Concepción de herramientas colaborativas para la enseñanza de ingenieros informáticos en la UPR

Resumen

> Esa es una máxima que se realiza en la vida diaria, tanto en lo profesional, como en lo personal. En la educación sucede de igual forma. A diario vemos como coexisten la tecnología y las formas de adquirir conocimientos y muchas son las facilidades creadas para lograrlo.

Teniendo en cuenta el contexto donde han sido las tecnologías aplicadas a la formación, pocas se enfocan a la interdisciplinariedad entre los perfiles del profesional con las disciplinas que se imparten. Para ello tomaremos como ejemplo la Carrera de Ingeniería Informática. El análisis se enfocará en contextualizar la concepción de una herramienta colaborativa (en función de solución de proyectos) que permita a estudiantes y profesores, indistintamente, cumplir en cada año y disciplina, con el perfil que le corresponda. En este estudio se trabaja sobre los conceptos de: Contexto y Marco contextual, que son las principales normas a tener en cuenta para la realización de herramientas para este perfil ingenieril en este ambiente universitario; así como servir, "desde una humilde posición", de referencia para postreros trabajos que se desarrollen en el ámbito de contribuir al desarrollo de las tecnologías en la educación.

Palabras claves: Marco contextual, contexto, ambientes (o entornos) colaborativos, mediación tecnológica, perfil del profesional informático.

Introducción

Conceptos a tener en cuenta…

Empecemos por lo básico: ¿qué significa un contexto en materia de idioma? Según expresa la RAE , contexto: "Entorno físico o de situación, político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el que se considera un hecho…" y contextualizar: "Situar algo en un determinado contexto".

Se tiene además que el marco contextual – aterrizando en cuestiones de investigación– en qué se sabe del tema, qué se ha investigado, cuáles son los resultados, cómo se comporta internacional y nacionalmente, qué impacto social tiene, cuál ha sido su evolución histórica y qué vigencia tiene. El marco contextual se apoya además con investigaciones relacionadas con el problema, el objeto y el campo, a nivel nacional e internacional, puede además elaborarse una sinopsis de los resultados de aquellas investigaciones más cercanas al problema.

Desarrollo

Objeto que se investiga:

Integración de TIC a la Gestión de los Proyectos Informáticos que se realizan la DPI en la Carrera de Ingeniería Informática de la Universidad de Pinar del Río.

Actualmente las tecnologías han provocado un cambio en la sociedad moderna. Los centros escolares se han abierto al mundo en-línea y han dejado de lado la rigidez presencial. Es por ello que nos han provisto de todas las herramientas para trabajar colaborativamente ante cualquier "empresa" que deseemos emprender, pero esto siempre visto desde el punto de vista productivo, pero… la escuela no es una industria. Y esa es la visión mundial: un profesional adaptable.

En nuestro país la especialidad de Ingeniero en Sistemas Automatizados de Dirección Técnico Económico (SAD -TE) fue creada en 1976, con el objetivo de formar un especialista que comenzaba a ser necesario a la economía del país y debido a la cantidad de máquinas computadoras electrónicas y otros medios técnicos de computación, que se preveía fuesen introducidos paulatinamente en ministerios, empresas y unidades presupuestadas, con el fin de hacer más eficiente la dirección y la gestión productiva y de servicio de estos. Desde el principio se concibió a este especialista con un perfil amplio en su formación, que pretendía abarcar todo lo que tenia que ver con la automatización de los sistemas de información y de toma de decisiones para la gestión y los procesos tecnológicos (PD, 2007).

Hoy en día, dado los nuevos avances tecnológicos y por otra parte los cambios ocurridos a nivel mundial y que han repercutido en la economía nacional, citado en la Resolución Económica del V Congreso del Partido Comunista de Cuba, de octubre de 1997, queda declarada explícitamente la importancia actual de la informática y la industria del software al expresarse:

• … las industrias nacionales…, incluida la del software, deberán trabajar con calidad, por incrementar la sustitución de importaciones, y desarrollar la exportación de líneas de elevada eficiencia.

• El país debe encaminarse resueltamente a la modernización informática mediante un programa integral que involucre a las organizaciones que deben proveer los recursos materiales, financieros e intelectuales y a las entidades económicas, políticas y sociales que deben traducirlos en más y mejores productos y servicios.

