Las nociones elementales de matemática en los niños/as con discapacidad intelectual

En la atención integral a los niños con discapacidad intelectual la enseñanza de Matemática desde el grado preparatorio es prioridad, al mismo tiempo garantiza las condiciones previas para el aprendizaje de la misma en otras etapas de la vida escolar a partir de la relación de la Matemática con la vida. Se brinda los contenidos en el contexto actual asumiendo la variabilidad del desarrollo que favorece la preparación para la vida.

El desarrollo del niño, que tiene lugar en la etapa preescolar es muy rico, amplio, y se expresa en adquisiciones y formaciones muy variadas, tanto que algunos autores consideran que más del 75% (e inclusive hasta el 95%) de lo que va a ser un hombre, se logra en ella.

A pesar de esta riqueza y variedad, el análisis de las regularidades del desarrollo de esta etapa da la posibilidad de establecer, con bastante precisión, algunos períodos en los que los procesos psíquicos y funciones psíquicas en su característica y propiedades, las relaciones que entre ellos se dan, adquieren una peculiaridad tal y una estructura de sistema que permite diferenciar unas de otras.

Resultan característicos los tipos de actividad, las formas de comunicación, las relaciones del niño/a con el adulto y con otros niños/as y la posición que este ocupa en el sistema de relaciones sociales por lo que consideramos necesario la enseñanza – aprendizaje de las Nociones Elementales de Matemática en los niños/as con discapacidad intelectual.

La autora considera que el conocimiento del desarrollo evolutivo de los niños/as nos permite hacer un análisis en el caso de que un niño presente discapacidad intelectual teniendo en cuenta la variabilidad del desarrollo.

Es oportuno analizar que no siempre el maestro del grado preparatorio desarrolla en los niños/as la capacidad de observar y comparar objetos del mundo circundante, de forma que puedan apreciar, sus diferencias y sus características comunes.

El desarrollo sensorial desempeña un papel fundamental ya que constituye la base principal del trabajo con los conceptos matemáticos en la edad preescolar, sin embargo hay que tener presente también la importancia que posee la actividad cognoscitiva en la formación de estas nociones matemáticas en los niños/as, al inicio del desarrollo de su pensamiento lógico.

En el contexto escolar, se logra que todas las actividades se organicen, planifiquen y estructuren de forma tal que incluyan a todos los niños/as, al ofrecer la oportunidad de compartir, en correspondencia con sus potencialidades, todo lo que se ha diseñado y creado para el disfrute pleno.

Las estrategias educativas permiten dar respuesta a la diversidad, o sea, a la diversificación de los procedimientos educativos e instruccionales con el fin de que todos los niños/as alcancen los objetivos necesarios para su formación.

Debemos encontrar respuestas educativas ante el desafío que nos han propuesto los avances científico técnicos, donde la perfección del diagnóstico psicopedagógico de los niños/as con discapacidad intelectual se ha convertido en una herramienta principal para dar intervención oportuna a cuanto individuo se desarrolle en nuestra sociedad.

La atención exhaustiva a los niños/as en las escuelas especiales se realiza mediante el trabajo educativo y desarrollador, especialmente dirigido a la corrección y/o compensación de las necesidades educativas que presentan, estimulando el desarrollo físico, psíquico, las premisas en el aprendizaje y en las habilidades básicas para su integración social, donde se incluyan todas las influencias educativas que reciben tanto dentro de la escuela, como en la familia y la comunidad.

Visto de esta manera debemos dar a cada niño oportunidades de aprendizaje personológico partiendo de la particularidad a la generalidad.

El sistema de Educación Especial brinda prevención, tránsito, apoyo e integración; funciones específicas para una mayor dimensión correctivo compensatoria en dichos educandos.

El proceso de enseñanza – aprendizaje de los niños/as con discapacidad intelectual ocurre bajo las mismas leyes y principios que se ponen de manifiesto con otros educandos, si bien es importante qué adquiera determinadas peculiaridades, lo que se expresa en la selección y dosificación del contenido de la enseñanza, la selección de métodos que coadyuven al desarrollo de los mismos, la variedad de actividades, la especificidad de determinados medios de enseñanza, las adaptaciones curriculares, incorporando en todo momento la dimensión correctivo-compensatoria y desarrolladora, esencial para evaluar la calidad del aprendizaje.

Los niños/as se familiarizan con formas de trabajo y de razonamiento que no solo tiene valor en la enseñanza de la Matemática, sino también en otras asignaturas y en situaciones de la vida.

En el proceso de enseñanza tiene lugar un desarrollo planificado de las capacidades mentales generales de los niños/as, el cual se fomenta por las exigencias crecientes en las capacidades para analizar y sintetizar.

Al constatar el aprendizaje de las Nociones Elementales de Matemática en niños/as con discapacidad intelectual del grado preparatorio en la fase exploratoria encontramos como regularidades que los niños presentan dificultades en el dominio de los patrones sensoriales; al manipular y agrupar objetos en el espacio atendiendo a su forma tamaño y color; son dependientes de los adultos para realizar las actividades docentes; poseen estrechez perceptual lo que limita la descripción, reconocimiento, agrupación de objetos así como alteraciones en la motórica fina y gruesa.

La autora asumió el análisis realizado por Guirado, V; González, D. (2013) aplicable a las nociones elementales de matemática como asignatura la Matemática, toma los elementos más generales de la ciencia, pero tiene su propia lógica, sus métodos, técnicas y procedimientos, por tanto una metodología particularizada para el proceso de enseñanza-aprendizaje que resulta singular, y que en el contexto de la Educación Especial se caracteriza por el uso de múltiples ayudas y recursos didácticos en la interacción, en este caso, con los escolares con diagnóstico de discapacidad intelectual.

La difícil comprensión del lenguaje ajeno y las necesidades comunicativas, alteran su comunicación con las personas que lo rodean y la relación con el medio ambiente en el que se desarrollan lo que influye negativamente en avance de la actividad cognoscitiva especialmente en el pensamiento.

Esta autora asume lo planteado por Guerra ,S; Guirado, V.C referente a que la concepción didáctica contribuye al perfeccionamiento del plano curricular y metodológico favoreciendo la dimensión compensatoria de dichos procesos dando una alternativa para organizar por áreas de desarrollo la dirección del proceso docente educativo en la etapa preescolar de su evolución, ofreciéndole al docente orientaciones generales para que laboren con dichos menores mediante una propuesta de: juegos didácticos, cuentos, canciones.

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Autor:

Máster en Ciencias de la Educación.

Lourdes Rodríguez Blanco.

UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RÍO "HERMANOS SAÍZ MONTES
DE OCA".

Máster en Ciencias de la Educación.

Raquel Díaz Sarrabia .

UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RÍO "HERMANOS SAÍZ MONTES
DE OCA".