Monografias.com > Sin categoría
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

Competencia en la incertidumbre (página 2)



Partes: 1, 2

Tabla 11. Resultados generales Escuela de Finanzas

Resultados

Análisis 25 docentes

ÓPTIMO

IDEAL

OWA

ÒPTIMO

IDEAL

OWA

(0,13-0,49)

(0,09-0,49)

(0,17-0,75)

0,6,8,11

0,6,11,8

0,1,5,19

Fuente: Elaboración propia

Tabla 12. Resultados generales Escuela de Ingeniería en Marketing

Resultados

Análisis 34 docentes

OPTIMO

IDEAL

OWA

ÒPTIMO

IDEAL

OWA

(0.05, 0.43)

(0.21, 0.66)

(0.04, 0.46)

5,13,13,3

0,0,1,33

5,11,12,6

Fuente: Elaboración propia

Tabla 13. Resultados generales Escuela Gestión de Transporte

Resultados

Análisis 19 docentes

ÓPTIMO

IDEAL

OWA

ÒPTIMO

IDEAL

OWA

(0,04 – 0,33)

(0,24 – 0,56)

(0,04 – 0,33)

5,9,4,1

0,2,1,17

4,10,2,3

Fuente: Elaboración propia

Tabla 14. Resultados generales Escuela de Ingeniería de Empresa

Resultados

Análisis 42 docentes

ÓPTIMO

IDEAL

OWA

ÒPTIMO

IDEAL

OWA

(0.05-0.49)

(0.03- 0.72)

(0.04-0.56)

8,8,9,17

3,2,6,31

7,9,9,16

Fuente: Elaboración propia

Tabla 15. Resultados generales Escuela de Ingeniería en Contabilidad y Auditoría

Resultados

Análisis 38 docentes

ÓPTIMO

IDEAL

OWA

ÒPTIMO

IDEAL

OWA

(0.03-0.43)

(0.3-0.70)

(0.02-0.47)

10,12,6,10

0,0,1,37

6,10,11,10

Fuente: Elaboración propia

Tabla 16. Resultados generales FADE

Resultados

Análisis 161 docentes

ÓPTIMO

IDEAL

OWA

ÒPTIMO

IDEAL

OWA

(0.13-0.49)

(0.03-0.76)

(0.02-0.56)

27,52,40,42

0,8,20,133

27,40,37,57

Fuente: Elaboración propia

  • nálisis de la Escuela de Gestión de Transporte

Como este es el primer análisis de competencia que se realiza, no se puede decir que los resultados son malos o buenos, es lo que hoy se tiene y es la primera referencia para las evaluaciones futuras. Se han realizado diferentes análisis con los resultados de estos trabajos, tomando como ejemplo la Escuela de Gestión de Transporte de la FADE.

Monografias.com

Con estos resultados se puede afirmar que en la Escuela de Transporte existen tres personas con alta competencia, nueve poseen competencias medias y siete tienen competencia más baja. La tabla 13 muestra un resumen de todas las distancias relativas que tienen los profesores de la referida escuela. Otro dato interesante lo arroja el análisis ideal donde solo siete personas poseen reservas para el desarrollo y la mayoría (12) tienen dificultades para avanzar. Con todas estas informaciones se pueden tomar estrategias más efectivas en pos de mejorar la academia y la formación de los educandos. Este análisis fue realizado para las diferentes Escuelas y para la Facultad, sus datos deben ser expuestos a un análisis específico para la adecuada toma de decisiones.

  • Análisis a nivel de Facultad

Se evaluó un total de 161 docentes de seis Escuelas, según los resultados generales reflejados en la tabla 19 y se puede afirmar que los resultados de las competencias del personal docente tanto en las condiciones óptimas como ponderadas presentan bastantes coincidencias, se nota que el 16,7% de los profesores (27) de la Facultad tienen un comportamiento bien cercano a lo que se espera de ellos, pues sus distancias relativas se encuentran en el intervalo de

Monografias.com

De igual manera, entre un 25-32 % (40-51 docentes) están en un segundo nivel de competencia representados en un intervalo

Monografias.com

y más alejados de lo que se espera con 25 porcentajes existen 40 docentes en un intervalo de (0.2-0.3]. Existe un cuarto grupo en el que sus competencias son menos deseadas y llevan otros análisis.

Respecto al análisis ideal, se comprueba que 28 docentes del total de profesores de la Facultad poseen mayores reservas intelectuales para enfrentar las actividades de investigación.

Las competencias que mayor falencia tienen son las habilidades de investigación, la capacidad para evaluar los conocimientos en la práctica y la comunicación oral y escrita en su idioma nativo (kichwa). En los resultados generales de todas las escuelas, la competencia con menos dificultades es la relacionada con evaluación docente, cuestión contradictoria con los resultados generados por la investigación.

Conclusiones

  • La utilización de la Lógica Difusa, en la determinación del grado de competencia del profesorado de la FADE, marca un hito académico que será necesario enriquecerlo año tras año para conocer en qué medida se avanza o se retrocede en la calidad de la persona docente.

  • La utilización de la lógica borrosa añade a los análisis de competencias la incertidumbre y la subjetividad, cuestiones que llevan a cabo los métodos determinísticos de la matemática clásica acercando los algoritmos y los modelos al pensamiento humano.