La UPR se encuentra inmersa en una avanzada por potenciar el uso y desarrollo de las TIC, tanto en la sociedad como en los proceso de aprendizaje de sus estudiantes; los entornos virtuales de interacción tienen un gran peso en ello. Estas plataformas realizan de forma organizada un acercamiento didáctico a los temas que son de interés a cada carrera o área, disciplina y asignatura. La Carrera de Ingeniería Informática es una de las que con más ahínco ha hecho uso de esas bondades que ofrece la mediación tecnológica.

Diagnóstico de la situación actual de la integración de TIC en la GPI en la DPI de la Carrea Ingeniería Informática en la FCT de la UPR

La UPR cuenta hoy en día con diversas plataformas de interacción e interrelación para dar a conocer sus actividades y también para la formación de los docentes y profesores. Pero la presencia de ello no es del todo suficiente. Ejemplo de ello se referencia con los resultados obtenidos de los métodos empíricos:

En el orden de los documentos a evaluar, tomándose en cuenta los instrumentos presentados (Anexo 1, 2 y 3), se tiene que:

Plan D. Disciplina Ing. y Gestión del Software: se plantea, desde su nivel, la necesidad de la competitividad que debe de poseer el egresado informático en el orden del trabajo colaborativo, siguiendo los roles de la carrera. Posibilitar el desarrollo en el estudiante de las habilidades de liderazgo de grupos y equipos de proyectos. Contribuir al análisis, diseño, mejora, selección y dirección de los procesos de desarrollo y de los sistemas a automatizar incluyendo su análisis, modelación, diseño, implementación, prueba, mantenimiento, gestión de la calidad y evaluación de su factibilidad económica. Para ello interactuará con herramientas CASE. Pero no brinda la posibilidad de usar otras herramientas de orden colaborativo para su evaluación o uso, dado que las actuales están referenciadas solo a la producción.

Disciplina Ing. y Gestión del Software. Disciplinas: para la realización de cada una de las 3 Disciplinas – Ing. de Software, Base de Datos y Programación – se hace uso de un ambiente, Moodle, en el cual se exponen los documentos, acciones y evaluaciones a desarrollar por el estudiante. El estudiante posee poca interacción y continuación de su labor investigativa-formativa. La misma no posee el ambiente de trabajo colaborativo, ni seguimiento de proyecto, ni posee las especificaciones para un graduado informático.

Disciplina Ing. y Gestión del Software. Asignaturas: las asignaturas vinculadas de cada una de las Disciplinas – 20 en total – se encuentra representada en el SIPM. Cada una tiene un buen porciento de utilización de las normas que rige la Tecnología Educativa, propio de una carrera que se especializa en la teleformación de sus educandos. La misma no posee el ambiente de trabajo colaborativo, ni seguimiento de proyecto, ni posee las especificaciones para un graduado informático.

De las encuestas realizadas (Anexo 1,2) se obtuvo el siguiente resultado:

Encuesta. Profesores: Los profesores alegan, en su mayoría, que las tecnologías disponibles le son beneficiosas en su proceso de docente. Se refieren al hecho de que la misma estructura digital les ayuda en ocasiones a enfocarse mejor hacia el alumno y le da un orden más coherente y en función de lo que se desea obtener finalmente como profesional. En su trabajo se desarrollan de forma colectiva y en ese mismo orden se ven reflejados en el ambiente. Ven además la falencia de poder trabajar en esa misma forma con una herramienta virtual, muchas competencias no se pueden desarrollar pues la no disponibilidad de otras formas de interacción los imposibilita.

Encuesta. Estudiantes: En las preguntas realizadas a los estudiantes se denota el trabajo en equipo para la realización de sus trabajos de curso y otras actividades formativas. Muestran también la participación de los profesores en la resolución de los mismos. Resaltan la disponibilidad de ambientes o plataformas formativas que los ayudan a su formación profesional. Plantean la no disponibilidad de lugares- virtuales- comunes para interactuar o dejar constancia del trabajo realizado para la inspección de sus compañeros o profesores. Así como la no presencia de un ambiente de "trabajo" que les permita desarrollar los roles y acciones inherentes a la gestión de sus proyectos informáticos.

