Implementación de la pizarra interactiva portátil en la evaluación del desempeño laboral del docente universitario (página 2)

• Currículo: Es un conjunto de decisiones acerca del modo cómo debe de realizarse la formación profesional, por ello aparece un Plan de Estudios, el mismo que describe una secuencialidad de unidades curriculares en función al tiempo de estudios y áreas temáticas de formación académico profesional; y en la necesidad de expresar la síntesis de las intenciones educacionales, es el currículo donde se evidencian dos dimensiones, desde el punto de vista formal, constituyéndose en el documento que contiene la planificación de las acciones educativas –Estructura Curricular-, y desde el punto de vista factual –Desarrollo Curricular-, como un conjunto de actividades de enseñanza y de aprendizaje realizados por los actores dentro de un proceso educativo específico.

• Educación: Es un proceso ideológico, político, social y cultural permanente, orientado a la formación integral de las personas y a su perfeccionamiento; por ello, la educación posibilita la continuidad cultural y prepara en la capacidad de transformar, construir cultura y asumir su rol ciudadano; en particular la educación universitaria orienta a la formación profesional, la innovación tecnológica y la investigación científica.

• Enseñanza: El acto docente está en función a crear un clima motivacional favorable, de confianza y de comunicación dialógica; por ello, el docente actúa como un mediador y guiado por su intencionalidad valorativa, cultural, especialización profesional, organizando situaciones de aprendizaje, ubicándolas en el contexto su vida presente y futura.

• Evaluación: En la perspectiva de emitir juicios de valor acerca de la calidad de los logros o dificultades y con el propósito de tomar decisiones para el mejoramiento del proceso de aprendizaje, se concibe como el proceso complejo, dinámico, integral, permanente, flexible, sistemático, pertinente y eficiente que permite el recabar información, por ello los actores involucrados deben ejercer la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, con relación a lo aprendido para alcanzar el perfil de la carrera profesional.

• Ser Humano: El hombre es un ser social, con individualidad, y tiene derecho a su desarrollo integral como persona; con capacidad y autonomía para transformar su realidad en un contexto político, social, económico, cultural y educacional determinado.

• Tecnología: En concordancia con una gestión de procesos con habilidades técnicas y humanas, para definir una dimensión tecnológica, y la necesidad de una fuerte relación estado–empresa–universidad e instituciones sociales, comprometidas con el desarrollo sustentable de nuestro país, se define como pertinente la influencia e importancia en el currículo una formación para el desempeño laboral.

• Brecha tecnológica como problema en el desempeño laboral docente

"No sé si nuestro reto es mayor que el de las generaciones anteriores pero ciertamente nuestro entorno está cambiando cada día más deprisa. Ante esto tenemos dos posibilidades: o bien somos capaces de liderar ese cambio o, por el contrario, dejamos pasivamente que se produzcan adaptaciones" (Calvo, 2000; 16)

La sociedad de la información exige la restauración de la educación como un derecho moral y una necesidad social y no solo como un espacio de creación de competencias y habilidades que los nuevos tiempos exigen. Reafirmar hoy el valor de la educación supone que nuestra cultura necesita espacios planificados como señala Guttman (2001)[17], en la medida que en ellos se está jugando la búsqueda de una sociedad más justa y con seres humanos honestamente formados.

"…toda cultura se ve obligada a negociar con las tecnologías; que lo haga con inteligencia o no, es otra cuestión" (POSTMAN, 1994; 15)[18]

Desde este enfoque, las TIC transforman al mundo del trabajo y a la calificación de los trabajadores, probablemente el avance tecnológico sea cada vez más el eje del cambio social y, cabe señalar, que tal cambio se está dando de manera explosiva, término usado por Tezano (2001)[19]. El autor señala que el término más exacto para calificar con una palabra las grandes transformaciones laborales en un curso no es el de evolución y ni el de revolución, sino más bien, el de explosión.

Las nuevas generaciones de estudiantes que se convierten en nuevos profesionales nacen y crecen en un entorno "tecnológico" o era tecnológica, lo que da lugar a que sus hábitos en el ámbito laboral, su forma de percibir su trayectoria profesional y sus procesos mentales se hayan transformado, al igual que sus métodos para obtener información, especialmente aquella que usa para obtener el éxito profesional. Por ello, la sociedad de la información demanda una renovación del ambiente laboral en las instituciones educativas, a fin de generar condiciones adecuadas, para las exigencias del proceso de enseñanza de los nuevos profesionales. Ello se da en un entorno marcado por el desarrollo tecnológico y de las comunicaciones, brindando las facilidades laborales al docente en el proceso de migración tecnológica, con miras a asegurar la efectividad en el aprendizaje de los alumnos nativos digitales en su productividad en el ámbito de su desempeño profesional.

