La excursión integradora en licenciatura en biología, geografía y en biología-geografía
- Introducción
- Excursión
- Tipos de excursiones
- Componentes del Medio Ambiente
- La práctica de Campo
- Metodología para el desarrollo de la Excursión Integradora
- Bibliografía
Introducción
Como parte del Plan de Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación en Cuba, la Biología y la Geografía aparecen en los Planes de Estudio de la formación del profesional pedagógico, desde 1976 con el surgimiento de los Institutos Superiores Pedagógicos, en unas ocasiones como carreras independientes o como parte del currículo de otras con las cuales guardan relaciones de integración, más adelante aparecen en carreras con doble perfil (Biología-Geografía y Biología-Química). En la actualidad se separan se crean de nuevo las carreras Biología y Geografía con un solo perfil. Sin embargo, sea cual sea el perfil, las disciplinas que integran el área de las Ciencias naturales, tienen muchos aspectos en común que de tratarse de manera adecuada pueden favorecer con creces el proceso de enseñanza aprendizaje, sin embargo, no siempre existen las herramientas adecuadas para lograr los niveles de integración que necesita el proceso con carácter integrador.
Aun cuando en la teoría aparecen aportes dispersos y en ocasiones poco concretos, estos no satisfacen las necesidades para el desarrollo de un aprendizaje integrador, por ello se considera que una vía distinta como es la Excursión Integradora, se convierte en una herramienta necesaria, en la formación inicial de los futuros profesores de Biología-Geografía o de Biología y Geografía como carreras independientes.
En la bibliografía especializada no existen trabajos para llevar a cabo su concreción por lo que como resultado del proceso de investigación los autores consideran que el presente material contribuye a la preparación del docente y es a la vez el texto básico para el estudio de los contenidos del programa La Excursión Integradora que reciben como currículo propio los estudiantes de las carreras precitadas.
El material aborda de manera directa conceptualizaciones que deben ser de domino por los docentes y profesionales en formación, contiene además la Metodología para el desarrollo del referido tipo de excursión. Los autores
La comprensión por parte de los estudiantes de los contenidos que aborda el programa necesita del dominio de conceptualizaciones acerca de la excursión integradora, el Medio Ambiente y su conservación, así como el papel del hombre como ente responsable de su integridad en tiempo y espacio.
Excursión
Yakoliev, (1981) define la Excursión como: "cualquier viaje para entrar en contacto con la naturaleza (la producción, un viaje a un museo), cuando este se realiza con fines docentes"[1]. Esta definición carece de elementos relacionados con la concreción del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje, y se considera inadecuado el término "cualquier viaje", pues esto denota falta de organización y preparación para su desarrollo, existe una tendencia hacia la improvisación.
Pérez, Cuétara y Ginoris, (1991) plantean que la Excursión es:"una forma de organización docente que permite al estudiante arribar a conclusiones objetivas, mediante la vinculación de la teoría con la práctica, basado en la observación y el contacto directo con el objeto, fenómeno o proceso geográfico"[2] y destacan como ventajas que "desarrolla en el educando habilidades de trabajo, vincula al escolar con la realidad objetiva y contribuye a la formación de la concepción científica del mundo".
Barraqué, (1978 y 1991) refiere que: "la Excursión constituye una forma de organización del proceso docente educativo, que se realiza fuera del aula y consume generalmente, un período de tiempo mucho mayor que el señalado normalmente a una clase"[3]. En esta definición se simplifican las potencialidades instructivas y educativas que posee esta forma de organización del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
Tipos de excursiones
Diferentes autores clasifican las excursiones de la manera siguiente: Barraqué G. (1978) coincide con Álvarez C. et.al, (2004)[4] al clasificar las excursiones en: de introducción, de asimilación, de nuevos conocimientos y de aplicación, fundamenta cada una de forma lógica, y destaca entre sus principales tipos las interdisciplinarias, que cataloga como complejas, sin ofrecer una propuesta del cómo lograr este tipo de actividad, lo cual deviene en una limitación en la teoría y en la práctica, para este autor una Excursión interdisciplinaria integraría las otras que refieren los mencionados autores.
