Orientación profesional pedagógica en agropecuaria

En la región latinoamericana se le concede gran significación a la formación de docentes agropecuarios fundamentalmente para el desarrollo económico y sostenible. Los talleres interactivos que se proponen se distinguen por su contenido y la correlación de las concepciones de la educación para el desarrollo sostenible local que potencia los recursos humanos en un municipio de base económica agropecuaria. Su objetivo general: es proponer talleres interactivos sobre orientación profesional pedagógica en Agropecuaria desde un enfoque de desarrollo sostenible local. El camino metodológico se sustenta en el método dialéctico materialista como soporte de métodos científicos, del nivel teórico, empírico y matemático y/o estadístico, evidenciándose limitaciones en los planes de superación profesional a decisores municipales y docentes que no contemplan el contenido: orientación profesional pedagógica en Agropecuaria y su contextualización al desarrollo sostenible local, los conocimientos y habilidades profesionales de los profesionales respecto al tema son insuficientes. Como resultado se confecciona una estrategia. La aplicación de los talleres interactivos propician el desarrollo de los decisores municipales y docentes así como del contexto mediante la adquisición de conocimientos pedagógicos agropecuarios y habilidades para dirigir actividades integradas al proceso de enseñanza– aprendizaje, con un compromiso sociopolítico e implicación de crear docentes para formar técnicos de nivel medio en Agropecuaria y contribuir al desarrollo sostenible local.

Palabras claves: talleres interactivos, superación profesional, orientación profesional pedagógica, Agropecuaria, desarrollo sostenible local, base económica agropecuaria.

Introducción

La superación profesional sobre OPP en Agropecuaria constituye una necesidad social, porque de la labor que desempeñen los decisores municipales junto a los docentes depende en gran medida la preparación de los técnicos de nivel medio que pueden ser cantera en la formación de otros docentes agropecuarios, para garantizar la formación de los futuros técnicos de nivel medio en función de los procesos productivos actuales.

Entre la educación y los objetos sociales se establece un nexo para que la personalidad se forme y se desarrolle, no solo de acciones dirigidas hacia una finalidad del sistema educacional, sino en un amplio contexto social.

En el diseño de las acciones y la selección del tema a abordar en los talleres interactivos como vía de superación profesional, se toma en consideración, el carácter mediatizado de la psiquis humana, en la que subyace la génesis de la principal función de la personalidad, la autodeterminación y su papel en la transformación de la psiquis, función que tiene como esencia la unidad de lo afectivo con lo cognitivo, elemento psicológico que se encuentra en la base del sentido que el contenido adquiere para cada participante, de esta forma el contenido psíquico, sobre la base de la reflexión, se convierte en regulador del comportamiento, dirigido al que debe caracterizar a un docente agropecuario.

Asumir la concepción histórico – cultural supone realizar talleres interactivos donde se tenga en cuenta el desarrollo psíquico de cada participante, considerar el papel de la cultura y de la interacción social en la conformación de las características de la personalidad, las condiciones y predisposiciones de todos, para asumir la influencia de las condiciones externas, las características psicológicas peculiares alrededor de sí, es decir la situación social de desarrollo en el contexto en que interactúan.

Los talleres que se proponen están sustentados en los principios de la Pedagogía y en las leyes de la didáctica. Visto a partir de que responden a una necesidad del territorio en la actualidad. Así mismo, contribuyen a la formación permanente de los profesionales que participan y su desarrollo profesional, teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje colaborativo que se emplea para la consecución de los talleres interactivos que permiten la socialización de los profesionales y su progreso en el contenido que se trabaja.

Estos talleres interactivos con la invitación de estos decisores e investigadores se planifican con el propósito de que los docentes contextualicen la orientación profesional pedagógica en la especialidad Agropecuaria donde se integren los decisores y la formación pedagógica con la intención de contribuir al desarrollo sostenible local y no como una actividad pedagógica aislada en un municipio de base económica agropecuaria.