La denominada brecha generacional, en el presente caso se ha agudizado debido a que el docente al no ser nativo de esta era tecnológica, muestra problemas en el proceso de su desempeño laboral en el marco de la enseñanza. Esto es, las diferencias tecnológicas entre una generación y otra han agudizado el problema en cuanto a comunicación. Ello puede promover mayores distancias en la prestación de su servicio en su ámbito laboral, no solo en formas de concebir el mundo y su vínculo con el claustro académico, sino también en el manejo de códigos y canales de comunicación que influyen en el logro de las metas trazadas en torno al proceso educativo y, consecuentemente, en el desempeño laboral del docente.

En este sentido, los docentes necesitan una perspectiva global de evaluación laboral y utilización de las TIC que contemplen su incidencia a todos los niveles y especialmente los criterios vinculados al ámbito de la educación. De no ser así, las repercusiones sobre el desempeño profesional podrían ser perjudiciales para ambos (docentes y educandos).

En tal aspecto, se requiere medir el grado de compromiso del profesional docente en la sociedad de hoy, e incluir en el proceso de evaluación de su desempeño laboral medido con el fin de acortar la brecha antes mencionada, teniendo como meta importante la eficacia del proceso educativo. En esta perspectiva, se considera que el uso de las TIC facilitaría la consecución de este objetivo, en la medida que se trata del uso de herramientas en el ámbito laboral que promueven un entorno que facilita la transmisión y recepción de la información generada con motivo del señalado proceso educativo de los nuevos profesionales.

Partiendo de esta premisa, las TIC jugarían un doble rol en lo relativo a la evaluación laboral docente: la primera de ellas referida a la eficacia en la transmisión de la información (conocimientos) y la segunda, vinculada a la idoneidad del trabajo del docente para los efectos del desarrollo de su actividad profesional. Ello en tanto se considera que el uso de las TIC no puede suplir la falta de habilidades para su desempeño laboral o la carencia de conocimientos o incapacidad en el manejo del tema. En otras palabras, el uso de las TIC, en el proceso de evaluación del desempeño laboral docente podría permitir la generación de filtros adecuados dirigidos a la evaluación y selección del personal docente que resulte idóneo conforme al perfil deseado.

En esta perspectiva, se parte por situar al docente en el entorno laboral correspondiente, esto es, establecer como este profesional, al no ser considerado como nativo de la sociedad de la información, se ubica frente a los retos que ésta supone para los efectos del desarrollo laboral de la actividad docente. "Lo más importante en la comunicación, recordémoslo, no está nunca en el lado de la tecnología, sino en los modelos culturales que éstas transmiten" (Wolton, 2000: 35).

Según Rodríguez[20](2006: 189), la magnitud de la brecha digital en el ámbito laboral no es uniforme, pero en general se puede decir, que los trabajadores de mayor edad, aquellos que ya eran mayores cuando internet entró en escena en la década de 1990, presentan mayor resistencia al uso de las TIC en su ejercicio profesional.

El tema resulta de la mayor relevancia, por cuanto no se habla únicamente de diferencias marcadas en el uso de la tecnología, si no que tal tecnología resulta fundamental en el proceso de comunicación. En tal aspecto el incremento de la brecha generacional, como consecuencia de la brecha tecnológica, ha generado una mayor distancia en el proceso de comunicación y, por ende, en el proceso educativo, lo que tendría directa incidencia en el desempeño laboral docente.

Por otra parte, se estaría constituyendo en un espacio de comunicación y de manejo de información neutral en el que las brechas antes señaladas no generan las distancias descritas anteriormente. Resulta en virtud a lo señalado que se considera que el profesional docente además de aprovechar este espacio en su ámbito laboral para acercarse a los nativos digitales y manejar sus mismos códigos de comunicación, debe utilizarlos en su proceso educativo que es la base de referencia para su desempeño laboral.