  • La medición de la competencia, mediante la utilización de herramientas difusas, posibilita conocer las fortalezas y las falencias docentes que no lo permite el método determinístico tradicional, con ello se enmarcan en grados de competencias las escuelas, facultades e instituciones.

  • El estudio permite conocer con un grado de incertidumbre cuáles son los docentes más preparados para desarrollar el proceso educativo y los menos preparados, para los cuales se tendrán que tomar las medidas de capacitación correspondientes.

  • El método expuesto posibilita determinar cuáles son las competencias con más problemas, lo que permite tomar las acciones correctivas en pos del mejoramiento académico. En este sentido, es paradójico que la competencia con menos dificultades sea la evaluación profesional, caracterizada por la evaluación determinista que actualmente está establecida a nivel general en la facultad.

  • Los resultados expuestos pueden ser tomados como una medida para la aceptación de futuros profesores, quienes en ninguna forma deberían empeorar los intervalos de competencia determinados en las Escuelas y en la Facultad.

Referencias

Alles Alicia. (2003). La incertidumbre y la Gestión por Competencias Teoría de la, Incertidumbre. Buenos Aires: Ediciones Granica.

Cisneros, Álvaro y Sepúlveda, Daniel. (2012). Código de Hamming para Detección y Corrección de errores. Bogotá: Maestría en Ciencias de la Información y las Comunicaciones, Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

Canto, Pedro. (2009). El profesorado universitario en la sociedad del conocimiento: competencias profesionales docentes. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria, 2(2), 87-97.

Canós, Lourdes, Caño, Carlos y González, Begoña. (2010). La Ordenación de Candidatos en La Selección de Personal. XIV Jornadas de ASEPUMA y II Encuentro Internacional. ASEPUMA. Asociación Española de Profesores Universitarios de Matemáticas aplicadas a la Economía y la Empresa. Recuperado de http://www.uv.es/asepuma/XIV/comunica/61NUEVA.pdf

Carrera, Xavier. (2001). El desarrollo de competencias profesionales en el área de tecnología. Recuperado de https://centrodeformaciondocentefup.files.wordpress.com/2012/09/competenciasprofesi onales.pdf

Constitución del Ecuador. (2008). Ecuador: Asamblea Nacional del Ecuador. Recuperado de http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pdf

Canós, Lourdes y Liern Vicente. (2007). Soft computing-based aggregation methods.

European Journal of Operational Research. 189(3), 669-681.

doi:10.1016/j.ejor.2006.01.054

Fariñas, Gloria. (2011). El lecho de Procusto o la convención sobre la competencia humana. Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, 15(2), 341-350. Recuperado de http://www.scielo.br/pdf/pee/v15n2/v15n2a16.pdf

Fernández, Norberto y Coppola, Natalia. (2008). Aproximaciones a la evaluación de la docencia universitaria en algunos países iberoamericanos. Una perspectiva comparada entre similitudes, diferencias y convergencias. Perspectivas em Políticas Públicas, 1(2), 131-163.

Medina, Amalia, Amado, María Guadalupe y Brito, Reyna. (2010). Competencias Genéricas en la Educación Superior Tecnológica Mexicana: desde las percepciones de docentes y estudiantes. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 10(3), 1-

28. Recuperado de http://revista.inie.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/364/363

Pérez, Iván y Melero, Rocío (2006). Evaluación de aspirantes a docentes en la Facultad de Ingeniería de la Universidad del Valle del Momboy mediante un modelo difuso de soporte de decisiones. Telos, 8(3), 454-474. Recuperado en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99318788006

Spencer, Lyle M. & Spencer, Signe M. (1993). Competence at work, models for superior performance. Michigan, USA:.John Wiley & Sons, Inc.

Yager, Ronald. (1988). On ordered weighted averaging aggregation operators in multi-criteria decision making. IEEE Trans. Systems, Man Cybernet, 18(1), 183-190.

Zadeh, Lotfi. (1965). Fuzzy Sets. Information and Control, 8, 338-353. Recuperado de http://www.cs.berkeley.edu/~zadeh/papers/Fuzzy%20Sets- Information%20and%20Control-1965.pdf

Anexos

Tabla 5.

Monografias.com

Fuente: Elaboración propia

Tabla 6. Resultados del perfil ideal

Monografias.com

Fuente: Elaboración propia

Tabla 7. Evaluación de propiedades de diferente importancia

Monografias.com

Fuente: Elaboración propia

 

 

 

Autor:

Rafael H. Soler González1

Raúl Andrade Merino2

Alejandra Oñate Andino3

1 Proyecto Prometeo, Profesor Titular República de
Cuba.

2 Profesor Principal en la Facultad de Administración
de Empresas, Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH), Ecuador.

3 Profesora auxiliar en la Facultad de Administración
de Empresas, Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH), Ecuador.

Artículo recibido: 2 de febrero, 2015 Enviado a corrección: 6 de octubre, 2015 Aprobado: 22 de febrero, 2016

Revista "Actualidades Investigativas en Educación" Instituto de Investigación en Educación (INIE) Universidad de Costa Rica

Enviado por:

César Agustín Flores

 

Partes: 1, 2
 Página anterior Volver al principio del trabajoPágina siguiente 

Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

Categorias
Newsletter