Hacia un modelo de investigación crítica en las ciencias naturales (fisica)

Resumen

La investigación se plantea como un instrumento para generar transformaciones, para abordar las situaciones problemáticas que enfrentamos en la vida cotidiana más al enfrentarnos a las realidades presentes en cada centro educativo en la cual se diagnóstica la situación presente tomando como punto de partida el término "cualitativo" para calificar un enfoque de investigación de uso frecuente en las ciencias naturales específicamente en el área de física, mostrando cómo no sólo comunica sino que también significa una manera de abordar el conocimiento que responde a un paradigma de investigación acción participativa y trasformadora dedicada a la formación en la práctica docente; Tomando en cuenta esta investigación de carácter documental encontraremos el origen de cada premisa que distingue esta perspectiva de investigación y qué es lo que termina siendo sustancial. Luego intentaremos tomar postura ante las investigaciones desde una visión proyectiva que se demandan a la elaboración de un posible modelo que contribuya a la transformación educativa, defender la idea desde una postura socio crítica y sus rasgos distintivos Así marcamos un camino investigativo para trabajar con propuestas de educación para el ciclo diversificado y las experiencias en la vinculación dejan ver otros criterios de calidad educativa que no son tomados en cuenta por las instituciones educativas, pero que nos permitirán remantizar el término desde nuestros contextos.

Palabras Clave: cualitativo, enfoque socio crítico, calidad de la educación, física.

Introducción

En las políticas educativas queda claro la voluntad de convertir la investigación en un instrumento para la "calidad" educativa, atendiendo a las necesidades de transformación de los contextos o localidades propios, sin embargo sabemos son procesos que no se declaran sino que se actúan; dónde la investigación la tenemos que poner al servicio de la educación no solamente en el sistema educativo convencional, de las instituciones sino también podemos educar de acuerdo a las características de nuestros contextos.

Ahora bien, en el área de física las técnicas puestas en práctica docente (PD) y la investigación acción participación transformadora (IAPT) en las realidades y espacios de los centros de formación tomando como punto de partida la investigación crítica y la integración del colectivo docente, la familia y comunidad.

Mucho se habla hoy día en las instituciones educativas ponen en práctica una metodología cualitativa, como un hallazgo contemporáneo, como una "moda" en la investigación educativa, pero nada más lejos de la realidad histórica. Adjudicar el término "cualitativo", que se deben tomar en cuenta ante todo momento como para el aprendizaje.

Luego de analizar estos hechos, se hace necesario, a la hora de asumir como investigadora una perspectiva, a la hora de promover y formar la investigación, asumir una perspectiva transformadora, multimetódica, que asista la pluralidad científica. ¿Cómo lograr una calidad que responda a "perfiles" asistidos por la práctica docente, propios y contextuales, a secuencias de aprendizaje en el área de física en las ciencias naturales. ?.

¿Cómo generar propuestas transformadoras y críticas que ilustren otros criterios de calidad educativa en esta área? ¿Cómo fundamentar el conocimiento físico educativo y convertir al saber científico en un bien cultural compartido solidariamente?

Esto significa, una educación científica para todos en la que la ciencia y sus procesos formen parte inseparable de la cultura, reconociéndola como un "modelo" de investigación crítica específicamente en el área de física que esté al servicio de la resemantización de la calidad Educativa.

Investigación critica problematizada

En el marco del avance científico, uno de los desafíos en los centros educativos donde se realiza la vinculación profesional es acercar a los estudiantes al campo de conocimiento de las Ciencias Naturales aún más referente al área de física, con la intención de que sepan "ver la realidad de los contextos" e intervenir en ella a través de la apropiación de saberes en las instituciones educativas inclusiva y de calidad.

En el proceso de aprender en el área de física, crear e innovar en un lenguaje científico se tiene un papel fundamental, ya que permite darle nombre a las relaciones observadas y conectarlas con las entidades conceptuales que las justifican, admitiendo, a la vez, el surgimiento de nuevos significados y argumentos, la reconstrucción y reformulación de ideas, la utilización de los conceptos científicos construidos y de la terminología específica.