Sin embargo, la situación actual plantea una realidad en la que la falta de coincidencia en el uso de canales y códigos de comunicación genera una serie de problemas, no solo en lo que corresponde a la transmisión – recepción de la información, sino también en la codificación y decodificación de los mensajes, dificultando el proceso de comunicación.

Un problema adicional se centra en que, considerando la comunicación desde la perspectiva laboral como un proceso circular (de ida y vuelta) en la etapa de recepción y decodificación de información, expresados por los alumnos al docente, también se presentan fallas derivadas del manejo de códigos y canales comunicación distintos. El proceso de comunicación podría agravarse si los docentes intentaran forzar el proceso de transferencia de información en su ámbito de trabajo en vez de acortar las brechas existentes en el proceso educativo de los nuevos profesionales.

En otras palabras, el docente puede reunir el perfil laboral requerido en cuanto a capacidades y conocimientos para su desempeño profesional, pero la falla se genera en el canal y códigos empleados para entablar la comunicación con el alumno que será el futuro trabajador.

Sobre este particular, se debe indicar que la evaluación del desempeño laboral del docente no pasa exclusivamente por la capacidad de planificar y desarrollar los contenidos temáticos del curso en particular, sino también por la capacidad profesional del docente para transmitir de manera adecuada y eficaz en su ámbito de trabajo los conocimientos a desarrollarse conforme a tales contenidos. En tal virtud, la evaluación del docente, conforme se señaló anteriormente, debe realizarse en dos planos diferenciados pero íntimamente vinculados: el manejo de los conocimientos y la capacidad de transmitirlos de manera eficaz.

En función a lo expresado, se estima que el uso de las TIC en la actividad laboral de los docentes, permitiría acortar y hasta cierto punto limitaría el efecto derivado de la brecha antes mencionada, a la vez que permite realizar una evaluación adecuada del desempeño docente en el proceso de enseñanza. En este punto, se debe señalar que no puede negarse la existencia de docentes con habilidades especiales, que aun sin la utilización de las TIC, logran transmitir los conocimientos de manera muy eficiente. Sin embargo, estos son casos de excepción, frente a lo que se podría considerar una generalidad derivada de la brecha tecnológica.

• Herramientas para el desarrollo de las habilidades de competencia laboral en él era de la información

En el actual contexto educativo, los futuros profesionales todavía en proceso de formación laboral (nativos digitales)[21] tienen una distinta forma de aprender en el aula, por lo que para acercarnos a los estudiantes. Por ello, se hace necesario que los profesionales docentes utilicen las mismas herramientas en su ámbito de ejercicio profesional que permitirán a los futuros trabajadores especializados a acceder a diversas fuentes de conocimiento en su proceso de preparación laboral, a colaborar con sus compañeros, a consultar a expertos, a ser en algunos casos más creativos.

Las TIC, según Echevarría (2006)[22], proporcionan tres entornos que repercuten en el ámbito laboral: el natural, el urbano y el telemático. La presente investigación se centra en el último. En este entorno telemático hay cambios trascendentales pues surgen nuevas formas de interacción, la comunicación digital, las salas virtuales, entre otros.

Echeverría señala que el sistema tecnológico TIC, conforme se ha ido desarrollando y expandiendo por todo el mundo, ha generado un nuevo espacio social al que cabe denominar "tercer entorno". Al trasladarse a este tercer entorno, las lenguas se transforman. Así, en el primer entorno (E1) son lenguas habladas (y escuchadas). En el segundo (E2) son habla y escritura (más escucha y lectura), y en particular escritura impresa, libros, publicaciones. Por último, el tercer entorno (E3) conlleva la aparición de una nueva forma de escritura y publicación, la escritura electrónica, basada en cinco grandes tecnologías TIC que permiten: digitalizar, informatizar, hipertextualizar, telematizar y memorizar lo escrito (Echeverría 2006: 192)

En ese escenario, los estudiantes tienen una gran cantidad de medios para poder aprender. Por ello, se debe aprovechar dicho entorno para facilitar nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje a través de las redes informáticas, además de ser un medio de interacción y comunicación, de transmisión de conocimiento y emociones.

Este nuevo sistema educativo, a través de las plataformas educativas, implica una serie de transformaciones tanto en las concepciones, metodologías, formas de enseñanza y medios, con el objetivo de avizorar el futuro de la educación.

