Ambientes de aprendizaje áulicos en la formación integral de los alumnos de preescolar mediante la creatividad

Los ambientes de aprendizaje promueven la realización de prácticas educativas que generan interés en los alumnos por aprender más y en los maestros gustos por enseñar mejor. Permiten realizar adecuaciones de acuerdo a las condiciones de trabajo, transformar la práctica docente evitando la movilización de saberes, la repetición de contenidos, seguimiento de modelos educativos unidireccionales y poca variabilidad en el uso de recursos didácticos y estrategias utilizadas.

La educación holística utilizada como una visión integral y creativa, considerando al niño como un ser biopsicosocial único e irrepetible, reconoce el aspecto cognitivo, físico, y emocional aplicada a la vida y al contexto escolar en que interactúa.Se facilitan los procesos de enseñanza a través de ambientes físicos y actitudinales en donde el aprendizaje ocurre mediante los procesos de acumulación y desequilibrio en la adquisición de nuevos aprendizajes, conocimientos, habilidades e inteligencia para resolver, decidir, crear y crecer.

ABSTARCT

The learning environments promote the realizaztión of educational practiques that generate interest in the students to learn more and in teachers tastes to teach better, they allow adaptations according to working conditions, transform the teaching practice avoiding the mobilizatión of knowledge, repetitión of contents, follow-up of unidirectional educational models and Little variability in the use of didactic resources and strategies used.

The holistic educatión used as an integral and creative visión considering the chils as a unique and unrepeatable byopsychosocial being, recognizes the cognitive, physical, and emotional aspect applied to life and the school context in wich it interacts. Teaching processe are facilitated through physical and attitudinal environmwnts where learning occurs through processes of accumulation and imbalance in the acquisition of new learning, knowlwdgw, skills and intelligence to solve, decide, créate and grow.

PALABRAS CLAVE

Ambientes de aprendizaje, formación holística, creatividad, contexto escolar, alumnos de preescolar.

KEY WORDS

Learning environments, holistic formation, creativity, school context, preschool students.

Introducción

La educación es un proceso por medio del cual se pretende el perfeccionamiento de las facultades y habilidades humanas, por medio de una serie de actos que permitan el desarrollo de las facultades físicas, intelectuales en los ambientes en los que interactúa. Lograr una adaptación e integración en una sociedad.

Los ambientes de aprendizaje influyen en el desarrollo de las capacidades intelectuales, sociales, afectivas y cognitivas, tal proceso se presenta desde edades tempranas. Las instituciones educativas participan en la formación de ambientes capaces de enfrentarse a los actuales cambios y responder así a las necesidades de la sociedad. Esto implica un cambio tanto en la concepción del alumno como del docente en su desempeño y función.

Los ambientes de aprendizaje promueve la realización de prácticas que generan el interés por aprender, permiten realizar cambios de acuerdo a las condiciones áulicas requeridas, transformar la práctica docente para generar movilización de saberes, crear, cambiar esquemas sin pretender que el alumno preescolar aprenda al igual que sus compañeros, lo cual implica la individualización y trabajo personalizado. Es importante considerar que no todos los alumnos aprenden las mismas cosas, de la misma manera, el mismo, día, el mismo lugar y al mismo tiempo.

De acuerdo a las características de los niños de edad preescolar, tienen una gran capacidad de involucrarse en prácticas educativas que generan aprendizajes aplicados en su vida cotidiana de acuerdo a sus intereses, necesidades y capacidades, Desarrollar su creatividad de forma diversa al utilizar sus propias habilidades y facultades de pensamiento original.

La personalización en la practicas innovadoras es una estrategia empleada por los docentes para cubrir las necesidades específicas de los alumnos, es una opción útil que se puede tomar en cuenta para cualquier salón de clases actual que reúna diversos trasfondos culturales, estilos de aprendizaje y desafíos académicos. Una enseñanza personalizada incrementa de forma significativa las probabilidades de un aprendizaje exitoso.

En el capítulo uno se encuentra dividido en tres ejes; 1) Los ambientes de aprendizaje 2) la formación holística 3) la creatividad en la educación preescolar. Primeramente se aborda la importancia de generar ambientes de aprendizaje en educación preescolar, los factores que deben considerarse como el contextual, físico y temporal, considerando a su vez, los recurso didácticos y la innovación disruptiva debido a que son aspectos determinantes que propician el interés en los niños por aprender y poner en práctica los conocimientos adquiridos en los diversos ámbitos en los que interactúa.

