La evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos, durante la inserción laboral (página 3)

Este principio tiene su base en la cooperación profesor– especialista de la entidad laboral – estudiante; los dos primeros actuando como mediadores esenciales durante todo el proceso en que se produce el aprendizaje del estudiante. Es imprescindible lograr el vínculo armónico entre el docente y el especialista de la entidad laboral, para la realización de las acciones pedagógicas conjuntas. Se manifiesta en la colaboración y responsabilidad compartida en la toma de decisiones, sobre la base del logro de los objetivos comunes relacionados con la evaluación del aprendizaje. Se pone de manifiesto en el conocimiento del vínculo de los docentes con los estudiantes y el grupo, durante el proceso de evaluación del aprendizaje; además del que se establece con el colectivo laboral y la familia como fuente de información social importante. La evaluación debe medir el grado en que este sistema de influencias educativas conscientemente organizado, contribuye a la educación técnica y profesional del trabajador competente.

• Del carácter integral de la evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos

Al estudiante debe conocerse en su totalidad; se evalúan todos los aspectos de manera integral: lo cognitivo, lo socio-emocional, el lenguaje y lo motor. El especialista de la entidad laboral y el profesor deben medir de manera sistémica e integral el saber, el saber hacer y el saber ser. Cada método e instrumento evaluativo utilizado debe cumplir su propósito para lo que fue previsto. De igual modo, la evaluación del desempeño en la actividad práctica sistemática, a través de la comunicación de los agentes que participan, debe aportar información sobre proyectos de vida, planes, metas y esperanzas del estudiante, de modo que puedan orientarlo adecuadamente.

• Del carácter continuo y acumulativo de la evaluación

El proceso de evaluación tiene lugar durante y a través de todas las actividades que realiza el estudiante en la inserción laboral. Cada una contribuye a la conformación y retroalimentación continua del diagnóstico. Todos los que intervienen son responsables del desarrollo del estudiante. La evaluación mantiene su carácter sistémico, en tanto se evalúa el desarrollo paulatino del estudiante con la realización de cada una de las actividades planificadas y ejecutadas. La evaluación permite valorar el grado en que los resultados sistemáticos del proceso se acercan a las exigencias del MPT socialmente construido, al tiempo que permite la elaboración paulatina del perfil del profesional. Los resultados obtenidos de manera continua y acumulativa van conformando los criterios del especialista de la entidad laboral y el docente sobre la evolución del estudiante.

• Del carácter consciente de los juicios valorativos, emitidos durante la evaluación.

Todos los que intervienen en el proceso de evaluación -estudiantes, profesores, especialistas de la entidad laboral deben estar convencidos por igual de los logros y las deficiencias en el aprendizaje, así

como lo que le falta por lograr. No es suficiente la calificación, se requiere también la cualificación. La evaluación constituye un proceso de juicios valorativos sobre el desarrollo del estudiante y sobre el proceso; tiene un carácter totalmente formativo. El análisis y reflexión en la actividad deben permitir el diálogo, la confrontación de significados positivos y negativos, justificar sus propuestas y sustentar sus conclusiones, de modo que desarrolle sus puntos de vista y sus criterios propios.

2.2.2. Ideas básicas en que se sustenta la concepción didáctica del proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos

Las ideas que sostienen la concepción didáctica propuesta para el proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos en la inserción laboral, se desarrollan sobre la base de una perspectiva estructural – funcional, sustentada en que la organización eficaz de este proceso, debe tener en cuenta las complejidades de los problemas profesionales que se enfrentan durante el desarrollo de las actividades productivo- pedagógicas; dirigirse a partir de la actuación cooperada de sus protagonistas esenciales y del sistema de influencias educativas que sobre él actúan, teniendo en cuenta que el carácter sistémico, continuo e integrador de la evaluación, oriente el desarrollo integral y paulatino del estudiante y permita el redimensionamiento permanente sobre la base de la información que emana del mismo.

Esta idea se puede analizar a partir de las siguientes ideas básicas:

1ra idea. El proceso de evaluación debe ser estructurado de acuerdo a una gradación de las complejidades de los problemas profesionales, en correspondencia con las manifestaciones concretas de los mismos, en la práctica

La idea tiene en cuenta que la estructuración del proceso de evaluación debe considerar la complejidad del proceso de enseñanza aprendizaje en las condiciones de la entidad laboral, totalmente diferentes a las tradicionales de la escuela politécnica. La evaluación debe medir el aprendizaje en relación con el fin y objetivos previstos en el MPT. (Anexo 17).

El proceso de enseñanza aprendizaje será eficiente, en la medida en que se alcancen las características exigidas en el modelo. Las exigencias socialmente establecidas, así como las tareas y ocupaciones que debe cumplir un profesional competente (RM 109, 2009), marcan la pauta a seguir durante el proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación debe permitir que se verifique de manera sistemática cómo se van formando en el estudiante, de forma integral, las culturas: general integral, política, tecnológica, económica y productiva. En ellas se integran las exigencias del MP. La evaluación, deberá medir el grado en que el estudiante desarrolla y consolida la capacidad para realizar acciones, proyectar, producir y valorar su propio desarrollo. Permite conocer el grado en que el estudiante aprende sobre la base de su propia práctica, aquella experiencia histórico social, cultural, científico técnica y tecnológica que es importante, necesaria, significativa y útil para el profesional de nivel medio, le dota de preparación general y técnico – profesional integral y le permite desempeñarse una vez graduado, al enfrentar y resolver con éxito las tareas y ocupaciones de su especialidad. Este contenido se reconoce en la tesis como profesional específico.

Está integrado por componentes: teóricos, procedimentales y axiológicos, que deberán ser evaluados de manera continua e integradora.

En el primero – los conocimientos teóricos (saber)- los profesores y los especialistas de la entidad laboral deberán medir de manera sistemática los niveles en que los estudiantes aprenden: leyes, principios generales y específicos, normas, características, propiedades, etc.- de la especialidad (componente cognitivo). Deben evaluar el conocimiento que adquieren sobre las reglas generales y específicas de seguridad y salud del trabajo; los riesgos y las medidas para la prevención y disminución de los mismos; la documentación técnica, cartas tecnológicas, principios de funcionamiento, planos y esquemas de los medios utilizados así como los métodos de diagnóstico técnico.

La evaluación incluye también: saberes sobre instrumentos de medición y comprobación común y específica, de útiles y herramientas de trabajo; el conocimiento teórico sobre las tecnologías para la realización de la explotación, mantenimientos, reparaciones y conservación de los medios y componentes; la planificación y uso racional de combustibles, lubricantes y otros materiales en dependencia del medio de trabajo; las normas establecidas para el cuidado y conservación del medio ambiente, así como las herramientas informáticas vinculadas a la especialidad.

El segundo componente a ser evaluado durante el desarrollo de las actividades es el dominio y aplicación (saber hacer) de los conocimientos anteriores. Es preciso comprobar el grado en que los estudiantes desarrollan habilidades y hábitos; usan los métodos, estrategias, procedimientos y recursos más convenientes y racionales. Mantienen una relación estrecha con los primeros, la evaluación permite conocer cómo el estudiante puede enfrentar, con criterio valorativo propio los cambios, problemas, situaciones y conflictos profesionales; encontrar las causas que los provocan y aplicar soluciones efectivas ante cada uno de ellos, a partir de poseer estrategias de aprendizaje personal que le posibiliten una superación permanente.

Por último, se evalúa el desarrollo en el elemento axiológico (saber ser), integrado por el sistema de valores, actitudes y cualidades inherentes al profesional. Profesor y especialista deben medir el grado de desarrollo de actitudes positivas ante la profesión, como indicador de integralidad y competencias del profesional. El dominio de las anteriores dimensiones en su conjunto, sirve de base a la formación y fortalecimiento de la ideología, la capacidad para valorar con criterio propio, la moral, los sentimientos y las convicciones, "formar buenos técnicos, sí, pero técnicos con los que pueda contar la patria." (33)

Tiene alta significación para la evaluación de la integralidad conocer el grado en que se van formando el amor al trabajo, a la profesión y a la clase obrera, como pauta que condicionan al resto de los valores establecidos en el MPT.