Revisión de estructuras tecnológicas implantadas

Moodle: (versión Pregrado y Postgrado): es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista. Se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) (bajo la Licencia Pública GNU). La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), lo que resulta fundamentalmente útil para programadores y teóricos de la educación. Se desarrolló Moodle a la manera en que un estudiante o profesor podría aproximarse al estudio o enseñanza de un curso en línea. El mismo no permite el trabajo de forma colaborativa para la gestión de proyectos informáticos, así como el uso de juegos de roles que se requiere para la Disciplina Ingeniería de Software, ni permite el uso de juego de roles que se requiere para la Carrera de Ingeniería de Software.

Universitas: constituye el componente nacional de capacitación del Programa de Desarrollo Humano Local (PNUD/PDHL/CUBA) y un componente internacional de la iniciativa ART "Articulación de Redes Territoriales". Acompaña la formación y capacitación teórico-práctica del personal local de las diferentes provincias y municipios donde opera el PDHL. El componente de formación y capacitación de Universitas permite relacionar y dar continuidad a las iniciativas locales, formuladas en los planes de acción del PDHL Cuba, con la finalidad de fortalecer la puesta en práctica de acciones para alcanzar las metas establecidas en la Cumbre del Milenio de Nueva York, 2000 para el 2015. Universitas Cuba es una expresión de la convergencia de la cooperación intrapais y entre agencias de Naciones Unidas, fundaciones y otros actores de la cooperación que aúnan esfuerzos para mejorar las capacidades técnicas del personal nacional y local en relación con objetivos y prioridades concretas de los territorios. El mismo se desarrolla solamente para como mero espectador, ya que solo ofrece información.

Progintec: se especializa en la relación de las principales líneas de producción educacional, realzando los logros alcanzados por la UPR. Se visualizan las necesidades de información y su búsqueda filtrada. El mismo se desarrolla solamente para como mero espectador, ya que solo ofrece información.

Comunidad UPR: es un sitio de foros en el cual se puede establecer una comunicación pero no de corte académico, aunque se puede, de forma muy vaga, tener la trayectoria de todo lo acontecido en la interacción. No se permite la intercomunicación historial, ni el seguimiento de alguna tarea que se desee evaluar.

De forma general se obtuvo lo antes expuesto como regularidades:

• Presencia de entornos de desarrollo interactivo virtual estándar de la GPI en la DPI presentes en los instrumentos (Anexo 1-1,2,4,5,6; 2- 2,5,6,8cf y 3) se ve bien reflejado el uso de estas herramientas por parte de la entidad y los discentes, aunque se siguen observando falencias en su completo aprovechamiento, ya que un 70% de los encuestados la aprovecha en casi su totalidad.

• Presencia de plataformas especializadas dirigidas a la GPI en la DPI la información obtenida (Anexo 1-2,4,5; 2- 2,5,6,7,8f y 3) demuestra una total ausencia de un ambiente en el cual se refleje plenamente el verdadero funcionamiento de los modos de actuación del profesional expresados en la DPI con el proceso de GPI.

• Forma de trabajo presencial suficientes dirigidas a la GPI en la DPI se observa que (Anexo 1-3,5,6,7; 2- 1,2,3,4,6,8abde) los grande esfuerzos realizados por desde la presencialidad, como inicialmente se creó, sustituir las carencias que en la vida "virtual" se puedan presentar. Demostrando así el gran esfuerzo que ambos grupos, docentes y discentes, hacen por cumplir su misión.

• Apoyo desde la DPI a la GPI se constató que (Anexo 1-3,5,6,7,8; 2- 1,2,4,6,7,8abe) desde la DPI se notan las carencias de elementos virtuales a interactuar y solo se limitan a representar las cuestiones básicas a aprender por el educando.

Conclusiones

La contextualización del problema nos ayuda a predecir el éxito de las medidas o enfoque que se presentarán. En la aplicación de variantes TIC va indisolublemente ligado al desarrollo alcanzado por la sociedad y el contexto. Se necesitan herramientas que nos posibiliten estar a la altura de las necesidades, pero para ello debemos tratar de integrar "realmente" todos los medios y herramientas de las disponemos según el contexto en que se usará. Poner a nuestro servicio la tecnología, sin eclecticismos y usando las bondades que nos ofrece.