Algunos autores como Bello (2000); sostienen que al conversar con jóvenes acerca del estudio de las ciencias naturales se nota un rechazo general hacia el tema. Ya que se refieren como temas aburridos y fastidiosos más en el caso de la física el aprender los despejes, las formulas y la aplicabilidad de la resolución de problemas les resulta confuso y nada agradable afirman que no comprenden claramente los conceptos ni la aplicabilidad de los mismos, sin interesarse en la materia.

Debido este problema se presentan una serie de orientaciones críticas dirigidas a realizar en la investigación acción participativa y transformadora como componentes dinámicos de la práctica de aula en la vinculación que se realiza en los diferentes centros de formación ; motivado al Propiciar sistemáticamente la realización de observaciones atentas, la recolección de dato, el cotejo con las explicaciones elaboradas por sus compañeras(os) y las aportadas en casos históricos, la modelización, la enseñanza de textos de la colección bicentenaria, la aplicabilidad de los laboratorios (móviles) la Integración de las TIC (proyecto Canaima) y las prácticas de campo.

Es fundamental que en la planificación de investigaciones educativas se evite el desarrollo de tareas descontextualizadas, más centradas en destrezas manuales que en procesos cognitivos o cuyo carácter responda fundamentalmente a prácticas ilustrativas o demostrativas y resolución de ejercicios en un contexto real.

Estas son instancias ineludibles que favorecen tanto la integración del área, como el establecimiento de vínculos en la búsqueda de la conformación de los grupos estables en las ciencias naturales abarcando las tres áreas que se dan en las instituciones a nivel diversificado, con otras áreas o disciplinas y permiten potenciar aprendizajes significativos en los estudiantes.

Estos modos de enseñar y aprender utilizados en la práctica docente conllevan una mirada acerca del proceso de evaluación donde cuenta las cualidades de cada uno de los estudiantes. Este es sin dudas un proceso complejo, integrado al aprendizaje y la enseñanza, que intenta recoger información, interpretarla y emitir un juicio de valor, para ajustar las estrategias a los objetivos planteados en la vinculación diaria que se realiza en las instituciones educativas.

Además, comparten estrategias de la metodología de la investigación científica y la formación de valores, actitudes y hábitos vinculados al desarrollo de una posición crítica, reflexiva, responsable, solidaria y respetuosa, ante sí mismo, los demás y la realidad en la que se construye la experiencia.

Reflexión Teórica Metodológica.

Este artículo de investigación se ensaya en una investigación documental otra manera de reconstruir la realidad y que el real cambio de paradigma se da cuando nos reemplazamos los lentes para mirar al mundo y probamos otra manera de pensar. Este hecho trasciende la naturaleza del diagnóstico, planificación, evaluación de los datos y las técnicas instrumentales.

Enfoque de la investigación: tomándose como característica del método de Investigación- Acción- Participativa-transformadora (IAPT) como: ser una investigación donde el diseño y los datos emergen directamente de la observación del proceso educativo y que incorpora tanto al investigador como a los actores en la consecución de los objetivos, se califica ésta como una investigación de tipo cualitativo y el diseño es básicamente participativo (Arellano, 2004). Entonces, el método propuesto buscó promover la participación activa en el aula, tanto en el estudio y comprensión del problema, como un estudio más avanzado en el ser y el deber ser; en la planeación de propuesta de acción, su ejecución, la evaluación de los resultados, la reflexión y la sistematización del proceso seguido.

En el Currículo Básico Nacional (1997), se enfatiza la conveniencia del uso del enfoque constructivista, de modo que el docente desempeñe una función esencial proporcionando un ambiente de aprendizaje adecuado, tomando en cuenta las estrategias metodológicas y los recursos didácticos que conduzcan al alumno a la construcción del conocimiento.

De esta manera con las orientaciones sugeridas siendo una investigación documental que busca la sinergia entre lo critico y lo cuantitativo se crea el debate entre lo "cuantitativo" y lo "cualitativo" en la investigación social o educativa, sólo puede resolverse apelando a la naturaleza epistemológica del investigador, a su concepción del hecho, a cómo aborda la realidad y la investigación.

