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¿Cuales son los paradigmas que sustentan los planes y programas que se aplican en su escuela?



  1. Introducción
  2. Marco teorico paradigmas en educación
  3. Principales paradigmas psicologicos
  4. Paradigmas de la didáctica
  5. Análisis y conclusion
  6. Referencias

Introducción

En la actualidad la educación se encuentra en constante cambio por lo que el docente tiene la obligación de actualizarse con frecuencia por ello se cree necesario realizar un trabajo de investigación que es de suma importancia para el desarrollo del docente. En México para poder desempeñarse en el área de la educación el maestro tiene que conocer el plan y programa de estudios 2011 creados por la SEP, por lo que nos dimos a la tarea de realizar una encuesta que nos ayudó a la recopilación de datos del conocimiento del docente sobre los sustentos teóricos de los cuales está formado el Plan y programa y de esta forma dar a conocer los distintos paradigmas epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos

Los paradigmas utilizados en ámbito escolar han sufrido cambios a lo largo de la historia por lo que es de suma importancia conocer su origen así como sus autores y modificaciones, con el desarrollo o crecimiento de la sociedad se han mejorado o adoptado diferentes modelos educativos basados en los distintos paradigmas que se mencionaran el este proyecto.

PROBLEMA DE INVESTIGACION

¿Cuáles son los paradigmas epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos que sustentan los planes y programas que se aplican en su escuela?

OBJETIVO GENERAL

Determinar e identificar los sustentos teóricos que fundamentan Planes y Programas de estudio 2011 de educación básica.

PREGUNTAS CIENTIFICAS

1.- ¿Cuáles son los sustentos teóricos de los planes y programas que utilizamos para planear la clase?

2.- ¿Cuál es el paradigma epistemológico que sustenta planes y programas?

3.- ¿Cuál es el paradigma sociológico que sustentan planes y programas de estudio?

4.- ¿Cuál es el paradigma pedagógico que sustenta planes y programas?

5.- ¿Cuál es el paradigma psicológico que sustenta planes y programas?

6.- ¿Cuál es el paradigma didáctico que sustentan planes y programas?

OBJETIVO ESPECIFICO

  • 1. Determinar los diferentes paradigmas epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos.

  • 2. Definir que paradigmas sustentan el Plan y Programa de Estudio 2011 de educación básica.

  • 3. Indagar los sustentos teóricos que utilizan los profesores para planear la clase.

Marco teorico paradigmas en educación

PARADIGAMAS EPISTEMOLOGICOS.

La epistemología es la rama de la filosofía que trata de los problemas filosóficos que rodean a la denominada teoría del conocimiento. La epistemología se ocupa de la definición del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, de los criterios, de los tipos de conocimiento posible y del grado con el que cada uno resulta cierto; así como de la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido.

1.1.1 RACIONALISMO.

Los representantes principales son Descartes, Malebranche, Spinoza, Leibniz. El racionalismo concede a la razón la prioridad y origen del conocimiento. Exaltación de la razón humana y confianza en el conocimiento racional.

1.1.2 EMPIRIMO

Corriente opuesta al racionalismo, cuyos representantes son J. Berkeley y D. Hume; esta corriente sostiene que la experiencia es el origen del conocimiento, pero no su límite.

1.1.3 POSITIVISMO

El fundador de este paradigma es Augusto Compte que sostiene que el único conocimiento auténtico es el conocimiento científico, y que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmación positiva de las teorías a través del método científico experimental.

1.1.4 EMPIRISMO LÓGICO O NEOPOSITIVISMO

El empirismo lógico o neopositivismo lógico es una corriente filosófica de la ciencia que surgió durante el primer tercio del siglo XX, alrededor del grupo de científicos y filósofos que formaron el célebre Círculo de Viena. La premisa básica de este paradigma es que todo concepto no lógico o no matemático puede reducirse a anunciados observables.

