Perfil idoneo para tener calidad en la enseñanza (página 3)

Podríamos decir que la calidad es multifactorial, pues intervienen factores como son: las teorías pedagógicas, metodologías, horarios, por mencionar algunos. De ahí desprendemos que no depende tanto de la cantidad de horas que impartan los profesores, pues realmente, la disponibilidad de tiempo que se requiere para esta Unidad de Enseñanza Aprendizaje (UEA), es poco significativa, basta con una o dos horas a la semana de tiempo extra clase por cada equipo, y debido a que los grupos son reducidos, diminuye la cantidad de estos, por lo tanto concluimos que la calidad de la enseñanza en el TID, depende de otros factores como la capacidad del profesor, el conocimiento que tenga del Módulo y de la experiencia que tenga en la aplicación de este.

No es menos importante, mencionar que la forma en cómo están contratados (tiempo parcial, medio tiempo o tiempo completo), influye en la preparación que puedan tener ya laborando para esta casa de estudios, pues la obtención de becas para aumentar su preparación académica depende de esto, afectando directamente la calidad de sus clases que depende de su formación, pues es un tanto obvio que mientras más conocimientos se tengan más cosas se pueden aportar a la clase, enriqueciendo su cátedra. Con relación a lo anterior, es importante mencionar que a la mayoría de los profesores, necesitan una actualización constante para que tengan más recursos que les permita tener una adecuado desempeño docente, que se vea reflejado en el aprendizaje de los alumnos.

Otro punto importante al que llegamos con este trabajo, es que la calidad del TID se ve afectada porque no el 100% de los profesores cumplen los objetivos planteados, por tanto sugerimos que una modificación a este programa, podría mejorar este Modulo, para poder enriquecerlo más y ampliar desde varios aspectos la cultura de los alumnos. Nuestro compañero de grupo Jonathan Sánchez Rojas, aportó algo importante:

"Está bien tomar el TID, por que crea conciencia, para tomar opiniones, pero se debería recortar a 2hrs. diarias y tomar de 3 a 4 hrs. de materias que fueran parte de la carrera"

De esta opinión podemos abundar en el tema y concluir que es tan importante tener un desarrollo escolar como el que plantea el Módulo Conocimiento y Sociedad, pero sin dejar de lado la importancia que tiene el desarrollar temas que incumban a la carrera de un modo también general, como pueden ser matemáticas, redacción, técnicas de investigación, etc.; todo ello con la finalidad de poder tener un aprendizaje integral desde el principio.

Es de importancia mencionar que nuestro universo que tomamos de aplicación es poco significativo para dar una conclusión contundente. Por lo cual nuestras consideraciones se reducen al personal docente encuestado.

Fuentes consultadas

Bibliografía

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• MARQUIZ, Carlos. Planeación de la educación superior. ANUES SEP. México 1981 2° edición

• SALTIJERAL Oaxaca, Jorge A. Reencuentro: Vida universitaria ¨ Los programas de estímulos y el salario en la UAM-X ¨ 1995 vol. 5 número 4.

• VELAZQUEZ JIMÉNEZ , Arturo, Diagnóstico de la educación superior en México, México 1993 2° edición

• WILSON, John D. Cómo valorar la calidad de la enseñanza Temas de educación Páidos. Cáp.. 2 Calidad de la enseñanza. Cáp.. 5 Calidad de la aplicación Cáp.. 7 Valoración de la calidad del profesorado. Ministerio de Educación y ciencia. Ediciones Páidos España, 1993.

• ZARZAR CHARUR, Carlos, Formación de profesores Universitarios, "Análisis y evaluación de experiencias", Editorial Patria, Primera edición 1988, primera reimpresión 1996, PP.17-26, 69-80.

HEMEROGRAFÌA

• AGUIRRE LÓPEZ J, et al; Reencuentro: Revista sobre el quehacer Universitario.¨ Lo medular de lo modular ¨ 1995 vol. 5 número 3

• BAAS GONZÁLEZ, Hilda, "Algunas Reflexiones en torno a la Lectura" en Revista: Reencuentro; Experiencias y Reflexiones sobre el Quehacer Universitario, Vol. 2, No.2 México 1990, p.p. 16 -17.