Desde lo didáctico en relación con el desempeño una cualidad que debe tener el egresado de las carreras Biología-Geografía, Biología y Geografía es saber integrar los saberes que por separado se tratan desde el inicio de la formación de profesores de las carreras precitadas, de modo que se necesita que egrese con un modo de actuación profesional integrador ¿Qué es?
Modo de actuación profesional integrador: son las acciones que realiza el docente para hacer corresponder en la dirección del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje aquellos conocimientos, habilidades pedagógicas profesionales y valores ambientales que en su esencia se revelan, en los programas de las asignaturas y que es posible unirlos en Núcleos de Integración para su tratamiento mediante las relaciones entre los métodos de la ciencia y los del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
Cuando se logra el referido modo de actuación el profesional está en condiciones para poder desarrollar las excursiones integradoras al medio Ambiente Escolar, definiéndose la misma como:
Excursión Integradora: vía que permite el tratamiento integrado de contenidos, mediante la correspondencia entre los métodos de las ciencias particulares y los del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje, la cual se concreta en etapas para su ejecución.
Se considera que la Excursión Integradora según Blanco y Recarey (1999): tiene las siguientes funciones:
Docente-metodológica: actividades encaminadas a la planificación, la ejecución, el control y la evaluación del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje. Por su naturaleza, incide directamente en el desarrollo exitoso de la tarea instructiva y de manera concomitante favorece el cumplimiento de la tarea educativa.
Investigativa: actividades encaminadas al análisis crítico, la problematización y la reconstrucción de la teoría y de la práctica educacional, en los diferentes contextos de actuación del maestro.
Orientadora: actividades encaminadas a la ayuda para el autoconocimiento y para el crecimiento personal mediante el diagnóstico y la intervención psicopedagógica en interés de la formación integral del individuo. Por su contenido, incide directamente en el cumplimiento de la tarea educativa, aunque también se manifiesta durante el ejercicio de la instrucción, (Blanco y Recarey, 1999).
Esencia de la Excursión Integradora, no solo está dada por la posibilidad de lograr la integración que se necesita para en el proceso de enseñanza aprendizaje de las disciplinas, Biología y Geografía, sino porque esta niega las excursiones a un lugar determinado, obviándose las posibilidades del itinerario, por una excursión desde hasta, en la que se aprovecha todo el potencial pedagógico del trayecto en las áreas para la integración que establece el colectivo pedagógico
Pero ¿Qué es integración? A decir de Sánchez, (2010) se define como:
Según el Westerns New World Dictionary, integrar es "ser o llegar a ser completo", "unir partes a un todo". Por otro lado, The Merriam-Webster Dictionary define integrar como "unir, combinar, condensar a un todo funcional".
El Diccionario de la Lengua Española define integrar como "constituir las partes un todo", "completar un todo con las partes que faltaban", "componer, constituir, hacer un todo o conjunto con partes diversas, integrar esfuerzos dispersos en una acción conjunta".
Con estas definiciones e entiende que la integración es el proceso de unir las partes de un todo. Esto implica un uso armónico y funcional de dos disciplinas del currículo para un propósito, en correspondencia con las exigencias de un desempeño específico.
Es obvio que lo que se integra desde las disciplinas encuentra sus nexos en el Medio Ambiente que en este artículo se define como: conjunto de factores bióticos, abióticos, socio económicos e histórico culturales, entre los que se establecen relaciones de interdependencia que revelan su unidad y estabilidad que puede ser alterada en un lugar y momento dado con consecuencias negativas y positivas.
En relación con el Medio Ambiente se debe conocer cuáles son los componentes, los que al afectarse se originan los problemas ambientales a diferentes escalas
Componentes del Medio Ambiente
El componente biótico: En él se manifiesta la unidad y diversidad del mundo vivo. La distribución de los organismos en diferentes ecosistemas, se relaciona con las características del componente abiótico y su equilibrio depende de la estabilidad de las distintas esferas que forman la Envoltura Geográfica.
