preguntas propias al tema aplicando tanto los niveles de comprensión como el análisis de la obra y todo lo que ello implica utilizando diferentes formas. Chehaybar y Kuri (1989) presentan técnicas de aprendizaje grupal que pueden adaptarse para desarrollar una lectura, por ejemplo: al finalizar una lectura elaborar una pregunta y jugar a la pelota, quien la cache tiene la oportunidad de decir la respuesta y poder usar la pelota en un juego de "tiro al blanco". Otra forma es a través de una lámina de pellón donde se elabora un dibujo acerca del tema, por ejemplo de fantasmas, los cuales se pegan por atrás con velcro sobre la planilla de pellón y donde uno de los niños escoge la que más le gusta y leen la pregunta, el compañero que sepa la respuesta puede pasar a tomar otra figura y hacerle la pregunta a sus compañeros y así sucesivamente.

Otra técnica de animación a la lectura es cuando nos acomodamos en un círculo todos boca abajo. Ver figura 4. Se inicia leyendo la lectura y al primer error continúa la persona del lado derecho. Esto hace que los niños estén atentos a la lectura y que eviten cualquier distractor pues se emocionan al querer leer.

Figura 4.-Técnica de Lectura "Todos boca abajo"

Una más es cuando se les da a los niños un "títere" mediante un dibujo de algunos de los personajes del cuento dibujados en cartulina y pegados en un palito de madera. Ver figura Los niños lo sostienen en las manos mientras se lee y cuando se menciona a alguno de esos personajes los niños que lo tienen lo levantan.

Figura 5 Técnica de lectura "Los Títeres"

Después de que los niños realizan estas actividades se les reparte una hoja de trabajo, en la cual pretende dejen plasmado el conocimiento (comprensión lectora) que los niños obtuvieron de la lectura. Estas hojas de trabajo, tienen también su manera especial de elaboración de acuerdo al grado en que se aplica esta actividad variando la complejidad de las preguntas. Cada actividad tiene bien definida la instrucción, la cual sobresale del texto, pues se numera.

Al terminar se les pregunta a los niños qué les pareció el trabajo, a quién se le hizo más difícil o más fácil, y se cuestiona acerca de quienes leyeron las instrucciones. El que el niño haga conciencia de la importancia de leer las indicaciones para realizar alguna actividad, es esencial en la comprensión de la lectura, esto le da pauta a poder adentrarse con mayor seguridad a otras asignaturas que le requiera leer textos para sacar cualquier conclusión o solucionar un determinado problema partiendo de razonar lo que se propone.

Una alternativa a las "hojas de trabajo", son unas tarjetas que se hacen con hojas de color, lo cual es muy atractivo para los niños. Esto se desarrolla así: Se les da a escoger hojas de color, y se les pide que pongan atención al trabajo porque tiene mucho detalle. Se dobla la tarjeta por la mitad y se elabora un figura del tema, por ejemplo si leímos el cuento de "El tesoro de la momia" formamos una pirámide con hojas de color y la pegamos en lo que sería la portada de la tarjeta. Luego por dentro hacemos las anotaciones necesarias pero de manera abierta, ya que no son preguntas elaboradas y cerradas, sino libres.

Otra alternativa más es el del trabajo en equipo, donde se reparte una hoja de papel bond y los niños se agrupan para dar respuesta a las preguntas que tienen que ver con la lectura. En esta técnica se permiten los dibujos y se fomenta que entre todos cooperen para que, dando cada quien su opinión, se elabore y descubran las partes esenciales de la lectura. El trabajo en equipo es muy fructífero pues los niños conocen, discuten e incluso defienden su idea de lo que leyeron.

