Fortalecimiento de las buenas prácticas pedagógicas en Pampas – Tayacaja. Perú

PAMPAS – TAYACAJA 2015

Fecha de inicio y fin de la experiencia: 2012 al 2015

Institución educativa : Nuestra Señora de Lourdes – Pampas – Tayacaja

Ubicación : Av. Progreso N° 649 – 651

Resumen

El objetivo de esta sistematización ha sido analizar y reflexionar sobre el "fortalecimiento de las buenas prácticas pedagógicas para el desarrollo de capacidades de las estudiantes de la I.E. Nuestra Señora de Lourdes"; y de esta manera tener una comprensión más profunda de las experiencias que realizamos, con el fin de mejorar nuestra propia práctica. Otro objetivo de este trabajo es compartir con otras prácticas similares las enseñanzas surgidas de la experiencia y comunicar a toda la comunidad el proceso y los resultados de la experiencia realizada para contribuir con ello a la mejora de la práctica pedagógica.

La sistematización de la experiencia pedagógica tiene como actores y destinatarios principales al equipo de nuestra institución, conformado por directivos, coordinadores pedagógicos y docentes contratados y nombrados. Fueron ellos quienes impulsaron el proceso de fortalecimiento de las buenas prácticas pedagógicas y la pedagogía del amor.

Cabe destacar la participación activa de todos los docentes, estudiantes y padres de familia que favoreció en el proceso de fortalecimiento de las buenas prácticas pedagógicas para el desarrollo de capacidades de las estudiantes.

Otro aspecto a señalar es que las visitas permanentes de acompañamiento de los integrantes de la Federación Internacional de Fe y Alegría que favorecieron la realización de un seguimiento efectivo de todas las actividades que habíamos planificado para la implementación de Sistema de Mejora de la Calidad Educativa y que estas se cumplan objetivamente.

Para sistematizar esta experiencia hemos realizado la réplica de las capacitaciones realizadas por la Federación Internacional de Fe y Alegría, Fundación Telefónica y Tarea; la comisión de Sistematización conformado por el profesor Marino César Aranda Rivera y Néstor David Muñoz Gómez; estas sirvieron para motivar y explicar a los docentes sobre el proceso de la sistematización.

En una primera etapa se eligió la experiencia a partir de nuestro de Plan de Mejora denominada "Formación de una comunidad educativa líder e involucrada con las buenas prácticas pedagógicas". Seleccionamos esta línea porque evaluamos la importancia de mejorar los desempeños de los docentes para desarrollar en nuestras estudiantes capacidades, conocimientos y actitudes orientados a su desarrollo integral de aprendizaje considerando sus necesidades e intereses.

Se planificó un taller con todos los docentes sobre la sistematización de la experiencia y por consenso, se determinó el título: "FORTALECIMIENTO DE LAS BUENAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES DE LAS ESTUDIANTES DE LA I.E. NUESTRA SEÑORA DE LOURDES". Seguidamente,

se planificaron las actividades para realizar la sistematización, a partir del cual se realizó una investigación para recopilar y registrar información sobre la experiencia pedagógica, que permitió la planificación y ejecución de monitoreos y acompañamientos a docentes así como los círculos de interaprendizaje y talleres de socialización de las buenas practicas pedagógicas con estudiantes y padres de familia; donde cada coordinador, docente, estudiante y padre de familia aportó información a través de una entrevista y encuesta que permitió determinar la comprensión sobre los procesos seguidos, las limitaciones y alcances de la experiencia. De esta manera, queremos garantizar la calidad educativa acorde con la propuesta de Fe y Alegría.

Estos procesos han favorecido la comunicación e interacción entre los docentes de la institución educativa quienes analizaron y reflexionaron desde la práctica pedagógica la necesidad de intercambiar sus experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto para fortalecer las buenas prácticas pedagógicas.

Hemos logrado una mayor sensibilización y conocimiento en los directivos, docentes, personal de la I.E. respecto a las buenas practicas pedagógicas. Asimismo la disponibilidad y los aportes de los docentes en los círculos de interaprendizaje permiten la obtención de mejores aprendizajes de nuestras estudiantes.

Finalmente, la perseverancia y los aportes de los coordinadores pedagógicos en el acompañamiento y monitoreo; así como la participación activa de todos los docentes, estudiantes y padres de familia favoreció al proceso de fortalecimiento de las buenas practicas pedagógicas para el desarrollo de capacidades de las estudiantes.

