Metacognición: Teoría de mente (TOM) en la enseñanza secundaria y el docente informado
"Aunque no se haya establecido o mencionado en esta ponencia, este concepto del ToM posee posibilidades de aplicaciones infinitas, aun en la política, la religión, la educación y asimismo en el mercadeo, actividades que involucran un entendimiento del pensamiento de con quienes establecemos relaciones de toda índole." FEFL en: La Teoría de la MenteLeer más: http://www.monografias.com/trabajos56/teoria-mente/teoria-mente2#nace#ixzz4PzSbzVB3
Esta ponencia deriva directamente de uno de mis ejercicios pedagógicos llevado a cabo con los docentes del Politécnico Ann y Ted Kheel, donde funjo como consultante psicopedagógico.
Para proporcionar claridad a mis ideas, para comenzar esta disertación, deseo introducir definiciones aceptadas de los términos utilizados:
Para las definiciones de metacognición (sic) y Teoría de la mente, la venerable Wikipedia (ES) las agrupa bajo el mismo acápite, como sigue:
"La teoría de la mente es una expresión usada en filosofía, psicología y ciencias cognoscitivas y otras ciencias humanas para designar la capacidad de atribuir pensamientos e intenciones a otras personas (y a veces entidades). Aquí la palabra teoría tiene principalmente la acepción de 'conjetura', o mejor aún, facultad de advertir.
"Así cuando un sujeto inteligente está dotado de teoría de la mente se entiende que tiene la capacidad de comprender y reflexionar respecto al estado mental de sí mismo y del prójimo que puede tener un sujeto; también incluye la teoría de la mente la capacidad de percibir y así poder llegar a reflexionar y comprender en relación a las sensaciones propias y del prójimo (en este caso principalmente por signos corporales que el otro da) logrando así el sujeto prever el propio y ajeno comportamiento. Tal capacidad de percepción comprende un conjunto de sensaciones, creencias, emociones, etc." Leer más:
https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_mente
En este espacio, y, antes de proseguir, debemos clarificar que el término metacognición se corrige en mi procesador de texto (Microsoft Word 2007) como "meta cognición" y en otros lugares como "metacognición". Por simplicidad, aquí lo usaremos como "metacognición".
De interés es que RAE no lo acepta en ninguna forma.
Prosiguiendo
Para mis ejercicios profesionales de paidopsiquiatría, yo fui responsable por la adaptación de la psicopedagogía como método de diagnóstico, prevención, y terapia durante los años que fuera Director Médico del Child Center of Our Lady of Grace en Saint Louis (1969-1973). Como asimismo aplicara dichos métodos a mis actividades en todas las instituciones con las que me asociara en aquel entonces.
Para utilizar la psicopedagogía de manera eficiente, necesitamos educar a los docentes en el proceso diagnostico y terapéutico, requiriendo un conocimiento, tanto formal, como formidable, de los procesos que inciden en el desarrollo formal de sus discípulos durante la totalidad de sus vidas, incluyendo sus relaciones interpersonales e intrafamiliares.
En el Politécnico gozamos de los servicios de una Coordinadora Clínica, profesional con cuya asistencia cuento para tamizar los pacientes, que, a menudo evalúo para propósitos de terapia.
Nosotros hemos basado nuestros métodos en conocimientos adaptados de fuentes de conocimientos, que existen en el mundo enorme de las ciencias del comportamiento.
La terapia breve: Fuente de tesoros ocultos
Es sorprendente lo mucho que la terapia breve puede lograr cuando se aplica a adolescentes bien seleccionados para este proceso.
Se ha demostrado fehacientemente que sólo tres horas de terapia administradas en situaciones psicopedagógicas bastan para reducir muchos problemas emocionales padecidos por adolescentes en más de un 25% de los casos.
Es un hecho estadístico que uno-en-cada-cuatro jóvenes norteamericanos de 8 a 15 años de edad ha experimentado, por lo menos, un trastorno emocional dentro del año precedente a una investigación realizada por expertos estadounidenses y britanicos.
Nosotros sabemos que esos trastornos se asocian con una plétora de consecuencias negativas.
Nuestras experiencias demuestran que las intervenciones efectuadas por los docentes bajo supervisión profesional, que son dirigidas a factores específicos de riesgo, pueden reducir enormemente la incidencia de depresiones, ansiedad y trastornos de conducta a largo plazo.
En un estudio específico conducido en Londres, pedagogos entrenados fueron capaces de asistir, como parte de sus labores, a un sinnúmero de jóvenes que estaban a riesgo de colapso emocional.
Los docentes que asistieron en el estudio fueron capaces de operar de esta novedosa manera, como parte de sus funciones acostumbradas.
(Seguir leyendo:
http://www.spring.org.uk/2015/01/you-might-be-surprised-just-how-little-therapy-can-prevent-teen-mental-health-issues.php).
Willy E
Este caso, estudiado en el Politécnico, fue referido por su madre a nuestra asistente coordinadora.
Único hijo de una unión mixta de madre de ascendencia caucásica y padre, desconocido, de ascendencia africana, proveniente de Haití.