• BOJALIL JABER, Luis Felipe, "Programa de Formación de Profesores" en Revista: Reencuentro; Experiencias y Reflexiones sobre el Quehacer Universitario, Vol. 2, Año 7 México 1990, p.p. 6 -7.

• BOJALIL JABER, Luis Felipe, "Sistemas Modulares y Modernización Académica" en Revista: Reencuentro, Análisis del Problema Universitario, Vol. 10, México 1993, p.p. 4 -9

• CAMARGO LÓPEZ, Jesús, "Crisis Educativa y crisis Económica: encuentros y desencuentros entre la Universidad y el Gobierno " en Revista: Reencuentro; Experiencias y Reflexiones sobre el Quehacer Universitario, Vol. 2, Año 7 México 1990, p.p. 10 -14.

• CAMARGO LÓPEZ, Jesús, "La determinación social sobre la identidad del docente de la UAM-X" en Revista: Reencuentro con serie en cuadernos, Año 5, México 1992, p.p. 21 -24.

• GARCÍA RAMÍREZ, Ana María, "La importancia metodológica en la elaboración de programas de educación superior (Caso de la división de Ciencias Sociales y Humanidades de la UAM-A)" en Revista: Gestión y Estrategia, Vol. 24, México 2003, p.p. 154 – 159.

• GUZMÁN RÍOS, Vicente, "Aquí CyAD" en Revista: Reencuentro; Experiencias y Reflexiones sobre el Quehacer Universitario, Vol. 2, Año 7 México 1990, p.p. 2-5.

• POPOCA, ROMERO Ricardo. Tesina para obtener el título de Lic. En Admón. Educativa ¨ Análisis del programa de carrera docente en la UAM 1992-1995: Una perspectiva alternativa de análisis ¨ México, 1996

• ZABALZA, MA. Competencias docentes del profesorado universitario. Cáp.. 3 calidad y desarrollo profesional, Cáp.. 5 Calidad de la docencia universitaria Editorial Narcea, España, 2003

PÁGINAS DE INTERNET

• Sesicdrip.sep.gob.mx/ley CES.htm

• www.sep.gob.mx/work resources/localcontent/15354/ley.doc

• http://www.transparencia.uam.mx

• http://xcsc.xoc.uam.mx/investigadores

• http://xcsc.xoc.uam.mx/tid/tid07b/webftp/documentos/Lecturas _ común/modulo.html

ANEXOS METODOLÓGICOS

Planteamiento del Problema:

¿Cuál es el perfil idóneo de un profesor para impartir clases de buena calidad con base a su formación pedagógica en el Tronco Interdivisional (TID) en la Universidad Autónoma Metropolitana unidad Xochimilco (UAM-X), en un horario de 7:00 a 11:00 hrs?

Objetivos:

• General:

Determinar si la formación pedagógica de un profesor influye en la calidad de la enseñanza del TID.

• Particulares:

• 1. Conocer el perfil requerido para que un profesor pueda impartir clases a nivel licenciatura.

• 2. Determinar los aspectos que beneficien o afecten la formación de los profesores.

• 3. Conocer las teorías pedagógicas en las que se basa el TID.

• 4. Saber la metodología o corriente pedagógica que utilizan los profesores de medio tiempo, tiempo parcial y tiempo completo.

Hipótesis:

La calidad de la enseñanza de un profesor se ve afectada, si sigue determinada corriente pedagógica y si la fundamenta o no en la metodología del Sistema Modular.

Tipo de Investigación:

• Prospectiva

• Longitudinal

• De Campo

• Exploratoria

• De corriente

• Crítica

• Analítica

Anexos:

Anexo1: Cuestionario para alumnos

¿CÓMO EVALUARIAS A TU PROFESOR?

Nombre del Profesor: ____________________________________ Grupo: ____________________

-EN UNA ESCALA DEL 1 AL 5 DONDE 5 ES LA CALIFICACIÓN MÁS ALTA

1.- ¿Ha manifestado su disposición para resolver dudas y contestar preguntas en clase?

2.- ¿Las dispuesto parte de su tiempo, fuera de clase, para aclarar duda y profundizar en temas que te interesan?

3.- ¿El profesor presento con claridad, al inicio del curso, el programa, la forma de evaluación y la bibliografía?

4- ¿Estimula la participación de los alumnos animándolos a que expresen sus opiniones?