Terminado esto, se trabaja otra técnica de animación a la lectura en la que el niño mientras realiza la lectura encierra las palabras que no comprenda, esto ayuda después a realizar un "juego" en el cual por equipos de tres niños se inicia revisando qué palabras no entendieron, la primera se anota en el pizarrón y se cuenta hasta tres para que los niños en equipos la busquen en los diccionarios que cada uno debe de tener, el primer equipo que la encuentre y posteriormente lea su significado es el que tiene un punto. Este juego favorece muchas habilidades en los niños. Gran cantidad de las palabras que leemos en textos como de física, ciencias naturales, química, etc., no los comprendemos por tener poco o nulo acercamiento con ellas, este juego propone despertar en el niño esa curiosidad por investigar el significado de esas palabras, lo cual se traduce en una mejora de la comprensión del texto leído.

Cuando esta actividad finaliza se sigue con otro juego. En éste se acomodan los niños por equipo y se les reparte un abecedario a cada mesa. El trabajo es el siguiente:

Se les explica que se les hará una pregunta y que ellos como equipo deberán formar la respuesta. Con las letras del abecedario el niño podrá formar la palabra o palabras necesarias para dar la posible respuesta a la pregunta realizada. Esto representa para los niños una forma divertida de expresar sus conocimientos y disfrazado como juego se conoce la idea principal. Las preguntas deben ser directas y las respuestas cortas, el equipo que termine primero es el que tiene un punto.

Terminado este proceso, se les pide a los niños que formen un círculo y que recordemos lo que hicimos y lo que aprendimos. Para finalizar se les pide que lean el título de la siguiente lección y comentemos de qué creen que se va a tratar esa lectura, así se crea expectativa alrededor de lo que puede suceder en el cuento y se inicia el proceso de motivación, lo cual provoca en los niños inquietud por regresar pronto a saber de qué se trata ese libro, incluso se anotan en el pizarrón las ideas de lo que creen que se va a tratar y se comenta que quienes se acerquen más a la respuesta correcta va a poder iniciar un juego.

A continuación se incluyen además de las ya mencionadas técnicas, algunas más para mejorar la comprensión lectora:

• Leer las ideas

• Captar el sentido del texto

• Aumentar el vocabulario

• Usar el diccionario

• Leer los gráficos, los esquemas, las ilustraciones

• Archivar el conocimiento previo sobre el tema que aborda el texto.

Es así como con este tipo de actividades logramos motivar a los alumnos a mejorar su comprensión lectora y dejar en sus maestros del aula la opción de continuar incentivándolos a adentrarse lo más posible al hábito de la lectura.

Habilidades que Desarrolla la Lectura

En cuanto a las bondades obtenidas en la aplicación de las estrategias ya mencionadas se dividen en dos partes, cognitivas y afectivas.

Cognitivas:

• Los alumnos incrementaron notablemente su habilidad para la comprensión de la lectura.

• Reconocen la idea principal.

• Reconocen las partes de una lectura.

• Identifican valores y anti valores de la lectura.

• Realizan inferencias y retención.

• Interpretan la idea del autor.

• De la obra analizan los personajes, el discurso y los nudos.

Afectivas:

• Al incrementar su hábito por la lectura el niño aprende a expresar sus sentimientos y emociones.

• Se sienten más a gusto en la biblioteca y les es más familiar el espacio.

• Todos los alumnos quieren regresar al taller de lectura.

Trabajar con todo lo anteriormente mencionado no es tarea fácil, es más bien lo que se denomina "tarea de titanes" demanda una gran paciencia y perseverancia para que en los momentos difíciles sepa el maestro arrastrar a sus alumnos a que lleguen a lo más profundo en el conocimiento y la comprensión de la lectura. Así mismo, el ejemplo es determinante, un maestro que no conoce a García Márquez, Cervantes, Julio Verne, M. Azuela, Shakespeare, etc., no puede promover la lectura, el lector no nace, se forma a través de las páginas de un libro. No podemos ser tan irresponsables y quejarnos de que los niños no leen si nosotros como maestros o los mismo padres no ponen el ejemplo. Es complejo, porque requiere de voluntad y complicado porque luchamos contra mil obstáculos y el principal somos nosotros mismos y las barreras que imponemos. Pero todo tiene una solución, y una muy particular es esta que he querido compartirles.