Desarrollo

Los talleres interactivos de OPP constituyen una forma de organizar y conducir la superación profesional con enfoque sistémico, participativo y de constante intercambio entre decisores municipales y los docentes de ETP con la implementación de debates, reflexiones y acciones creativas. Estos talleres permiten promover la transformación de actitudes y compromiso de los participantes en torno al desarrollo de la OPP y se estimula la búsqueda de iniciativas que contribuyan a su desarrollo personal y profesional con la utilización de un estilo de aprendizaje colaborativo, a partir de la interacción y la socialización. Estos talleres contienen un enfoque humanista, al tener en cuenta estos profesionales con un papel activo en el desarrollo exitoso de la OPP, se espera que busquen alternativas y potencien su papel como orientadores para contribuir a la OPP en la especialidad Agropecuaria, según sus necesidades, intereses, posibilidades reales y potencialidades, pues cuando el sujeto interviene activamente en su aprendizaje, este resulta más significativo.

Con los talleres interactivos: se desarrolla la capacidad reflexiva en grupo y genera conocimiento sobre OPP. Se establecen relaciones colaborativas de aprendizaje de carácter interactivo a través del intercambio de opiniones y puntos de vista. Se aprende a interpretar, comprender y reflexionar sobre la OPP y la realidad social del contexto local de forma corporativa, combinando la actividad individual con la colectiva. Se ejercita el juicio y la habilidad para comprender procesos, preparar actividades en grupo y fomentar la creatividad. Desarrolla el trabajo interdisciplinario y el enfoque sistémico pues establece la conexión entre diferentes aspectos que tributan a la OPP. Se promueve la sistematización sobre OPP y se exponen resultados al respecto. Permite una evaluación sistemática y completa del sujeto, pues se valora un proceso, actitudes, capacidades y conocimientos.

Metodología de los talleres

Para la ejecución de los talleres se elaboró una metodología que considera el enfoque participativo, orientado a la acción, en el cual toda actividad se realiza para favorecer la sensibilización de los miembros con los objetivos de cada taller. Es necesario disponer del tiempo y la sistematización necesarios en el trabajo de orientación. Cada taller consta de los siguientes momentos:

Etapa inicial: Cada taller tiene un título que lo identifica y expresa brevemente su esencia y trasmisión de la idea a tratar. Al comienzo se debe crear un clima psicológico favorable y concentrarse en la actividad. A partir del segundo taller se establece el nexo con el tema abordado en el encuentro anterior. Se pueden aplicar técnicas participativas, se realizará una valoración por los participantes de los temas abordados, se establece el intercambio sobre qué se trató, qué pensaron, qué les llamó más la atención, si tienen alguna duda o preocupación. Ese momento permite actualizar el diagnóstico, reafirmar aspectos de interés y dar continuidad al sistema de talleres. Se realiza la presentación del tema para lo cual se emplean diversas vías.

Etapa de ejecución: Es la parte donde se produce el desarrollo del tema mediante diversas interrogantes, las cuales permiten a los participantes realizar reflexiones, intercambiar experiencias. Es el momento de la mayor adquisición de conocimientos y movilización de la personalidad del sujeto. Cada taller se divide en introducción, desarrollo, conclusiones. Por ejemplo: Introducción del primer taller: se realiza una presentación del fundamento teórico y del programa elaborado, mediante la cual se exponen las ideas esenciales, con los argumentos que las respaldan. Se introduce el contenido relacionado con la figura del docente de la ETP. A partir del segundo taller el investigador presenta las diferentes temáticas que se debatirán acerca de la OPP. Desarrollo del taller: se da apertura al debate, que es conducido por el propio investigador. Se auxilia de un registrador que va documentando las intervenciones realizadas, anotando el nombre del profesional que interviene. En caso de algún planteamiento polémico, se somete al análisis colectivo, que el investigador estimula con el fin de lograr la suficiente argumentación alrededor del objeto de discusión. Agotado el debate se da lectura al registro de la sesión de trabajo para verificar la fidelidad entre el documento y los planteamientos que se realizaron. En algunos talleres se aplican técnicas participativas, entre las que se encuentran: lluvia de ideas, "presentación por parejas", Conclusión del taller: a modo de conclusión el investigador resume los aspectos en los que concuerda con el auditorio, que fueron suficientemente argumentados y que se aceptan como elementos a incluir en la propuesta y contribuyen a su perfeccionamiento.

