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Guía de orientación para la capacitación docente en la elaboración de prácticas de laboratorio




Enviado por Roviol Guerrero



  1. Resumen
  2. Introducción
  3. Desarrollo
  4. Reflexión teórico-metodológica
  5. Visión proyectiva
  6. Referencias

Resumen

El presente estudio tiene como objetivo elaborar una guía que nos ayude a realizar prácticas de laboratorio y hacer más eficaz el aprendizaje con los discentes de la Unidad Educativa Nacional Elías Araque Müller durante el año escolar 2015- 2016, un guía de procedimientos es un documento que contiene la descripción de actividades y suelen contener información siendo este un método de evaluación en el laboratorio para su correcto entendimiento, actualmente vivimos en una sociedad que nos exige crear e innovar nuevas alternativas en las aulas de clase, que permitan desarrollar un aprendizaje colectivo, por lo que es fundamental una pedagogía que responda a los distintos ritmos y desarrollos de cada educando, donde se establecieron grupos de docentes de ciencias naturales para redactar cada uno de los pasos a seguir a la elaboración de la misma, hay que tener en cuenta que se elaboran con mucha precisión él se diseñó una investigación referida a experimental, con el fin de promover el pensamiento científico, reflexivo y crítico en estudiantes de cuarto año de Educación Media; en su desarrollo se utilizó el cono de acción para reflejar los resultados conceptuales metodológicos y epistemológicos respecto de la actividad experimental.

Palabras claves: Guía, diseño, elaboración, procedimiento, prácticas de laboratorio

ABSTRACT:

This study aims to develop a guide to help us perform laboratory practices and effective learning with learners of the Education Unit Elias National Araque Müller during the 2015- 2016 school year, a procedural guide is a document that contains a description of activities and usually contain information this being a method of evaluation in the laboratory for proper understanding, we now live in a society that requires us to create and innovate new alternatives in the classroom, in order to develop a collective learning, so it is critical pedagogy that responds to the different rhythms and development of each student, where groups of teachers in natural sciences were established to draft each of the steps to the development of the same, we must take into account that produced very accurately referred to experimental research was designed, in order to promote scientific, reflective and critical thinking among students in the fourth year of Secondary Education; developmental action cone was used to reflect the methodological and epistemological conceptual results regarding the experimental activity.

Keywords: Guide, design, development, procedures, laboratory

Introducción

La enseñanza sobre la actividad experimental de la ciencia, y en particular de la física, en la educación media, cuando se realiza (Andrés, 2011), se basa en lo que conocemos como "práctica de laboratorio"; la cual consiste en un conjunto de instrucciones presentadas en una guía impresa, en la cual se le indica al estudiante qué hacer y cómo hacerlo, sin asociación con algún referente teórico plausible, de tal suerte que, el aprendizaje que se promueve es básicamente memorístico e instrumental, con una ruptura entre el conocimiento teórico y el experimental, el cual hace que los alumnos trabajen de forma mecánica como si el conocimiento estuviera fuera de ellos y hay que adquirirlo, no construirlo; esto contribuye a que los estudiantes desarrollen una visión de la ciencia no cónsona con esta actividad (Hodson, 1994; Pesa, 2001; Seré, 2002; Tenreiro-Vieira, 2006; Andrés y Pesa, 2006).

El consenso existente en torno a la necesidad de esta reorientación merece ser resaltado, pero es preciso ir más allá y mostrar de forma concreta, con ejemplos ilustrativos, lo que cada cual entiende por «prácticas como investigaciones». En caso contrario, corremos el peligro de que dicha expresión no pase de ser un simple eslogan, atractivo pero escasamente operativo, mientras la generalidad del profesorado continúa prestando escasa atención a las prácticas de laboratorio (Nieda, 1994).

De acuerdo a esta investigación se realiza una búsqueda en la biblioteca de la Unidad Educativa Elías Araque Müller para ver si existían guías orientadoras para elaborar práctica, así mismo se realiza una entrevista a los docentes que imparten conocimientos en el laboratorio y de allí nace la necesidad de elaborar una guía orientadora dirigida al gremio docente para luego ser aplicada en los laboratorios de ciencias naturales, seguidamente los objetivos de la investigación, bases teóricas, y las bases legales, referencias bibliográficas, así como los instrumentos utilizados en la recopilación de informaciones.

Si queremos avanzar realmente en la transformación de las prácticas de laboratorio, es necesario analizar cuidadosamente las, propuestas concretas, llevarlas al aula y contrastar su validez, como han comenzado a hacer diversos autores (Payá, 1991; Gil, Navarro y González, 1993; González, 1994; Salinas, 1994).