El aprendizaje de los contenidos profesionales específicos en la entidad laboral está estrictamente orientado y limitado por la lógica del trabajo productivo o de servicios. El estudiante aprende si se incorpora al proceso (Mena, 2010). El proceso productivo está caracterizado por situaciones o problemas profesionales reales, planificados o imprevistos a los que el estudiante tendrá que enfrentarse y ofrecer soluciones válidas. Evaluar el aprendizaje en el estudiante, requiere tener en cuenta en cada momento del proceso las características del problema profesional que enfrenta.

Acosta Iglesias (2012), consideró que la actividad práctica, en la entidad laboral, debe seguir una aproximación sucesiva a la complejidad del problema profesional real. En tal sentido, la evaluación del aprendizaje durante la formación, desarrollo y consolidación de los contenidos profesionales específicos exigirá valorar, por los especialistas de la entidad laboral y los profesores, el enfrentamiento de los problemas profesionales de una manera progresiva, de acuerdo al grado de complejidad.

Así, será preciso evaluar el desarrollo del estudiante al enfrentar problemas profesionales de simple, mediana y alta complejidad. En cada uno de ellos será necesario evaluar el alcance por cada estudiante de los diferentes niveles de asimilación del contenido (familiarización, reproducción, aplicación y creación). De igual modo, es preciso evaluar también la evolución de cada estudiante cuando transita por los diferentes problemas, según su grado de complejidad.

La evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos durante la inserción laboral, tendrá como principio y fin el planteamiento y solución de dichos problemas en las condiciones reales del proceso laboral desde la óptica productivo-formativa, sin perder de vista la aproximación progresiva a su complejidad.

Según el MPT, los escenarios laborales más propicios para el desarrollo de la inserción laboral son: talleres de mecánica automotriz, talleres de reparación de maquinarias y equipos automotores, brigadas de empresas de mantenimiento, producción y servicios, así como centros de investigación de esta rama.

En estos escenarios productivo-pedagógicos se pueden ubicar problemas profesionales de diferentes niveles de complejidad que se clasifican en:

Problemas profesionales simples, que consisten en tareas sencillas de producción, con un bajo grado de dificultad; su solución no requiere profundas explicaciones, ni gran esfuerzo en relación con lo que se necesita hacer y cómo hacerlo. Se centran en que la operación a realizar es única o predominante y no exige del operario una preparación especial; transita por la familiarización, la reproducción y la aplicación de algunos conocimientos técnicos elementales adquiridos en clases.

Desde el punto de vista formativo tienen el propósito, de desarrollar habilidades en cuanto a la interpretación de la documentación técnica, uso y manejo de máquinas, dispositivos y herramientas de trabajo, que son saberes previos al estudio de las operaciones básicas como el mantenimiento correctivo de diferentes mecanismos automotores, su funcionamiento, partes componentes, fallas más frecuentes, solución de estas fallas, normas de protección e higiene del trabajo.

Problemas profesionales de mediana complejidad: estos tienen la característica de que las tareas a realizar requieren del dominio de las acciones y operaciones principales de que consta el trabajo para la explotación de los vehículos automotores. Los problemas a resolver exigen de la aplicación de los conocimientos, habilidades y hábitos de la profesión, constan de varias operaciones, de tipo preventivo por lo que el estudiante precisa de una mayor preparación. A esta tipología de problemas, pertenecen aquellos que se realizan a los sistemas de frenos, dirección, motor, suspensión y transmisión.

Problemas profesionales complejos: incluyen todas las operaciones predictivas en sus distintas formas. Durante su ejecución, los estudiantes en formación combinan las operaciones estudiadas y obtienen con mayor solidez las habilidades, hábitos y valores profesionales necesarios para el mundo laboral. Incluyen todas las reparaciones capitales que se realizan en los diferentes mecanismos de los sistemas de frenos, dirección, motor, suspensión y transmisión.

Especialistas como Arnaz (1989), opinan que los resultados del aprendizaje en el proceso formativo se concretan en el perfil del egresado, entendido como "La descripción de las características principales que deberán tener los educandos como resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseñanza-aprendizaje. Dichas características deberán permitir la satisfacción de las necesidades sociales" (34)

La evaluación sistemática, continua e integradora del aprendizaje, permite conocer el grado en que por etapas se va conformando este perfil hasta llegar al definitivo considerado como Perfil Profesional del Graduado de la especialidad estudiada (PPGT) a partir de valorar la evolución del estudiante; de este modo la evaluación constituye el medidor del grado de aproximación entre este y el MPT. (Ver figura II.2 al final del capítulo)

Entender esta relación, requiere partir de la naturaleza dialéctica de la misma, al explicar la dinámica de su desarrollo, desde la interacción que se produce entre estas dimensiones

Siendo consecuente con este criterio, el PPGT, se considera como la descripción de las características principales que deberán tener los técnicos de nivel medio de esta rama cuando egresan del proceso de ETP inicial, en correspondencia con los objetivos exigidos en el MPT socialmente establecido.

Conformar el PPGT requiere mantener un proceso de evaluación del aprendizaje frecuente o permanente, parcial o periódico y final. En cada una de estas variables, la evaluación se basa en la observación y valoración de lo que el estudiante demuestra al enfrentar cada problema profesional. Los indicadores a tener en cuenta en la evaluación (Anexo 18), se corresponderán con aquellos componentes previamente identificados, que se encuentran recogidos en el MPT y por consiguiente, en el proceso de enseñanza aprendizaje seguido durante la inserción laboral.

Un elemento importante durante el proceso de evaluación, lo constituye la medición del grado en que se va logrando la concreción del MPT en el PPGT. Para ello hay que comprobar si el estudiante demuestra de manera paulatina y ascendente, conocimientos teóricos como: el nivel teórico que tienen los estudiantes sobre los contenidos profesionales específicos; capacidad para asimilar y seguir instrucciones (verbales, escritas y simbólicas), dada en indicadores como de interpretación, asimilación y seguimiento de las instrucciones del profesor y del especialista de la entidad laboral.

Se evalúa si el estudiante demuestra habilidades que se concretan en la resolución de problemas y enfrentamiento a tareas propias de la profesión, mediando un proceso de enseñanza aprendizaje que desemboca en un producto de calidad. También se valora al observar los pasos que debe seguir el estudiante para resolver un problema profesional, una vez recibidas las instrucciones de trabajo.

Conocer la integralidad de la formación que ha alcanzado el estudiante exige la valoración del componente actitudinal, que conforma la dimensión de la profesionalidad más cercana a la relación del estudiante con el trabajo, su integración en el mismo; su conducta y modos de actuación frente a las actividades sociolaborales, su capacidad para reflexionar y valorar su propio trabajo y el de los demás, entre otros elementos.

La valoración de los resultados obtenidos en las dimensiones que caracterizan la variable, permite conocer el nivel alcanzado en el desarrollo del estudiante concretado en el PPGT en el momento de su egreso, al permitirle una caracterización más objetiva. De este modo, un PPGT integral presentará un balance, equilibrio o resultados similares en las dimensiones: conocimiento, habilidad y actitud, lo que se conoce como un perfil homogéneo o equilibrado.

En cambio si los valores obtenidos en los componentes previstos son diferentes en magnitud, se obtiene un PPGT limitado en alguna de las áreas de la caracterización integral. Por ejemplo, el perfil puede estar identificado con una preparación teórica, predominante sobre la práctica o viceversa o pudiera presentar tendencia marcada hacia las actitudes. Así, se puede considerar perfiles: teórico-cognoscitivo, cuando los valores y el conocimiento superan al resto; práctico-instrumental, cuando hay mayor peso en las habilidades; actitudinal, cuando prima el componente axiológico y bidimensional, cuando sobresalen dos componentes.

Conocer el PPGT significa un grupo de ventajas importantes para la futura orientación del estudiante y la posible entrega pedagógica laboral que se realice del técnico medio. Entre las ventajas que presenta para la entidad laboral están:

• Ofrecer información de partida para la ubicación del nuevo profesional en algún puesto de trabajo; refleja las fortalezas y debilidades del egresado, como potencial a desarrollar o elementos en los cuales habrá de incidir en el futuro cercano; puede organizar con mayor eficiencia el proceso de adiestramiento laboral; puede hacer proyecciones perspectivas a corto, mediano y largo plazo, sobre el futuro de su reserva especial técnica.

La obtención del PPGT destaca la importancia que tiene la evaluación continua e integradora del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos durante el proceso de inserción laboral, para conocer en qué medida se ha logrado el MPT socialmente construido.

