Competencias en TIC en estudiantes de formación magisterial de la carrera de educación inicial

Prólogo

El siguiente trabajo monográfico trata sobre el estudio de las competencias en tecnologías de la información y comunicación de las estudiantes de la especialidad de educación inicial del I.E.S.P.P "José Santos Chocano" de la ciudad de Bagua Grande.

Así mismo, obedece a una monografía de investigación, la cual, a groso modo, implicó recopilar datos mediante el trabajo de campo aplicando un cuestionario a las estudiantes de educación inicial.

El principal motivo para seguir con este trabajo monográfico, fue compilar información y describirla de manera que sirviera como insumo para la toma de decisiones del personal directivo del Instituto Pedagógico "José Santos Chocano" y de los docentes. La aplicación de un instrumento como la encuesta, hace posible la obtención de estos datos que brindan un alcance a cerca de la realidad de las estudiantes de esta especialidad y sobre como gestionan las TIC dentro de las aulas, tanto para su aprendizaje como para desarrollar sus prácticas profesionales.

Introducción

Las competencias son recopilaciones de comportamientos y habilidades que algunas personas desarrollan más que otras, lo que les hace eficientes al momento de solucionar una situación determinada. De esta manera si hablamos de manejar las competencias en TIC, habrá personas que tengan mayor dominio en el uso de la computadora, internet, office, etc. y otras personas estarán en proceso de aprendizaje. Por lo cual es necesario precisar cuáles son esas competencias que las personas deben manejar adecuadamente en el campo de la educación.

Según Simone y Hersh (2004), una característica fundamental es que las competencias tecnológicas son universales, es decir no existen competencias del norte o del sur, pues el manejo de las computadoras y el internet tienen un lenguaje único, que es el hipertextual, en cualquier parte del mundo. Es como la matemática, que es igual en todo el mundo.

El siguiente estudio monográfico titulado "Competencias en TIC en estudiantes de formación magisterial de la carrera de Educación Inicial, IV ciclo del IESPP "José Santos Chocano" de Bagua Grande, tiene como propósito describir el nivel de manejo de las competencias TIC de las estudiantes de educación inicial en el ámbito académico, proporcionando así una posibilidad de toma de mejores decisiones en docentes y directivos de la institución superior.

Este trabajo está dividido en 04 capítulos donde concretamente se tratará sobre capítulo I, situación del uso de las TIC en formación docente inicial, donde se describe el escenario de aplicación de las TIC, que tiene amplitud a nivel nacional y a nivel del instituto donde se realizó dicho estudio, capítulo II, competencias en tic en estudiantes de formación magisterial de la carrera de educación inicial IV ciclo del IESPP "José Santos Chocano" de Bagua Grande, es la amplia gama de conceptos teóricos que refuerzan el estudio monográfico, el cual describe la importancia de las competencias en la educación, las competencias, las TIC, entre otros, citando diversos autores. El marco metodológico, define la variable a operacionalizar, en este estudio se ha trabajado en base a una variable, Competencias en TIC, la cual para determinarla se aplicó un cuestionario según la escala de Likert (excelente, bueno, regular, malo). Se especificó el tipo de estudio, el diseño y los resultados. En el capítulo III, están descritas las conclusiones que parten de cada objetivo y en el capítulo IV las recomendaciones que se disgregan de cada conclusión determinada.

CAPITULO I

Las competencias tic en la formación docente inicial

1.1 Situación del uso de las TIC en formación docente inicial

Dentro del ámbito educativo, las TIC son una innovación importante; ya que promueven un aprendizaje más completo e interactivo, gracias a ello un docente que realiza una clase sobre la célula, puede reforzar toda la información teórica que tiene en la biblioteca, con un video o fotografías realistas. La interactividad, también es un punto importe gracias a las redes de comunicación social y el internet que han formado parte de nuestras vidas, el aprendizaje y comunicación online mediante diversas plataformas son el apogeo de las TIC de ahora. Podemos estudiar, conversar, discutir y realizar reuniones mediante la red, usando una computadora, Smart o tableta.