5.- ¿Imparte sus clases bien preparadas y secuenciadas?

6.- ¿Es creativo y se preocupa por innovar y usar diferentes estrategias de enseñanza?

7.- ¿Utiliza diferentes bibliografías para la impartición de su clase?

8.- ¿Hace aportaciones a las exposiciones que realizan?

Anexo 2: Cuestionario para profesores.

Cuestionario para profesores

Nombre: __________________________________________________________________________

Horario: _____________________________________ Grupo: ______________________________

-LEA Y CONTESTE DE MANERA AMPLIA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.

1.-Para dar una clase ¿Realiza planeación y con que frecuencia?

2.- ¿Toma en cuenta los objetivos del TID del módulo Conocimiento y Sociedad, para preparar e impartir su clase?

3.- ¿Cuál es la base principal de su metodología?

4.- ¿En qué teoría o teorías pedagógicas se basa para impartir su clase?

5.- ¿Qué fin persigue la impartición de clase de dicha forma?

6.- ¿En qué tipo de fuentes informativas se basa para preparar e impartir su clase?

7.- ¿Proporciona a sus alumnos fuentes informativas de cualquier tipo que les ayuden a sus tareas y sus trabajos?

8.- ¿Brinda a sus alumnos tiempo extraclase para resolver dudas?

9.- ¿Considera que el tiempo que dedica a sus clases para lograr los objetivos del módulo Conocimiento y Sociedad es el suficiente? ¿Por qué?

10.- ¿Propondría alguna modificación en la estructura del módulo Conocimiento y Sociedad?

11.- De responder si a la pregunta anterior, ¿maneja algún programa paralelo y/o complementario?

12.- ¿Considera que la participación pedagógica que actualmente tiene es la adecuada para impartir clases en el TID?

13.- ¿Le gustaría recibir cursos para mejorar la calidad de la educación en la UAM?

14.- Si la respuesta a la pregunta anterior es si, ¿de qué tipo?

15.- ¿Ha recibido alguna beca o estímulo? ¿De qué tipo?

16.- Los estímulos y/o becas fomentan la calidad en su desempeño?

17.- ¿Conoce los requisitos para obtener una beca y/o un estímulo?

18.- ¿Con qué facilidad se puede obtener una beca y/o un estímulo?

19.- ¿Con qué tipo de actividad es más factible obtener becas o estímulos?

A. Docencia

B. Investigación

Anexo 3: Montos de las Becas y Estímulos Otorgadas por la UAM

Anexo 4: Graficas por grupo

Notas:
[1] http://xcsc.xoc.uam.mx/tid/tid07b/webftp/documentos/Lecturas_comun/modulo.html

[2] “Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo”, Ausubel, David, Ed. Trillas, 1990.

[3] La burguesía es entendida en un sentido amplio como la clase propietaria de los medios de producción, de circulación, de poder social y político; en suma, de la riqueza de una sociedad capitalista. El proletariado es la clase que requiere para vivir de obtener un trabajo asalariado, cualquiera que sea su tipo de actividad y monto de su retribución.

[4] Sociedad, Universidad y Docencia (Notas para una pedagogía modular).

[5] Aquí CyAD

[6] Libertad y autoridad son dos conceptos muy desatientes, temidos y corrompidos. La libertad se confunde con la licencia para hacer lo que se quiere, lo cual no es forzosamente señal de autonomía sino reacción contra figuras autoritarias. Libertad y libertinaje no son lo mismo, el libertinaje es el mal uso de la libertad pasando por encima de la necesidades de los demás. Hay dos mitos en torno a la autoridad: Toda autoridad es mala y corrupta. Las personas que tiene autoridad la usan siempre para diluir la libertad de los demás. El abuso de autoridad conforma el autoritarismo que aplasta a los demás para lograr obediencia. Pero la autoridad es un poder que requiere todo ser humano para su propio desarrollo moral y social, sin ella es imposible la vida. Los maestros liberales confunde la libertad con el libertinaje. Los exigentes cofunden la autoridad con el autoritarismo. Afortunadamente esto sólo se da en casos extremos; la mayoría de los docentes se mueven en formas transitorias o intermedias.