Introducción

La Institución Educativa Nuestra Señora de Lourdes presenta la experiencia pedagógica titulada "Fortalecimiento de las buenas prácticas pedagógicas para el desarrollo de capacidades de las estudiantes de la I.E. Nuestra Señora de Lourdes". La sistematización de la experiencia es importante porque nos ayuda a analizar, organizar, interpretar y reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica relacionada con el proceso enseñanza – aprendizaje respondiendo así a nuestro Plan de Mejora denominada "Formación de una comunidad educativa líder e involucrada con las buenas prácticas pedagógicas". Esta experiencia nos permitió reconocer que tenemos dificultades en el uso adecuado de estrategias de aprendizaje y evaluación.

Al sistematizar la experiencia partimos con respecto al reto asumido al inicio de este proceso de mejora de la calidad educativa que es de fortalecer las buenas prácticas pedagógicas para el desarrollo de capacidades de las estudiantes; en ese sentido nuestro sueño es que directivos, docentes, estudiantes y padres de familia se involucren en la importancia de realizar buenas practicas pedagógicas y la pedagogía del amor y desde su rol contribuyan a su fortalecimiento con el fin de desarrollar las capacidades de las estudiantes de nuestra institución educativa. Además, la publicación y difusión de la experiencia, tanto de sus procesos como de los resultados contribuirá a mejorar la práctica de los docentes de otras instituciones quienes, según sus características particulares, podrán realizar la réplica respectiva de esta experiencia.

Este documento contiene la explicación del proceso de sistematización, el planteamiento de los propósitos y objetivos y la delimitación de la experiencia. Asimismo, se detallan los pasos seguidos para recoger la información y los criterios para ordenar e interpretarlos. Luego, describimos la experiencia, que es sustentada con la línea de tiempo, los trabajos de equipo en talleres y reuniones generales. Seguidamente, se da cuenta del análisis e interpretación de la experiencia donde se confronta lo obtenido en la investigación del marco teórico con el recojo de datos, tratando de explicarlos a la luz del fortalecimiento de buenas prácticas pedagógicas desde nuestra experiencia particular como Institución Educativa. (I.E.)

Este trabajo ha sido elaborado en la perspectiva de la investigación acción con la finalidad de contribuir a mejorar la calidad educativa de nuestra institución y para permitir que nuestro trabajo en el aula sea una actividad para producir en nuestras estudiantes cambios positivos y motivarlas a aprender y desarrollar competencias.

Reconocemos aquí el apoyo brindado por Mauricio Otálora de la Federación de Fe y Alegría en la sistematización, quien en reiteradas ocasiones revisó y corrigió nuestro trabajo con sus oportunas recomendaciones.

Esperamos que las experiencias realizadas, vividas y que ahora compartimos sirvan de estímulo a estudiantes, padres de familia, profesores y autoridades locales que quieran seguir superándose y aportando en este camino hacia el logro de la ansiada calidad educativa.

El proceso de sistematización

Planteamiento de los propósitos y objetivos

La sistematización tuvo como propósito analizar y reflexionar sobre el proceso de fortalecimiento de las buenas prácticas pedagógicas para el desarrollo de capacidades de las estudiantes de la I.E. Nuestra Señora de Lourdes; comunicar a toda la comunidad educativa los procesos y los resultados de la experiencia realizada para contribuir con ello a la mejora de la práctica docente.

Delimitación o eje de la sistematización

Este trabajo de sistematización se enmarca en la línea Enseñanza y Aprendizaje; responde al tercer resultado: "comunidad educativa involucrada con las buenas prácticas pedagógicas". Nuestro eje es el "fortalecimiento de las buenas prácticas pedagógicas para desarrollar capacidades de las estudiantes".

Con este proceso de sistematización se busca que los docentes hagamos una revisión y reflexión de nuestro desempeño en el aula.

Los pasos que se siguieron en el proceso de sistematización

Para sistematizar está experiencia hemos realizado la réplica de la capacitación de sistematización recibida por la Federación de Fe y Alegría a la comisión de sistematización quien a su vez realiza la réplica al equipo de calidad conformado por los directivos, coordinadores pedagógicos y docentes. Dicha réplica tuvo como finalidad motivar y explicar sobre el proceso de la sistematización. Se eligió la experiencia a partir del tercer resultado denominada "comunidad educativa involucrados con las buenas prácticas pedagógicas".

Seleccionamos este resultado porque evaluamos la importancia de que toda la comunidad educativa esté identificada con las buenas prácticas pedagógicas para desarrollar en las estudiantes las capacidades, conocimientos y actitudes orientados a su desarrollo integral.