Se aborda la formación holística como parte de las esferas de la personalidad de los alumnos de educación preescolar, considerándolos como seres biopsicosociales por lo que su educación debe ser integral e individualizada. También se consideran los campos de formación en el espacio escolar, los cuales organizan , regulan y articulan los espacios curriculares, presentan un carácter interactivo entre sí y don congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.

El desarrollo de la creatividad es fundamental en la investigación ya que es una actividad por medio de la cual los alumnos adquieren y desarrollan capacidades intelectuales, motoras y afectivas y adquieren aprendizajes significativos, como parte formadora que permite crear, transformar y generar interés en los procesos educativos, cuando se fomenta continuamente se generan ambientes estimulantes en la adquisición del conocimiento de una forma agradable, interesante y constructiva.

El capítulo dos se encuentra estructurado por la metodología utilizada, planteada en base del tipo y alcance de la investigación, diseño, hipótesis, variables, población, muestra. Se considera el nivel educativo de preescolar en el desarrollo de formación de los niños de tercer grado. Se realiza la descripción del contexto perteneciente al municipio de Nezahualcóyotl en que se encuentra el Jardín de Niños en que se realiza la investigación.

Ambientes de aprendizaje

ANTECEDENTES

Un ambiente se refiere según Aguilar (2008) "al conjunto de condiciones o circunstancias de una institución educativa, orientada a favorecer el logro de los fines de la educación" (P 3). Es importante ver como se van generando las relaciones que establecen afectos, entre los niños.

Los ambientes de Aprendizaje dentro y fuera del aula provienen de la idea de que el hombre, tanto de forma individua como organizado en un grupo social, se desarrolla e involucra en las diversas actividades. Woolfolk afirma que "los seres humanos necesitan aprender continuamente dentro y fuera de la escuela" (p. 11).

En mayo de 1992 se suscribió el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, que proviene de un proceso de reforma en que se consideran los principales campos de acción de la política educativa, financiamientos, una organización general del sistema, planes y programas de estudio, materiales educativos, elaboración de materiales de apoyo para la enseñanza, el establecimiento de Centros de Maestros, la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), Media Superior y Superior así como una oferta federal y estatal de cursos y talleres de actualización.

Las acciones y programas influyen en el mejoramiento de la calidad de los resultados educativos, se detectan algunas deficiencias al revisar los resultados que se tienen en las pruebas estandarizadas, y en los reportes que presenta el INEE (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación http://www.inee.edu.mx ).

Dicha Institución fue creada en el año 2002 y que tiene como objetivo ofrecer a las autoridades educativas y al sector privado herramientas idóneas para la evaluación de los sistemas educativos, en lo que se refiere a educación básica (preescolar, primaria y secundaria ) y media superior.

Se presentan avances importantes, pero el promedio general aún se encuentra por debajo de lo esperado, principalmente en el desarrollo de las habilidades intelectuales básicas, la solución de problemas y la comprensión de conceptos fundamentales de la ciencia, de la historia y de la geografía, aunado la creciente deshumanización y pérdida de identidad en los alumnos, los docentes y la sociedad en general.

Algunos textos del INEE, como "La Educación Preescolar en México. Condiciones para la enseñanza y el aprendizaje" y "La RIEB en Educación Primaria. Alcances y limitaciones" propician a la reflexión sobre las creencias que presentan los docentes con los enfoques, fundamentos y metodologías planteadas en los planes y programas de estudio vigentes.

A pesar de que las reformas presentan contenidos importantes, es importante su fundamentación en paradigmas vigentes, con procesos de análisis y reflexión de los contextos escolares mexicanos y consideren las investigaciones más recientes sobre el desarrollo humano no están aterrizando en las aulas escolares.

Gil (2016) afirma que la reforma educativa simplificó el problema en el magisterio y supuso que iba a estar mejor preparado (o mejor evaluado), por ese hecho, iba a mejorar la calidad de todo el sistema. El factor que aporta el profesor en el aprendizaje no es menor pero es muchísimo menor que el que aportan, por ejemplo, la desigualdad, el desastre en los planes y programas de estudio y la centralización del proceso.