En la evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos, intervienen las tres categorías esenciales del proceso de la ETP. Así, un proceso de EA en la inserción laboral conscientemente organizado, aporta las influencias educativas necesarias para alcanzar una cultura técnico-profesional integral en el estudiante (educación técnica y profesional), lo que provocará cambios positivos en el estudiante, a partir de la integración de las exigencias del MPT con sus necesidades personales (desarrollo técnico y profesional integral) y como resultado se producirá la apropiación de la experiencia histórico social y su crecimiento personal (formación técnica y profesional) (ver Figura II.3 al final del capítulo)

2da idea. El proceso de evaluación debe tener en cuenta el desarrollo integral y paulatino del estudiante en correspondencia con las exigencias del proceso de inserción laboral y las del contexto donde se desarrolla

Los elementos anteriormente analizados se concretan en la evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos. Esto constituye en esencia el análisis cualitativo de los cambios que se han producido sistemáticamente en el estudiante en relación con el rendimiento académico y el nivel de desarrollo de la personalidad, durante la inserción en la entidad laboral. Estas transformaciones, vistas como desarrollo técnico-profesional integral, van acercando el estudiante al profesional que se aspira, en tanto va cumpliendo con las exigencias del MPT

El enfrentamiento y la solución de problemas profesionales le permitirán aprender los contenidos profesionales específicos, integrando y consolidando conocimientos, hábitos y habilidades que propicien su satisfactorio desempeño en la actividad. Sin embargo, la integralidad del desarrollo alcanzado es preciso evaluarla cuando estos componentes cognitivos y procedimentales van acompañados del componente axiológico.

Este desarrollo integral y paulatino que se va produciendo en el estudiante, no puede ser medido a través de una evaluación considerada solo en el plano teórico. En la práctica, tanto para los profesores y especialistas de la entidad laboral como para los estudiantes tiene que ser conscientes de su utilidad, deben verlo en toda su magnitud como un proceso dinámico y dialéctico, con identidad propia durante toda la inserción laboral. Esta identidad y vida necesaria para que el proceso de evaluación sea efectivo es aportado por sus funciones.

Además de las funciones generales: instructiva, educativa, diagnóstico, desarrolladora y de control, el proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos en la inserción laboral, debe cumplir otras funciones importantes: pedagógica, innovadora, de regulación del proceso

pedagógico y de formación del profesional (Soler, 2013)

A través de la función pedagógica, se pueden apreciar los efectos que provoca en el desarrollo técnico y profesional integral del estudiante, relacionado con los componentes instructivo, educativo y de resonancia. El componente instructivo está relacionado tanto con los conocimientos y habilidades profesionales, como con los métodos tecnológicos para lograrlos. La propia solución parcial y/o total del problema profesional facilita los procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

El componente educativo está dado por el desarrollo de relaciones, normas, actitudes y valores profesionales por los estudiantes. Por último, la resonancia se evidencia en los significados que la evaluación del desarrollo puede producir para los estudiantes, la familia, la comunidad y el resto de los componentes del proceso.

La función innovadora aporta el carácter investigativo. Su esencia se centra en que la solución de un

problema profesional debe permitir ya no tan solo el grado en que el estudiante aprende conocimientos y/o habilidades, sino también, debe permitir comprobar las posibles respuestas o soluciones ante diferentes situaciones propias de los problemas reales de la producción, donde necesita transferir conocimientos, habilidades y métodos a situaciones nuevas e inesperadas.

La función reguladora, permite el mejoramiento y transformación sistemática del proceso de la ETP en la entidad laboral. Regula también la efectividad del resto de los componentes y orienta las necesidades de ajustes y modificaciones que todo el sistema o algunos de sus elementos deben sufrir para su perfeccionamiento. De esta manera, la regulación exige un diagnóstico sistemático y actualizado del proceso.

Por último, la función de formación profesional, radica en que la evaluación, en su carácter de proceso, exige estrategias tanto del que evalúa como del evaluado. La conjugación de ambas conduce a la evaluación de la calidad de la transformación positiva (formación) que se irá obteniendo de manera frecuente, parcial y final, como resultado final del proceso de la ETP inicial.

Aunque en la RM 120 (2009), sobre el sistema de evaluación, no se particulariza con suficiencia en la ETP, en la RM 254 (2013), sobre la enseñanza práctica, se refiere la necesidad de una evaluación permanente e integradora, donde confluyan todos los factores y componentes implicados y donde las dimensiones de la variable sean generalizadoras.

A tal efecto, se considera que en el proceso de evaluación de contenidos profesionales específicos durante la inserción laboral, es esencial y necesario el carácter sistemático, continuo e integrador pues sus funciones están directamente vinculadas al MP que se forma. No debe limitarse solo al estudiante y a cada actividad docente, sino abarcar todo el proceso formativo y los elementos que en él participan. Se concibe con una óptica desarrolladora y formativa que aspira al crecimiento personal del estudiante, con un enfoque estratégico que logre cumplir las funciones que les son propias.

La evaluación continua posibilita efectuar una valoración y perfeccionamiento permanente, sin rupturas, de la actividad, a medida que esta se va desarrollando (regulación) y con un carácter dinámico, ya que está integrada en el propio proceso educativo. Será integradora si recoge todos los elementos o aspectos del objeto (diagnóstica e investigativa) y pasa a formar parte de un todo, evaluando en cada momento conocimientos, habilidades y actitudes.

La evaluación sistemática permite que todos los elementos esenciales interrelacionados e interactuando entre sí, se valoren en cada momento y fase del proceso. A partir de esta función el profesor y el especialista de la entidad laboral con el dominio de los contenidos básicos (saberes previos) con que llega el estudiante a la inserción laboral, pueden organizar el proceso en la inserción laboral.

De igual forma, el desarrollo del estudiante, a partir de su desempeño en las actividades de taller en la solución de problemas profesionales, exige la medición del estado de los contenidos generales, los básicos y los profesionales mediante la explicación del proceso que realiza, mediante la ejecución con calidad de las acciones y operaciones propias de las actividades sociolaborales y mediante la observación permanente que poseen el especialista de la entidad laboral, el docente y el colectivo laboral, sobre la actitud y los modos de actuación del estudiante.

El análisis realizado de manera independiente sobre las anteriores características, permite apreciar el carácter integral, generalizador y armónico que debe primar en la evaluación de los contenidos profesionales específicos, en la inserción laboral.

Estas cualidades que específicamente condicionan la evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos en la inserción laboral, en buena medida garantizan el control y la regulación del proceso. De este modo el desarrollo del estudiante se produce al ir alcanzando de manera sistemática niveles de desempeño reflejados en los contenidos profesionales específicos, desde los más simples hasta los más complejos; primero en la etapa de prácticas laborales y después en la de prácticas preprofesionales, cada una de ellas, con objetivos bien determinados en función del desarrollo técnico y profesional integral del futuro obrero.

Así, el estudiante irá transitando por los diferentes niveles de asimilación: familiarización, reproducción, aplicación y creación, donde alcanzará los diferentes niveles de desempeño: inicial, medio y alto, hasta llegar al dominio de los contenidos profesionales específicos de la especialidad Mantenimiento y reparación de los equipos del transporte.

El aprendizaje de los contenidos profesionales específicos se expresa en el enfrentamiento y solución a los problemas de su profesión (desempeño). Ello "exige conocimientos teóricos, prácticos y teórico-prácticos; además, requiere responsabilidad, compromiso, laboriosidad y todo, a la vez, se expresa en un desempeño efectivo" (35). La evaluación del desempeño combina: los conocimientos, las habilidades técnicas y las actitudes necesarias para enfrentar y dar solución a los problemas profesionales.

El proceso de evaluación del aprendizaje debe concebir las habilidades profesionales como un complejo sistema de acciones que tienen su base en un sistema de conocimientos y se ponen de manifiesto en el desempeño del estudiante en la solución de los problemas profesionales.

La medición de los diferentes niveles de desempeño que van alcanzando los estudiantes durante la inserción laboral, como indicador de aprendizaje, exige una proyección metodológica coherente que asegure la sistematicidad e integralidad del proceso de evaluación.

Siendo consecuente con la clasificación de Puig, (epig. 1.1.1) se consideran tres niveles que son:

Primer nivel de desempeño

El estudiante demuestra conocimientos que le permiten identificar, describir e interpretar los conceptos, características y principios esenciales de la mecánica de vehículos automotores, sobre el trabajo a realizar. Debe ejecutar, con ayuda o no del especialista y/o del profesor, el sistema de labores de revisión del líquido de frenos en el depósito; estado de la pastillas y bandas; nivel del agua en la batería y el radiador; nivel de aceite y ajuste de los tornillos en todos los sistemas y mecanismos del automóvil; revisión del aire de los neumáticos. Además, debe demostrar actitudes relacionadas con la responsabilidad, laboriosidad y disciplina ante el trabajo.