[7] Dianne Papalia, Sally. Desarrollo humano. Editorial Wend Kosold Cuarta edición 1992 Colombia Dale, Schunk. Teorias del aprendizaje. Editorial Prentice Hall Hispanoamericana .S.A segunda edición

[8] Piaget. “Aportaciones del padre de la Psicología Genética.” 2000-2004., www.cnep.org.mx, Piaget, “La formación de la Inteligencia” México. 2da Edición. 2.001 Enrique García González. www.vulcano.lasalle.edu.com, Universidad la Salle “La epistemología genética de Jean Piaget”, Gonzalo Maldonado Osorio. www.cecte.ilce.edu.mx , “Caracterización del paradigma constructivista “ www.didac.unizar.es , “Jean Piaget. Piaget en el aula”Autores Varios. Cuadernos de Psicología Nro. 163, 1.988. www.members.tripod.com.ve , “Fundamentos Teóricos de la Educación Preescolar”, RUBINSTEIN, S. L.,SMIRNOV, A. A., LEONTIEV, A. N., TIEPLOV, B. M, “Tratados y Manuales” Grijalbo. México – Barcelona – Buenos Aires.1.989.

[9] www.contextoeducativo.com, www.aldeaeducativa.com, www.laondaeducativa.com, Quiroga; Elsa. El nuevo contexto educativo, la significación en el aprendizaje de la enseñanza.

[10] Ana María Araujo Freire. A Voz da Esposa, A Trajetória de Paulo Freire. O ser humano, http://www.ppbr.com/ipf/bio/esposa.html, Moacir Gadotti. A Voz do Biógrafo Brasileiro, A Prática à Altura do Sonho http://www.ppbr.com/ipf/bio/brasileiro.html, Carlos Alberto Torres. A Voz do Biógrafo Latino-Americano, Uma Biografía Intelectual, http://www.ppbr.com/ipf/bio/latino.html,Heinz-Peter Gerhardt. Uma Voz Européia, Arqueologia de um Pensamento, http://www.ppbr.com/ipf/bio/europeia.html, Instituto Paulo Freire. Escritos de Paulo Freire, http://www.ppbr.com/ipf/escritos.html, Instituto Paulo Freire. Escritos Sobre Paulo Freire http://www.ppbr.com/ipf/sobrepf.html, Instituto Paulo Freire. O Legado de Paulo Freire, Onde Encontrar Material De e Sobre Paulo Freire, http://www.ppbr.com/ipf/legado.html,Varios Autores. Paulo Freire 1921-1997, Tomo III

[11] www.cop.es/colegiados/M-00407/constructivismo.htm

[12] Ormrod, J. E., Educational Psychology: Developing Learners, Fourth Edition. 2003, p. 232

[13] Hemos de comenzar por decir que creímos que esta información iba a ser más accesible, sin embargo fue de las que más trabajo nos costó conseguir. Bueno después de una larga y extenuante búsqueda, en la división de Ciencias Biológicas y de la Salud, nos proporcionaron un semanario de la UAM, que trae diferentes convocatorias, de ahí dedujimos dicha información. Semanario de la UAM, Convocatoria, Vol. XIII, No. 6, México D.F., 25 de septiembre de 2006

[14] Importancia Metodología en la Elaboración de Programas de Educación superior (Caso de la División de CSH de la UAM-A)

[15] Saltijeral Oaxaca,Jorge Alberto Reencuentro:Revista sobre el quehacer Universitario.¨Los programas de estímulo y el salario en la UAM-X año1995 No.5

[16] Popoca Romero, Ricardo¨ Analisis del programa de carrera docente en la UAM 1992-1995: Una propuesta alternativa de análisis¨

[17] PLANEACION DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. México 1981. 1° edición.

Enviado por: Ing.+Lic. Yunior Andrés Castillo S.

"NO A LA CULTURA DEL SECRETO, SI A LA LIBERTAD DE INFORMACION"®

Santiago de los Caballeros, República Dominicana, 2016.

"DIOS, JUAN PABLO DUARTE, JUAN BOSCH Y ANDRÉS CASTILLO DE LEÓN – POR SIEMPRE"®

Autor:

Cabrera Gómez Claudia Alejandra.

Casique Fernández María del Rosario.

García Lucas Guadalupe.

González Orozco Mariana Solani.

Hernández Grande Norma Angélica.

Hernández Ruiz Susana Irina.