Ello puede favorecer la interpretación de la unidad material del mundo, así como de las leyes de la naturaleza.
Posibilita el conocimiento de las especies endémicas o autóctonas que constituyen elementos identitarios, así como el efecto negativo de la introducción de las foráneas que constituyen una amenaza por la posibilidad de invadir los ecosistemas naturales o construidos y relegar competitivamente a las que son propias de estos ecotopos.
De este componente forma parte el hombre, único ser vivo capaz de razonar y de cuya conducta depende la perpetuación de la vida en la tierra, está en capacidad de modificar de manera no natural la integridad del sistema y poner en peligro la estabilidad y dinámica del mismo.
El componente abiótico: Es el sustento material de la Ley de la Envoltura Geográfica. Constituye la base para el surgimiento y desarrollo del componente biótico y de su perpetuación en espacio y en tiempo, la observación de su estado a través de la Excursión Integradora revela la posibilidad de desarrollar actitudes y aptitudes ambientales.
En este componente se manifiestan los problemas ambientales que en la actualidad amenazan con romper el equilibrio ecológico de la Biosfera como un sistema macro, junto con el componente biótico contienen la esencia de la carrera objeto de estudio representado en los contenidos biológicos y geográficos.
El componente socioeconómico: Revela las consecuencias de la interacción naturaleza – sociedad por lo que emerge de la interrelación entre los factores bióticos y abióticos y se relaciona de manera directa con el desarrollo sostenible al que aspira la comunidad científica. En este componente se presentan los elementos que tienen relación con el nivel y la calidad de vida del hombre, donde la satisfacción de sus necesidades sociales deviene de la actividad antropogénica manifestada en la relación sujeto – objeto.
El componente Histórico Cultural: Se origina desde la concepción del Medio Ambiente como el lugar donde el hombre desarrolla su cultura a lo largo de la historia. Constituye representaciones de la historia y de la cultura del hombre desde los orígenes de la humanidad. Refleja acontecimientos y hechos que pueden representarse mediante monumentos, tarjas, museos, instituciones, etc. Tiene como objetivo la determinación de los aspectos históricos culturales con valor pedagógico que pueden utilizarse para darle salida al objetivo de la Excursión Integradora.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje el medio Ambiente adquiere una connotación diferente pues se particulariza en su valor pedagógico, por lo que el mismo se conceptualiza como:
Medio Ambiente Escolar: contexto educativo fuera del aula, con presencia de los componentes ambientales en los que se revelan los contenidos para la integración, permite su desarrollo en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje, así como adquirir habilidades pedagógicas profesionales y desarrollar valores ambientales en el profesional en formación de la Licenciatura en Educación, especialidad Biología – Geografía.
Itinerario Pedagógico vía mediante la que se concreta la Excursión Integradora en el Medio Ambiente Escolar, a partir de su valor pedagógico con el objetivo de integrar contenidos de las asignaturas biológicas y geográficas en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje, así como desarrollar habilidades pedagógicas profesionales y valores ambientales.
Áreas de Integración Pedagógicas, se determinan a partir de los Núcleos de Integración, los sistemas y subsistemas de conocimientos que constituyen el marco preciso para el tratamiento a los contenidos con carácter integrador, revelan la convergencia de los conocimientos de las disciplinas o asignaturas desde las que tiene salida la Excursión Integradora. Poseen como objetivo la orientación metodológica al Colectivo Pedagógico para el tratamiento integrado de los contenidos.
En la Excursión Integradora se debe lograr:
Unificar los conocimientos en Núcleos de Integración.
Unificar las habilidades de ambas disciplinas.
Unificar los objetos de estudio de las disciplinas que se integran.
Unificar el tratamiento a los valores.
Unificar los métodos y procedimientos.