El problema se presenta en las estudiantes de educación inicial del IESPP "José Santos Chocano", donde se observa la carencia en el manejo de las herramientas TIC, ya se sabe que este problema acarrea otros problemas, como por ejemplo la realización del portafolio estudiantil que en muchos casos se ha visto que las estudiantes contratan a otras personas para elaborarlos, generándoles así un gasto innecesario, la pérdida de sus datos también son una razón por la falta de conocimiento en la organización de la información digital, la seguridad es otra situación propia de las estudiantes ya que constantemente se observa que no saben gestionar la información de una memoria USB con algún antivirus o software específico y tienen que recurrir a un técnico que conozca, a quién deben pagarle para solucionar su problema, la búsqueda de información es también otro problema observable y recurrente; ya que no realizan una búsqueda más precisa y minuciosa; sino más bien buscan de forma ambigua y poco comprensible, y así podemos observar un sinfín de necesidades que por su extensión no será necesario describirlas.

1.2 Formulación de objetivos

1.2.1 Objetivo General

• El presente estudio tiene por finalidad describir las competencias en TIC de las estudiantes de la carrera de Educación Inicial, VIII ciclo, en el conocimiento, uso en el ámbito docente y gestión de los recursos TIC para el aprendizaje escolar.

1.2.2 específicos

• Describir el conocimiento de las estudiantes para la aplicación de las TIC en la docencia.

• Describir la capacidad de selección y uso de TIC de las estudiantes para su aplicación en la docencia

• Describir la capacidad de gestión de recursos TIC de las estudiantes para el aprendizaje de los niños.

1.3 Justificación

En el mundo, el avance vertiginoso de las tecnologías es inevitable, optando por un modelo educativo de acorde con las exigencias, en nuestro país las I.E. ya han optado por aplicar estos avances en el proceso de E.A. Un ejemplo de ello, son los proyectos que se han desarrollado, como el Plan Huacharán, Maestro siglo XXI y el no tan nuevo Proyecto mundial OLPC (one laptop per child) que se aplicó en nuestro país con las laptops XO.

En la ciudad de Bagua Grande casi todas las I.E. de inicial, primaria y secundaria, emplean en el día a día alguna herramienta TIC para mejorar o brindar apoyo en el proceso de E.A. como: Elaborar material educativo, imprimir, búsqueda de información, organización de información, seguridad de la información, etc. son las necesidades más frecuentes que los educadores tienen en el trabajo áulico.

Por tal motivo, el propósito de este estudio es proporcionar información más detallada sobre las competencias en TIC que tienen las estudiantes de Formación Magisterial de la carrera de Educación Inicial, VIII ciclo del IESPP "José Santos Chocano" de Bagua Grande para tomar mejores decisiones por parte del equipo directivo del instituto, aplicando otras estrategias y métodos para ayudar a superar esta falencia de competencias y a los encargados de la elaboración de la curricula que muchas veces no se ajusta a los avances que tenemos en el mundo donde predomina lo digital.

Del mismo modo, la utilización de la información descrita en este estudio monográfico puede dar lugar a la ejecución de proyectos por parte del instituto o su aplicación en el plan de formación continua, que mejoren las competencias en las estudiantes de educación inicial y porque no decirlo en todos los estudiantes del plantel institucional y los egresados.

CAPÍTULO II

Competencias en tic en estudiantes de formación magisterial de la carrera de educación inicial IV ciclo del IESPP "José Santos Chocano" de Bagua Grande

A continuación, se presenta una revisión sistematizada y actualizada de las definiciones que se encuentran inmersos dentro del campo de las competencias en Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

2.1 Importancia de las competencias en la educación

¿Por qué surge la competencia en el mundo educativo? La respuesta a este interrogante es múltiple. Aparece porque el mundo del trabajo muestra una insatisfacción creciente con la preparación con que llegan bachilleres y profesionales al ámbito laboral; porque la rapidez con que se desactualiza el conocimiento adquirido cuestiona la utilidad de la información que el sistema escolar ha venido privilegiando, llevando a que los estudiantes utilicen bastante la memoria; porque la globalización exige una alta movilidad laboral y requiere de trabajadores que se desplacen fácilmente y que puedan operar con éxito en diferentes lugares y trabajos; porque los estudiantes cuestionan cada vez con mayor frecuencia para qué les sirve lo que están estudiando y aprendiendo, y quieren ver resultados más pronto. En consecuencia, la pregunta que aparece en el horizonte educativo es: ¿por qué son importantes las competencias? Las competencias son importantes por varios factores:

2.2 Competencias:

2.2.1 Concepto de competencias y su evolución en diferentes contextos.

La palabra "competencia" procede del latín competeré, que significa "aspirar" o "ir al encuentro ". En español, de esa raíz derivan dos sentidos de la palabra: uno en relación con la idea de competitividad y otro con la capacidad o autoridad en un dominio. El que se aplica en el ámbito educativo es el segundo.