Las TIC han producido grandes cambios, donde los docentes deberán asumir un papel de liderazgo en la transformación de la educación en el marco de su ejercicio profesional. La UNESCO señala que las universidades podrían liderar y servir como modelo para la capacitación, tanto de futuros docentes como de docente en actividad, en lo que respecta a mejorar la metodología enseñanza-aprendizaje, con la implementación de las TIC[23]

El avance constante de las tecnologías de la información y comunicaciones (TIC) viene generando una serie de transformaciones en la forma de abordar las diversas áreas del conocimiento, lo cual tiene repercusión en el ámbito del ejercicio profesional. Como consecuencia, el proceso educativo no puede quedarse ajeno a ese clima de cambios y retos. La problemática laboral del docente tiene su base en la inclusión de dichas tecnologías como parte de la cultura y el entorno al que se ven expuestos los estudiantes universitarios en su día a día. Este contexto ha llevado a un replanteamiento acerca de la forma como los docentes deben enfrentar el proceso de enseñanza-aprendizaje, para mejorar su performance profesional.

La influencia a la que se encuentran expuestos los alumnos y docentes universitarios, a través de los múltiples medios de comunicación y redes sociales, ha conllevado a la generación de nuevos canales de comunicación, así como de lenguajes específicos, propios de los usuarios (nativos) de dichos canales. Prensky identifica a dichos usuarios como nativos digitales, definición dada a "Las diferencias entre una generación de alumnos para los que las tecnologías son parte de su cotidianidad y una generación de profesores que en muchos casos han tenido que adaptarse a ellas -nativos e inmigrantes digitales".[24]

Como decía Bork (2007:26) "estudiantes, con diferentes intereses y estilos de aprendizaje, aprenderán a diferentes velocidades. Por Las estructuras educativas actuales deben cambiar drásticamente"[25]. La prospectiva educativa y las tendencias de las universidades del futuro plantean una serie de interrogantes, las que justifican en buena parte la presente investigación, siendo el problema central:

¿El uso de las TIC tiene impacto en la evaluación del desempeño laboral del docente universitario?

¿Existe un impacto directo en el proceso de desempeño laboral del docente universitario en el marco de la enseñanza derivada de las brechas tecnológicas y comunicacionales entre generaciones?

¿Existe mejora en la competencia laboral del docente, como resultado de la transición tecnológica hacia el uso de las TIC?

¿Cómo impacta el uso de las TIC en el nivel de satisfacción de los alumnos, determina el desempeño laboral del docente?

Para poder responder a tales interrogantes, se hace necesario evaluar diversos aspectos y centrar la investigación en la evaluación del desempeño laboral docente en el marco de estudio de casos, motivo por el cual se ha seleccionado a los docentes de la escuela de Ingeniería Industrial de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa que vienen implementando el uso de las TIC, con el fin de mejorar su eficacia laboral en el proceso educativo.

Asimismo, para la UNESCO, las TIC han evolucionado de forma vertiginosa, produciendo grandes cambios, donde los docentes deberán asumir un papel de liderazgo en la transformación de la educación o, en caso contrario, quedarse rezagados laboralmente. En consecuencia, el docente universitario para incrementar su desempeño laboral deberá utilizar estas herramientas para mejorar su performance profesional. La universidad y los programas de formación requieren liderar y servir como modelo para la capacitación, tanto de futuros docentes como de docentes en actividad, en lo que respecta a mejorar la metodología enseñanza aprendizaje, con la implementación de las TIC.

"Esta revolución tecnológica constituye a todas luces un elemento esencial para entender nuestra sociedad, en la medida que crea nuevas formas de socialización, e incluso nuevas definiciones de identidad individual y colectiva… "(UNESCO, 1996: 68)

Entre los estudiantes universitarios se ha generalizado el uso del Internet como lo reflejan los resultados del II Censo Nacional Universitario del 2010, donde se señala que el 95,7% lo utiliza y menos del 5% de estudiantes no acceden a Internet. Cabe mencionar que tales resultados permiten establecer que no existen propiamente problemas de acceso al uso de las TIC en este grupo de la población, por lo que su aplicación resulta viable desde este punto de vista. Más aún debe considerarse, en virtud a tales resultados, que el uso de las TIC tiende a generalizarse al constituirse en parte de la cultura educativa y académica de los docentes y de su comunicación con los alumnos.