Etapa final: se dedica a la evaluación del taller a través de las valoraciones individuales y colectivas; de la coevaluación cuando el trabajo es en plenaria; la heteroevaluación con la labor en equipos y la autoevaluación cuando se trabaja en pequeños grupos y también a las conclusiones en las cuales se orientan actividades independientes, se generalizan conocimientos y se realiza la motivación hacia los contenidos que se abordarán en próximos talleres.

Los talleres tienen un enfoque de sistema puesto que entre ellos existe una estrecha correlación y secuencia lógica: se inician con el análisis de la figura del docente de la ETP en su papel como orientadores para contribuir a la OPP en la especialidad Agropecuaria, se dan a conocer sus funciones como protagonista de este proceso y la necesidad del conocimiento de las características personológicas de los estudiantes, lo cual se logra con la aplicación del diagnóstico pedagógico integral que es la primera problemática que debe enfrentar el docente de la ETP.

Taller interactivo # 1.Papel del docente de la ETP y los decisores municipales en la orientación educativa. Se abordan aspectos relacionados con la labor que desempeñan los docentes de la ETP y los participantes presentan sus vivencias como orientadores. Este taller le permitirá a los docentes debatir sobre sus experiencias y apropiarse de aspectos importantes del trabajo de orientación educativa y prepararse para la conducción de la orientación profesional pedagógica, por lo que se elevará su conocimiento al respecto.

Taller interactivo # 2. El diagnóstico pedagógico y la caracterización: Este taller proporcionará los aspectos teóricos del diagnóstico, su estructura, significación para la armonización del sistema de influencias en la OPP y para el diseño de actividades al respecto, así como la necesidad de su aplicación teniendo en cuenta que en la actualidad ha mermado la matrícula en la especialidad Agropecuaria y constituye una necesidad a nivel local la formación de docentes en dicha especialidad por la importancia que reviste la formación de técnicos de nivel medio en un municipio netamente agrícola, situación que requiere de la utilización del diagnóstico para establecer niveles de ayuda donde prime una atención a la necesidades, intereses motivaciones, fines y potencialidades delos estudiantes.

Taller interactivo # 3. La OPP, una necesidad y reto de la escuela politécnica actual. Se tiene en cuenta la contextualización de la OPP en relación a las condiciones y necesidades de la localidad, destacando la importancia de la OPP en la especialidad Agropecuaria. En este taller se debate acerca del valor de la formación de docentes agropecuarios para garantizar la formación de los futuros técnicos de nivel medio en Agropecuaria.

Taller interactivo # 4. Generalización sobre el trabajo de OPP en la especialidad Agropecuaria y valoración de los resultados. Este último taller posibilita que los participantes debatan acerca de la correlación que existe entre la formación de docentes agropecuarios y el desarrollo sostenible local, teniendo en cuenta su contribución a la formación de los recursos humanos locales que constituyen fuerza laboral para las entidades productivas. Este taller incluye la valoración de las sesiones realizadas, los materiales utilizados y la evaluación los participantes a partir de la presentación de la tarea integradora.

La OPP se concibe sobre la base de la plena correspondencia con las resoluciones ministeriales que rigen el trabajo de OPP, por tanto, no modifica lo orientado al respecto, sino que ofrece una vía para materializar las orientaciones particularmente en el trabajo con los docentes de los centros politécnicos y decisores municipales.

El marco normativo que rige la aplicación de los talleres interactivos está dado por dos tipos de directrices:

• Los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución en sus artículos 145 y 146, el Reglamento de la Educación de Posgrado de la República de Cuba".132/2004, la Resolución Ministerial 166/2009 que modifica los artículos 15, 21,22, 30 y 40, los documentos emitidos por la Comisión Nacional de Carrera de obligatorio cumplimiento para todas las universidades, cuyos documentos principales se centran en el Modelo del Profesional, el plan del proceso docente, los programas de las disciplinas a partir de un currículo base.

• El segundo marco de referencia se remite a las condiciones territoriales e institucionales que dan sentido y viabilidad a la nueva propuesta. Aspectos importantes a considerar antes de iniciar el proceso son los siguientes:

Se toman en cuenta las peculiaridades del proceso de formación de la especialidad Agropecuaria que sirven de base para el diseño de los talleres interactivos como vía de superación profesional.