1.1.5 EL RACIONALISMO CRÍTICO

Es un paradigma epistemológico desarrollado por Karl Popper se opone expresamente al positivismo lógico. Plantea que la formación del conocimiento pasa a ser parte fundamental como un proceso evolutivo que parte de problemas y tiene intentos de solución y exclusión de intentos fallidos. Supone entonces que una teoría es científica si, pudiendo ser refutada por la experiencia, aún no lo ha sido ("falsacionismo"). Para tener carácter científico, una hipótesis ha de poder ser confrontada con la realidad, de lo contrario carece de dicho carácter y queda fuera del ámbito de la ciencia.

1.1.6 PARADIGMA DE LAS REVOLUCIONES CIENTÍFICAS

Este paradigma creado por Kunh (1971) intenta restaurar el verdadero significado de lo que es la Ciencia, entonces para el la Ciencia no es un proceso de acumulación de descubrimientos e inventos científicos que se realiza de una forma lineal desde un pasado borroso hasta nuestros días. El desarrollo histórico de cada ciencia supone la existencia para esa comunidad de un "paradigma" (conjunto de creencias, valores y técnicas compartidos). La ciencia regresa por acumulación bajo un paradigma, en tiempos de normalidad, y por revoluciones, cuando un paradigma es reemplazado por otro.

Principales paradigmas psicologicos

La psicología es definida como la ciencia de la conducta, ciencia que tiene como objeto de estudio la conducta humana.

1.2.1 ESTRUCTURALISTA

Titchener Wundt señaló la analogía existente entre el tipo de psicología por el que él se inclinaba y el estudio de la estructura en la biología. Busca la estructura de la mente (conciencia) por el método de introspección. La mente y el cuerpo eran sistemas paralelos, pero no interactuantes. De este modo la mente no dependía del cuerpo y podía estudiársela directamente con provecho. Una de las categorías básicas es la introspección: observación controlada de los contenidos de conciencia bajo condiciones experimentales.

1.2.2 FUNCIONALISTA

El representante principal del funcionalismo es W. James el sostenía que se debía preocupar básicamente por las funciones. Los átomos de la experiencia simplemente no existían, nuestra mente teje sin cesar asociaciones, revisa experiencias, comienza, se detiene, pasa de una cosa a otra en el tiempo. Las percepciones y asociaciones, las sensaciones y emociones, no pueden separarse. Cuando repetimos algo varias veces, el sistema nervioso cambia de modo que, cuando la siguiente vez realizamos la misma acción esta se nos facilita. La conducta del hombre y especialmente su mente, debe tener alguna función que justifique su supervivencia.

1.2.3 PARADIGMA ASOCIACIONISTA

El asociacionismo en su connotación más general, se refiere a la teoría según la cual La mente humana aprende a partir de la combinación de elementos simples e irreductibles a través de la asociación de ideas. Conexiones o vínculos estímulo-respuesta. Toda conducta, simple o compleja, es una conexión entre una situación y una respuesta y que, mediante determinados condicionamientos, se conectan respuestas específicas a estímulos específicos. Sus principales representantes D. Hartley, Pavlov, Thorndike.

1.2.4 CONDUCTISTA

Con John Broadus Watson nació el conductismo. Esta corriente estudia la conducta observable y medible por medio de la extrospección. Su pone entonces que el aprendizaje es un proceso en el que se construyen reflejos condicionados, sustituyendo un estímulo por otro. Es posible obtener del alumno cualquier respuesta de la que éste sea capaz, si se le asocia con una situación a la que el discípulo sea sensible.

1.2.5 NEOCONDUCTISTA

El conductismo es representado por personajes norteamericanos como: Edwin Ray Guthrie, Clark Leonard Hull, Edwar Chase Tolman y Burrhus Frederic Skinner. Critica los defectos del conductismo, elaboración teórica de resultados experimentales, formula sistemas, teorías o modelos explicativos de la conducta. Sostiene que mediante el condicionamiento operante, una respuesta es más probable. Se opone al empleo de términos como iniciativa, fuerza de voluntad, imagen, etc. Establece que el objeto de la psicología consiste en predecir y controlar la conducta de los organismos.