"Los profesionales de la educación saben que no contactan ni se comunican con sus alumnos, Nativos Digitales, como lo hacían con los estudiantes de otras generaciones. Y no pueden cerrar los ojos ante esa realidad incuestionable" (PRENSKY 2010: 20)[26]

En consideración a lo señalado, los docentes universitarios no pueden quedarse desfasados en el desarrollo de su competencia profesional transversal vinculada al uso de las TIC en su desempeño laboral, como bien señala UNESCO (2004)[27].

Por todo lo antes expuesto, se puede decir que los docentes universitarios tienen el reto en su ámbito laboral de estar constantemente reinventando la forma en la que se afronta la enseñanza, con una mirada lo suficientemente amplia como profesional para integrar la finalidad del proceso docente vista desde la perspectiva Institucional – docente, y lo que pretende encontrar el alumno en el proceso de enseñanza, con el fin de permitir una efectiva sintonía en el proceso de comunicación y por tanto en el proceso de enseñanza.

En este sentido, se considera que las TIC jugarán un rol importante como mecanismo para acortar distancias, tanto generacionales, como tecnológicas y, consecuentemente, de comunicación.

El proceso de enseñanza no representa otra cosa que un proceso de comunicación en el marco del ambiente laboral del docente, a través del cual se transmiten conocimientos, con el objetivo de desarrollar aptitudes en los estudiantes. Sin embargo, como puede pretenderse lograr tal meta, si no se afronta una realidad cada vez más evidente, que los estudiantes se comunican a través de canales y códigos, que no todos los docentes manejan y, que estas diferencias, son expresiones de una cultura tecnológica que son mayormente ajenos a los docentes, en la medida en que no son nativos de esta cultura digital.

• Pizarra Interactiva Portátil soporte

Antes de utilizar el sistema de la Pizarra Interactiva Portátil, la estación de Pizarra Interactiva Portátil debe ser montada correctamente en la superficie. siga todos los pasos indicados a continuación.

? Conecte el proyector de luz y el ordenador con el cable RGB después de encender el ordenador y el proyector de luz.

? Configurar el equipo para el modo de ventana duplicado para mostrar la ventana tanto en la pantalla del ordenador y la pantalla proyectada a través del proyector. (En general, las funciones de la tecla F4 el cambio de modo de ventana. Si no funciona correctamente, por favor consulte el manual del equipo.)

? Ajuste el tamaño de la pantalla proyectada y alinee el enfoque.

? Conecte el conector micro USB del cable USB al puerto micro USB de la estación de Pizarra Interactiva Portátil .

[Para el modelo inalámbrico, omita este paso.]

? Coloque el soporte de la estación en la parte posterior de la estación. Como el imán está incluido en la estación, el titular puede ser fácilmente conectado a la estación.

? Retire la cinta adhesiva de la titular de la estación.

? lugar de la estación en el lado izquierdo o la parte superior de la pantalla proyectada. Al colocar la estación, por favor manténgalo centrado verticalmente (lado izquierdo) u horizontal (parte superior), así como en paralelo a la estructura de pizarra.

Nota : Al colocar la estación a la izquierda o la derecha, mantener un mínimo de 3 cm de espacio entre la estación y la pantalla proyectada. Pero cuando para colocarlo en la parte superior, mantener distancia de 5 cm como mínimo entre ellos.

Pizarra Interactiva Portátil Guía instalación

? Prensa la estación sobre la superficie para adherir el titular de la estación en la pizarra o la pared. Al quitar la estación de ella, se puede ver sólo el titular de la estación de adherirse a la superficie.

(Desde la próxima vez, sólo tiene que montarlos de la estación en el titular de la estación después del paso )

? Conecte el enlace activo a la computadora y el cable USB para la conexión activa a fin.

[Para el modelo inalámbrico] Conecte sólo el enlace activo a la computadora. .

Nota:

• No conecte el cable USB para la conexión activa, o al puerto USB de la computadora directamente, porque el modelo inalámbrico no requiere cable USB para la comunicación entre la estación y el ordenador.

• Después de la instalación SW en el equipo, al conectar el cable USB directamente al ordenador sin necesidad de utilizar el enlace activo, el modelo inalámbrico se comunicará mediante el uso de la conexión del cable USB. Por lo tanto, la relación activo-siempre tiene que estar conectado a la computadora para la comunicación inalámbrica.

? Pulse el botón de alimentación de la estación. Entonces la luz azul se enciende.