Se consideran diversos factores entre ellos el desencantamiento por la profesión, la incomprensión , irreflexión de los procesos de análisis de los nuevos planes y programas de estudio, la escasa calidad en los procesos de profesionalización docente y la incongruencia entre los "contenidos y las necesidades, así como el desencantamiento de la escolarización, los modelos actuales bajo los cuales funciona la escuela, no son motivantes para que los alumnos quieran estar en la escuela.

Por otro lado tal como lo plantea Carlos Calvo Muñoz en su obra Del mapa escolar al territorio educativo, existe un proceso de escolarización tan robotizado, mecanizado en el cual el mapa privilegia al territorio y se ha devenido en un conformismo el "aplicar y cumplir" lo que los planes y programas establecen, visualizándose en las aulas un paralelismo entre los intereses de los docentes y de los alumnos, los cuales además de ser diferentes, en muy pocos casos tienen como meta la calidad de la educación, la verdadera formación de los alumnos y el crecimiento profesional.

Las aulas se han convertido en espacios en los que el maestro es el que posee los saberes, en algunos casos vemos los espacios físicos con láminas, imágenes, textos con los que se pretenden transmitir los conocimientos a los alumnos, con materiales nuevos o con restricción de ser explorados por los alumnos por diversas causas y esta transformación de los espacios nos hace creer que estamos cumpliendo con tener ambientes de aprendizaje apropiados.

Los intereses que se mueven en la escuela, o escolarización, como la denomina Calvo (2000), son un cumplimiento de programas, horarios, tareas, asignación de calificaciones, disciplina, orden, entrega administrativa, por parte de los docentes y por los alumnos: asistencia a clases y aprobar los exámenes. Existe más la preocupación por acertar lo que el maestro solicita que los aprendizajes adquiridos y la aplicación que se le pueden dar a los mismos.

Los docentes presentan desánimo, falta de motivación, de entrega, como lo establece Restrepo en su obra el derecho a la ternura afirma que "culturalmente hemos separado la ciencia del placer, de la emoción, del sentimiento, hemos deshumanizado las ciencias, para objetivarlas, y hemos dejado de apasionarnos y apasionar a los demás en el misterio del saber". Para transmitir interés a los alumnos es importante que el docente manifieste interés.

La reforma integral de la educación básica (RIEB) se define en el Acuerdo 592, publicado en el Diario Oficial en el mes de agosto de 2011, como:

Una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión (SEP, 2011a: 9).

Toma como antecedentes las reformas curriculares de la educación preescolar de 2004, de la educación primaria de 1993 y de la educación secundaria de 2006, y tiende hacia un rediseño curricular congruente con los rasgos del perfil de egreso deseable para la educación básica. Su finalidad es que se fortalezca la calidad del sistema educativo nacional y "que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional" (SEP, 2007)

1. AMBIENTES DE APRENDIZAJE

El ambiente de aprendizaje en preescolar es un lugar donde se dan interacciones del niño con niños, adultos y materiales, no solo está conformado por la organización del tiempo, del espacio y de los materiales. Un ambiente constructivista es caracterizado por ser democrático, dinámico y humano (holístico). Es organizado por el docente para brindar las mejores condiciones que logren el desarrollo integral del niño.

Para crear ambientes de aprendizaje se requiere tener como meta el crear condiciones favorables para que los niños y las niñas aprendan, se desarrollen , propiciar su autonomía, iniciativa, confianza en sí mismos, mayor capacidad para reflexionar, tomar decisiones y vivir en comunidad.

En un ambiente de aprendizaje se considera importante el medio físico, las interacciones que se producen, la organización y disposición espacial, las relaciones establecidas entre los elementos de su estructura así como las pautas de comportamiento que se desarrollan, el tipo de relaciones que se generan entre las personas, los roles que se establecen, los criterios que más prevalecen así como las actividades realizadas.

Algunas propuestas para generar los ambientes de aprendizaje identificadas como columna vertebral de la educación son:

-Plantear problemas, diseñar y ejecutar soluciones

-Presentar una capacidad analítica investigativa

–Trabajo en equipo, toma de decisiones y planeación del trabajo

-Desarrollo de habilidades y destrezas

.Capacidad de análisis del contexto social

-Manejo de la tecnología

-Capacidad de resolver situaciones problemáticas

LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y LA ESCUELA

La escuela es un recurso educativo valioso, perteneciente a un contexto, tiene una función formadora y educativa con una labor específica con los estudiantes, es indispensable que los centros educativos, y la comunidad estén relacionados propiciando una base para la acción educativa.