Unificar los sistemas de evaluación.
Problemas ambientales globales, deben conocerse porque se hace necesario identificar su presencia durante el desarrollo de la Excursión Integradora, con el objetivo de desarrollar acciones escolares y comunitarias para enfrentarlos en interacción con los actores sociales comprometidos con la conservación del Medio Ambiente o autores materiales de las acciones antrópicas.
Pérdida de la Diversidad Biológica.
La contaminación de las aguas.
La deforestación.
El Cambio Climático Global.
Percepción de los problemas ambientales, sus causas, consecuencias y estrategias de intervención desde la escuela y la comunidad.
Actitud del sujeto ante el Medio Ambiente.
Por lo que se hace necesario conocer que es la actividad antrópica, la que se define por los autores como:
Toda actividad que realiza el hombre, pero que adquiere mayor connotación cuando de ellas se deriva un impacto negativo sobre uno o varios componentes ambientales al realizarse de forma irracional, que se convierten en un peligro potencial para la estabilidad de los ecosistemas naturales o construidos.
El Medio Ambiente Escolar para la Excursión Integradora está representado en los siguientes contextos: lo natural, lo urbano y lo rural.
Lo natural contempla los ecosistemas naturales o en los que el impacto antrópico es limitado y no implica el desequilibrio entre los factores que lo integran. Lo natural representa el flujo normal de la energía a través de los diferentes eslabones de la cadena alimenticia.
Lo rural trasciende lo natural porque en este medio se combinan los componentes ambientales bióticos, abióticos, socioeconómicos e histórico culturales, pero se mantiene un equilibrio entre la presencia de los componentes naturales y aquellos que derivan de la actividad antrópica, a diferencia de lo natural donde la tendencia es al predominio de lo que tiene su génesis en las leyes de la naturaleza.
Lo urbano es el conjunto de edificios, calles, e instituciones con una presencia humana cuya población se dedica por lo común a actividades no agrícolas. Desde el punto de vista ecológico predominan los consumidores, la presencia de los productores está regulada por la actividad humana. Se rompe el equilibrio entre la relación producción – consumo.
La práctica de Campo
No contemplada como excursión pues la misma tiene carácter generalizador y se desarrolla durante un periodo de tiempo superior al que se le asigna a la Excursión Integradora
Barraqué, (1991) plantea que la Práctica de Campo: "es un verdadero sistema didáctico con objetivos específicos, cuyos métodos de trabajo fundamentales son: la observación, la descripción, la conversación, la lectura de mapas, la confección de planos, el trazado de croquis, de esquemas, de gráficos, etc."
Chacón, (1998) refiere acciones de comunicación y de las relaciones interpersonales durante la Práctica de Campo que inciden en la formación del profesional, estas son:
Desarrollo de una ética profesional en la comunicación profesor – estudiante, profesor – profesor, durante la actividad y con la comunidad.
Ejemplaridad de la conducta y responsabilidad individual en el cumplimiento de las tareas previstas y normas de seguridad.
Relaciones solidarias basadas en el respeto mutuo, fraternidad y la honestidad; manifiestas durante cada una de las actividades académicas que contiene.
Estimulación a la autodisciplina y a la autorregulación, elementos muy significativos por la inserción con la Comunidad.
Metodología para el desarrollo de la Excursión Integradora
Antes del desarrollo de la excursión el colectivo pedagógico debe lograr la precisión de la ruta la cual surge del análisis metodológico de los contenidos, objetivos y habilidades presentes en los programas de las disciplinas o asignaturas desde las que se diseña la Excursión Integradora y de las potencialidades de la relación naturaleza sociedad para su salida coherente. Tiene como objetivo realizar la orientación metodológica al Colectivo Pedagógico para determinar el recorrido, donde convergen los contenidos para la integración en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
Las etapas para la concreción de la Excursión Integradora son: preparación, ejecución y conclusión. A continuación, se precisan las actividades de los profesionales en formación y las de los Colectivos Pedagógicos en cada una de ellas.