1.2.6 PARADIGMA CONGNITIVO

Los principales exponentes de la psicología cognitive son: Bruner, Ebbinghaus, Miller, Neisser, Rumelhart. El paradigma cognitivo, cognitivismo o psicología cognitiva se contrapone al paradigma conductista y neoconductista sobre todo al considerar a la variable que se interpone entre el estímulo y la respuesta del sujeto que es su conciencia. Reconoce los procesos por medio de los cuales se llega al conocimiento de las cosas, que son fundamentalmente: la percepción, el descubrimiento, el reconocimiento, la imaginación, el juicio, la memorización, el aprendizaje, el pensamiento y el lenguaje. Énfasis en el dominio de estrategias cognitivas, metacognitivas de apoyo y motivacionales. Uso de la retroalimentación para guiar y apoyar las conexiones mentales exactas. Examinan psicométricamente al estudiante para determinar su predisposición para el aprendizaje. Interesa determinar los conocimientos previos como base para los nuevos aprendizajes. Realiza análisis jerárquicos para identificar los prerrequisitos de aprendizaje. Efectúa análisis de tareas, para determinar la manera más eficiente de organizar y estructurar la nueva información. Enfatiza la participación activa del estudiante (autocontrol, entrenamiento metacognitivo: planificación, dirección, supervisión o monitoreo y evaluación).

1.2.7 PARADIGMA PSICOGNÉTICO

El paradigma psicognético es construido por J. Piaget quien postula una nueva concepción de la inteligencia. Sostiene que la inteligencia es la adaptación por excelencia, el equilibrio entre asimilación continua de las cosas a la propia actividad y la acomodación de esos esquemas asimiladores a los objetos. El crecimiento biológico está en los orígenes de todos los procesos mentales. El desarrollo intelectual consiste en un proceso progresivo de quilibrio con el medio, de adaptación a las condiciones de exigencia, pues de acuerdo con su teoría, el pensamiento humano es una forma específica de adaptación biológica de un organismo complejo, lo cual se produce por los mecanismo de asimilación y acomodación.

1.2.8 HISTORICO – CULTURAL

El paradigma histórico-social, llamado también paradigma sociocultural o histórico-cultural, fue desarrollado por L. S. Vigotsky. Para él, el objetivo es ver cómo la influencia de la cultura, las influencias sociales, modifican el estado de las funciones psicológicas superiores tales como percepción, memoria, memoria verbal, etc. Por lo tanto; la relación entre sujeto y objeto de conocimiento se convierte en un triángulo abierto en el que las tres vertientes se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural. El aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso, mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodea. En el desarrollo cultural del niño, toda función aprarece dos veces: primero a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica) y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica) todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos.

1.2.9 GESTALT

El paradigma de la Gestalt es un paradigma surgido en Alemania a principios del siglo XX y cuyos exponentes más reconocidos son: Max Wertheimer, Wolgang Köhler, Kurt Koffka y Kurt Lewin. Este paradigma también es conocido como psicología de la forma, con 3 características fundamentales: organización y relieve, a través de la percepción que abarca la percepción simultánea con todos los elementos. Según este paradigma la mente configura, a través de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a través de los canales sensoriales (percepción) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolución de problemas). Los principios de la organización perceptual no sólo explican nuestras percepciones visuales, sino también nuestras percepciones auditivas y táctiles y procesos mentales superiores como la memoria. Realmente este paradigma se enfoca al proceso de percepción.

1.2.10 PARADIGMA PSICOANALÍTICO

Sigmund Freud es el fundador de este paradigma, psicología teórica que se usa para la investigación y el tratamiento de trastornos emocionales y mentales a partir de la revisión dinámica del ello, yo y super yo.

1.2.11 HUMANISTA

Este paradigma surge en Estados Unidos en la década de los sesenta sus principales representantes son: Roger y Maslow, la meta común es enfocar lo que significa el existir como ser humano. En este paradigma el ser humano es considerado único e irrepetible. El ser humano es de naturaleza intrínsecamente buena y con tendencia innata a la autorrealización. La psicología humanista parte desde un reconocimiento del cuerpo como una fuente válida de mensajes acerca de lo que somos, hacemos y sentimos, así como medio de expresión de nuestras intenciones y pensamientos. Dejar de reconocer a los demás como objetos, o medios para alcanzar nuestros propósitos personales, es uno de los énfasis principales de esta corriente.