• La especialidad tiene su historia, su imagen, sus puntos fuertes y débiles. Los docentes que integran los claustros han ido acumulando experiencias y han ido especializándose en algunos de los aspectos de la formación de los futuros profesionales y en la tutoría de los técnicos de nivel medio en las prácticas preprofesionales, tienen experiencias en dirección en la que se evidencian potencialidades y limitaciones.

• Las necesidades identificadas en el contexto social en que se ubica la superación general y la especialidad en particular.

Este proceso formativo a llevarse a cabo debe considerar las necesidades que genera su puesta en práctica. Se exige una consideración detallada de los recursos necesarios (personal, infraestructuras básicas, bibliotecas, etc.) para poder hacerlos operativos en condiciones de calidad.

Dos aspectos de especial interés están dados por:

1. La disponibilidad de mecanismos de diverso tipo (libros de texto, materiales en formato electrónico, documentación, acceso a plataformas interactivas, acceso a Internet e Intranet) que permitan la preparación de de decisores municipales y docentes, así como el trabajo independiente por parte de los estudiantes.

Esta condición lleva a pensar en diversas iniciativas tendientes a facilitar en la superación en Orientación Profesional Pedagógica intencionada hacia el desarrollo sostenible local en sus pilares medioambiental, económico y social.

• El establecimiento de convenios de colaboración con decisores municipales: Director Municipal de Educación, Presidente municipal del Poder Popular, Delegado municipal de la agricultura, Director de la Empresa Agropecuaria y presidentes de cooperativas los que recibirán los beneficios de la superación profesional sobre la orientación profesional pedagógica en Agropecuaria intencionada al desarrollo sostenible local.

El aporte que se presenta lo constituye el proceso de diseño de los talleres interactivos como una vía de superación profesional, cuyo eje articulador lo constituye las necesidades sociales, su relación con el sector productivo, asistencial y de servicios, así como su contribución a un desarrollo humano sostenible. Se conforma por tres tipos de contenidos: Contenidos básicos sobre orientación profesional pedagógica, Contenidos específicos sobre Agropecuaria y el Contenidos sobre Educación para el desarrollo sostenible local en un municipio de base económica agropecuaria, correlacionados entre sí, los que se proceden a explicar:

El Contenidos básicos sobre orientación profesional pedagógica, implica partir de la determinación, selección y una secuenciación de los contenidos esenciales para la superación profesional a docentes en la orientación profesional pedagógica.

El Contenidos específicos sobre Agropecuaria implica el reconocimiento de la determinación, selección y una secuenciación de los contenidos de la especialidad Agropecuaria en correlación con los contenidos del Contenidos básicos sobre orientación profesional pedagógica.

El Contenidos sobre Educación para el desarrollo sostenible local en un municipio de base económica agropecuaria propicia la superación profesional desde un enfoque que integra los contenidos anteriormente explicados, en un contexto determinado.

El establecimiento de los contenidos permite la implementación de los talleres interactivos como un vínculo inherente entre el diseño de superación profesional y la aproximación social.

Talleres interactivos: Propicia la participación de decisores y docentes en las acciones de su superación profesional que realiza a través de la exposición de razonamientos, interrogantes, cuestionamientos, hipótesis o problemas partiendo de los conocimientos previos, confrontación de ideas, juicios, opiniones, críticas, así como la socialización de experiencias, vivencias personales derivadas del estudio, de la Autopreparación y la toma de partido a través de propuestas de soluciones a problemas que se identifican en el proceso de análisis del contenido de OPP en estrecho vínculo con la escuela, permite la reflexión individual y grupal, así como participación activa, colaboración, investigación y creatividad.

• Objetivos de acuerdo a los temas

• Contenido: la OPP en Agropecuaria desde el enfoque de desarrollo sostenible local en cuanto a:

• A) Conocimientos (pedagógicos sobre la OPP. Especialidad Agropecuaria. Relación de la especialidad con el desarrollo sostenible local)

• B) Habilidades profesionales (comunicativas. Para dirigir el proceso de OPP. Problematizar la necesidad de la OPP en función de vincular la educación con el desarrollo en el contexto en la conservación del contexto)

• C) Actitudes (compromiso, motivaciones e implicaciones profesionales hacia la superación en OPP para contribuir al desarrollo local.)