[Para el modelo inalámbrico] modelo inalámbrico con tecnología Bluetooth de comunicación. Como modelo Pizarra Interactiva Portátil inalámbrica adoptado la tecnología de presincronización, no requiere intervención del usuario, incluso en el caso se rompió la pareja, ya que se recupera automáticamente la pareja rota. Cuando la sincronización se lleva a cabo con éxito entre la estación y enlace activo, la luz azul en la estación se convertirá en permanente estado de parpadear. Durante la anotación, cuando entintado no se muestra, comprobar el estado de color azul claro. Si parpadea, Pizarra Interactiva Portátil está en proceso de re-sincronización como la pareja se rompe por alguna razón.

• Criterios en la evaluación del desempeño laboral del docente en el ámbito de la Pizarra Interactiva Portátil.

Los criterios de evaluación del desempeño laboral del docente en el ámbito de la Pizarra Interactiva Portátil están orientados al las sesiones las cuales tiene por títulos de forma consecutiva los siguientes:

• INTRODUCCION.

• CARACTERISTICAS.

• VENTAJAS.

• INSTALACION DEL HARDWARE.

• PREPARACION.

• INSTALACION Y CONFIGURACION DEL SOFTWARE PARA WINDOWS.

• CONOCER EL ENTORNO.

• BARRA DE MENUS:

• MENU: MENU.

• MENU: OPCIONES.

• VENTANA OPCIONES.

• FICHAS:

• FORMATEAR FORMA

• INTRODUCCION.

• CARACTERISTICAS.

• VENTAJAS.

• INSTALACION DEL HARDWARE.

• PREPARACION.

• INSTALACION Y CONFIGURACION DEL SOFTWARE PARA WINDOWS.

• CONOCER EL ENTORNO.

• BARRA DE MENUS:

• MENU: MENU.

• MENU: OPCIONES.

• VENTANA OPCIONES.

• FICHAS:

• FORMATEAR FORMA

• CONFIGURAR AREA DE TRABAJO.

• CARACTERISTICAS DEL PINCEL DIGITAL.

• MENU: BOLIGRAFO.

• MENU: FORMA.

• LINEA.

• DIBUJAR CIRCULOS.

• DIBUJAR UN TRIANGULO.

• CUADRILATERO.

• MENU: BORRADOR.

• MENU: GUARDAR IMAGEN.

• MENU: EDITAR.

• MENU: MODO VIEW.

• Evaluación laboral del desempeño docente.

El Perfil del Docente Universitario

La Asamblea General de la UNESCO (1998) señala que la calidad del personal de la educación universitaria es la verdadera riqueza de las instituciones de educación superior. Cualificar el personal de las universidades implica su motivación social, intelectual y económica, así también la búsqueda de su adaptación pertinente a las mutaciones sociales e innovación tecnológica[28]

Las consideraciones establecidas por la UNESCO que señala que el modelo del perfil del docente universitario descansa en 4 pilares principales[29]

UNESCO Perfil del Docente Universitario, 1999

FUENTE: UNESCO (1998) Elaboración Propia

Sin embargo, resulta necesario establecer de manera meridianamente clara el perfil laboral de los docentes y conjuntamente con ello los criterios de evaluación y los resultados de tales evaluaciones. Ello resulta indispensable pues permitirá evaluar si la existencia de problemas en eficiencia o eficacia laboral docente se deben a factores relacionados al conocimiento del curso o la conducta del docente (en cuanto al cumplimiento de su funciones) o si, por el contrario, los problemas que se detecten se originan en una imposibilidad de poder transmitir adecuadamente los conocimientos a los alumnos, situación que podría ser atribuida, en alguna medida a la falta de uso de las TIC en el proceso de enseñanza.

• Percepción del desempeño laboral del docente que utiliza Pizarra Interactiva Portátil.

Para que una evaluación del desempeño profesional sea adecuada, se requiere no solo contar con la visión de quienes tienen la labor de evaluar a los docentes, sino que se requiere contar, adicionalmente, con el punto de vista o percepción del evaluado, en relación a los aspectos que serán objeto de medición. Ello en tanto esto permitirá establecer con mayor precisión las condiciones del entorno en el que desarrolla su actividad.