Segundo nivel de desempeño.

El estudiante debe ejecutar operaciones de Mantenimiento y reparación de los equipos del transporte a todos los agregados del motor de combustión interna, reparar el sistema de frenos, reparar el embrague, sustituir los rodamientos de aquellos componentes que lo posean. Para ello deberá cumplir con las normas de organización, seguridad, limpieza e higiene del trabajo durante y al terminar la actividad, cumplirá con métodos y procedimientos adecuados que conduzca a un resultado del trabajo realizado de calidad y con un ritmo de trabajo que lo haga económicamente viable. Demostrara actitudes relacionadas con la responsabilidad, laboriosidad, disciplina ante el trabajo e independencia.

Tercer nivel de desempeño

El estudiante puede resolver problemas complejos del mantenimiento y la reparación demostrando iniciativa, creatividad y toma de decisiones ante estas situaciones. Puede ejecutar reparaciones capitales del motor, transmisión y puente trasero. De igual modo, podrá recurrir a determinados niveles de ayuda ante la solución de estos problemas profesionales complejos ante el especialista de la entidad laboral, el profesor el resto de los estudiantes y el colectivo laboral. Demostrara creatividad, responsabilidad y laboriosidad ante la soluciones de situaciones imprevistas manifestando valores éticos ante la profesión.

Los niveles de desempeño determinan en el proceso de evaluación, generando cambios en el resto de los componentes didácticos del proceso.

3ra idea. La planificación, organización, ejecución y control del proceso de evaluación debe ser el fruto del trabajo cooperado del sistema de influencias educativas que participan en el proceso de formación del Técnico en transporte.

Tiene en cuenta la importancia del papel que desempeñan el profesor y el especialista de la entidad laboral para la evaluación de los contenidos profesionales específicos a partir de orientar, instruir, cómo hacer y actuar ante situaciones profesionales.

La organización del proceso de evaluación debe tener en cuenta los dos procesos fundamentales de la inserción laboral del técnico medio en formación de la rama del transporte: la práctica laboral y la práctica preprofesional. La primera de ellas en el desarrollo de los contenidos profesionales específicos que se suponen formados en etapas anteriores, hasta llegar a determinadas etapas de desempeño medio y alto.

Por su parte, la práctica preprofesional busca consolidar y profundizar estos conocimientos hasta llegar a un desempeño superior o dominio de los contenidos profesionales específicos, como antesala del egreso como técnico medio graduado. Ambas etapas, aunque con una interrelación estrecha, tienen objetivos bien definidos y estructurados de manera diferente desde el punto de vista didáctico.

La inserción laboral constituye la última etapa de la formación inicial del técnico de nivel medio en transporte, (ver Fig. II. 4 al final del capítulo). Este elemento, por su significado, no debe ser obviado por los profesores y los especialistas de la entidad laboral, al concebir la evaluación de los contenidos profesionales específicos.

Es importante la intencionalidad y el carácter estratégico con que se organice la evaluación. Ser consecuente con ello obliga a reconocer los momentos fundamentales en que tiene lugar la evaluación de los contenidos profesionales específicos, durante la inserción laboral, con independencia de la etapa en que esta tenga lugar.

La evaluación debe tener un carácter procesal y formativo que indique el desarrollo que se logra en el estudiante durante todo el proceso. Debe partir de un diagnóstico inicial que indique los saberes previos del estudiante en cada etapa pero este diagnóstico debe ser retroalimentado durante el proceso, por tanto deberá tener carácter frecuente o permanente, con cortes parciales decididos por el profesor y el estudiante de acuerdo a las características de los programas (diagnóstico parcial o intermedio).

El carácter acumulativo de la evaluación no significa suma de resultados. Representa la información sobre el desarrollo alcanzado por el estudiante y que le sirve a profesores y especialista para tener un criterio justo final del desarrollo técnico y profesional integral que alcanzó el estudiante, durante todo el proceso, de modo que un estudiante puede comenzar con problemas y evolucionar hasta egresar con valoraciones positivas sobre su formación integral.

En ellas se materializa el esfuerzo de profesores, especialistas de la entidad laboral y estudiantes, por alcanzar las características exigidas en el modelo establecido como encargo social.

El nivel incluye la valoración de todo el proceso de enseñanza- aprendizaje y la consideración de sus componentes personales, en lo individual y en lo colectivo, considerando los aspectos positivos y las fallas, tomando en consideración su propia tarea y tratando de obtener información relevante para el mejoramiento del próximo período. Desde las posiciones asumidas, no importan solo los momentos sino el proceso en su conjunto; la evaluación, ya sea frecuente, parcial o final, deberá ser continua e integradora.

Como categoría didáctica, la evaluación es parte del proceso de enseñanza práctica en la entidad laboral y por tanto está regulada por este en el orden didáctico y metodológico. Otro de los elementos importantes es reconocer que las actividades docentes en la entidad laboral se desarrollan en condiciones de producción y servicios; por tanto se rigen por el principio de la subordinación – adecuación del proceso pedagógico al productivo. (Mena y Acosta Iglesias, 2013). Las consideraciones expuestas se concretan en los pasos siguientes:

1ra etapa. Preparación

Paso 1. Preparación previa del proceso de inserción laboral, a realizar de manera cooperada profesor- especialista de la entidad laboral, bajo la responsabilidad del departamento docente del área técnica, como principal garante de la formación profesional. Debe estar avalada por la comisión de especialistas como órgano regulador del proceso de la ETP, con el propósito de determinar todas las acciones evaluativas a realizar durante el proceso para las dos etapas (laboral y preprofesional), de manera independiente aunque interrelacionadas.

Paso 2. Determinación de qué y cómo evaluar los indicadores, incluye el análisis y reflexión sobre el plan y programa de estudio, para determinar las condiciones de la entidad, las actividades productivo-pedagógicas necesarias, la posible rotación por puestos de trabajo y entidades laborales. Incluye también los métodos e instrumentos a utilizar, fuentes de información, los períodos para la evaluación en función de las actividades docentes y los momentos, así como la correspondencia de las actividades con el MPT.

Paso 3. Entrega pedagógica de los estudiantes a la entidad laboral, parte de la caracterización (diagnóstico) inicial sobre la preparación previa profesional básica. Esta información da la posibilidad de conformar el perfil inicial del estudiante, en relación con los conocimientos, las habilidades y las actitudes. Permite proyectar las actividades a desarrollar, según la etapa. Sirve como retroalimentación y evaluación de la efectividad de cada etapa anterior del proceso.

Paso 4. Análisis de la caracterización y de los indicadores a evaluar con los estudiantes y familia, facilita la autorregulación durante el proceso y dinamiza sus acciones Martell, Moreno y González Collera (2013), lo que de manera sistemática, continua e integradora permite la regulación de la conducta tanto del evaluado, como de los evaluadores, lo que conlleva a un control externo o interno de ambos. Informar a la familia permite integrarla al proceso como fuente de información sistemática del impacto social de la evolución del estudiante.

2da etapa. Ejecución

Paso 5. Desarrollo de la evaluación en las actividades productivo- docentes durante las prácticas laborales y preprofesionales.

Esta acción se ejecuta en dos momentos correspondientes a las dos etapas que componen la inserción laboral. En cada caso tiene en cuenta la evaluación permanente, parcial y final, su carácter sistemático continuo e integrador según sus objetivos y contenidos. La evaluación debe responder a los niveles de desarrollo previstos para cada caso. Privilegia el análisis y la reflexión sobre los resultados del trabajo en actividades sistémicas, para valorar el desarrollo de cada estudiante según los indicadores establecidos.

Se tiene en cuenta el desarrollo del estudiante y la calidad del proceso (carácter formativo y regulador). En cada momento evaluativo es importante seguir las conocidas preguntas sobre ¿qué? ¿cuándo? y ¿cómo? se evalúa, a las que se sugiere incorporar ¿quién aporta o de dónde sale la información?

Estos resultados permiten seguir una evolución en la construcción del PPGT, en tanto miden la correspondencia entre el desarrollo del estudiante y el MPT exigido.