Desarrollo

De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, la práctica de laboratorio es el tipo de clase que tiene como objetivos instructivos fundamentales que los estudiantes adquieran las habilidades propias de los métodos de la investigación científica, amplíen, profundicen, consoliden, realicen, y comprueben los fundamentos teóricos de la asignatura mediante la experimentación empleando los medios de enseñanza necesarios, garantizando el trabajo individual en la ejecución de la práctica, es evidente entonces que en las prácticas de laboratorio los objetivos se cumplen a través de la realización de experiencias programadas con el apoyo de un manual o guía de orientación, por tal motivo se lleva a cabo una investigación dentro de la institución, donde refleja que no existe un método a seguir para la elaboración, a través de una entrevista con docentes de ciencias naturales se evidencio que no se realizan prácticas siguiendo un manual de orientación, Sobre la base de las consideraciones anteriores nace la necesidad de elaborar una guía orientadora para elaborar prácticas en el área de Ciencias Naturales, a través de la construcción teórica indagando en distintos manuales se llega a la contextualización, estos procesos didácticos se logran mediante talleres con otros docentes partiendo de allí la creación de grupos estables para discutir los pasos de la guía de orientación, se abordan las etapas para la realización de la practicas de laboratorio, donde

Se lleva a cabo la preparación previa a la práctica que se se desarrolla fundamentalmente sobre la base del estudio teórico orientado por el profesor como fundamento de la práctica, así como el estudio de las técnicas de los experimentos correspondientes.

De acuerdo a lo antes mencionado se toma como acción el diseño de prácticas virtuales para que sean aplicables usando las canaimitas, de esta forma se logra que las y los estudiantes se interesen por ejecutar las prácticas antes diseñadas, de igual forma los docentes se capacitan al trabajar este proceso de creación e innovación. Sin embargo, el Trabajo de Laboratorio (TL) como estrategia de enseñanza es irremplazable para el aprendizaje de la física, ya que ella, adecuadamente diseñada, puede cumplir roles propios relacionados con el desarrollo de una visión vigente acerca de la ciencia durante su aprendizaje, tales como: aprender acerca de la naturaleza de la ciencia y aprender a hacer ciencia (Hodson, 1994). En el desarrollo de modelos para abordar el estudio de fenómenos del mundo real o para explicar resultados empíricos anómalos, no basta el uso de lógicas formales o normas establecidas; en la formulación de los problemas y las hipótesis, interviene una gran dosis de creatividad, imaginación e intuición por parte de los investigadores. Por otra parte, la contrastación experimental requiere de planificación y control que garantice la mayor precisión y exactitud posible, lo cual no escapa a la creatividad e intuición de los investigadores pues no existe un procedimiento infalible, lineal y rígido. Durante el trabajo experimental surge una diversidad de situaciones que requieren de la experiencia y la inventiva, además del conocimiento de los investigadores.

Los resultados empíricos son interpretados a la luz de un marco conceptual; ellos por sí solos no tienen significado. Además, aquellos no anticipados son considerados relevantes en la medida en que ellos puedan adquirir significado, es decir, puedan irse explicando mediante cambios en la estructura teórica o creación de nuevos modelos. Los resultados pueden corroborar o no los modelos teóricos, sin embargo, ellos no son decisivos, intervienen otros criterios para lograr el consenso de la comunidad, por lo tanto, su interpretación será tentativa. La historia de la ciencia, incluso reciente, muestra casos, de resultados y modelos retadores que, en un momento dado, fueron rechazados por la comunidad científica, y tiempo después terminaron siendo aceptados e inclusive se convirtieron en la razón por la cual les fue otorgado el premio Nobel a algunos científicos.

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Figura 1. Proceso del trabajo a partir de una situación-problema; reflexión inicial, observación, acción, planificación, sistematización, y reflexión teórico-practica

Un elemento que facilitaría el desarrollo de este tipo de Trabajo de Laboratorio es el uso del cono de acción, para mediar el proceso; esta herramienta epistemológica es una heurística orientadora del proceso de investigación dirigida a constatar que los recursos metodológicos empleados son influenciados por las ideas, conceptos y teorías que el investigador posee, y viceversa. Concordamos en que el conocimiento no es descubierto, sino construido por las personas o colectivos, en un proceso que puede ser analizado, y en el cual ocurre una compleja y no estandarizada interrelación entre los dominios teóricos y metodológicos, e consideración a lo antes mencionado Caamaño, Carrascosa y Oñorbe, trata de Orientación como actividad investigativa. Por otro lado el Dominio Metodológico nos acerca más a la investigación, creación e innovación y los docentes de ciencias naturales como participante, de igual forma se sugieren grupos reducidos en los que los participantes trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás; donde la responsabilidad individual, la interdependencia positiva y la interacción potenciadora son características fundamentales (Johnson y Johnson, 1999, citado por Lin, 2006).