Se planificó un taller con todos los docentes sobre aspectos esenciales de la sistematización de la experiencia y, mediante un trabajo participativo en equipos, se discutió y propuso varios títulos a la experiencia. Luego se llegó a un consenso, por el que se determinó el título de la experiencia: "fortalecimiento de las buenas prácticas pedagógicas para el desarrollo de capacidades de las estudiantes de la I.E. Nuestra Señora de Lourdes". Seguidamente, tuvimos una reunión con la comisión de calidad para ponernos de acuerdo sobre cómo trabajar las actividades de sistematización; a partir de esta reunión se realizó una investigación para recopilar y registrar información sobre la experiencia pedagógica que permitió la planificación y ejecución de talleres para analizar y reflexionar sobre nuestra experiencia.

Las reuniones de la comisión de calidad fueron más frecuentes durante mediados del año 2015, donde cada uno de los miembros de esta comisión daba información sobre el avance en la recopilación de la información y la redacción de la misma. En una última reunión en noviembre del 2015 con todo el personal directivo, administrativo, docentes y de servicio se les pidió que aportaran con información a través de una encuesta que permitió determinar cómo vivieron y percibieron la experiencia desde su rol en la institución educativa; la comprensión sobre los procesos seguidos y alcances de la experiencia para garantizar la calidad educativa acorde con la propuesta pedagógica de Fe y Alegría.

Descripción de la experiencia

2.1 Problema

Se inicia este proyecto del Sistema de Mejora de la Calidad Educativa como una estrategia que contribuiría a optimizar la calidad educativa, en los meses de junio y julio de 2012, en el marco del proyecto de cooperación entre Fundación Telefónica y la Federación Internacional de Fe y Alegría; con la primera fase de Evaluación, que consistió en una autoevaluación, obteniendo datos estadísticos, orientada a impulsar los procesos de reflexión y planificación en nuestra institución educativa.

En total se evaluaron 6 contenidos:

• 1. Gestión directiva.

Enseñanza y aprendizaje.

• 2. Convivencia y construcción de ciudadanía

• 3. Interacción con la comunidad

• 4. Resultados en Lengua, matemáticas y valores

• 5. Recursos

Donde pudimos identificar varias fortalezas pero también muchísimas debilidades que nos permitieron reflexionar sobre el desempeño de los docentes en el aula que más adelante pasaremos a detallar; es así que nuestra problemática está referida al mejoramiento de las prácticas docentes – Estrategias de aula; es decir lograr la "FORMACIÓN DE UNA COMUNIDAD EDUCATIVA LÍDER E INVOLUCRADA CON LAS BUENAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS".

Contexto

La Institución Educativa "Nuestra Señora de Lourdes" del distrito de Pampas, provincia de Tayacaja y Región Huancavelica inicia sus labores un 15 de Junio de 1962, con Resolución Ministerial Nro. 16191, toma el nombre del Colegio "Nuestra Señora de Lourdes", regentada por la Congregación de Hermanas Franciscanas Misioneras del Niño Jesús, siendo la primera institución educativa de mujeres de la localidad; su primera directora fue Sor María Luisa Escobar Pasco, iniciándose la labor educativa escolar con 4 profesoras y 46 estudiantes. Continuando después con esta labor las siguientes religiosas: Sor Asunta María León Garibay, Sor Cecilia Mondoñedo Rosas, Sor Martha Edward Betancour, Sor Margarita Hernández Llontop y Sor Vilma María Nieva Navarro quienes dedicaron muchos años de servicios en la formación religiosa en bien de la Comunidad Educativa.

En el año 2012 en que se inicia este reto se contaba con un equipo conformado por una directora, un subdirector, 33 docentes, una psicóloga, 3 auxiliares de Educación, un secretario, una Oficinista, una auxiliar de Laboratorio, 5 personales de servicio y con 650 estudiantes, provenientes de los diferentes distritos de nuestra provincia y otras regiones de condición económica muy humilde, cuyos padres participan en programas sociales como Juntos; las necesidades económicas también suelen deberse, entre otras razones, a lo numerosa de sus familias y el bajo ingreso mensual, 200 soles aproximadamente, siendo su equivalente de 67 dólares americanos aproximadamente; a campañas de siembras y cosechas que afrontan con deudas a los bancos.

Actualmente se encuentra bajo la dirección de Sor Vilma María Nieva Navarro, quien en coordinación con el personal en pleno, van orientando y formando día a día a las jóvenes adolescentes por el camino del bien, cultivando los valores fundamentales como son: el respeto y la responsabilidad, teniendo a Jesús como nuestro modelo y a María como madre protectora.