Paso 6. Corte evaluativo de la práctica laboral, para hacer un balance de los contenidos profesionales específicos formados en los estudiantes, los niveles de desempeño alcanzados así como la calidad con que se ha desarrollado el proceso. Esta información permite proyectar la etapa de práctica preprofesional de acuerdo a las necesidades del estudiante. En todos los casos es recomendable el análisis con la familia del estudiante.

Paso 7. Proyección de la evaluación de la práctica preprofesional, tiene en cuenta los fines de consolidación del contenido profesional específico en esta etapa. También se proyecta la evaluación del desarrollo del estudiante en las posibles especializaciones. Sigue iguales pautas de la etapa anterior, adecuadas a las nuevas condiciones.

Paso 8. Análisis de resultados con los estudiantes, a realizar cada vez que concluye una actividad, una etapa o un ciclo. Debe darse la oportunidad de que los estudiantes autoevalúen sus resultados, que den criterios sobre el trabajo de los demás, que reflexionen sobre la actividad en general. Los datos obtenidos deben garantizar que la evaluación tenga un sentido para el estudiante, que lo oriente en sus debilidades y fortalezas, que lo incite a mejorar, que vea en los errores o insuficiencias una razón para avanzar y que contribuya a su autoevaluación.

Por último, el profesor y el especialista de la entidad laboral, sobre la base de todos los criterios, realizan las generalizaciones pertinentes y necesarias, sobre la actividad y sobre los avances de los estudiantes.

3ra etapa. Cierre

Paso 9. Conformación del PPGT, se sintetiza y se materializa el MPT en el PPGT. Este perfil, conformado por el profesor y el especialista, deberá ser analizado con cada estudiante y con su familia, primero para que el estudiante esté consciente de los resultados de un proceso en que él fue el protagonista principal y que ha dependido en gran medida de su entrega y dedicación personal. En segundo lugar para que tanto él como su familia sepan en qué condiciones se enfrentará al mundo laboral, qué tiene que resolver y qué posibilidades futuras posee como profesional.

Esta organización intencionada y estratégica permite que, de manera continua e integradora, se vayan produciendo transformaciones y cambios graduales significativos en el estudiante, que al satisfacer las necesidades personales, laborales e incluso familiares, contribuyen a su formación técnico y profesional.

Estos pasos pueden y deben ser analizados y especificados con mayor profundidad en función de los intereses de la especialidad y sus docentes, según sea el caso.

El proceso de evaluación tiene a profesores y especialistas de la entidad laboral como principales responsables; el aprendizaje de los estudiantes se evalúa a partir de los criterios concertados entre el profesor y el especialista de la entidad laboral, teniendo en cuenta los objetivos de la etapa por la cual están transitando los estudiantes. La información necesaria para conformar la evaluación se obtiene utilizando métodos como la observación, la indagación, las pruebas de desempeño práctico, entre otras. Todos los métodos son útiles para evaluar el resultado de la actividad del estudiante y del trabajo para su formación profesional. Tiene como fuentes principales a los estudiantes, al grupo, al colectivo obrero y a la familia.

4ta idea. El uso de la información que aporta el proceso de evaluación constituye la fuente principal de la que se nutren las direcciones de la entidad laboral y la educativa para el redimensionamiento continuo de las estrategias conjuntas para la formación del técnico medio, en la especialidad Mantenimiento y reparación de los equipos del transporte.

La información emanada del proceso de evaluación repercute en la regulación, tanto del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos por los estudiantes, como del proceso de formación en general. El control sistemático, parcial y final permite validar y corregir las insuficiencias de las actividades realizadas, de manera individual y en su conjunto. De igual modo, da la información requerida que permite realizar las correcciones necesarias en el momento oportuno, así como replanificar las tareas y rediseñar las actividades si fuera necesario.

Este aspecto es apreciable a partir de la reorganización del proceso, el uso de medios reales, el replanteamiento de problemas profesionales, la reorientación de la tutoría utilizando otros especialistas del colectivo laboral, etc. De igual modo, los datos obtenidos, permiten reorientar la atención a los estudiantes en función de la diversidad y de sus necesidades educativas. La relación entre los estudiantes cobra una magnitud diferente cuando se puede establecer la relación de los que han alcanzado los mayores niveles de desempeño con los que aún se mantienen en niveles inferiores. Este elemento eleva el reconocimiento social de los primeros y posibilita tirar del desarrollo de los segundos.

Desde esta visión, la evaluación se convierte en un instrumento útil para el profesor y para el especialista de la entidad laboral, en tanto brinda información que al retroalimentarlos, les permiten mejorar el proceso, otorgándoles la capacidad táctica y estratégica de modificar sobre la marcha, aspectos inadecuados o inconvenientes. Es pertinente que esta evaluación incluya distintos instrumentos y considere instancias tanto individuales como grupales, así como otros indicios que permitan cotejar los componentes actitudinales

Otro de los aspectos esenciales en la idea está relacionado con otras formas alternativas que complementen la información para la toma de decisiones administrativas y docentes. En un sentido más amplio de aplicación, los resultados de la evaluación generan alternativas de organización del proceso de enseñanza aprendizaje que trascienden la labor del profesor y del especialista de la entidad laboral. Este es el caso de la toma de decisiones sobre el empleo de otros escenarios pedagógicos en la misma entidad laboral o en otras con más condiciones o con procesos tecnológicos distintos para la rotación de los estudiantes por otros puestos de trabajo, que son propias de los directivos.

De igual modo, la información que proviene de los resultados del proceso de evaluación facilita el diagnóstico sobre la preparación que poseen los profesores y los especialistas de la entidad laboral. Ello permite a los jefes de Departamentos reorientar los planes de superación para organizar la capacitación de estos sujetos tanto en el orden pedagógico-metodológico como en el científico-técnico. Los resultados del proceso de evaluación permiten también, la multiplicación de las experiencias positivas en el resto de los docentes del colectivo de departamento y de los especialistas de la entidad laboral en el resto del colectivo obrero.

La información recogida permite someter a evaluación la propia evaluación a partir de la reflexión sistemática sobre qué se evalúa, qué se selecciona del contenido profesional específico para que sea objeto de evaluación; qué datos del aprendizaje del estudiante se buscan, se logran obtener y cómo se valoran; qué relación se establece entre evaluado y evaluador, cómo influyen sus percepciones mutuas, cuáles son sus intencionalidades, entre otros aspectos. Permite incorporar, como práctica cotidiana, la reflexión sobre las funciones de la evaluación del aprendizaje.

Por lo anterior, la primera necesidad del profesor y el especialista de la entidad laboral es poder responder a preguntas como: ¿aprendieron mis estudiantes de esta evaluación? ¿qué saben los estudiantes en relación con lo que les quiero enseñar? ¿qué experiencias han tenido? ¿qué son capaces de aprender? ¿qué estrategias siguen? ¿cuáles son sus intereses? y fundamentalmente, ¿qué se está haciendo bien y qué de manera inadecuada para garantizar el aprendizaje de los contenidos profesionales específicos?

En este marco, la evaluación ya no debe ser estática, sino que se convierta en integradora donde lo esencial es conocer cómo va el proceso, de modo que cada estudiante desarrolle y consolide su saber, su saber hacer, así como su saber ser.

2.3. Sistema regulatorio de la concepción didáctica del proceso de evaluación de los contenidos profesionales específicos

El sistema regulatorio es el que permite concretar las ideas desarrolladas en el epígrafe anterior; este está integrado por las regularidades del proceso, las relaciones más importantes entre los componentes y las exigencias metodológicas más generales.

2.3.1- Regularidades del proceso de evaluación de los contenidos profesionales específicos, en la inserción laboral, de la especialidad Mantenimiento y reparación de los equipos del transporte.

Para garantizar el carácter continuo, integrador y cooperado del proceso de evaluación de los contenidos profesionales específicos en la inserción laboral se consideran un conjunto de regularidades que establecen cierto grado de obligatoriedad en las relaciones causales, necesarias y estables entre los fenómenos y propiedades del proceso de evaluación de los contenidos profesionales específicos, que implica que un cambio de algún aspecto exige la transformación de otro. (Álvarez de Zaya, 1999). En relación con ello, en la investigación se asumen las regularidades del proceso de ETP (Abreu, 2004 y Colectivo de autores de la UCPETP, 2014), ellas son:

• La relación trabajador competente – profesión, constituye un elemento importante para determinar y establecer el grado en que los estudiantes aprenden los contenidos de la profesión, como propósito determinante en el desarrollo de su personalidad. La integralidad como condición de un profesional competente, pasa por el grado de comprometimiento que este llegue a desarrollar con su profesión. Esta relación es decisiva en el propósito de formar y desarrollar valores fundamentales como el amor al trabajo, a su profesión y a la clase obrera. El profesional competente estará comprometido con el desarrollo social, en la medida en que esté comprometido con su profesión, aspecto a tener en cuenta en la evaluación en cualquiera de sus momentos.