Uno de los objetivos de la escuela recae en la adquisición de conocimientos de los alumnos a través de la interacción con diversos factores sociales, físicos, ambientales. La formación de personas que apliquen los conocimientos asimilados aunados con la resolución de problemas, que posean elevados valores humanos demostrando la calidad de cualquier sistema educativo.

La escuela es concebida de diferentes maneras y cada una define estilos diferentes de interacción. Pérgolis (2000) "la concibe como un mediador fundamental de la cultura urbana, en tanto puede expresarse en tres dimensiones; La escuela como lugar de la ciudad. La escuela como formación para la ciudad y La escuela como punto de encuentro". Se considera que pueden darse de forma individual o pueden darse de forma interactiva.

Concebir el proceso de enseñanza aprendizaje en la escuela como fuente de intercambio en donde los alumnos interactúen en la construcción del conocimiento y contribuyan al desarrollo social que garantice la integración de lo cognitivo, afectivo, instructivo y educativo. Considerar las potencialidades que el entorno brindan y desarrollan los alumnos permiténdoles reconocer y comprender la realidad del mundo en el que viven y dar respuesta a las exigencias de aprendizaje de los conocimientos.

John Dewey afirma que "descubrir en la administración y selección de materias los métodos de aprender y enseñar, y disciplinar. Como una escuela podría volverse una comunidad cooperativa mientras desarrolla en los individuos sus propias capacidades y satisface sus propias necesidades". Lo cual representa la importancia de la función educativa de acuerdo a los contextos e que interactúan los alumnos.

Cada nivel educativo presenta objetivos específicos, finalidades de la educación, potencialidades formativas que la comunidad de la escuela ofrece van más allá de una simple interacción con espacios físicos. El proceso de enseñanza aprendizaje es un sistema de actuación de profesores y estudiantes para alcanzar objetivos, considerando actividades y una comunicación recíproca.

Cuando el ambiente escolar es adecuado se desarrollan potencialidades, debe generarse una preparación del docente individual y colectivo, recurrir a los medios para logar los objetivos. Es importante considerar los puntos de vista psicológicos, lógicos y pedagógicos haciendo uso de las potencialidades de la comunidad escolar.

Comte "El presente es consecuencia necesaria del pasado. El modo de pensar adecuado va del mundo al hombre, el conocimiento se verifica -al menos en principio- en la observación directa de los hechos". El hombre retoma experiencias permitiendo crear una sociedad más estable y sólida, de tal manera que la educación ha ido retomando una gran importancia para el progreso, la sociedad se ha favorecido , manteniendo una estrecha y fuerte relación entre las culturas del mundo.

En el desarrollo de los programas escolares se necesita realizar un análisis, reflexión, preparación metodológica de las actividades docentes, en relación con la sociedad y las escuelas en que se labore, las particularidades de los estudiantes con que trabaja y los recursos con los que cuenta.

La enseñanza contribuye a formar un tipo de hombre y un tipo de sociedad. Un ideal más o menos explícito de persona educada da dirección y forma a las prácticas de enseñanza, se expresa en los propósitos educativos, que pueden reconstruirse a través de los textos curriculares vigentes en cada contexto histórico. (Fenstermacher, 1999, p.95)

La clase se debe organizarse en procesos educativos permitiendo un estudio sistémico en el desarrollo de capacidades intelectuales, afectivas, sociales. En la escuela se instruyen y educan en valores se potencia la creatividad, capacidad de observar, por lo que debe hacerse evidente el vínculo con el entorno.

Con la ejecución de la clase debe alcanzarse el objetivo de los aprendizajes esperados, en que cada alumno aprenda a partir de los conocimientos que él posee y los que le brindan la escuela. Se cumplen con las exigencias de una clase al hacer que el estudiante comprenda más su realidad, interactuar con ella y comprender la importancia de la aplicación del conocimiento para la vida práctica. Los ambientes de aprendizaje que se generen influyen determinantemente en el interés de los alumnos.

Según Díaz (2002); La concepción constructivista del aprendizaje admite que éste se produce por una interacción entre el conocimiento del alumno y la nueva información que le llega, por tal motivo hay que considerar las concepciones de los alumnos como bases o sobre las cuales se irán construyendo los nuevos conocimientos. (p. 77).