El concepto competencias aparece en el diccionario de la Real Academia Española (2001) definido como:

Define a aquella persona que tiene una "aptitud de pericia", que es "idónea" para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.

En la mayor parte de las definiciones consultadas, el concepto competencia, lo mismo que el vocablo español competente y los ingleses competent y competency expresan tres dimensiones, a saber:

Hacen referencia a las habilidades de las personas y al conocimiento.

Hacen referencia a la competencia en el terreno legal, para llevar actividades propias de su competencia.

Y la competencia que crea rivalidad entre las personas, animales u organizaciones que aspiran a tener la misma cosa.

El American Heritage Dictionary (1985) define el vocablo competent como sinónimo de competency, significando:

Chomsky (1965) considera que una competencia consta de un conjunto de reglas más o menos refinadas que permiten la generación de innumerables desempeños.

En los años setenta, los especialistas de la tecnología educativa propusieron programas con competencias (Burns, 1973). En esa época, se les trataba desde una perspectiva conductista y se enfocaron en la formulación de los objetivos que constituían a cada una de ellas. Las investigaciones sobre la idea de competencias básicas (minimal competency) ayudaron a profundizar el concepto; así, se aplicó en el campo de la formación técnica y después en la enseñanza de segundos idiomas.

2.3. Tecnologías de la información y la comunicación:

Varios autores han hecho sus análisis y conclusiones acerca de conceptos relacionados con las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Según González, las tecnologías de la información y la comunicación son: "… el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información…" (González, 1996, p. 413).

De esta definición puede entenderse que las TIC son las herramientas que se utilizan, tanto en Hardware como en Software para agilizar y mejorar el proceso de comunicación y transmisión de información, dígase computadoras con sus periféricos y otros dispositivos y las redes que las unen en todo su conjunto.

Por otra parte, Julio Cabero Almenara en su artículo "Las nuevas tecnologías al servicio del desarrollo de la Universidad: las tele universidades." presenta que "las nuevas tecnologías se apoyan en las telecomunicaciones, la informática y los audiovisuales y su hibridación como son las multimedias; y lo hacen no de forma individual sino interactiva e interconectada, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas y potenciar las que pueden tener de forma aislada."(Cabero, 2000, p.4), haciéndose notar que la informática y las telecomunicaciones, son la base fundamental y el sustento de las tecnologías de la información y la comunicación.

De los conceptos antes mencionados puede concluirse que las TIC son aquellas tecnologías, como la informática, las telecomunicaciones, y su interrelación; que permiten conectar distintos medios, como computadoras y otros dispositivos de almacenamiento, mediante el uso de los distintos tipos de redes que ya existen.

Pueden entenderse además como la integración entre la computación, la electrónica y las comunicaciones, donde como elementos fundamentales se encuentra el hombre y aquellos dispositivos que permitan el intercambio de información. Estas se encargan del estudio, desarrollo y distribución de la información mediante la utilización tanto del hardware como software.

El uso de las TIC permite mejorar el manejo de la información, así como el desarrollo de la comunicación, y posibilitan actuar directamente sobre la información obteniéndose la generación de mayores conocimientos e inteligencia.

2.4. Qué es la competencia digital

La competencia digital consiste a disponer de habilidades para: buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Además, ayuda a desarrollar todas y cada una de las competencias clave enumeradas y descritas al informe ejecutivo de la OCDE (2005): el uso interactivo de las aplicaciones, la interacción con grupos heterogéneos y la actuación autónoma. El uso interactivo de las aplicaciones implica transformación de la manera de trabajar y cambios en el acceso a la información y el conocimiento. Ambos factores piden la adquisición de la alfabetización digital, es decir del dominio de unas habilidades tecnológicas básicas (navegación por Internet, uso del correo electrónico, de los buscadores y de software) que ha de ir acompañado de una reflexión sobre el potencial y la naturaleza de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

2.5. Competencias en tic necesarias para los docentes

En la sociedad actual, les resulta a las personas más factible acceder a la información que requieran, siempre que aquellas conozcan el uso y funcionamiento de las herramientas que van a utilizar y tengan adecuadas competencias digitales en la búsqueda, manejo y selección de información relevante y que además comprendan y valoren dicha información.