• La relación profesor de la escuela politécnica – estudiante de la ETP – especialista de la entidad laboral, que tiene lugar en un proceso de cooperación, que al producirse en la entidad laboral y en las condiciones del proceso productivo y/o de servicios, adquiere las características de relación entre trabajadores. Esto imprime cambios en la actividad y la comunicación entre ellos, donde debe predominar un aprendizaje productivo en el que profesor y el especialista de la entidad laboral actúan como mediadores, facilitadores que estimulan la participación activa del estudiante en el proceso.

• La relación proceso de ETP y otros procesos socio – económicos en su continuidad y dinámica, que reconoce al proceso de ETP como el más condicionado por los cambios socioeconómicos. Los contenidos de la profesión, como componente esencial del proceso pedagógico profesional, exigen conjugar los conocimientos básicos con los específicos en continua transformación. Así, la evaluación durante la inserción laboral posee carácter abierto a la rotación por diferentes entidades de la producción y/o los servicios, que permiten completar y actualizar la preparación en diferentes tecnologías y formas organizativas, que le imprime mayor carácter de generalidad e integralidad, lo que les posibilitará mayor movilidad laboral en el futuro.

Por otra parte, el estudiante durante la formación en la inserción laboral, está aportando a la sociedad, lo que aumenta su comprometimiento sociolaboral. La evaluación está condicionada por el grado en que el estudiante incorpora su compromiso social, elemento que también debe ser medido en su desarrollo.

• La relación objetivo – contenido – métodos – condiciones – resultados del proceso de ETP, que exige que la evaluación no tenga en cuenta solo sus resultados, sino la relación existente con el resto de los componentes del proceso, lo cual contribuye a que esta actúe con carácter regulador sobre cada uno de ellos de manera individual y sobre el proceso de manera general. Esta relación tiene en cuenta el control continuo de las condiciones en que se desarrolla el proceso y las posibilidades de la entidad, sus especialistas, los puestos de trabajo, la conjunción entre métodos de trabajo y tecnológicos, así como su organización, a modo de garantizar la subordinación del proceso pedagógico al proceso productivo.

Las regularidades presentadas condicionan la evaluación durante la inserción; sin embargo, en opinión de este autor, al asumir el modelo de la ETP compartida escuela politécnica-entidad laboral, obliga a asumir también una quinta y nueva regularidad.

• La relación entre los contextos pedagógicos y productivos, dada en la responsabilidad compartida que estos tienen en la formación de los profesionales de nivel medio. Es en ellos en que se desarrollan todas las acciones formativas y es preciso que se encuentren integradas de manera efectiva. Una evaluación de calidad tiene en cuenta las condiciones existentes en cada entidad y las potencialidades de cada proceso para la formación; posibilita que los estudiantes aprendan de los contenidos profesionales específicos en iguales condiciones en que se desempeñará en el futuro.

Estas regularidades reflejan en un nivel teórico (ideas, puntos de vista) las necesarias relaciones que se establecen durante la evaluación del aprendizaje de los contenidos de la profesión, en los estudiantes de la especialidad Mantenimiento y reparación de los equipos del transporte.

2.3.2. Relaciones entre componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos profesionales específicos en la inserción laboral.

La evaluación, como el resto de los componentes, tiene una relación de dependencia con el encargo

social; sin embargo, esta relación no tiene igual significado que el resto.

Si bien el proceso en general se dirige en función de alcanzar el MPT, la evaluación debe velar además porque el resto de los componentes jueguen su papel con efectividad, lo que le imprime un carácter procesal. (Figura II. 5 al final del capítulo)

Las características de la formación profesional específica en la entidad laboral, obligan a planificar, organizar y ejecutar el proceso enseñanza aprendizaje en base a las situaciones productivas propias de la entidad (problemas profesionales). Los estudiantes durante su formación alcanzarán diferentes niveles de desempeño, en la medida que enfrenten y solucionen con éxito problemas profesionales de diferentes niveles de complejidad.

El éxito del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos, se pone de manifiesto en la medida que el estudiante pueda resolver problemas profesionales complejos. Por tal motivo, la proyección de estos problemas influye directamente en el resto de los componentes.

La evaluación ha de velar porque los objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje en la inserción laboral se deriven del objeto social y se proyecten de modo general, en función de alcanzar el MPT. En el orden particular, velará porque la proyección de los objetivos esté dirigida a lograr que los estudiantes resuelvan problemas profesionales reales de diferente grado de complejidad, donde expresen el aprendizaje de los contenidos profesionales específicos, a partir de distintos niveles de desempeño.

La relación problema profesional – objetivo – desempeño, exige que el proceso de formación tenga las condiciones necesarias que faciliten a los estudiantes el acceso a nuevos niveles de desarrollo técnico y profesional integral, desde el punto de vista personal. Sin embargo, para que el proceso cumpla su propósito es necesario comprender las particularidades de otras relaciones no menos importantes, como las que se establecen entre los objetivos y el resto de los componentes.

La evaluación debe brindar información sobre el grado en que los objetivos, en el proceso de enseñanza-aprendizaje en su función orientador y aspiración a alcanzar, se expresan mediante términos que reflejan, no solo los contenidos profesionales específicos sino también los procesos cognitivos, métodos, procedimientos y estilos que se requiere para aprenderlos. Es decir, aquellos contenidos que contribuyen a la formación integral de la personalidad.

Como resultado de tales exigencias serán los objetivos, en el proceso de enseñanza aprendizaje los encargados de determinar los contenidos profesionales específicos, lo que permitirá la solución de problemas profesionales de diferentes grados de complejidad.

La relación evaluación – contenidos profesionales específicos debe garantizar, de manera directa que estos últimos respondan al cumplimiento de los primeros, sino que de manera indirecta también responda:

• al desempeño del estudiante al enfrentamiento y solución de problemas profesionales con diferentes niveles de complejidad

• al trabajo por formar, desarrollar y consolidar en el estudiante las características exigidas en el MPT.

La evaluación debe ofrecer los datos necesarios para garantizar las vías, caminos, (métodos) que permitan al estudiante aprender el contenido profesional específico. Ello obliga al empleo de métodos productivos para la resolución de problemas profesionales, que posibiliten la búsqueda de soluciones, la reflexión, la orientación en la búsqueda de lo esencial, de los nexos de esencia y de las relaciones causa- efecto en los problemas que enfrentan y resuelven. Asimismo que permitan al estudiante elaborar conclusiones, valorar y enjuiciar lo que aprenden.

Por otra parte, los métodos que se utilicen para la dirección del proceso, en la inserción laboral, deben dirigirse no solo a la obtención de conocimientos y desarrollo de habilidades profesionales específicas, sino también a convertirlos en formas y procedimientos de trabajo para la obtención de otros conocimientos y la solución de problemas profesionales. Los métodos deben englobar tanto la experiencia intelectual como emocional del estudiante.

Es de vital importancia el método de formación en la acción profesional productiva mediante la cooperación educador – estudiante (Mena, 2014). Este método tiene como base pedagógica la integración teoría-práctica, práctica -teoría. Se basa en el aprendizaje en la actividad productiva mediado por los profesores y especialistas de la entidad laboral. Su esencia radica en que el aprendizaje teórico o intelectual se desarrolla y consolida con el trabajo práctico o manual, durante la solución de problemas profesionales.

El proceso de aprendizaje y su dinámica se produce en el tránsito recíproco del pensamiento a la acción y de la acción al pensamiento, incluyendo procesos de reflexión sobre las acciones contenidas en la actividad profesional, en este sentido la evaluación debe velar porque el método garantice que profesores y especialistas de la entidad laboral pongan a pensar, creando situaciones que obliguen a razonar al estudiante.