1.2 RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos proporcionan información y guían el aprendizaje, desarrollan la continuidad de pensamiento, propicia un aprendizaje más duradero y brindan una experiencia real que estimula, la actividad de los alumnos; proporcionan, además, experiencias que se obtienen fácilmente mediante diversos materiales y medios y ello ofrece un alto grado de interés para los alumnos; se evalúan conocimientos y habilidades, se proveen entornos para la expresión y la creación y actúan como mediadores entre la realidad y el alumno.

Wolff (1999), definen las estrategias de enseñanza "como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos". Las estrategias didácticas se pueden diseñar considerando la utilización del material, la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear.

La selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizará contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.

Vigotsky y el aprendizaje escolar significa en verdad enseñanza-aprendizaje, es decir, aprendizaje en situaciones de enseñanza. Señala que "el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual". 

El concepto de material didáctico manejado desde varias perspectivas permite comprender que éstos medios y recursos tienen la finalidad de facilitar la enseñanza y el aprendizaje y suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas. Se utiliza como apoyo la didáctica en dichos procesos.

Arruada Penteado (1982) La Didáctica es un conjunto de métodos, técnicas o procedimientos que procuran guiar, orientar, dirigir e instrumentar, con eficacia y economía de medios, el proceso de aprendizaje donde esté presente como categoría básica. Conjunto de métodos que procuran guiar, orientar, dirigir o instrumentalizar.

Los recursos didácticos están involucrados en la construcción del conocimiento y tienen una relación muy estrecha en el logro de los ambientes de aprendizaje ya que influye de forma determinante en como al ser empleados y son los apropiados generan interés y motivación para llegar al conocimiento.

Rivilla (1987) considera "La Didáctica es el estudio de la educación intelectual del hombre y del conocimiento sistemático que ayuda al alumno a auto conocerse facilitándole las pautas para que elija la más adecuada para lograr su plena realización personal" (69). Es considerada una disciplina pedagógica que analiza, comprende y mejora los procesos de enseñanza aprendizaje, las acciones formativas del profesorado y el conjunto de interacciones que se generan en la tarea educativa.

La relación de la escuela comunidad se caracteriza por un empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar el currículum de los programas escolares, el ambiente de las clases constituye un medio eficaz para potenciar la relación de la escuela con la comunidad. Existe una diversidad de teorías psicológicas. Como señala Estes (1982).

En la mayoría de las ocasiones se trata de aplicar las teorías del aprendizaje a la situación, dando muy escasa atención a la interpretación del fenómeno del aprendizaje escolar. El aprendizaje forma parte del bagaje teórico y práctico que debe usar el maestro en su quehacer educativo y modos de comportamientos.

Es importante al tratar el tema del papel del docente, mencionar sobre el impacto que éste genera en sus alumnos y alumnas, la forma de expresarse, las palabras que utiliza, sus gestos, actitudes, acciones y formas de dirigirse a ellos. Mucho de lo que un docente hace y dice puede hacer la diferencia en cómo se desarrollen los ambientes de aprendizaje.

La influencia de los docentes en los procesos de aprendizaje es determinante, entre más conciencia sobre el impacto que las actitudes, los gestos y palabras tienen, se apreciará mayor la relevancia del rol que desempeña más útil será la formación de los alumnos. El aprendizaje y desarrollo de los niños no sólo están vinculados con sus habilidades, sino, con la forma en que los adultos interactúan con ellos, la forma de aprender de lo que observan, de sus habilidades, fortalezas lo cual les ayuda a fortalecer su capacidad de éxito y de seguridad en sí mismos.

Es importante mostrar la empatía hacia los alumnos (as), ayudarlos a controlar sus emociones y buscar soluciones. Toda interacción y comunicación que los adultos tienen con los niños (as) es una oportunidad para:

-Favorecer su desarrollo emocional y social.

-Apoyar su habilidad para solucionar problemas.

-Utilicen su lenguaje para expresar sentimientos e ideas.

-Hacerles sentirse escuchados, apreciados y comprendidos.

-Favorecer la seguridad en sí mismos, su iniciativa y capacidad de decisión.

-Animarlo a hacer cosas por sí mismos.

-Ayudarles a aprender sobre el valor de cooperar y respetar a otros.

-Que se responsabilicen de sus decisiones, que se sientan capaces.