Docentes que iniciaron el Proyecto de SMCEFYA de la I.E.
Nuestra Señora de Lourdes (2012)

Momentos significativos de la experiencia

Durante la experiencia hemos vivido varios procesos simultáneos entre los que destacamos las cuatro fases que plantea el Sistema de Mejora de la Calidad Educativa de Fé y Alegría que a continuación detallamos:

La Fase de Evaluación

Esta fase se llevó a cabo durante el año 2012. Con respecto al proceso de Enseñanza – aprendizaje se encontró en el informe elaborado con la información recogida durante las jornadas de aplicación de pruebas y cuestionarios del Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría (SMCFYA) los siguientes elementos:

En cuanto al desarrollo del trabajo en el aula de clase, se encuentran debilidades de los docentes en cuanto a las estrategias de enseñanza usadas en el aula: las clases no se ajustan al nivel de partida y al ritmo de aprendizaje de las estudiantes, existen debilidades en cuanto a la participación activa de todas las estudiantes, es escaso el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo, no se evidencian acompañamiento a las estudiante en los procesos de aprendizaje especialmente a quienes tiene más dificultades.

Ficha de observación sobre uso de estrategias de los docentes

A partir de la realización de los trabajos de monitoreo realizado a los docentes se pudieron encontrar las siguientes características relacionadas con el trabajo de enseñanza, se encontró lo siguiente:

• El 80% de los docentes observados entregan todos los documentos de su carpeta pedagógica;

• el 70% cumple con los requisitos mínimos que debe tener una sesión de aprendizaje;

• un 40% conoce y realiza las estrategias adecuadas en la realización de sus clases

Cuestionario sobre interes academico de las alumnas en el aula

Al averiguar sobre la manera en que viven las estudiantes y el apoyo que reciben para el aprendizaje en sus hogares, se encontró lo siguiente:

• El 30 % de las alumnas viven solas;

• el 70 % de padres trabajan fuera de casa;

• el 80% de estudiantes no estudia en las tardes en casa;

• al 60 % no le ayuda nadie en la realización de sus tareas;

• el 60% tiene calificaciones por debajo de 12;

• el 70 % no tiene ayuda de sus padres debido al trabajo que realizan;

• el 80% de las alumnas se siente motivada cuando reciben apoyo en las actividades de la escuela;

• al 60% de las alumnas les parece que a sus padres no les interesa las actividades de la institución;

• el 70% cree que en su casa no le prestan atención;

• el 60% piensa que mejoraria sus calificaciones si el maestro le explicaria mejor y el 40% si tuviera mas atención y apoyo de sus padres.

En el Informe de Análisis de Contexto se encontró que "la mayoria de los docentes conoce y se identifica con las actividades académicas y extracurriculares; sin embargo se tiene difultades cuando se refiere a actividades de pastoral como son jornadas espirituales, retiros, control en las misas dominicales donde en su mayoria participan los docentes contratados. Asi mismo debemos mencionar que tenemos dificultades en el uso adecuado de estrategias de aprendizaje y evaluación".

A partir de la información anterior se puede notar que en esta primera Fase del proceso de mejora de la Calidad Educativa que en la evaluación y en el analisis de contexto existe una coincidencia entre los dos resultados obtenidos y la necesidad urgente de mejorar este aspecto de Enseñanza – Aprendizaje.

Fase de evaluación de SMCEFYA realizado a los docentes

La Fase de Reflexión

Durante el desarrollo de la Fase de Reflexión referente a las estrategias de enseñanza se encontraron los siguientes elementos que corroboraron lo antes mencionado.

Desarrollo de la discusión sobre el tema seleccionado:

En el Enfoque curricular se reflexionó sobre los siguientes temas que tenían mucho que ver con las buenas prácticas pedagógicas:

• Las estudiantes manifiestan que solamente algunos profesores les
  brindan apertura a las estudiantes para poder preguntarles como aprendieron,
  qué técnica o métodos quisieran utilizar o dar a conocer
  los temas que se van a tratar durante el bimestre.
• Los docentes manifiestan que sólo en algunas ocasiones trabajan
  en coordinación con sus pares en los procesos de planeación
  curricular; en cuanto al desarrollo de las sesiones de aprendizaje y en evaluación
  cada uno tiene su estilo.

Proceso de reflexión entre docentes

En los Objetivos educativos se reflexionó sobre:

• Los docentes no tienen en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de las estudiantes, no generan un clima de confianza y en su mayoría solamente imponen sin tener en cuenta la situación de cada estudiante.

• Las estudiantes manifiestan que prefieren las exposiciones, debates, dibujos, prácticas y maquetas; ya que afirman que muchos profesores desarrollan las clases de manera muy monótona y aburrida; llegando en algunos casos a limitarse al dictado o a hacer resúmenes de varias páginas del libro. Se sugiere que los profesores busquen nuevas estrategias para ayudar a aquellas alumnas que presentan mayores problemas de aprendizaje, emplee más el aprendizaje cooperativo y las exposiciones para así desarrollar habilidades comunicativas.