Según Cooky y Reichardt (2005) y Strauss, Anselm y Corbin (2002), el principal dilema es el paradigmático, el cuantitativo puede resultar muy simple para representar la realidad, el cualitativo poco riguroso y válido. No se puede abordar una realidad con paradigmas opuestos mezclados, pero sí desde cada uno, observar una misma realidad, conocerla desde diferentes perspectivas, abordar unos aspectos desde un paradigma y otros aspectos desde otro. Depende un poco de la realidad, de la experticia del investigador, de la diversidad, del reconocimiento de los paradigmas y los diseños como insuficientes frente a la pluralización y complejidad de los mundos.

Esta perspectiva es llamada "cualitativa" y aparece así como una categoría conceptual propia, un enfoque o postura de investigación. Haciendo cualificación de lo cualitativo abarca un gran repertorio de paradigmas y de diseños no se trata de una investigación cualitativa sino de múltiples metodologías que asumen las búsquedas en datos cualitativos. Veamos el siguiente gráfico:

Gráfico # 1: Elaboración propia con apoyo de Taylor y Bogdan (1990) y Rodríguez, Gil y García (1996).

Cuatro de estas ideas o metodologías se encuentran en el emergente-interpretativo.

El interaccionismo simbólico que constituye una corriente filosófica que no desarrolló un método y que se puede ver realizado en la metodología de la fenomenología, es decir que no desarrolló procedimientos operativos. Pese a ello, se define como un proceso en el cual los humanos interactúan con símbolos para construir significados.

En la fenomenología aparece como palabras clave "mostrarse" o "aparecer", se define como la descripción de lo que aparece a la conciencia: El fenómeno. Lo que implica observar el fenómeno desde adentro del sujeto de estudio y encontrar el fenómeno.

El estudio de caso, historia de vida, la etnometodología y la etnografía han agregado aportes que bien dejan ver otras características de los estudios de naturaleza cualitativas. Específicamente la investigación acción se ubica en el paradigma socio crítico y tiene toda su fuerza en el trabajo cooperativo, el compromiso con las transformaciones de las debilidades, a partir de movimientos comunitarios comprometidos con la realidad social.

A hora bien en la toma decisiones problematizada se asume una perspectiva investigativa y critica en la que el objeto de estudio supone estudiantes únicos para el desarrollo de habilidades y destrezas dirigidas al ámbito experimental de la física; aplicando así estrategias dirigidas a mejorar el aprendizaje de la física, formuladas con la

participación del estudiante en conjunto con los grupos estables; siendo este un paso más para caracterizar la práctica docente en el proceso de vinculación dando aportes significativos en la didáctica, que se utiliza para la enseñanza de las estrategias que trascienden lo instrumental.

Así mismo se plantea en el plano epistemológico, una accesión con el Paradigma Socio Crítico. Relacionado, a la vez, con un compromiso social y político. Esto podría significar para algunos una equivocación, sobre todo si se piensa que la ciencia es neutral y sin fundamentos epistemológicos y teóricos únicos. He allí el dilema porque, por otra parte, se asume una pluralidad científica justificada de la siguiente manera:

Para evitar confusión decimos con Flecha (1997) el pensamiento y la acción crítica deben definirse por lo que afirman. De esta manera entenderemos que una investigación es de naturaleza critica sí va tras la búsqueda de un cambio social, si siempre tiene una figuración del futuro que surge de la comprensión del presente, si tiene una actitud cuestionadora, si escudriña las contradicciones, "la critica procede así desenmascarando ilusiones y apariencias"

(Leyva y Sampaio, 2012, p. 322), se asume el problema de la subjetividad como un proceso de dar sentidos, si forma parte de la realidad que desea conocer y modificar y simultáneamente se transforma así mismo, sí no se puede separar la teoría de la práctica, va con la intención de que los sujetos sean protagonistas de sus formas de vida, sí defiende la justicia y la igualdad de todas las personas y sus colectivos, sí apoya a los movimientos sociales que luchan por la igualdad.