PARADIGMAS PEDAGÓGICOS

La pedagogía tradicionalista. La escuela nueva. La tecnología educativa. La pedagogía liberadora. La pedagogía operatoria. La pedagogía crítica. Educación basada en competencias.

LA PEDAGOGÍA TRADICIONALISTA

Uno de los representantes de este paradigma es el gran pedagogo eslavo Juan Amos, Comenius quien fue el primero en plantear el término didáctica. Inculcar la más estricta costumbre de la sumisión al alumno. La autoridad se personifica en el maestro, dueño del conocimiento y del método.

LA ESCUELA NUEVA

Llamada también escuela activa, entre los representantes más destacados se encuentran: Rousseau, Pestalozzi, Tolstol, Dewey, Montessori, Ferrieri, Cousinet, Freinet, Claparede y Decroly. La enseñanza debe estar basada en planteamientos del desarrollo, y el acto educativo debe tratar a cada alumno según sus aptitudes. El maestro será pues un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño.

1.3.3 LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

El paradigma de la Tecnología Educativa nace en los años 50 con la publicación de las obras de Skinner. La tecnología educativa pretende aplicar el modelo empresarial a la escuela, es decir; que la educación apoye directamente al sistema productivo con la intención de satisfacer las necesidades de éste. Por lo tanto este paradigma hace alución a la tecnificación del proceso educativo y consideración del profesor como ingeniero de la educación. La implicación de modelos administrativos sistematizados, logrará la eficiencia en la educación.

1.3.4 LA PEDAGOGÍA LIBERADORA

Este paradigma surge en los años setenta del siglo pasado, su construcción se debe al pedagogo brasileño Paulo Freire. Este paradigma postula modelos de ruptura de cambio, de la transformación total de la persona, especialmente el acceso a una educación digna y con igualdad de derechos. Se fundamenta en la toma de conciencia y en el dialogo.

1.3.5 LA PEDAGOGÍA OPERATORIA

El paradigma de la pedagogía operatoria se fundamenta en la epistemología y psicología genéticas de Jean Piaget y sus colaboradores. Supone que el papel de la escuela consiste en estudiar el desarrollo de las aptitudes intelectuales del niño que le permitan el descubrimiento de los conocimientos. El conocimiento es el resultado de un proceso de interacción dialéctica, de interacción recíproca del sujeto cognoscente con el objeto de conocimiento. El alumno desempeña un papel activo en el proceso de aprendizaje ya que se entiende este como un proceso de reconstrucción en el cual el sujeto organiza lo que se le proporciona de acuerdo con los instrumentos intelectuales que posee y de sus conocimientos anteriores. Los conocimientos se apoyan en determinadas operaciones intelectuales que son construidas por el individuo siguiendo procesos evolutivos.

1.3.6 LA PEDAGOGÍA CRÍTICA

La pedagogía crítica rompe con esa circunstancia, pues su base es esencialmente sociológica y tiene como objeto fundamental el desarrollo de la actitud crítica. Los principales representantes de este paradigma son: Althusser, Bourdieu, Passeron, Baudelot, Establet, Giroux. La educación debe considerar las desigualdades sociales existentes en el mundo globalizado, así como adquirir un compromiso con la justicia y la equidad.

1.3.7 EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

El paradigma tiene sus antecedentes en el ámbito empresarial, fue el profesor Mc Clelland Boyatzis quien conjugo técnicas para identificar principios y para descubrir variables que sirven para predecir la actuación en el trabajo. Transferir los aprendizajes; que generalmente, se han presentado ajenos a situaciones de la realidad, esa es la manifestación de una competencia (convergencia de conocimientos, habilidades y valores.) se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a utilizar con pericia las habilidades señaladas por el mundo laboral.

Paradigmas de la didáctica

La palabra didáctica, etimológicamente proviene del griego "didaktike": enseñar, instruir, exponer con claridad. La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando.