Diferentes organismos internacionales como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE, la Comisión Europea, etc., indican la importancia de la educación para preparar al alumnado en la nueva sociedad del conocimiento, es decir, que los alumnos desarrollen su capacidad creadora, su juicio crítico, tomen decisiones con autonomía a fin de que resuelvan problemas y sobre todo sean empáticos, trabajando en equipo, utilizando intensiva y extensivamente las TIC. Pero para que ello se logre, es necesario que los docentes estén previamente formados profesionalmente, con gran autonomía y criterio profesional y, además, las escuelas deben ser equipadas convenientemente, con currículos actualizados, flexibles y que satisfagan las necesidades del estudiante y, sobre todo, se realice una evaluación auténtica, para que se pueda dar cuenta de lo que verdaderamente el alumno ha aprendido. Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, es importante que el docente cuente con competencias necesarias para el desempeño de su profesión, tal y como lo menciona Mastache (2007), al considerar que una persona es "técnicamente competente cuando es capaz de realizar las tareas requeridas por su profesión o trabajo de manera adecuada según los estándares propios del mismo" (p. 79), en este caso, conocer su nivel de competencia en TIC, basado en los estándares de la International Society for Technology in Education (ISTE) de los Estados Unidos de Norteamérica.

Como ejemplo, a continuación, se presenta una tabla extraída de Tobón (2006), indicando una competencia básica para que el docente se desenvuelva en cualquier ámbito laboral que requiera el uso y manejo de las TIC.

CUADRO N° 01

Competencias básicas del docente en TIC

Fuente: Descripción de algunas competencias básicas según Tobón (2006, p. 67)

Marco metodológico

VARIABLES

1.1 Definición Conceptual de Competencias en TIC

En esta investigación sobre las competencias en TIC es necesario partir de una conceptualización del término dada su multidimensionalidad. En este sentido, parece acertada la consideración, entendiendo por tal "el conjunto de saberes (saber, saber hacer, saber estar y saber ser – conocimientos, procedimientos y actitudes) combinados, coordinados e integrados en el ejercicio profesional" (Raposo 2002).

Según Raposo el dominio de estos saberes hace capaz de actuar a un individuo con una eficacia absoluta en una situación profesional, las capacidades están implícitas en las competencias, convirtiéndose el proceso de formación-capacitación, en el procedimiento básico para el logro de las competencias, ya que las mismas sólo se pueden demostrar en la acción – saber actuar. Es decir, una cosa es "ser capaz de" y otra bien distinta es "ser competente". En el primer caso, los sistemas de cualificación son los que permitirían la capacitación, mientras que, en el segundo, la experiencia y actuación en un contexto dado, posibilitarían el logro de competencias y por tanto su certificación (Raposo, 2002).

Basado en los Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación para la Formación Inicial Docente se entenderá para efecto de esta investigación como una persona competente en Tecnologías de la Información y Comunicación es aquella que maneja conceptos y usa dentro de un contexto educativo: hardware, sistemas operativos, herramientas ofimáticas, software pedagógicos, herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas, plataformas de gestión de contenidos y buscadores generales y especializados.

1.2 Definición Operacional de Competencias en TIC

Para determinar las competencias en TIC de las estudiantes de la carrera de Educación Inicial, se aplicará un cuestionario con los siguientes criterios, según la escala de Likert:

• Excelente

• Bueno

• Regular

• Malo

Donde Excelente significa conocimiento y manejo de las TIC por parte de las estudiantes encuestadas, Bueno, también es una buena opción de la escala que nos dará a conocer que las alumnas poseen la mayoría de competencias TIC necesarias para aplicarlas en el aula. Regular, nos da a conocer que existen algunas carencias en estas competencias y Malo que las carencias son prominentes y hace falta tomar decisiones para mejorarlas.

TIPO DE ESTUDIO

En la presente monografía se empleó el método descriptivo porque busca describir las características de un fenómeno ya existente, en este caso las Competencias de las alumnas de la especialidad de Educación Inicial del IESPP "José Santos Chocano" en TIC. Comprende, además, el registro, análisis e interpretación de los resultados de acuerdo a la naturaleza del problema. Posteriormente, según los resultados esperados, se identifica y se describe los aspectos más relevantes de la realidad en el uso de las TIC y para ello se utilizó técnicas cuantitativas para el recojo de la información como la encuesta para poder describir el comportamiento de la variable Competencias en Tecnologías de la Información y Comunicación.

DISEÑO

El diseño seleccionado en el presente estudio es el diseño de investigación descriptiva del tipo cuantitativo, puesto que el instrumento que se aplicó fue una encuesta con la finalidad de medir el nivel de competencia en TIC de las alumnas del IESPP "José Santos Chocano", cuarto ciclo.