En la Evaluación sistémica se reflexionó lo siguiente:

• Las alumnas manifiestan que la evaluación si va de acuerdo a lo desarrollado en clase pero planteado de forma diferente; sólo se evalúa el resultado sin tener en cuenta el proceso y el esfuerzo de las alumnas.

En las Estrategias de aula: En las reuniones de reflexión las estudiantes manifestaban su molestia con la mayoría de los docentes nombrados puesto que no preparaban bien sus clases o que eran muy aburridas en general:

• Las estudiantes consideran que el nivel de enseñanza es bajo debido a que los docentes avanzan de forma lenta por las estudiantes con bajo rendimiento y algunas de ellas no colaboran para mejorar; solo avanzan de acuerdo a la exigencia de las estudiantes.

En este sentido los docentes no contaban con un diagnostico socioeducativo de sus estudiantes ni tampoco con un plan de reforzamiento que contribuyera al logro de aprendizajes de aquellas estudiantes que mostraban dificultades en este proceso.

• Las estudiantes reconocen que el esfuerzo no solo debe ser por parte de los docentes sino sobre todo de ellas; ya que todo lo que aprenden en las clases les está sirviendo para su vida diaria.

• Las estudiantes supieron manifestar en este diálogo sincero de que hay mucha dejadez por parte de ellas ya que en casa, debido a diversos motivos, no refuerzan el aprendizaje logrado en el aula por lo que este proceso de enseñanza aprendizaje se quiebra y no se obtiene buenos resultados.

• Algunos docentes promueven el trabajo en equipo y cooperativo; pero otros se limitan solo a dictar; asimismo deben informar a ellas y a sus padres de familia todo lo concerniente a su avance académico. Que no quede simplemente en una entrega de libretas de notas.

Manifiestan las estudiantes que existen docentes que realizan un trabajo en equipo, falta conocer más aún en que consiste efectuar un trabajo cooperativo, también hay docentes sobre todo los nombrados que solo dictan durante sus clases haciendo que estas sean aburridas y no se logre ningún aprendizaje significativo. Por otro lado hay docentes que no les informan ni a las estudiantes ni a los padres sobre cómo es su avance o proceso de aprendizaje solo entregan boletas de notas donde solo se observan resultados sin dar a conocer que trabajo hay detrás de todo esto.

Evaluación formativa se reflexionó:

• Los docentes reconocen que no se toma ninguna medida en el caso de las estudiantes que tienen mayor dificultad en el aprendizaje.

• No establecen reuniones de docentes para reflexionar y comentar sobre estos casos de las estudiantes.

• Los docentes manifiestan que no se realizan actividades de refuerzo con las estudiantes que tienen dificultades; a excepción del trabajo de refuerzo escolar que realiza Fundación Telefónica (Pro niño) para las alumnas que están afiliadas al programa.

• Se manifiesta que la información sobre los logros y dificultades de sus hijas que se da a los padres es muy poca y solamente a aquellos que tienen interés y se acercan al colegio a indagar.

• Los docentes deben tener reuniones frecuentes para tratar lo referente a las alumnas que tiene mayor dificultad de aprendizaje.

Luego de las jornadas de debates y reflexión se llegó a los siguientes acuerdos:

• a. Fomentar reuniones frecuentes de coordinación entre los docentes para tratar temas referentes al avance en el aprendizaje de las alumnas y ver los casos de mayor dificultad. Se formulaban ya las primeras ideas de iniciar los círculos de interaprendizaje entre los profesores con el fin de mejorar las estrategias de enseñanza de los docentes de la institución

• b. Lograr realizar cursos de nivelación académica de las estudiantes; aunque había ya iniciativas de los docentes de realizar las actividades de reforzamiento con las estudiantes que requieran mayor apoyo.

Fase de Reflexión entre docentes, padres de familia y estudiantes

La Fase de Planificación e Implementación

En esta etapa de nuestra experiencia pudimos darnos cuenta que estos acuerdos asumidos en un primer momento en la fase de reflexión estaban muy bien trabajados pero que no eran suficientes para poder mejorar en este aspecto por lo que después de llevar a cabo reuniones con padres de familia, docentes y estudiantes muy fructíferas se asumió la siguiente meta, queríamos llegar a ser una:

"Comunidad Educativa con un clima institucional óptimo que fomente el desarrollo de capacidades y la práctica de valores; comprometidos con el cambio para ser agentes transformadores de la sociedad".