Resulta importante el uso de la observación independiente, como método de la enseñanza práctica, utilizado durante el estudio de los fenómenos y procesos de la producción en condiciones normales. En relación con ello Makienko y Krupitski (1979), señalan que "Hay que enseñar a los estudiantes a observar, desarrollar las correspondientes habilidades a la planificación, comprensión y fijación de las observaciones, comparación de los resultados conseguidos con los materiales técnicos, etc." (35)

Otros métodos de enseñanza práctica a utilizar son la demostración de los procedimientos laborales, por la necesidad de que el estudiante observe del especialista de la entidad laboral, la correcta realización de las acciones y operaciones prácticas y el trabajo independiente regulado por el especialista de la entidad laboral y el profesor, por la necesidad de desarrollar en los estudiantes sus posiciones de criterio propio a partir de la toma de decisiones individuales.

Particular atención merece la relación evaluación-medios; los medios vivos (materiales máquinas, dispositivos, herramientas, instrumentos del puesto de trabajo, etc.) de la entidad laboral cumplen una doble función: como medio de enseñanza y aprendizaje y como recurso productivo. En el contexto de la inserción, cada elemento con que trabaje el estudiante durante la actividad productivo-pedagógica se convierte en un medio vivo, del que la evaluación debe garantizar que responda al aprendizaje de los contenidos profesionales específicos.

Los medios de enseñanza y de aprendizaje en esta concepción didáctica deben revelar constantemente el aspecto interno del método, destacar su función heurística y desarrolladora en la obtención del conocimiento.

La evaluación regula también las formas organizativas a utilizar para el desarrollo de la actividad. La forma predominante es la clase de Enseñanza Práctica pero en las condiciones de la entidad laboral. Sin embargo, un grupo de actividades que se evalúan en el aula permitirán desarrollar los contenidos tecnológicos, previos a la actividad práctica.

Por último, el proceso de evaluación en su carácter regulador también actúa sobre el componente evaluación, garantizando que el mismo evidencie el grado en que el estudiante alcanzó los objetivos de cada actividad, etapa y del proceso en general. Este componente da fe también de los niveles de desempeño alcanzado por los estudiantes.

• Exigencias metodológicas de la concepción didáctica del proceso de evaluación de los contenidos profesionales específicos en la inserción laboral

Se persigue realizar un proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos durante la inserción laboral, sistemático, continuo e integrador que, de manera cooperada es dirigido por especialistas de la entidad laboral y profesores. En función de ello se proponen las exigencias metodológicas siguientes:

• 1. El análisis permanente por el profesor y el especialista de las exigencias socialmente construidas para el técnico medio de la rama del transporte, recogidas en el MP.

• 2. La consideración del contexto en que se desarrolla la inserción laboral y su complejidad, lo que influye en la estructura del proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos que a su vez está caracterizado por problemas profesionales reales también de distintos grados de complejidad.

• 3. La determinación y conocimiento de las complejidades de los problemas profesionales que integran el proceso productivo y su relación con el resto de los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje.

• 4. La determinación y análisis con los estudiantes y su familia del sistema de indicadores que permitan conocer el desarrollo integral que va alcanzando el estudiante.

• 5. El aprendizaje de los contenidos profesionales específicos por los estudiantes, como un proceso de evolución continuo, paulatino que se mide por el grado en que solucionen los problemas profesionales de diferente complejidad.

• 6. La consideración de que la estructura del proceso depende de la relación problema profesional – objetivos a alcanzar- contenidos profesionales específicos a aprender por el estudiante.

• 7. La dirección, proyección y ejecución del proceso de evaluación por etapas y pasos a seguir de manera que se cumpla con el carácter sistemático continuo e integrador del mismo.

• 8. Las influencias educativas no son solo del profesor y del especialista de la entidad laboral, sino que

existen otros agentes importantes como el grupo, el colectivo obrero, la familia y la comunidad que se

constituyen en fuentes de información importantes para medir el desarrollo del estudiante.

• 9. Es imprescindible que el profesor y el especialista planifiquen y controlen, de manera sistemática los resultados integrales de cada estudiante de modo que pueden ir conformando de forma paulatina el futuro PPGT.

• 10.  El uso de la información que aporta el proceso de evaluación constituye la fuente más importante para mantener un diagnóstico actualizado que permite corregir las fallas del proceso y mantener un redimensionamiento continuo de las estrategias conjuntas escuela politécnica – entidad laboral para la formación del técnico medio en la especialidad de Mantenimiento y reparación de los equipos del transporte.

• 11. El proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos en la inserción laboral debe cumplir con las funciones establecidas que conducen a la educación, desarrollo y formación técnico y profesional integral del técnico medio en la especialidad de Mantenimiento y reparación de los equipos del transporte.

Conclusiones del capítulo

Como conclusiones derivadas de la tarea científica referida a la elaboración de los fundamentos teórico – metodológicos para la concepción didáctica del proceso evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos durante la inserción laboral se tiene:

1- La nueva concepción didáctica atiende a las exigencias de la ETP cubana actual y de su proceso de evaluación, partiendo de los presupuestos teóricos del materialismo dialéctico e histórico, del enfoque histórico cultural y de la pedagogía profesional, y conduce a la formación técnica y profesional integral en la especialidad de Mantenimiento y reparación de los equipos del transporte. La concepción propuesta da una respuesta a las nuevas exigencias del proceso pedagógico profesional, específicamente para las condiciones de las entidades laborales.

2- La nueva propuesta representa un enfoque estructural funcional, que responde a la conjugación de los procesos productivos y pedagógicos, caracterizados por las realidades sociolaborales reales en las que debe desarrollarse la formación del estudiante. La propuesta se erige sobre el enfrentamiento del estudiante a problemas profesionales, que dan la posibilidad de medir su evolución al transitar por diferentes niveles de desempeño.

3- El proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos durante la inserción laboral en la especialidad Mantenimiento y reparación de los equipos del transporte, posee un carácter sistemático continuo e integrador que se basa en el accionar cooperado del profesor de la escuela politécnica y el especialista de la entidad laboral en interrelación dialéctica, asimismo recibe las influencias educativas de otros agentes como el colectivo obrero, la familia y la comunidad.

4- El carácter procesal y formativo de la concepción didáctica propuesta se enriquece a partir de su redimensionamiento permanente, con el uso de la información que aportan los resultados sistemáticos del proceso de evaluación, en tanto constituyen la fuente principal para nutrir a los responsables de la ETP en la rama del transporte de los datos necesarios que les permite dirigir la formación integral del técnico medio, en la especialidad Mantenimiento y reparación de los equipos del transporte.

Gráficos y esquemas

Figura II.1. Modelación de la concepción didáctica. (Construcción propia)

Fig. II. 2 Representación gráfica de la relación MPT-proceso de ETP- PPG (Construcción propia)

Figura II. 3. Representación gráfica de la relación MPT -PPGT. (Construcción propia)

Fig. II. 4. Ubicación de la inserción laboral para la formación profesional, durante la formación inicial del técnico medio en la especialidad Mantenimiento y reparación de los equipos del transporte. (Construcción propia)

Fig. II. 5. Relaciones entre componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos profesionales específicos, en la inserción laboral. (Construcción propia)

CAPÍTULO III.

Metodología para la implementación de la concepción didáctica del proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos, durante la inserción laboral, en la especialidad mantenimiento y reparación de los equipos del transporte

En este capítulo se presenta la metodología para implementar la concepción didáctica propuesta. La misma está organizada a partir de fases o etapas, conformadas cada una por un proceder metodológico, donde las acciones juegan el papel esencial. De igual manera, se presentan los resultados teóricos y empíricos que evidencian la validez de su puesta en práctica.

3.1. Fundamentación y estructuración de la metodología para la implementación de la concepción didáctica

Con el ánimo de elaborar una propuesta de implementación coherente de la concepción didáctica, se propone una metodología que direcciona las etapas o fases por las que transita el proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos, durante la inserción en las entidades laborales. La misma constituye la contribución práctica de ésta investigación.

Su estructuración permite la articulación de lo particular con lo general y de lo concreto con lo abstracto; facilita responder a la dinámica cambiante y contradictoria de la realidad que ocurre en la inserción laboral; posibilita vincular la teoría con la práctica y viceversa, así como conocer la realidad existente en el proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales, en la inserción laboral y transformarlo en función de la formación del profesional.

En el plano general, particular y específico, la metodología se refiere al estudio del método como vía esencial, que puede ser utilizada para la implementación de la concepción propuesta. El término método significa literalmente "camino hacia algo" y en su sentido más general es la manera de alcanzar un objetivo, constituye un procedimiento para ordenar la actividad (Rosental y Ludin 1973); por ello, es también un medio del conocimiento ya que él en su esencia es la manera de reproducir, en el pensar, el objeto que se estudia. Ello explica por qué la utilización de un método está indisolublemente ligada a la teoría que describe, explica y permite la transformación de un objeto determinado.