Willy apenas cumplía sus catorce años los cuales disimulaba con una estatura de 1.80m y una constitución muscular de 190lb.
Cuando nos reunimos, al principio, apareció tímido y un tanto reservado, aunque amistoso y sociable. Se introdujo a sí mismo con un apretón de mano franco y varonil, exclamando: ¡yo reconozco su voz, mi mamá escucha su programa de radio y se ríe, porque usted hace chistes!
Bromeando, le interpelé: "Dime que el programa te gusta, aunque no lo creas".
Willy responde con una carcajada, afirmando: "¡De veras que me gusta! ¡Usted es muy chistoso!…"
Entonces hicimos un inventario de sus dificultades, admitiendo que su tamaño creaba problemas porque cautivaba el interés de muchachas mayores que él, que atraía amigos que estaban fumando y experimentando con sustancias prohibidas, lo que resultaba en un temor por parte de su madre, de que — si Willy era atrapado — la policía lo trataría como una persona de mayor edad si lo detenían.
Cuando le insté a seguir viéndome y a trabajar juntos, admitió que por mí (y sólo por mí) iba a hacer sus tareas asignadas, a continuar nuestras sesiones, a ver la Coordinadora, a obedecer su mamá y a aplicarse más a sus estudios.
Poco después la madre se nos reunió para certificar que Willy, de veras, había cambiado mucho.
Otros casos, que vimos, incluyeron automutilaciones furtivas en algunas hembras, trastornos afectivos con ansiedad y depresión en ambos sexos, problemas de rebelión, desobediencia y poco rendimiento académico y obesidad. Todos, podemos afirmar, han sido beneficiarios de nuestras técnicas adaptadas.
Entre mis visitas semanales al Politécnico, la Coordinara, en colaboraciones conmigo avanza, en sesiones con los pacientes, el proceso de la terapia.
Otro sistema que hemos elaborado para que nuestros docentes expandan sus conocimientos estratégicos con sus alumnos es la aplicación de la Teoría de Juegos en el aula escolar.
La teoría de juegos
La teoría de los juegos es de nuestro interés, porque se basa en reglas derivadas de la teoría de la comunicación, cuyo origen fue, primero la familia y luego los grupos — ambas de interés especial para quienes estudian los comportamientos, los mercados y las interacciones humanas.
Nosotros, en nuestras actividades cotidianas, nos embarcamos en toda clase de juegos: desde lograr que un hijo o hija reticente, siga nuestro consejo y nos escuche, hasta lograr que nos instalen una nueva cocina al mejor precio posible — todo procede mejor, si lo hacemos en base de nuestros conocimientos de la psicología humana y, por supuesto, de los juegos.
Cuando los mercados cambian siguiendo las leyes de la entropía y los principios de la incertidumbre, hay algo de orden fundamental que no cambia: la naturaleza del ser humano. En su inmutabilidad dependemos para que los nuevos prospectos, en lugar de perjudicarnos, nos confieran beneficios tangibles.
En esta presentación creo haber logrado demostrar formalmente que un consultante psiquiátrico colaborando con una coordinadora, puede lograr mucho en incrementar los logros de los docentes, actuando como terapeutas ancilares.
En resumen
Reiteramos que en este ensayo hemos descrito métodos de intervención, a nivel de la colaboración con docentes y una coordinadora interesada, para incrementar el impacto terapéutico que es posible cuando métodos psicopedagógicos se ponen a la disposición de los docentes, con la aplicación de otras estrategias como es la Teoría de Juegos en la interacción profesional.
Fin de la lección.
Bibliografía
Larocca, FEF: La Teoría de la Mente en monografías.com, academia.edu.com y researchgate.net
Larocca, FEF: La "Prueba del Malvavisco" y su incierta capacidad predictiva de futuros problemas de comportamiento humano en monografías.com, academia.edu.com y researchgate.net
Larocca, FEF: La timidez en el ser humano en monografías.com, academia.edu.com y researchgate.net
Larocca, FEF: La niñez y su escolaridad: Historias nunca dichas en monografías.com, academia.edu.com y researchgate.net
Larocca, FEF: La obesidad en la adolescencia como manifestación vicaria de autonomía e independencia en monografías.com, academia.edu.com y researchgate.net
Larocca, FEF: La neurobiología de la psicoterapia: Las neuronas y las sinapsis en acción
Larocca, FEF: Puericultura, prevención y la ciencia incipiente de la neurobiología interpersonal
Larocca, FEF: La psicoterapia breve y su valor en la consulta psiquiátrica estructurada (CPE) en monografías.com, academia.edu.com y researchgate.net
Winnicott, DJ: (1996) La Maduración del niño y el entorno facilitador: Lecciones valiosas Karnak Books
Además, extensivos enlaces (links), bibliografía adicional y referencias de contribuciones a este tema y otros temas mencionados por este mismo autor, pueden obtenerse en los siguientes portales:
Academia.Edu
ResearchGate.net y
Monografías.com
Autor:
Dr. Félix E. F. Larocca