La misma que se lograría a través de la siguiente línea de mejora:

"Formación de una comunidad educativa líder e involucrada con las buenas practicas pedagógicas, el fortalecimiento de las relaciones interpersonales y la apertura al cambio, fomentando la práctica de valores".

En ese sentido, planteados estos dos grandes ejes luego de múltiples reuniones de coordinación y socialización; con respecto a la mejora de las prácticas pedagógicas durante el primer año (2014) se propuso el siguiente resultado:

Resultado 3: Directivos y docentes están involucrados con el fortalecimiento de las buenas prácticas pedagógicas y la pedagogía del amor.

Durante el segundo año (2015) se propuso el siguiente resultado:

Resultado 3:Directivos, docentes, estudiantes y padres de familia involucrados en la importancia de la buena enseñanza

Docentes elaborando la linea de Mejora

La Fase de Sistematización

Dentro de este proceso de mejora de la calidad educativa de nuestra institución educativa hemos decidido sistematizar nuestra experiencia sobre las buenas prácticas pedagógicas; que se fundamenta en las solicitudes del ministerio de educación MINEDU.

Es un documento que nace de la necesidad de dar un paso adelante y transitar de una política rígida basada en un currículo único nacional, a otra basada en un Marco Curricular Nacional común a todos los peruanos. Este cambio paradigmático supuso avanzar hacia un currículo menos denso, más claro y más coherente entre lo que se deseaba y lo que se conseguía en las aulas. (Marco del Sistema Curricular Nacional; 2014 p.4).

De la misma manera el Marco de buen desempeño docente; que define los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente. (Marco de buen desempeño docente p. 17)

Y la pedagogía del amor; esto debido a Sor María Josefa del Niño Jesús (Bárbara Micarelli), quien es fundadora de las Hermanas Franciscanas Misioneras del Niño Jesús, ella recibió de Dios el regalo del CARISMA que es una gracia espiritual muy especial conferida para realizar su labor en la Iglesia. Su vida y servicio brotan de CONTEMPLAR al Niño Jesús en la "feliz gruta", ese amor que sentía por Él y de las virtudes que ella descubre en el Niño Jesús, es que decide hacer de la caridad y el amor.

La sistematización de la experiencia la vamos a desarrollar siguiendo los avances de la implementación de la línea de mejora relacionada con la "formación de una comunidad educativa líder e involucrada con las buenas prácticas pedagógicas" y los respectivos indicadores de resultado planteados para los años 2014 y 2015.

Durante el año 2014 nuestro resultado a lograr era: Directivos y docentes están involucrados con el fortalecimiento de las buenas prácticas pedagógicas y la pedagogía del amor.

El primer Indicador fue el 95% de docentes son monitoreados por lo menos dos veces en el año; con respecto a este indicador se realizó un monitoreo opinado e inopinado1 en dos oportunidades solo al 80% de los docentes , es decir 26 de 33; la misma que en un primer momento fue un poco difícil debido a que hubo maestros que nunca habían pasado por este proceso y que se sintieron asediados en sus aulas; esto generó un clima con cierta hostilidad; como el no permitir que ingresen a sus aulas argumentado ser autónomos o el hecho de no querer entregar los documentos pedagógicos solicitados por el jefe de taller en el momento del monitoreo; pero ya para el segundo monitoreo fue más fácil la accesibilidad al aula por la predisposición de los docentes debido a que se realizó un dialogo de sensibilización con ellos; sin embargo esta tarea no solo quedo en monitorearlos en el aula sino que esta continuó con una segunda etapa de reflexión sobre su práctica docente, donde subdirector o jefe de taller en primer lugar les mencionaban las fortalezas y debilidades que habían observado, cabe mencionar que aquí también hubo docentes que no aceptaban sus debilidades o errores pero con un dialogo alturado se pudo hacerles comprender la importancia que tenía esta reflexión con el ánimo de mejorar su trabajo como docente; finalmente se les daban los alcances y sugerencias necesarias para mejorar su desempeño en el aula.

1 Monitoreo opinado es el que se realiza de manera programada y el docente tiene conocimiento y el monitoreo inopinado se realiza sin que el docente tenga conocimiento.

El profesor José Ávila Morales subdirector de la I.E. manifiesta:

"En una ocasión durante el monitoreo a un docente con bastantes años de servicio, este se sintió tan incómodo que entrego los documentos pedagógicos solicitados de manera prepotente y que ni

bien terminó fue a conversar con la directora para decirle que como era posible que un docente que tiene menos años de servicio podía entrar a monitorearlo".