1.4.1 DIDÁCTICA TRADICIONAL

Este paradigma tiene como centro el proceso instructivo, concibe al profesor como sujeto principal y presupone un aprendizaje receptivo.Su representante es Comenius,

1.4.2 TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Este paradigma de la didáctica también se deriva de un paradigma pedagógico del mismo nombre. Tiene sus fundamentos en dos paradigmas psicológicos: le conductista Watson y en el neocoductismo Skineriano. Este paradigma postula que el profesor ya no es tanto el que domina el contenido como el que domina la técnica. Racionaliza al máximo la enseñanza en el aula. En esta versión la didáctica ofrece un conjunto de recursos técnicos para que el amaestro controle, dirija, oriente, manipule el aprendizaje, o sea que el maestro se convierte en un "ingeniero conductual".

1.4.3 DIDÁCTICA CRÍTICA

Este paradigma tiene sus fundamentos en la pedagogía crítica y en la teoría crítica con Carr, Kemmis y Klafki. En este paradigna no se trata de cambiar una modalidad técnica por otra, plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello.

1.4.4 LA DIDÁCTICA DESARROLLADORA

Este paradigma tiene sus raíces en el materialismo dialéctico y en las aportaciones de los autores clásicos de la psicología y la pedagogía de bloque socialista y se nutre del paradigma histórico cultural de Vigotsky y sus seguidores como: Krupskaia, Blonski, Kairov, Pinkevich, Danilov, Klingberg, Honecker, Talizina. Este paradigma sostiene que en el proceso enseñanza aprendizaje es considerado en tres dimensiones: instructiva, educativa y desarrolladora que se presentan de manera globalizada en una relación dialéctica.

PARADIGMAS EN PLANES Y PROGRAMAS 2011

Ante la problemática planteada considero que es necesario hacer una revisión al plan y programa de estudio 2011 que rige la educación básica de nuestro país por lo que a continuación se realiza una serie de citas textuales que determinan que postura asumen dentro de los distintos paradigmas educativos antes analizados.

Una de las principales metas del sistema educativo mexicano es promover en los escolares el avance académico, con la finalidad de desarrollar competencias y habilidades cognitivas que le permitan enfrentar con eficacia los retos que la sociedad y los avances tecnológicos presentan día a día.

Ante el marco del compromiso social por la Calidad Educativa suscrito en agosto de 2002 se pretende que "los niños y niñas mexicanos alcancen los más altos estándares de aprendizaje" (Plan de estudios 2011;19).

La categoría estándares nos dan una idea de que el plan y programas está diseñado a base dentro del paradigma de educación basada en competencias que está dentro de los paradigmas de la pedagogía puesto que asume una postura que alude a que los niños y niñas mexicanas demuestres un desempeño exitoso en el trabajo.

"Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas" (Plan de estudios 2011;39)

Este paradigma pretende desarrollar en los alumnos no solo el aspecto cognitivo sino que a su vez pretende estimular varias áreas del ser humano como son las actitudes y los valores, para que sea un ser capaz de enfrentar los diversos problemas que se presenten en la sociedad. Este paradigma integra el sarber, el saber ser y el saber convivir en sociedad.

"Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución" (Plan de estudios 2011;27).

Esta declaración en el plan de estudios 2011 hace a lución al paradigma didáctico crítico o constructivista que afirma que tanto el profesor como el escolar tienen que investigar y discutir las ideas para dar una alternativa de solución ante una situación que se les presente.

"La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el razonamiento que en la memorización" (Plan de estudios 2011;48)

Efectivamente con esta cita podemos darnos cuenta que uno de los objetivos del presente plan de estudios antepone el razonamiento antes que la memorización, dejando así aún lado el paradigma tradicionalista que años atrás se practicaba.

"Las competencias, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimiento adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos." (Plan de estudios 2011;29)

El programa de estudios 2011 pretende que todos los alumnos potencialicen sus conocimientos, habilidades y valores para que sean demostrados a través de ser competente dentro de todas las áreas de la sociedad, es decir, que demuestre la integración del saber, saber hacer y saber ser.