Proyección Crítica

En la visión proyectiva se propone la construcción y utilización de modelos científicos escolares, contextualizados en cuestiones socio- crítico y científico, a partir del diseño y desarrollo de procesos de indagación científica educativa; comprender el mundo de las ciencias naturales sobre todo en el área de física en la vida cotidiana dando ejemplificación de espacio y tiempo determinado en el contexto propio donde ocurre la realidad siendo un proceso social o educativo, desde una perspectiva crítica e investigativa.

Asimismo, que sean capaces de valorar los desarrollos científicos como aportes a la mejora de la calidad de la vida humana y del ambiente, reconociendo sus alcances y limitaciones como construcción humana en continua evolución y ligada a contextos socio- históricos.

Conclusión

En conclusión, la investigación desde un paradigma socio crítico en el mundo de las ciencias naturales en el área de física, tomando en cuenta sus aportes y actualizaciones, propone: una ruptura del modelo positivista innovando y creando una nueva alternativa desde el punto de vista crítico y reflexivo tomando encuentra el método cualitativo como alternativa diversa en la consolidación de las estrategias en el aula para el aprendizaje experimental significativo.

Todo lo anteriormente expuesto involucra un compromiso político y transformador, la pluralidad y diversidad metódica, una relación teórico práctico inseparable, conocer para comprender y para transformar en un procedimiento circular espiral observación- reflexión- planificación- acción- observación- reflexión- replanificación o la interpretación de un cono de acción como punto de partida en la investigación critica.

En fin, el paradigma crítico, a diferencia del positivista, requiere de la participación de los afectados por la preocupación temática estudiada. De este modo, los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construcción del conocimiento e intervención sobre la realidad. Es decir la relación sujeto-objeto desde aquí resultará indivisible.

Desde esta perspectiva la calidad en la práctica docente del vinculante en el área de física trasciende los criterios de cobertura y pertinencia, anima a pensar que todos estamos implicados, a la participación, a la inclusión, a las necesidades de cada contexto visto como único y particular aún más cuando conjuntamente logramos un fin común de integrar las ciencias naturales.

Referencias

Leyva, G y Sampaio, M (2012) Teoría crítica: El indisoluble vínculo entre la teoría social y la crítica normativa inmanente. En Ensayos de pedagogía critica. Goikoetxea y García (Comp.) Madrid: Educación Popular

Ander-Egg, E (2004) Métodos y técnicas de investigación social I. Acerca del conocimiento y del pensar científico. Buenos Aires: Lumen.

Barrera, M. Marcos F. (2004) Modelos epistémicos en investigación. Caracas: Fundación Sypal.

Cooky y Reichardt (2005) Métodos cualitativos y cuantitativos en la investigación evaluativa. Madrid: Morata

Flecha, R (1997) Pensamiento y acción crítica en la sociedad de la información. En Ensayos de pedagogía critica. Goikoetxea y García (Comp.) Madrid: educación Popular.

Rodríguez, G, Gil, F. y García, J. (1996) Metodología de la investigación cualitativa. Málaga: Aljibe.

Rubiano, E (2013) Orientaciones para los trabajos de grado de maestría y especializaciones. Caracas: Universidad Latinoamericana del Caribe.

Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1990) Introducción a los Métodos Cualitativos de Investigación. Buenos Aires: Paidós.

Currículo Básico Nacional (1997). Programa de estudio de Educación Básica. II Etapa. Dirección General Sectorial de Educación Básica, Media, diversificada y Profesional.

Strauss, A y Corbin, J (2002) Bases de la Investigación Cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Medellín: Universidad de Antioquia.

Crisafulli Trimarchi, Francisco Antonio; Villalba, Helie Laboratorios para la enseñanza de las ciencias naturales en la educación media general

Educere, vol. 17, núm. 58, septiembre-diciembre, 2013, pp. 475-485 Universidad de los Andes Mérida, Venezuela. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35630404011

Revista de enseñanza de las ciencias http://ensciencias.uab.es

Barinas República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria

Micro misión Simón Rodríguez Santa Bárbara Estado Barinas.

Programa Nacional de Formación de Profesoras y Profesores de Educación Media. Micro Misión Simón Rodríguez

Área: Física.

Santa Bárbara Estado Barinas Noviembre; 2016.

Autor:

Nereida R. Reina P.