Una debilidad para no cumplir este primer indicador se debió sobre todo a que solo contábamos con el subdirector y un solo jefe de taller que no se daban abasto para poder realizar su tarea de manera óptima.

La maestra Marilú Palomino Pacheco coordinadora de Letras, manifiesta en este sentido:

"El que monitoreaba en aquel momento era el sub director, quien no llegaba a cubrir el total de

maestros, también pude observar una actitud un tanto de rechazo por parte de los maestros pues consideraban al monitoreo como un proceso de fiscalización y supervisión, lo cual imposibilitaba el apoyo correspondiente a los maestros que tenían serias dificultades en el proceso de enseñanza- aprendizaje."

La docente Dina Palomino Huamaní en su calidad de docente del área de Ciencia Tecnología y Ambiente, manifiesta al respecto:

"El monitoreo es necesario ya que nos ayuda a salir de nuestra debilidades; es importante cuando se nos hace ver los errores que estamos cometiendo y es bueno aceptarlos para el cambio de

actitud que debe ser progresivo ya que de la noche a la mañana no todo va ser efectivo".

El segundo indicador fue el 95% de docentes participan en la observación entre pares; en este aspecto solo algunos docentes tienen iniciativa para realizar esta estrategia; como es el caso del profesor Marino César Aranda Rivera, Rómulo Villanueva Arana, Carlos Canchari Oriundo, Néstor David Muñoz Gómez y Rubén Espinoza Cóndor que llevaron a cabo un proyecto Interdisciplinario titulado ""APRENDO DE MI PASADO, VIVO MI PRESENTE, CONSTRUYO MI PORVENIR". Por esta razón todos los docentes mencionados organizan sus actividades en torno a este tema; en el que no solo observaron sus clases entre pares sino que en algunos momentos llevaban a cabo sus sesiones de aprendizaje los cuatro o cinco profesores con la misma sección con el fin de cumplir con éxito el mencionado proyecto; el mismo que resultó ganador a nivel de la Región Huancavelica; pero por otro lado creemos que aún falta sensibilizar más a los docentes para que se animen a utilizarla de manera voluntaria, parece que hay aún el temor de ser criticado por las debilidades que tienen en su desempeño como docente.

Profesores Marino César Aranda Rivera, Rómulo Villanueva Arana, Carlos Canchari Oriundo, Néstor David Muñoz Gómez y Rubén Espinoza Cóndor que llevaron a cabo una observación entre pares.

El docente Rómulo Villanueva Arana con respecto a esta experiencia manifiesta:

"El año pasado fue memorable la experiencia de trabajar de forma interdisciplinaria con mis colegas del colegio, pues compartimos experiencias y muy gratos momentos como también la satisfacción de saber que el trabajo que hacíamos en equipo era más fructífero. En este trabajo que hicimos nos involucramos los docentes César Aranda Rivera, David Muñoz Gómez, Rómulo Villanueva Arana, Rubén Cóndor Espinoza quienes enseñábamos las materias de Matemática, Historia, Geografía y Economía, Persona Familia y Relaciones Humanas y Formación Ciudadana y Cívica en el orden mencionado con anterioridad. La idea de trabajo partió de la iniciativa de los cuatro pues queríamos cambiar y experimentar esta forma de trabajo en la que los docentes realizábamos la observación entre pares y ya no solo trabajarían cada uno en sus respectivas horas sino que cualquiera de nosotros podía ingresar y observar la clase del otro docente y orientar a las estudiantes. Esta forma de trabajar tuvo mucha aceptación por las señoritas estudiantes ya que gran parte de sus profesores estaban en el aula para orientarles la construcción de su trabajo el cual consistía en crear un Plan de vida acorde a sus características personales, posibilidades económicas tomando en cuenta la influencia que tendría los cambios de las normas legales en sus estudios superiores. Para poder conseguir el producto nos dividimos el trabajo: Matemática abordaría lo importante del presupuesto familiar e ingresos y el cálculo de cuanto se necesitaría para conseguir estudiar la carrera de su elección, Historia Geografía y Economía pondría énfasis en la importancia del ahorro, Persona Familia realizaría el esquema del Plan de Vida y ayudar a la identificación de las características personales y otros insumos necesarios para la elaboración de su plan de vida, Formación Ciudadana por su parte abordaría los cambios legales en la Ley de la Reforma Universitaria y su influencia en su plan de vida a corto y mediano plazo. El proyecto para poder agilizar los trabajos y hacerlos más dinámicos hizo uso de la Plataforma MOODLE, cuyo uso nos permitió participar del concurso de uso de las TIC en la fase local y Regional. Fases en las que fuimos ganadores, sobre todo en la fase Regional en Huancavelica que nos valió ocupar el primer lugar y el reconocimiento de nuestros colegas e institución.