En relación a ello, la percepción del evaluador juega un papel muy importante a la hora de medir la evaluación del desempeño laboral docente, la cual van de la mano como señala Keith Davis que "Las acciones más recientes de un empleado pueden afectar en gran medida sus calificaciones, ya que es probable que estas acciones, buenas o malas, estén más presentes en la mente del evaluador"

Uno de los principales aspectos en los que coincidieron los profesionales docentes participantes, fue en que resulta innegable la existencia de una brecha tecnológica y comunicacional entre los docentes y con los estudiantes actuales, lo cual influye en su desempeño laboral.

Lo señalado respalda lo afirmado anteriormente en relación a que se encuentra en un escenario de transición, en el que se cuenta tanto con estudiantes educados íntegramente en TIC y otros que no, siendo que la tendencia en el tiempo es a que aumente el número de alumnos formados en TIC.

En esta perspectiva, es de esperarse que en un futuro no muy lejano la brecha tecnológica y comunicacional sea más amplia y, por ende, se acentúe el problema de comunicación docente – estudiante, lo que repercutirá en el proceso educativo, si es que no se toman las medidas necesarias a tiempo, en relación a la capacitación de los docentes en el uso de la Pizarra Interactiva Portatil, ya que esta herramienta permite un aprendizaje colaborativo usando tecnología avanzada para crear actividades interactivas con los estudiantes, cosa que podría reducir la brecha comunicacional y permitir obtener mejores resultados en la evaluación del desempeño laboral docente.

• Hipótesis

Dado que la Pizarra Interactiva Portátil es un innovador sistema de pizarra digital interactiva portátil, que ofrece funciones completas de funciones de la tableta y un excelente rendimiento, así como la comodidad máxima del usuario. Gracias a las características diferenciadas de la Pizarra Interactiva Portátil, el usuario puede disfrutar de potentes funciones de digital interactivo en la manera más costo-efectiva.

Es probable que al desarrollar la Propuesta de modelo para la implementación de la Pizarra Interactiva Portátil en la Evaluación del Desempeño Laboral del docente universitario este presente una evaluación favorable al uso de la estación incidiendo en una percepción adecuada en base a los criterios de capacitación directa

• ANÁLISIS DE ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

Dada la coyuntura explicita de la Pizarra Interactiva Portátil no presenta antecedentes teóricos investigativos, pero podemos señalar en la materia de la segunda variable Evaluación del Desempeño Laboral hemos podido identificar antecedentes tal es el caso de la Autora Mg. Elizabeth Beatriz Vallejos Mamani en la PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ ESCUELA DE POSGRADO la tesis titulada, El impacto de la implementación de las TIC en la Evaluación del Desempeño Laboral del docente universitario: Estudio de casos del uso de PAIDEIA por los docentes de la FGAD-PUCP en el período 2010-2011. En donde se pudo evidenciar:

el 98% de docentes tiene conocimiento de computación en su ámbito de trabajo. Otro dato a resaltar del censo se centra en que la brecha de este tipo de conocimiento entre los profesionales docentes universitarios hombres y mujeres, casi ha desaparecido en este aspecto.

Justamente por estos resultados, sería necesario verificar porqué los profesionales docentes universitarios no están utilizando las TIC dentro del desempeño laboral en el marco de su metodología enseñanza-aprendizaje, lo cual podría darse por: procesos inherentes a las implicancias de la transición tecnológica en el ámbito laboral; una simple resistencia al cambio; o, por imposibilidades actuales dadas la naturaleza o contenido del curso; o, simplemente consideran que el uso no reporta utilidad frente a otras alternativas como el Campus Virtual.

Al final de la investigación se espera dar respuesta a las interrogantes planteadas y establecer los mecanismos que permitan incorporar de manera flexible el uso del tic Pizarra Interactiva Portátil pizarra interactiva portátil, siempre que su empleo resulte aconsejable, conforme a los resultados que se obtengan. De esa forma, se busca fomentar que los profesionales educadores inmigrantes digitales (docentes universitarios) se conviertan en colonizadores.

El objetivo general de esta investigación se centra en evaluar la relación del uso de la TIC Pizarra Interactiva Portátil pizarra interactiva portátil en el desempeño laboral del docente de la escuela de ingeniería industrial de la universidad nacional de san Agustín, considerando una mejora en su comunicación con los estudiantes.