• Métodos: expositivo, problémicos, trabajo independiente y elaboración conjunta.

• Medios: folletos, libros, materiales digitales, tarjetas, láminas, pizarra, página web

• Evaluación: integradora

• Estilo de aprendizaje: colaborativo. Moviliza agentes socioeconómicos estatales y privados: El aprendizaje colaborativo, a diferencia del aprendizaje centrado en el estudiante, es una especie de filosofía de trabajo en la que cada uno se siente comprometido no solo con su propio aprendizaje, sino con el aprendizaje de los demás miembros del grupo de postgrado. La colaboración es una vía para el desarrollo de la personalidad a través del proceso pedagógico de postgrado, donde están presentes las diversas formas de interacción con docentes, profesionales de la producción y los servicios, investigadores u otros profesionales con más desarrollo o con sus producciones (artículos, libros, monografías, tesis, maquetas, software, web, entre otros.

Talleres interactivos
para la orientación profesional pedagógica (OPP) en agropecuaria

Ejecución y resultados

Se efectúa un encuentro con los decisores municipales, previamente, la investigadora solicita entrevistas, realiza varios despachos, intersecta a los funcionarios en horarios de descanso, efectúa llamadas telefónicas, entre otras acciones para coordinar el encuentro pues estos funcionarios tienen múltiples tareas económicas y sociales que atender para el funcionamiento del municipio, sin embargo dada la insistencia y explicaciones convincentes de la necesidad de la integración de los diferentes factores para abordar el tema de la orientación profesional pedagógica en Agropecuaria se logra finalmente dicho encuentro.

El encuentro con los decisores se realiza en la cuarta semana de octubre, en él participan los 30 docentes de la muestra y la investigadora se desempeña como moderadora del debate que tiene como tema: La orientación profesional pedagógica en Agropecuaria. Su intencionalidad para el desarrollo sostenible local.

La moderadora presenta los participantes, expone una breve caracterización de las funciones de cada uno de los grupos (Funcionarios de la agricultura, funcionarios del poder popular, docentes, especialistas, miembros de los proyectos de desarrollo local) introduce el tema, se facilita 10 minutos para intercambiar saludos, mediante una técnica participativa de presentación.

Entre las opiniones fundamentales que tienen en cuanto a la correlación entre estos aspectos enuncian que es importante integrarse para contribuir a la formación de la fuerza laboral técnica en Agropecuaria que necesita Manicaragua, además es un contexto que por sus características socioeconómicas demanda de profesionales en esta especialidad, en este caso docentes, por lo que es esencial superar a los que ejercen esta profesión. Argumentan que estos aspectos están en estrecha relación con el desarrollo sostenible local porque la formación de técnicos es indispensable para el desarrollo de la rama agropecuaria a nivel local.

Expresan de manera general que el encuentro contribuye a la integración de los factores que inciden en el proceso y como resultado fundamental se logra el comprometimiento de 2 decisores (Delegado municipal de la agricultura y Director de la Empresa Agropecuaria) para impartir temas agropecuarios y temáticas sobre desarrollo sostenible local en los talleres interactivos.

Se procede a realizar talleres interactivos como forma de superación profesional con el propósito de intercambiar criterios sobre orientación profesional pedagógica, la especialidad Agropecuaria y el desarrollo sostenible local e integrar estos contenidos, así como los diferentes especialistas agropecuarios, decisores municipales y docentes que se distribuyen por grupos en un politécnico agropecuario.

Se desarrolla el taller interactivo # 1 donde los participantes presentan sus vivencias como orientadores. Enriquecen el debate con sus experiencias y manifiestan a partir de la superación profesional adquieren conocimientos para la conducción de la OPP, como evidencia muestran los medios de enseñanza que elaboran para la consecución de la OPP en sus grupos (carteles, tarjetas, láminas, plegables).

