Estas tareas se concretan en juegos, cuya realización es de modo individual, colectivo o participativo y son aplicables a diferentes edades. El diseño de ayuda pedagógica constituye el procesamiento didáctico anticipado de diferentes actividades de aprendizaje que se conciben como una aproximación a la diversidad de mediadores externos que en forma de apoyos el escolar pudieran necesitar, tanto en niveles como en tipos, atendiendo a las particularidades de la adquisición de la lectoescritura, de la caracterización del escolar y con énfasis en sus potencialidades del área cognitiva, afectiva-motivacional y social. Por otra parte, el ajuste de la ayuda pedagógica se releva en la capacidad que demuestre el maestro para regular los cambios referentes a los apoyos que es necesario brindar al escolar con respecto a la graduación de los diferentes niveles y tipos de ayuda. "Para el ajuste de la ayuda pedagógica en la dirección del proceso de atención integral con los escolares que presentan retraso mental se recomienda:
Atención diferenciada a la realización de ejercicios de forma independiente o en colaboración con los otros.
Verificación sistemática de los resultados alcanzados y de la necesidad o demanda de ayuda por parte del alumno.
Constatación de la aceptación y asimilación de la ayuda
Tratamiento pedagógico al éxito o fracaso del alumno después de brindada la ayuda" (Guerra, 2005:112)
Estos apoyos se programan con distintos gradientes de complejidad para alcanzar resultados a corto, mediano y largo plazo que se evidenciarán en la práctica pedagógica y no se limitan a una cantidad, frecuencia y duración determinada. Estas son cualidades de la ayuda pedagógica que se expresan en la multiplicidad de los recursos y medios que se ponen a disposición del escolar en tal situación, así como las veces que se brindan estos apoyos y el tiempo empleado para facilitar al aprendizaje. La transferencia de los niveles de ayuda constituye un indicador importante para el desarrollo del lenguaje y por consiguiente, de la zona de desarrollo próximo (ZDP) del escolar.
Cuba defiende y argumenta la necesidad de un modelo educativo de escuelas inclusivas, como escenarios o contextos en los que encuentren espacios de atención, realización y participación todos los alumnos sin ningún tipo de distinción de género, color de la piel, ideologías, orientación sexual, desarrollo físico, sensorial o intelectual, como derecho elemental universal. Las escuelas son cada vez más ligadas a la vida de las personas, más socializadoras, integradoras y desarrolladoras.
Conclusiones
Las escuelas inclusivas cubanas son familia y comunidad, independientemente de su origen, de su actividad, de su condición socioeconómica, de su pensamiento o de cualquier otro aspecto que tienda a discriminar. La inclusión es sociedad, donde las personas en igualdad de condiciones, posibilidades y oportunidades, se desafían a sí mismas, se imponen retos personales, se trazan metas y sueños alcanzables.
La inclusión de los niños, niña, adolescente y joven con retraso mental en Cuba suele favorecerse porque las prácticas educativas de las maestras y maestros se acompañan de la recursividad y apoyos que ofrece la atención integral logopédica.
Bibliografía
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Borges, Santiago; Moraima Orosco: "Inclusión educativa y Educación Especial", Editorial: Pueblo y Educación, 2012.
Ramón López Machín. Diversidad e igualdad de oportunidades en la escuela. Editorial: Pueblo y Educación .La Habana. 2005.
Guerra Iglesias, S. La educación de alumnos con diagnóstico
de retraso mental. "La potenciación de un proceso de enseñanza-aprendizaje
desarrollador en los escolares con diagnóstico de retraso mental"
2005.
Autor:
Keilín Zamora Muñoz
estudiante de 4to año, en la carrera Logopedia, Cuba
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