Al entrar a un salón de preescolar, dependiendo de la atmósfera que se observa, se refleja la calidad de las interacciones, ver niños en movimiento, desplazándose, comunicándose, jugando entre pares. La educadora debe establecer un diálogo con sus alumnos y alumnas, escucharlos, responder a sus preguntas y sentimientos mostrando interés, colocarse a su nivel físico, mirarlos con atención y respeto.

Las expectativas respecto a cada niño o niña son apropiadas a lo que cada uno puede entender y hacer o a su etapa de desarrollo con la buena participación de un buen educador el cual debe confiar en las habilidades de los alumnos y alumnas para hacer cosas por sí mismos, crear en el juego un medio para el aprendizaje, mostrar interés, acompañarlo en el proceso cognitivo de una forma responsable.

Se da una construcción de los ambientes divertidos para el aprendizaje a partir de lineamientos generales, organización del aula y las principales competencias que se favorecen , los materiales. De una forma cotidiana los niños y las niñas se esfuerzan por entender el mundo en el que viven, es a través del juego y la experiencia directa con todo lo que les rodea a aprender cómo funcionan las cosas, aprenden sobre sus acciones, sobre las características de los objetos y así aprender a resolver problemas, así mismo sobre la potencialidad de sus movimientos y sobre formas de relacionarse con los otros.

La experiencia directa y concreta con las cosas, las personas y los eventos permiten la adquisición de los aprendizajes, es indispensable crear un ambiente apropiado a sus características de desarrollo que enriquezcan y expandan la calidad de las experiencias en lugar de limitarlas. El ambiente de aprendizaje debe contar con una organización del espacio en áreas de juego y una variedad de materiales que propicien el aprendizaje y favorezca sus habilidades de desarrollo.

Un aula debe estar equipada que le ayude a representar diferentes juegos y roles de la vida cotidiana.

Algunas acciones impulsadas por el estado desde la RIEB para la formación de docentes a través de la implantación en las aulas de educación básica de una reforma educativa, de manera que sus planteamientos epistemológicos, filosóficos, psicológicos, sociales y pedagógicos permeen mayoritariamente el quehacer cotidiano en las escuelas, y los propósitos sean logrados en un nivel aceptable por todos los estudiantes que acuden a ellas.

Se requiere de políticas, estrategias y acciones que, en ámbitos muy diversos y operando de manera sinérgica, lo propicien. Una de éstas es la formación de los docentes, tanto la inicial como la continua, que logra ciertas modificaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero por sí sola no es suficiente.

El diseño metodológico retoma el enfoque por competencias, de manera que el docente las viva y pueda replicarlas en su aula. Para ello, didácticamente las actividades propuestas y los productos de aprendizaje requeridos están basados en recuperar y reflexionar sobre la experiencia de los docentes, sus creencias y conocimientos previos;

Ampliar sus horizontes conceptuales mediante la lectura de textos y la ejemplificación, comparación y análisis de concepciones diversas; y en planear distintas actividades áulicas, secuencias didácticas y elementos de las evaluaciones. El material a ser leído por los docentes está presente en la plataforma electrónica.

Los Programas de estudio 2011 y las Guías para el maestro/la educadora. Educación básica, para el nivel preescolar, para cada uno de los grados escolares de la educación primaria, y para lo bloques de asignatura para la educación secundaria Por su parte, las guías para el docente, vigentes para los niveles de preescolar, primaria y secundaria, responden a la articulación de la educación básica y a las modificaciones en los planes de estudio de 2011.

Los planes de estudio están estructurados a partir de tres orientaciones curriculares: enfoque centrado en el aprendizaje, enfoque basado en competencias y flexibilidad curricular, académica y administrativa. Psicopedagógico, preparación para la enseñanza y el aprendizaje, lengua adicional y tecnologías de la información y la comunicación, práctica profesional y cursos optativos.

La RIEB tiene en su base una concepción ética del quehacer docente: un maestro que, mediante la generación de ambientes de aprendizaje, propicia en sus estudiantes el desarrollo de competencias y habilidades. Ello plantea muchos retos a los docentes y demanda diversas estrategias de formación, que deberán actuar para orientarlo en la transformación de sus prácticas, hacia unas más humanizantes.

Se avanza, sin embargo, en las metodologías abiertas, presentes en algunas acciones, ya que facilitan la atención a la diversidad del magisterio. En el ámbito nacional se va avanzando muy lentamente en el camino de romper la visión instrumentalista de la docencia, para dar pasos incipientes hacia una crítica.