Formalización:

M X

Donde:

M = Muestra

X = Información (Encuesta)

La investigación no solo se limitó a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de los resultados obtenidos. No solo se tabuló las respuestas, sino que se analizó los resultados minuciosamente a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento del nivel de competencia en TIC de las alumnas del IESPP "José Santos Chocano", cuarto ciclo.

3.1 Población y muestra

En la investigación realizada se utilizó una población muestra de 27 estudiantes de 4° ciclo de Educación inicial del IESPP "José Santos Chocano" – Bagua Grande, usando un muestreo de tipo deliberado crítico no probabilístico o por conveniencia, por cuanto, según la naturaleza del estudio, lo que se buscaba es realizar un trabajo con estudiantes de la carrera de Educación Inicial a quienes tuviéramos fácil acceso.

3.2 Método de investigación

El método utilizado en esta investigación es una combinación de diversos procedimientos tanto inductivos como deductivos donde se busca sistematizar información teórica y datos recogidos del trabajo de campo a fin de sistematizar la presentación de resultados y arribar a conclusiones.

3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Se usó como técnica de recolección la encuesta la cual contempla las preguntas con opciones en escala Likert, referidas a la variable en estudio a saber, sobre competencias en tecnologías de la información y comunicación.

3.4 Métodos de Análisis de datos

En el análisis de datos se ha combinado métodos cuantitativos y cualitativos para poder obtener las conclusiones sobre el tema. En este sentido, se ha utilizado procedimientos de estadística básica y programas especializados que han permitido el procesamiento de la información obtenida de la encuesta, software como el SPSS y Microsoft Excel fueron de gran ayuda en este trabajo.

RESULTADOS

En el procesamiento de los datos, se obtuvieron los siguientes resultados:

4.1 Fiabilidad del instrumento

En el recojo de datos sobre las competencias TIC de las estudiantes del IV ciclo de especialidad de Educación Inicial, se utilizó un cuestionario tipo escala compuesto por 18 ítemes y tres dimensiones: Investigación que está integrada por seis ítemes, docencia con seis ítemes y Gestión con seis ítemes.

A continuación, se muestran los resultados de la prueba de fiabilidad del instrumento apoyado en el Software estadístico SPSS V22.

CUADRO N° 02

RESUMEN DE PROCESAMIENTO DE CASOS

Fuente: Cuestionario aplicado a estudiantes del IV ciclo de Educación Inicial

CUADRO N° 03

En las tablas uno y dos se observa los resultados de la prueba de fiabilidad de los 18 elementos que conformaron el cuestionario aplicado a las estudiantes. En total el instrumento tiene una confiabilidad de ,955 que equivale al 95,5%; lo que indica que es altamente confiable para recoger datos en torno a la investigación sobre competencias TIC que se ha realizado.

CUADRO N° 04

RESULTADOS POR DIMENSIONES

En las tablas tres se observa los resultados por dimensiones de la prueba de fiabilidad de los 18 elementos que conformaron el cuestionario aplicado a las estudiantes. En total el instrumento tiene una confiabilidad en las tres dimensiones de investigación, docencia y gestión.

4.2 Resultados de las competencias TIC

Dimensión: Investigación

CUADRO N° 05

NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LAS ESTUDIANTES IV DE EDUCACIÓN INICIAL PARA LA APLICACIÓN DE LAS TIC EN LA DOCENCIA.

Fuente: cuestionario de tics aplicada a estudiantes IV ciclo de la especialidad de Educación Inicial

Descripción e interpretación

En gráfico 01 se observa que un 46% de estudiantes según la encuesta, tienen un nivel regular de conocimiento para la aplicación de las TIC en la docencia, un 37% tiene bastante conocimiento y el 17% un poco de conocimiento.

En conclusión, observamos que un 83% de estudiantes encuestadas, tiene un nivel de conocimiento de las TIC aceptable, que de acuerdo al gráfico es regular y bastante.

Dimensión: Docencia

CUADRO N° 06

NIVEL DE CAPACIDAD DE LAS ESTUDIANTES DEL IV CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL, PARA APLICAR LAS TIC EN LA DOCENCIA.

Fuente: cuestionario de tics aplicada a estudiantes IV ciclo de la especialidad de Educación Inicial.

Descripción e interpretación

En el gráfico 02 se observa que un 42% de estudiantes según la encuesta, nivel de capacidad regular para aplicar las TIC en la docencia, un 38% tiene bastante capacidad y el 21% poco nivel de capacidad para aplicar las TIC en la docencia.