Bibliografía

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Area, 2002. Area Moreira, Manuel. Web docente de Tecnología Educativa. Universidad de Laguna. 2002

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Cabero, 1999. Cabero, Julio A. Tecnología Educativa. Madrid.1999

Cabero, 2001. Cabero, Julio A. Tecnología Educativa. Barcelona.2001

Cabrera, 2008. Cabrera Ramos, J. Francisco. Modelo de Centro Virtual de Recursos para contribuir a la integración de las TIC en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje en el Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría. Tesis presentada en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias de la Educación. Ciudad de La Habana. 2008

Fernández y Montes de Oca, 2003. Fernández, C., & Montes de Oca, M. Aspectos a garantizar en la confección de cursos virtuales (2003).Primer Congreso Virtual Latinoamericano de Educación a Distancia. Recuperado Marzo 6, 2009, a partir de http://www.ateneonline.net/datos/35_01_Fernandez_Montoto_Carmen.pdf.

Gagne, 1968. Gagne, R: "Educational technology as a technique". Educational

Technology, Nov. 1968.

Marqués, 2004. Marqués, Pere. Factores a considerar para una buena integración de las TIC en los centros. 2004

Anexos

Anexo 1

Anexo 2

Encuesta a estudiantes de la Carrera de Ingeniería Informática de la UPR

Estimado alumno:

El presente cuestionario tiene como objetivo constatar cómo se lleva a cabo por parte de los profesores y de uds mismos, el uso de las TIC´s en la DPI, en su desarrollo estudiantil y personal. Se necesita para eso que sea sincero en sus respuestas, podrá contribuir a una mejor calidad del proceso de enseñanza aprendizaje de la disciplina. Este instrumento tiene carácter anónimo.

• 1. Para resolver los problemas de la asignatura en el curso, ¿Cómo acostumbra a trabajar?

____ de manera individual

____ solicito ayuda a otros profesores cuando tengo una duda

____ de conjunto con el colectivo de estudiantes

• 2. ¿Con qué frecuencia, durante el curso de la asignatura, mantiene comunicación con los profesores?(referente a la asignatura)

____ Diariamente

____ Semanalmente

____ Cada 15 días

____ Mensualmente

____ Semestralmente

____ Nunca

____ Otra. ¿Cual? _____________________________________________

• 3. ¿Con qué frecuencia, durante el curso de la asignatura, mantiene comunicación con sus demás compañeros? (referente a la asignatura)

____ Diariamente

____ Semanalmente

____ Cada 15 días

____ Mensualmente

____ Semestralmente

____ Nunca

____ Otra. ¿Cual? _____________________________________________

• 4. ¿Cómo colabora con ellos?

____ Nos consultamos por teléfono

____ Nos consultamos por correo electrónico

____ Nos consultamos utilizando un Chat

____Otros ¿cuáles? ___________________________________________

• 5. ¿En qué medida como alumno se ve la flexibilidad de la interacción en las herramientas tecnológicas empleadas?

• 6. ¿En qué medida como alumno se tratan problemas reales?

• 7. ¿Cómo valora el impacto de sus resultados en la asignatura, según la respuesta que ofrece a problemas reales?

• 8. ¿Con qué frecuencia la asignatura…?

(Marque con una X en cada caso)

• 9. Exprese brevemente las principales dificultades experimentadas durante el curso en la asignatura:

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Muchas Gracias

Anexo 3

Guía de Observación del uso de la TE por la DPI IS

(Centro GPI)

Objetivo: Constatar la presencia en plataformas de teleformación de la DPI y en otros ambientes que componen la TE en la UPR.

• 1. Indicar si el curso cuenta con los siguientes materiales transmisivos

• 2. Indicar si el curso cuenta con los siguientes materiales interactivos

• 3. Indicar si el curso cuenta con los siguientes materiales colaborativos

• 4. Lugar donde están almacenados los recursos del curso

• 5. Indicar si el curso cuenta con los materiales básicos

Autor:

MSc. Ing. Eliomar Rodríguez Izquierdo

Institución: Universidad de Pinar
del Río "Hermanos Saíz Montes de Oca".

Pinar del Río

Septiembre

2014