Los docentes deben estar formándose y desarrollando competencias como los conocimientos, habilidades y actitudes para promover la educación de calidad que tanto enfatizan los diferentes organismos que hablan de educación, como es el tema de la Secretaria de Educación Pública, la cual, en su discurso sobre el enfoque de la educación establecida en competencias, enuncia que

Los docentes eduquen, guíen y evalúen, pero también que demuestren su capacidad de desarrollarse, de participar en la modernización de la escuela dirigente y receptiva al cambio. No sólo debe facilitar el aprendizaje, sino también favorecer la formación del ciudadano y su integración activa en la sociedad, desarrollar la curiosidad, el pensamiento crítico y la creatividad, la iniciativa y la autodeterminación" SEP, (1998, pp. 11-12).

Características y desarrollo de los alumnos de tercero de preescolar

Se hace referencia al desarrollo humano en base al estudio científico de las formas cuantitativas y cualitativas en las que el ser humano cambia a través del tiempo. Considerando su desarrollo integral; cognitivo, social y psicológico de acuerdo a las etapas vividas.

La Teoría de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Así Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes.

Adaptación biológica: proceso característico que ocurre en organismos vivos mediante el cual los organismos, más allá de la supervivencia del individuo o de la especie, se especializan en un estilo de vida y en un hábitat determinado. Es un fenómeno por el que una especie modifica su relación con el medio ambiente para conseguir un mayor aprovechamiento de éste y así un mayor éxito biológico.

Una vez explicada lo que significa el término adaptación biológica, podemos decir que para Piaget, la inteligencia es una forma determinada de adaptación biológica, por la que busca un constante equilibrio del individuo en sus relaciones con el medio exterior. El conocimiento dice que es el fruto de un proceso de construcción y que se elabora con el intercambio individuo-objeto., conociendo así el objeto, las características y la elaboración de la realidad.

Según este autor, el desarrollo se describe en término de funciones y estructuras: sus funciones se basan en la organización en la cual todas las estructuras cognitivas están relacionadas entre sí y cualquier nuevo conocimiento debe encajar dentro de lo ya existente. La necesidad de organización hace a las estructuras cognitivas ser cada vez más. elaboradas.

La adaptación es la tendencia del individuo a relacionarse con el entorno de tal forma que favorezca su supervivencia, la cual consta de dos subprocesos, asimilación, es la tendencia a comprender las experiencias nuevas, y acomodación, es el cambio de las experiencias antiguas cuando la información es muy diferente de la conocida.ambos procesos se alternan buscando un equilibrio para controlar el medio externo.

Piaget determina unos estadios de desarrollo, que son estructuras cualitativas que definen el individuo con el mundo en ese determinado momento, para lo que todos siguen una secuencia universal con una dirección definida a formas de mayor equilibrio. los tres estadios que el habla son: Sensorio motriz, Pre operacional, Operacional concreto y Operacional formal.

Para este autor, las estructuras son formas generales de relación del individuo con el mundo, marcando momentos cualitativamente distintos y que se basan en lo que llama esquemas y operaciones. Son un tipo de disposiciones globales porque definen todas las formas de actuación de la persona en un determinado momento y son flexibles ya que continuamente se han de ir adaptando a los objetos y sus características.

Los factores del desarrollo que Piaget considera que contribuyen al cambio cognoscitivo son:

• Maduración biológica. Crecimiento biológico que limita la acción de otros factores.

• Experiencia social. Consecuencia del proceso previo de desarrollo cognitivo que permite reorganizar las estructuras mediante creación de conflictos de perspectivas.

• Experiencia con el mundo físico. Factor que recalca los procesos de asimilación y la acción en la maduración biológica y la experiencia social.

• Equilibrio. Propio de Piaget. Es el proceso biológico general de autorregulación que explica los otros tres.

La Teoría "inteligencia sensorio motriz" Describe el desarrollo casi espontáneo de la inteligencia práctica sustentada en la acción (praxis -en plural: praxia-). Se genera a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio, especialmente con el medio sociocultural. Postula que la lógica es la base del pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia. Es la que corresponde a la etapa de preescolar.

Estadio sensorio-motor Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. El niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente en sus reflejos y, más adelante, combinando de sus capacidades sensoriales y motrices. Es una preparación para que después pueda pensar con imágenes y conceptos.