Por tanto, la categoría método, en las Ciencias Pedagógicas, tiene una connotación diferente al designar el sistema de vías de las que se vale el educador para dirigir la educación de sus estudiantes. Es decir, el método es imprescindible para dirigir el proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos, durante la inserción laboral, que constituyen la parte de la cultura sociolaboral que se selecciona como contenido de la especialidad técnica. El método contribuye al logro de los fines y objetivos que la sociedad y el mercado laboral se plantean, en los que tanto la escuela como la entidad laboral tienen alta responsabilidad.

Según Valle (2012), la metodología y el método "están indisolublemente ligados a las acciones que deben realizarse para poder seguir la vía trazada" (37). Ello confirma el valor de las acciones para hacer comprensible y aplicable la secuencia pensada. De manera general, otros autores como Colectivo del ISPETP, 1993; Bermúdez y Rodríguez, 1996; Galindo, 2005; Rojas y Mena, 2008; Lorences y Acosta Iglesias, 2012 coinciden en ver la metodología como secuencias sistémicas de etapas compuestas por procederes que incluyen acciones interdependientes entre sí y que permiten el logro de determinados objetivos.

A partir de estos referentes y razonando sobre las particularidades del proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos, en la inserción laboral de la especialidad Mantenimiento y reparación de los equipos del transporte, se hace necesario ofrecer una definición que recoja la esencia de lo que ocurre realmente en este proceso en las condiciones descritas. La misma se define como una propuesta flexible, abierta e integradora de etapas que, compuestas por procederes metodológicos, permiten instrumentar la concepción didáctica elaborada, a partir de brindar a los profesores y a los especialistas de la entidad laboral los recursos necesarios para dirigir las etapas y fases que conforman este proceso y cumplir con los objetivos propuestos.

Su objetivo general persigue implementar la concepción didáctica para el proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos, durante la inserción laboral en la especialidad Mantenimiento y reparación de los equipos del transporte. (Ver figura III.1 al final del capítulo)

1ra etapa- Determinación de las condiciones existentes en el contexto de la inserción laboral. (Ver figura III. 2 al final del capítulo)

Objetivo: determinar las condiciones existentes en los principales elementos que componen el contexto de la inserción laboral, que determinan la efectividad del proceso de evaluación.

La caracterización de la entidad laboral es un proceso indispensable, no realizado con la suficiente profundidad hasta el momento. La responsabilidad de su ejecución y actualización permanente recae en el departamento docente del área técnica. Permite determinar qué condiciones tienen los estudiantes, las entidades laborales, los profesores y los especialistas de la entidad laboral, para lograr primero, una inserción eficiente y después como elemento indispensable, una evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos.

Es recomendable aplicar la matriz DAFO o aplicar técnicas como los campos de fuerza, etc.; pruebas pedagógicas, análisis de documentos como la entrega pedagógica entre años y entre otras, que permitan determinar los elementos que facilitan u obstaculizan el proceso.

La caracterización del proceso permite organizar y planificar las tareas que desarrollarán los estudiantes durante el período de inserción. Da la posibilidad de contextualizar su aprendizaje en las condiciones objetivas de las entidades laborales. Por el diagnóstico se puede analizar la correspondencia entre el MP y las condiciones de la inserción laboral para alcanzarlo, e ir conformando el PPGT.

Los componentes del contexto de la inserción laboral, que son determinantes en el proceso de evaluación son: el estudiante, la entidad laboral, el profesor de la escuela politécnica y el especialista de la entidad laboral. Para los dos últimos, por la responsabilidad que tienen en la evaluación, resulta imprescindible conocer las condiciones que presentan los dos primeros

Proceder metodológico. Acciones a desarrollar

• Caracterización de la entidad laboral

Es preciso examinar las condiciones que deben reunir las entidades laborales para el desarrollo de la inserción laboral. En la medida en que estas reúnan los requisitos indispensables para la inserción laboral, también se garantizan, al menos materialmente: las condiciones para formar al profesional en función del modelo establecido; la posibilidad de organizar y planificar el proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos y de la conformación del PPGT.

Los resultados de esta caracterización permiten hacer la selección de las entidades con más condiciones para el desarrollo del proceso. Para la caracterización es recomendable seguir los criterios de autores como León García y Mena (2003), Téllez, (2005).

Estos autores tienen en cuenta un grupo de criterios importantes para la caracterización, entre los que se encuentran: el lugar en que está enclavada la entidad laboral y sus características; el objeto social que posee; el potencial científico técnico; el desarrollo tecnológico; la organización y funcionamiento de sus instalaciones; plan de producción; la cantidad y condiciones de los puestos de trabajo; la posibilidad de desarrollo de los posibles especialistas de la entidad laboral; el prestigio de la entidad en la comunidad; la cantidad de estudiantes a insertar para prácticas: laborales y preprofesionales; posibilidades reales para la rotación por puestos de trabajo dentro de la propia entidad; análisis de las condiciones para cumplir con el MPT y la conformación del PPG; posibilidad de rotación por redes de talleres docentes, así como

los problemas profesionales más comunes según su complejidad.

La propuesta de indicadores queda abierta a los análisis desde otras posiciones. Pone en condiciones al departamento docente de organizar y planificar la inserción laboral. Asimismo, facilita al profesor y al especialista la dirección efectiva del proceso de evaluación del aprendizaje, en la inserción laboral.

Con la información sobre las condiciones que presenta la entidad laboral, profesor y especialista proceden a la elaboración del Plan de enseñanza práctica (RM 254, 2013) y en él ubican las actividades prácticas a desarrollar por los estudiantes durante la inserción laboral. Este paso facilita al profesor y al especialista la conformación de la Guía de entrenamiento por la que se desarrollarán las actividades. Ambos documentos son imprescindibles para la realización de la evaluación.

• Caracterización de los especialistas de la entidad laboral

Entre el especialista de la entidad laboral y el profesor existe una interrelación dialéctica (Mena, 2008), de la que depende el desarrollo y la formación técnica y profesional de los estudiantes (futuros profesionales). El especialista posee los conocimientos teóricos e instrumentales que necesita el estudiante, es portador de los valores profesionales, las normas y la ética de la profesión (contenidos profesionales específicos). Por tanto, constituye un mediador insustituible en el proceso pedagógico y un modelo de lo que deberá ser el estudiante una vez graduado. Sin embargo adolece de preparación psicopedagógica. Su caracterización, permite conocer sus potencialidades e insuficiencias, lo que posibilita aprovecharlas o subsanar aquellas que sean posibles mejorar, en función del desarrollo del estudiante. Se recomienda que esta labor sea ejecutada por los profesores que atienden la inserción, al estar más cerca de los primeros durante la formación profesional específica. Los indicadores psicopedagógicos a evaluar en el especialista, deben ser determinados en el departamento docente.

Generalmente esta caracterización se realiza por la observación del trabajo con los estudiantes o

mediante otras formas como despachos, contactos, visitas y encuentros que formen parte del trabajo en la entidad laboral. No se debe olvidar que aunque son un componente didáctico fundamental del proceso, su objeto social no es la docencia, por tanto, es preciso que su caracterización se realice como parte del propio proceso productivo.

Entre los elementos esenciales que se necesitan saber están el conocimiento del MPT, el conocimiento del trabajo tutorial, la didáctica de la enseñanza práctica y algunas características de los estudiantes. Es preciso conocer su dominio sobre las formas principales de la evaluación, por solo citar algunos de ellos.

• Caracterización de los profesores que participan en el proceso de inserción laboral

Teóricamente, el profesor de asignaturas técnicas debe transitar con el estudiante durante todo el ciclo formativo, lo que significa que deben poseer un conocimiento profundo e integral de sus estudiantes y lleguen a la inserción laboral con una caracterización completa. Sin embargo, en la práctica no se comporta así; no siempre los profesores que atienden la inserción tienen la preparación suficiente sobre el conocimiento de los estudiantes.

De igual modo, las evaluaciones que se han efectuado a los estudiantes, generalmente son el fruto de la información del especialista de la entidad laboral. Resulta muy difícil que el profesor, sin la cooperación del especialista, esté en condiciones de realizar una evaluación integral y mucho menos conformar el PPGT con todos los elementos que requiere.