Como objetivos específicos se tiene, en primer lugar, examinar la relevancia del uso de la TIC y la existencia de brechas tecnológicas y de comunicación que influyen en el proceso de desempeño laboral del docente; en segundo lugar, evaluar la relación del uso del Pizarra Interactiva Portátil (TIC) en el desempeño laboral del docente de la escuela de ingeniería industrial de la universidad nacional de san Agustín, considerando una mejora en su comunicación con los estudiantes; y por último, evaluar la confiabilidad del mecanismo de evaluación del desempeño laboral de los docentes a través de las encuestas.

Con esta base, la hipótesis principal de la presente investigación se centra en si la implementación del uso de las TIC en el desempeño laboral docente genera una mayor eficacia y eficiencia en su labor, al mejorar el proceso de transferencia de conocimiento e información en el ámbito de trabajo a los estudiantes de la escuela de ingeniería industrial de la universidad nacional de san Agustín.

Las hipótesis específicas se vinculan a tres ámbitos:

en primer lugar, la existencia de las brechas tecnológicas y comunicacionales generan la necesidad de contar con un nuevo perfil laboral docente para superar la gravedad del problema de la transición tecnológica en la performance profesional del docente universitario.

En segundo lugar, se estima que la utilización de la pizarra interactiva portátil (TIC) en el proceso de enseñanza influye directamente en el resultado de la evaluación del desempeño laboral del docente universitario.

Conforme se apreciará más adelante, la presente investigación ha sido organizada en cuatro capítulos:

El primer capítulo ha sido reservado al marco conceptual y teórico en torno al cual se desarrollar la investigación referida al desempeño laboral del docente universitario y, la influencia de las tecnologías de la información y comunicaciones en el desarrollo de su actividad como profesional.

En el segundo capítulo aborda la situación del profesional docente universitario en la sociedad de la información, las brechas comunicacionales y su influencia en el proceso desempeño laboral vinculado a la enseñanza aprendizaje, utilizando para ello el caso particular del tic Pizarra Interactiva Portátil.

De otro lado, el tercer capítulo se centra en el estudio de la situación laboral del docente universitario de la escuela de ingeniería industrial de la UNSA universidad nacional de san Agustín en relación al uso de las TIC y los mecanismos vigentes de evaluación del desempeño profesional del docente, proponiéndose criterios de evaluación de este desempeño, aplicables a los docentes. Asimismo, se aborda la percepción de las autoridades académicas relacionadas con el tema materia de investigación, que representa otro aspecto del desempeño laboral del docente.

Por último, en el cuarto capítulo, se procede a la evaluación del caso particular de la escuela de ingeniería industrial de la universidad nacional de san Agustín, para lo cual se inicia con la evaluación de la percepción de un grupo de docentes respecto de las brechas tecnológicas y comunicacionales con los alumnos y lo que ha significado para su desempeño laboral la implementación del tic pizarra interactiva portátil en sus cursos.

En este sentido, resulta necesario establecer si en este momento la transición con la implementación de esta tecnología en un ámbito laboral se encuentra ante simples resistencias al cambio o si se trata de imposibilidades actuales dada la naturaleza o contenidos del curso, problemas asociados a períodos de transición vinculados a un proceso de modernización tecnológica, o si sencillamente, se considera que el uso de la totalidad de las TIC no reporta utilidad para los fines de su curso y, por lo tanto, no mejora el desempeño laboral del docente. Estos son aspectos adicionales que se evalúan a lo largo de la presente investigación, en la medida que el uso de las mismas podría generar, eventualmente, tanto beneficios laborales como algunos problemas en el ejercicio profesional del docente, especialmente durante su implementación, dependiendo de cómo se aborden o cómo las aprecie el docente.

CAPITULO III

Planteamiento metodológico

• Técnicas e instrumentos de verificación

• TÉCNICAS:

• CAMPO DE VERIFICACIÓN

• Ubicación espacial

• Ubicación temporal

• Unidades de estudio

2.3.1 Universo

• ESTRATEGIA DE RECOLECCIÓN DE DATOS

• ORGANIZACIÓN:

• VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

3.3.1 Procedimiento:

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Autor:

Julio Cesar Charca Abarca

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[28] P?gina web de ITECO. Consultada el 25 de abril del 2011. ttp://www.iteco.edu.do/articulos%20para%20revista/documentos/perfilprofesoruniversitario.htm

[29] TRUEBA (1999) Aportes hacia un perfil docente para el siglo XXI. http://edutec.rediris.es/documentos/perfil.htm