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Figura 1. Guía para elaborar prácticas de laboratorio; creada por las y los docentes de la Unidad Educativa Nacional "Elías Araque Müller"

Hecha la observación anterior se logra realizar la guía de orientación donde se sigue una serie de pasos que cuenta con una introducción que trata de explicar el método de cómo se realiza, seguidamente se refleja la teoría, material y equipo, procedimiento, tratamiento de datos, resultados, conclusiones, apéndice y bibliografía, Es importante saber con qué instrumentos contamos dentro de nuestro laboratorio y así ajustar nuestras prácticas.

Reflexión teórico-metodológica

La investigación enmarcada en el enfoque cualitativo, siguió la metodología de Investigación-acción. El docente-investigador actuó como facilitador del proceso, reflexionó sobre su acción y estudió con un enfoque sistemático la propia situación, abordada a través de la práctica misma con el fin de transformarla, incorporando a los estudiantes1 como investigados e investigadores.

El estudio se llevó a cabo en la Unidad Educativa Nacional Elías Araque Müller, Estado Barinas. Esta institución tiene un promedio de 850 estudiantes desde primer año hasta Quinto año de Educación Media. Cuenta con un personal de alta calidad humana y profesional, además cuenta con servicio de comedor (PAE) y cantina. El material bibliográfico existente en la biblioteca no cubre las necesidades del alumnado, sobre todo de laboratorio y posee limitados recursos didácticos. El espacio físico del laboratorio de física es adecuado para el trabajo en grupo, con buena iluminación y ventilación, con bancos y mesones de concreto, pero con pocos materiales de trabajo e instrumentos de medición, que permite el trabajo de sólo dos grupos simultáneamente. En función de este concepto, se podrá entender que la gestión investigativa, debe mostrar un resultado general en la aplicación y en relación con esto, se definirán los aspectos de cada una de las fases propuestas por los objetivos diseñados.

Visión proyectiva

Se obtiene como resultado durante el proceso de la práctica docente y de los grupos estables con docentes de Ciencias Naturales proponer el manejo para el nuevo lapso escolar de la guía para elaborar prácticas de laboratorio, creando habilidades y destrezas en cuanto al manejo de la misma, de igual forma se propone elaborar las prácticas de manera virtuales y de esta manera se incentivar a los discentes. El análisis de contenido de la entrevista final permite valorar el intercambio de ideas, la cooperación y la comunicación para resolver problemas en la clase de física. Por otro lado se puede producir cursos de mejoramiento profesional para que los docentes mejoren sus conocimientos en torno a la elaboración de prácticas de laboratorio, así como la aplicación estratégica de actividades diseñadas para su estimulo en sus diversos tipos.

Referencias

  • 1. Hodson, D. (1994). Hacia un enfoque más crítico del trabajo de laboratorio. Revista Enseñanza de lasCiencias12 (3). pp. 299-313.

  • 2. Pesa, M. (2001). La concepción estándar de las ciencias y las propuestas superadoras-algunas implicancias para la educación en ciencias. En, Andrés, M. (ed). Investigación en enseñanza de la física. Memorias de la IV Escuela Latinoamericana. Venezuela: Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

  • 3. Sére, M. (2002). La enseñanza en el laboratorio. ¿Qué podemos aprender en términos de conocimiento práctico y de actitudes hacia la ciencia? Revista Enseñanza de las Ciencias. 20 (3). pp. 357-368.

  • 4. Tenreiro-Vieira, C y Márques, R. (2006). Diseño y validación de actividades de laboratorio para promover el pensamiento crítico de los alumnos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. 3(3): 452-466.

  • 5. Andrés, M.; Pesa, M. y Moreira, M. (2006b). El trabajo de laboratorio en cursos de física desde la teoría de campos conceptuales. Ciência & Educação. Vol. XXII (2) pp. 129-142.

  • 6. NIEDA, J. (1994). Algunas minucias sobre los trabajos prácticosen la enseñanza secundaria, Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales, 2, pp. 15-20.

  • 7. PAYÁ, J. (1991). Los trabajos prácticos en la enseñanza de la física y química: un análisis crítico y una propuesta fundamentada. Tesis doctoral: Departament de Didhctica de les Ciencies Experimentals, Universitat de Valencia.

  • 8. Gil, Navarro y Gonzales. (1993). La orientación de las prácticas de laboratorio como investigación: un ejemplo ilustrativo. Revista Enseñanza de las Ciencias, 14(2). pp. 155-163.

  • 9. SALINAS, J. (1 994). Lasprácticas defisica básica en laboratorios universitarios. Tesis doctoral: Departament de Didhctica de les Ciencies Experimentals, Universitat de Valencia.

  • 10. Lin, E.(2006). Cooperative learning in the science classroom. The Science Teacher. Summer. pp. 34-40.

 

 

 

Autor:

T.S.U. Roviol Guerrero

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

U.E.N. ELIAS ARAQUE MULLER

MUNICIPIO EZEQUIEL ZAMORA

ESTADO BARINAS

Santa Bárbara, enero de 2016.

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