Se ejecuta el taller interactivo # 2, en el cual los participantes elaboran una Matriz DAFO acerca de los estudiantes, como parte del diagnóstico en los grupos y su caracterización, a partir de lo cual organizados en equipos diseñan actividades sobre la especialidad Agropecuaria.

Se realiza el Taller interactivo # 3 que deviene en la presentación que hacen los participantes del diseño de actividades sobre la OPP en Agropecuaria, contextualizadas al municipio. En este taller se debate acerca del valor de la formación de docentes agropecuarios para garantizar la formación de los futuros técnicos de nivel medio en Agropecuaria. Previamente cada equipo entrega sus creaciones y se conforma una estrategia para la OPP en Agropecuaria.

Se efectúa el Taller interactivo # 4, donde los participantes incluyen en las actividades diseñadas acciones relacionadas con el desarrollo sostenible local en las que se ponen de manifiesto la importancia de la formación de docentes agropecuarios como contribución a la formación de los recursos humanos locales en este caso los técnicos de nivel medio de Agropecuaria ya que constituyen fuerza laboral para las entidades productivas.

El empleo del estilo de aprendizaje colaborativo en los talleres interactivos propicia que los participantes que al inicio de las sesiones de trabajo plantean tener dudas respecto al trabajo de OPP, se implican y comprometen a medida que transcurren los talleres interactivos.

Sobre los resultados de los talleres interactivos los participantes de manera general consideran que:

Los talleres interactivos se caracterizan por la participación activa de los participantes en los debates. Se aprecia buena actitud en el espacio de Autopreparación. Prevalece la buena asistencia y puntualidad. A partir de las situaciones problémicas en la impartición de los temas, los participantes exponen sus experiencias en función de mostrar la realidad de los grupos y cómo son capaces de insertar en el trabajo con ellos, los aspectos que se abordan. La tarea integradora se concibe en aras de potenciar la creatividad a partir de los medios de enseñanza que se elaboraron, la conformación de la estrategia, así como la redacción con buena calidad del informe final.

Recomendaron: Ajustar las condiciones de las áreas especializadas y aulas anexas afín de contribuir al trabajo de OPP. Facilitar materiales bibliográficos impresos sobre el tema de OPP.

Valoración de la dimensión III: Desarrollo de actitudes para cumplir el compromiso social y político de la necesidad de crear pedagogos para formar técnicos de nivel medio en Agropecuaria. Se constata que 29 docentes se muestran muy comprometidos e implicados, así mismo se aprecia que 1 docente está comprometido e implicado, por lo tanto se aprecia que el modelo cumple su objetivo de superar profesionalmente a los docentes de ETP para la OPP en Agropecuaria.

En resumen, los resultados obtenidos en la aplicación de los talleres interactivos permiten aseverar que tienen un carácter científico, posibilitan el intercambio de conocimientos entre decisores municipales y docentes, permite perfeccionar las concepciones que se tienen sobre OPP, diagnóstico, motivación, desarrollo de la personalidad, proyectos de vida, continuidad de la Revolución, desarrollo agropecuario, desarrollo de la economía, desarrollo sostenible local, así como constatar la relación de la teoría con la práctica y profundizar en los fundamentos necesarios para el desarrollo de la práctica pedagógica y el crecimiento profesional de los participantes.

Conclusiones

Los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la superación profesional a docentes de la ETP para la OPP, enfatizan en las características de la superación profesional como proceso desde la perspectiva de la formación permanente con un enfoque de aprendizaje colaborativo en el contenido de la OPP desde de sus partes integrantes apuntando a la educación para el desarrollo sostenible local en un contexto determinado para el mejoramiento profesional y humano.

El modelo que se propone supone un cambio al concebir la OPP en Agropecuaria como contenido de la superación a docentes de la ETP, lo que permite elevar la calidad de los recursos humanos en un municipio de amplios sectores rurales y con base económica agropecuaria para contribuir al desarrollo sostenible local.

Autor:

MS.c Geidy María Cabrera Montalvo.

Universidad Central "Marta Aberu" de Las Villas.

Dr.C Felicia Lara Pérez.

Universidad Central "Marta Aberu" de Las Villas

Dr.C Isabel Julia Veitía Arrieta.

Universidad Central "Marta Aberu" de Las Villas