Etapa uno, de preparación.
La preparación como punto de partida de la Excursión Integradora tiene como objetivo, preparar a los profesionales en formación y a los Colectivos Pedagógicos para concretar la integración de los contenidos mediante la excursión.
Los pasos a desarrollar son los siguientes:
Diagnóstico. Se ejecuta para conocer las necesidades básicas, individuales y colectivas y determinar las potencialidades que posee cada uno para solucionarlas.
Preparación del Colectivo Pedagógico por parte de los profesores de las diferentes asignaturas en relación con los conocimientos, habilidades pedagógicas profesionales y valores ambientales que tienen salida desde las asignaturas biológicas y geográficas.
Estudio del sistema de conocimientos contenidos en los Núcleos de Integración y los sub sistemas con el fin de lograr en el Colectivo Pedagógico la unidad de criterios y acciones.
Realizar el análisis de las fuentes bibliográficas para su autopreparación y la preparación de los profesionales en formación para la confección del informe final.
Identificar en los componentes ambientales los problemas que se presentan y las perspectivas de mitigación o erradicación de los impactos, así como las legislaciones que norman la conservación de los recursos naturales.
Los profesionales en formación bajo la orientación del Colectivo Pedagógico, desarrollan pasos de preparación tales como:
Preparación de los medios y utensilios.
Investigan acerca de la localidad donde se desarrollará la Excursión Integradora. Estudian hojas cartográficas y caracterizan brevemente el medio físico.
Estudian los contenidos de las asignaturas biológicas y geográficas que serán tratados en la Excursión Integradora.
Toman medidas que aseguren la salud personal y colectiva.
Analizan la posibilidad de que exista algún problema ambiental, profundizan en las causas y proponen medidas de mitigación o erradicación.
En esta etapa en relación con la preparación de la Excursión Integradora se deben desarrollar los siguientes pasos:
Seleccionar en el Colectivo Pedagógico el área para el desarrollo de la excursión.
Trazar el itinerario sobre un mapa o un croquis.
Determinar los lugares donde converge la mayor cantidad de asignaturas y sus contenidos.
Planificar visitas a los objetos sociales o naturales previstos en el Itinerario Pedagógico. Establecer previa coordinación.
Seleccionar el material que se va a utilizar en la Excursión Integradora.
Orientar a los profesionales en formación acerca de los medios y utensilios a utilizar, así como las medidas que deben mantener para su uso racional y conservación.
Orientan acerca de las medidas para mantener la salud individual y colectiva.
En esta etapa se crean las condiciones para la preparación en el Colectivo Pedagógico, el que debe definir el cumplimiento de los objetivos de la Excursión Integradora. Otras acciones de preparación se reflejan en el papel que deben asumir ambos antes de la actividad y que aparecen en las guías elaboradas a tales efectos (ver anexos 8 y 9).
De forma general en la preparación del Colectivo Pedagógico se debe lograr un modo de actuación profesional integrador que le permita la dirección de la Excursión Integradora donde se cumplan las siguientes exigencias:
Dominio del Modelo del Profesional.
Dominio de los programas de estudio de las asignaturas biológicas y geográficas que se involucran en la Excursión Integradora.
Dominio teórico – metodológico de las asignaturas implicadas en la propuesta.
Conocimientos suficientes de los objetos de estudio de las disciplinas Biología y Geografía.
Conocimientos sobre la localidad donde se desarrollará la Excursión Integradora.
Desarrollo de una concepción del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje integrador.
Asumir la Excursión Integradora como una actividad científica, metodológica e investigativa para el profesional en formación.
Realizar un uso racional de los recursos y preparar medios tales como: gráficos, esquemas lógicos, láminas, mapas y las tecnologías informáticas.
Etapa dos, de ejecución.