Los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje Constructivista son los internos, procesos cognitivos, sus experiencias –conocimientos acumulados y los factores ambientales que son proveedores de nuevas experiencias. Tipos de Aprendizaje Constructivista son: Generativo, cognoscitivo, por descubrimiento contextualizado, de solución de problemas y el contextualizado. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano.

Los procesos cognitivos son los medios por los cuales los organismos obtienen, retienen y transforma la información, desarrolló una teoría del crecimiento cognitivo. Su enfoque [(en contraste con Piaget)] tiene en cuenta los factores ambientales y experimentales. Considerando los escritos de Vygotsky que toman en cuenta lo social. Lo político y las relaciones interpersonales. (Bruner, 2009, p, 327).

Ausbel elaboró la teoría del aprendizaje significativo de la asimilación  y fue uno de los teóricos que mayor inquietud ha demostrado por el análisis meta disciplinario de la psicología de la educación y del estudio de cuestiones educativas en contextos escolares. Publicó extensivamente sobre psicología cognitiva, estudia las representaciones mentales.

Para este paradigma la educación es un proceso que se va transmitiendo de una generación a otra, mediante saberes, contenidos. Ve al alumno como un sujeto activo, capaz de procesar la información, con capacidad de solucionar problemas. El maestro es quien promueve el aprendizaje, permitiendo al alumno explorar, experimentar, reflexionar. Considerando al maestro experto, no como el que lleva más tiempo, sino que aquel que sabe cómo dejar el libro de texto y buscar como intervenir con otros documentos, quien administra su tiempo, pone reglas y rutinas.

3.1 PRINCIPIOS PEDAGOGICOS BASADOS EN LOS AMBIENTES E APRENDIZAJE

Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios. el que corresponde a la investigación realizada se refiere a:

Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construcción destacan los siguientes aspectos:

– La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

-El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.

-La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.

-Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.

-Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

3.1.2 FORMACIÓN HOLÍSTICA

Espacio Holístico promueve un cambio educativo, principalmente en tres vertientes: la emocional, la crítica y la espiritual el cual despertar en los alumnos su potencial creativo, tan importante y tan olvidado en la educación actual. La instauración de la educación holística o integral.

La educación holística (del griego "holos", totalidad) nace en los años 90 del siglo pasado y es, sin duda, el paradigma educativo para el siglo XXI. Parte de la base de que cada ser humano es único e irrepetible pero, al mismo tiempo, está intrínsecamente relacionado con todo lo que le rodea. Es decir, cada ser humano es un holón, una parte de un holograma o totalidad, cuyas partes contiene.

La educación holística no es un método educativo, sino una visión creativa e integral de la educación. Es una educación para la vida, que contempla al niño como un todo y no solo como un cerebro; o, por mejor decir, como un cerebro incompleto en el que solo se apela al hemisferio izquierdo (el lógico, el analítico, el racional) en detrimento del hemisferio derecho (el intuitivo, el creativo, el imaginativo).

Es una educación que va más allá del aspecto cognitivo y, sin desdeñar este, se centra también en el físico, el emocional y el espiritual para formar un ser más íntegro. es una pedagogía humanista centrada en el estudiante e interesada, ante todo, en su formación y desarrollo como persona, en su relación consigo mismo y también, como ser en sociedad, en su relación con los demás y con el planeta. Además, incorpora la vertiente espiritual laica, que no ha sido considerada por otras corrientes pedagógicas. Es la pedagogía del amor.

Una educación holística puede aportar a nuestros alumnos de hoyTodo, porque no hay nada más importante que aprender a ser "persona", en toda la extensión de la palabra. La educación holística mejora los resultados académicos, facilita la convivencia en el aula, ayuda a los chicos a conocerse y a relacionarse mejor consigo mismos y con los demás, contribuye a despertar el sentido crítico y la conciencia ecológica, educa para el amor y la paz y un largo etcétera.

Desarrollo de la creatividad en los ambientes de aprendizaje

La evolución de las formas de expresión que utilizan los bebés para comunicar sus necesidades a quienes están en contacto con ellos, el conocimiento que van logrando de su cuerpo y de su entorno –a partir de la exploración del espacio y la manipulación de objetos–, así como las representaciones mentales que paulatinamente se hacen del entorno en que viven, son procesos mediante los cuales van logrando un mejor conocimiento de ellos mismos y del mundo.