El trabajo interdisciplinario como conclusión diría que es más fructífero en el quehacer educativo pues nos permite abordar desde un mismo tema diferentes aspectos que hacen significativo el aprendizaje de las estudiantes."

Docentes ganadores de proyecto Interdisciplinario Región
Huancavelica -2014

El tercer indicador fue 90% de docentes participan en los círculos de interaprendizaje; en este aspecto debemos manifestar que en un primer momento el MINEDU emitió una directiva que las rutas de aprendizaje2 tenían que ser necesariamente aplicadas en las áreas de Matemática, Comunicación y Formación Ciudadana; con este antecedente se realizaron las réplicas a través de círculos de interaprendizaje3, de una formación recibida por parte del ministerio sobre rutas de aprendizajes a cargo de los lideres pedagógicos: Prof. Marino César Aranda Rivera, quien estuvo a cargo de las Áreas de Matemática y Ciencias Tecnología y Ambiente y la Prof. Marina Ayala Sinchez con las Áreas de Formación Ciudadana, Arte, Historia y Geografía, Religión, Educación Física y con el apoyo de un líder pedagógico de otra institución de la localidad con el área de Comunicación. En el desarrollo de estos talleres hubo docentes que manifestaron su complacencia y el interés por aprender más sobre el tema pero también hubo algunos docentes como el Prof. Jhonny Calderón que manifestaba incomodidad con esta nuevas herramientas pedagógicas y argumentaba que como su área y otras más no contaban aún con el fascículo de rutas de aprendizaje no era necesario que lo apliquen; ya para el segundo taller y habiendo reflexionado sobre la importancia de trabajar con este nuevo instrumento, fue más llevadero y fructífero llegando a contar finalmente con la participación y aplicación de las rutas de aprendizaje en todas las áreas con el 90% de los docentes.

2 Ministerio de Educación,(2013) "Cartilla de presentación de las Rutas de Aprendizaje"

3 Ministerio de Educación,(2013) "Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas"

Así mismo, teniendo en cuenta que en el marco del buen desempeño docente la dimensión política alude al compromiso del docente con la formación de sus estudiantes, no solo como personas sino también como ciudadanos orientados a la transformación de las relaciones sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, se llevó a cabo una réplica sobre Bullyng a cargo del Prof. Rómulo Villanueva Arana y Jimmy Quispe, con la participación de todo el personal en pleno; luego los tutores se encargaron de llevar a cabo la socialización con los estudiantes en las horas de tutoría y con los padres de familia en los talleres de escuela para padres llegando así a sensibilizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de tratar este tema con muchísimo cuidado para poder lograr un mejor clima institucional.

El cuarto indicador fue 80% directivos y docentes actualizados en buenas prácticas pedagógicas y la pedagogía del amor; durante el desarrollo de los talleres sobre rutas de aprendizaje los líderes pedagógicos también tomaron en cuenta este tema tan importante sobre las buenas practicas pedagógicas; manifestando los cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se relaciona con la preparación para la enseñanza, el segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad; cada una con sus respectivas competencias con las que debían contar cada uno de los docentes para lograr un buen desempeño docente. Por otra parte, la congregación de las Hnas. Franciscanas Misioneras del Niño Jesús; llevo a cabo una socialización a cargo de la Hna. Martha Ramos que vino desde Lima para hablarnos y sensibilizarnos sobre la pedagogía del amor4 que predica la fundadora de su congregación Bárbara Micarelli a los docentes y personal administrativo logrando actualizarnos a más del 90% de los directivos y docentes en estos dos temas de vital importancia.

El quinto indicador fue 90% de la comunidad educativa involucrada con las buenas prácticas pedagógicas y la pedagogía del Amor. Con respecto a las buenas practicas pedagógicas los docentes tutores se encargaron de compartir con las estudiantes sobre los dominios y competencias con las que deben contar sus docentes con en las sesiones de tutoría y sobre la pedagogía del amor en el Área de Religión; mientras que con los padres de familia en las reuniones de escuela para padres se socializó sobre el marco del buen desempeño docente: dominios y competencias de los docentes; así también sobre la pedagogía del amor; aquí se pudo notar que la gran mayoría de los padres de familia no estaba al tanto de lo que significa ser un buen maestro con buenas practicas docentes y lo que implicaba esto en el aprendizaje de sus señoritas hijas, mostraron también su interés por saber más sobre la pedagogía del amor.

Socializando con estudiantes sobre las Buenas Prácticas
Pedagógicas