En esta etapa se concreta la Excursión Integradora, donde el Colectivo Pedagógico demuestra el nivel alcanzado para la dirección de esta actividad como célula básica del trabajo metodológico. Tiene como objetivo la ejecución de las actividades que se planificaron en la primera etapa. En ella se percibe:
La efectividad de la relación profesor-profesional en formación y de estos últimos entre sí durante el desarrollo de las diferentes acciones en las que se concreta la etapa.
La explicación desde diferentes asignaturas biológicas y geográficas de los objetos, procesos y fenómenos naturales y sociales con los que interactúan los profesionales en formación durante la realización de la Excursión Integradora.
La utilización de las alternativas didácticas o metodológicas para la enseñanza de los contenidos desde la interacción con la práctica, el desarrollo de habilidades pedagógicas profesionales y los valores ambientales de forma integrada.
La demostración de modos de actuación profesional que preparan al profesional en formación para el desempeño.
La realización de la observación que les permita emitir criterios evaluativos tanto desde lo cognitivo como desde lo actitudinal.
La comprobación del uso que se da a los materiales e instrumentos que utilizan los profesionales en formación durante el desarrollo de la actividad.
La realización de conclusiones parciales.
Las necesidades del grupo y los niveles de ayuda a los profesionales en formación mediante la evaluación de las acciones que ejecutan.
En esta etapa se concretan las actividades que preparan al profesional en formación para su desempeño con carácter integrador, sustentada en la observación, el análisis e interpretación de las cualidades de los objetos, la génesis de los procesos, de los fenómenos y su incidencia en la sociedad.
Las actividades referidas son:
Trabajo en el primer Punto de Integración Pedagógico: el Colectivo Pedagógico reitera las precisiones sobre la actividad a desarrollar, los profesionales en formación observan y describen el lugar.
Realizar la ubicación espacial del área de Excursión Integradora y en ella del Itinerario Pedagógico.
Precisar aspectos relacionados con el paisaje original y compararlo con el estado actual.
Comprobar el estado de las viviendas, si se localizan cerca de acuatorios, su vulnerabilidad ante crecidas en caso de intensas lluvias.
Comprobar si existen elementos que contaminen el Medio Ambiente tales como humo, derrame de combustible, depósito de desechos sólidos en lugares inapropiados, etc. Si se trata de un arroyo medir temperatura del agua, comprobar la densidad óptica, la presencia de sólidos disueltos y si existe vida en ella.
Visitar instalaciones socioeconómicas o culturales.
Si se trata de un centro de producción, de servicios, granjas urbanas, cooperativas o unidades básicas de producción deben precisarse aspectos tales como:
Actividad fundamental a la que se dedica.
Plan de producción.
Cumplimiento real.
Implicaciones sobre la sociedad si se incumple el plan de producción.
Si se trata de un centro educacional, se deben precisar los aspectos siguientes:
Leer la biografía del mártir que le identifica.
Comportamiento de los indicadores de eficiencia.
Estado de salud de los estudiantes.
Comportamiento del embarazo en adolescentes. Si existen, como enfrenta la escuela y la comunidad educativa la situación.
Comportamiento del tabaquismo y el alcoholismo.
Si el centro es de Secundaria Básica comprobar qué se oferta en la merienda escolar e intercambiar con los estudiantes y profesores acerca del modelo.
Si se trata de un centro de salud, como policlínicos, consultorio médico, hogar de ancianos, hogar materno, etc., se deben considerar los siguientes aspectos:
Habitantes que atiende el área de salud. Si todos reciben el servicio de atención primaria.
Enfermedades más frecuentes.
Estado etario de la población.
Si existen círculos de abuelos. Actividades que desarrollan.
Cantidad de embarazadas. Edad de las mismas. Si existen casos de ITS y de VIH SIDA.
Si se registran casos de drogadicción o uso de alguna sustancia prohibida.
Campaña de vacunación, si se vacunan todas las personas previstas.
Si el personal médico, cumple o ha cumplido misión en otro país, precisar cuál.
Mortalidad materna infantil.