En conclusión, observamos que un 81% de estudiantes encuestadas, tiene un nivel de capacidad para aplicar las TIC en la docencia, que de acuerdo al gráfico es regular y bastante.

DIMENSIÓN: GESTIÓN

CUADRO N° 07

NIVEL DE CAPACIDAD DE LAS ESTUDIANTES DEL IV CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL, EN GESTIÓN DE RECURSOS TIC, PARA APLICAR EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS.

Fuente: cuestionario de tics aplicada a estudiantes IV ciclo de la especialidad de Educación Inicial

Descripción e interpretación

En el gráfico 03 se observa que un 46% de estudiantes según la encuesta tiene nivel de capacidad regular, en gestión de recursos TIC, para aplicar en el aprendizaje de los niños, un 33% tiene bastante capacidad y el 21% poco nivel de capacidad, en gestión de recursos TIC, para aplicar en el aprendizaje de los niños.

En conclusión, observamos que un 79% de estudiantes encuestadas, tiene un nivel de capacidad en gestión de las TIC aceptable, que de acuerdo al gráfico es regular y bastante.

CUADRO N° 08

Nivel de competencias tics de los estudiantes de IV ciclo de educación inicial para su uso en la docencia

Fuente: cuestionario de tics aplicada a estudiantes IV ciclo de la especialidad de Educación Inicial

Descripción e interpretación

En el gráfico 03 se observa que un 46% de estudiantes según la encuesta tiene nivel de capacidad regular, en gestión de recursos TIC, para aplicar en el aprendizaje de los niños, un 33% tiene bastante capacidad y el 21% poco nivel de capacidad, en gestión de recursos TIC, para aplicar en el aprendizaje de los niños.

En conclusión, observamos que un 79% de estudiantes encuestadas, tiene un nivel de capacidad en gestión de las TIC aceptable, que de acuerdo al gráfico es regular y bastante.

CAPITULO III

Conclusiones

La realización de la presente monografía, nos permitió llegar a las siguientes conclusiones:

Según la dimensión de Investigación:

• En conclusión, un 83% de estudiantes encuestadas, tiene un nivel de conocimiento de las TIC aceptable, es decir conoce el papel que cumple en la formación de los niños, las estrategias que permiten su integración, sus posibilidades y limitaciones y las políticas de uso en la práctica docente.

Según la dimensión de Docencia:

• Se concluye que un 81% de estudiantes encuestadas, tiene un nivel de capacidad para aplicar las TIC en la docencia, sabe seleccionar y usar recursos TIC, diseña actividades en las que se incorpora los recursos TIC.

Según la dimensión de Gestión:

• En conclusión, observamos que un 79% de estudiantes encuestadas, tiene un nivel de capacidad en gestión de las TIC aceptable, es decir maneja la información necesaria para seleccionar las TIC, maneja la seguridad y prevención de riesgos al utilizar los recursos TIC, resuelve incidencias técnicas y conoce y aplica los principios legales y éticos asociados al uso de la información y las TIC.

CAPITULO IV

Recomendaciones

• Al personal directivo del I.E.S.P.P "JSCH", realizar talleres que disminuyan las deficiencias que tienen algunas alumnas de la especialidad de Educación Inicial IV, en cuanto al manejo de las TIC.

• A los docentes, programar los sílabus utilizando competencias con tecnologías de la información y comunicación.

• A los docentes, utilizar las TIC en el aula para que los alumnos se familiaricen con ello y tengan la oportunidad de manipular los equipos.

• Se sugiere la constante investigación utilizando herramientas TIC ya que permiten automatizar ciertas tareas de forma muy eficaz.

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Índice de abreviaturas

TIC: Tecnologías de la información y comunicación

IESPP: Instituto de educación superior pedagógico público

USB: Universal serial bus o puerto serial universal

IE: Institución educativa

EA: Enseñanza – Aprendizaje

OLPC: One laptop per child o una laptop por niño

XO: hugs and kisses o besos y abrazos

OCDE: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

ISTE: International Society for Technology in Education

SPSS: Statistical Package for the Social Sciences

V22: Versión veintidós

Agradecimiento

Agradezco en primer lugar a Dios por bendecirme y fortalecerme cada día, luego a mis padres por darme su apoyo incondicional hoy y siempre, también a mis maestros, gracias por su tiempo, por su apoyo, así como por la sabiduría que nos transmitieron en el desarrollo de mi formación profesional.

2016.

Autor:

Marrufo Salazar, Yoan Johel.