Realizar muestreos a depósitos de agua y comprobar si existen larvas de Aedes aegipty, de ser comprobada su existencia informar al personal competente.
En relación con actividades deportivas, recreativas y culturales, debe precisarse lo siguiente:
Si existen instalaciones deportivas, comprobar si se usan con frecuencia y los deportes que se practican.
Verificar si los centros recreativos funcionan y qué tipo de actividades se presentan con mayor frecuencia. Precisar si se trata de una recreación sana y la participación de la juventud.
En relación con las relaciones ecológicas que se presentan en el croquis, deben realizarse las siguientes actividades:
Observación detallada de los representantes de la flora y la fauna.
Confeccionar un listado con los nombres vulgares y científicos si no se conocen indagar con los pobladores.
Observar y anotar el sustrato donde se encuentran, destacar el elemento que sirve de soporte.
En el caso de las plantas, determinar los valores de uso.
Comprobar si existen refugios de murciélagos. De ser positivo comunicar a los pobladores las posibles implicaciones de mordidas de estos quirópteros.
Comprobar si existen cadenas tróficas. Poner ejemplos.
En esta se incrementan los conocimientos de los profesionales en formación, se interiorizan modos de actuación profesional, todo lo cual será comprobado en la siguiente etapa.
Etapa tres, de conclusión.
Se concreta la valoración de las etapas anteriores, tiene como objetivo valorar en qué grado se produce el cambio del estado inicial al estado deseado desde lo cognitivo y lo conductual. Para ello el colectivo establecerá los indicadores en dependencia del diagnóstico y de los objetivos del Modelo del Profesional.
Se esclarecen las deficiencias reveladas durante la etapa anterior y se determinan sus causas, de las que derivan las vías para su erradicación. Aunque se explica como etapa tres en la uno y en la dos también se realizan conclusiones parciales, ello evidencia el carácter sistémico del proceso que se modela.
La evaluación del profesional en formación debe estar acompañada de una valoración del colectivo que participa. Debe precisarse qué se hizo, qué no debió hacerse y qué se dejó de hacer para el perfeccionamiento de las futuras Excursiones Integradoras.
De forma general la evaluación debe permitir al Colectivo Pedagógico:
Determinar el grado de cumplimiento del objetivo de la Excursión Integradora.
Determinar la magnitud de los resultados obtenidos, el estado actual y final revelado en los cambios deseados en comparación con el estado inicial.
Valorar la efectividad y pertinencia del desarrollo de Excursiones Integradoras, como vía de organización del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje de la Licenciatura en Educación, especialidad Biología – Geografía, para lograr un modo de actuación profesional integrador.
Proponer las acciones de continuidad para los profesionales en formación.
Determinar los logros y las dificultades de la Excursión Integradora y si para los profesionales en formación resultó positiva, negativa o interesante.
La evaluación y control se realiza desde los aspectos cognitivo y conductual a través de criterios de evaluación generales, los mismos deben ser consensuados por el Colectivo Pedagógico donde se resumen los elementos dados para la evaluación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, que previamente cada profesor en su asignatura habrá estimado. Se tienen en cuenta los siguientes indicadores:
Participación en la planificación y realización de actividades.
Uso y cuidado del material biológico, así como de los medios y utensilios.
Desarrollo de habilidades.
Comportamiento durante el desarrollo de la Excursión Integradora.
Actitud hacia el Medio Ambiente.
Preparación para explicar contenidos desde diferentes disciplinas y resolver tareas integradoras.
Bibliografía
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12. Perspectivas psicopedagógicas de la inteligencia, la creatividad y los valores, Editorial Chong Long, Lima, Perú, Pág. 9.
Autor:
Dr. C. Alejandro Miguel Hernández Peña.
Prof. Titular*
Dr. C. Carlos Miguel Martínez Pérez.
Prof. Titular*
Lic. Liris Ania Hernández Pérez.
Asistente*
*Universidad de Holguín. Cuba
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