RESULTADOS PRACTICOS (REPORTE DESCRIPTIVO O ESTADISTICO DE LA APLICACIÓN DE LAS ENCUENTAS)

PRESENTACION

Para dar respuesta a las preguntas científicas planteadas en este proyecto de investigación se decidió realizar una encuesta a maestros de educación básica que se encuentran a cargo de un grupo.

MUESTRA

La encuesta fue aplicada a 20 maestros en activo de nivel básico 10 de escuela secundaria general y 10 de escuela primaria indígena

INSTRUMENTO.

El instrumento de tipo pilotaje que se aplico fue en forma de encuesta elaborado por la Dra. Rosa Isela Venegas san Juan, con la intención de obtener datos del conocimiento del docente sobre los diferentes paradigmas que sustentan el plan y programas de estudio 2011. A continuación se presentan las preguntas utilizadas en la encuesta.

1.- ¿Cuáles son los sustentos teóricos de los planes y programas que utilizas para la planeación de tu clase?

2.- ¿Cuál es el paradigma epistemológico que sustenta planes y programas?

3.- ¿Cuál es el paradigma sociológico que sustenta planes y programas?

4.- ¿Cuál es el paradigma pedagógico que sustenta planes y programas?

5.- ¿Cuál es el paradigma psicológico que sustenta planes y programas?

6.- ¿Cuál es el paradigma didáctico que sustenta planes y programas?

REPORTE ANECDÓTICO

En el momento en que fueron entregadas las encuestas la mayoría de los maestros se mostraron indiferentes solo pocos mostraron interés preguntando de donde procedía y para que serviría. Para obtener los datos se otorgo un día para la entrega de la encuesta, al recoger el instrumento algunos maestros no habían contestado por lo que se consideró un lapso de tiempo para contestar.

RESULTADOS ESTADÍSTICO.

De las 20 encuestas solamente 12 fueron entregadas de las cuales 6 utilizaron categorías utilizados en los paradigmas nombrados en las preguntas, la categoría más usada fue por competencias seguido del constructivismo y humanismo.

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Análisis y conclusion

Ante la naturalidad del problema y analizando los datos que arrojaron las encuestas aplicadas a profesores de educación básica sobre los paradigmas que rigen el plan y programa de estudio podemos concluir que:

El plan de estudios 2011 de educación básica tiene sus fundamentos teóricos en los siguientes paradigmas:

Paradigma espistemológico: dentro de epistemología se enmarca en el paradigma de la complejidad puesto que asume una postura que no hay verdades correctas ni incorrestas sino que se basa en la dialogícidad para construir el conocimiento.

Paradigma psicológico: dentro de este paradigma se retoma el cognitivo, pues trabaja los procesos mentales que tiene que realizar el alumno para llegar al conocimiento de su entorno.

Paradigma pedagógico: el plan de estudios 2011 tiene fuerte influencias del paradigma de educación por competencias, asumimos esta postura ya que el plan de estudios 2011 en sus diferentes apartados menciona categorías que indican la aplicación de este paradigma como lo son las categorías de competencia, estándares, habilidades, conocimientos y valores, y niveles de logro.

Así mismo a través de las encuestas aplicadas podemos analizar que la mayoría de los docentes que están frente a grupo no tiene conocimientos sobre los paradigmas que sustentan el plan de estudios que utilizan para planear sus clases.

Referencias

Murillo A. J.; Paradigmas y Educación; Ediciones CEIDE; México.

Sep; 2011; Plan de Estudios 2011; SEP; México.

ANEXOS

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CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO

"LEV VIGOTSKY"

No. de Acuerdo SEG/00037/2007 C. C. T. 12PSU0087M

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN DESARROLLO DE HABILIDADES INTELECTUALES

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

DE TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORANEAS.

1.- ¿Cuáles son los sustentos teóricos de los planes y programas que utilizas para la planeación de tu clase?

2.- ¿Cuál es el paradigma epistemológico que sustenta planes y programas?

3.- ¿Cuál es el paradigma sociológico que sustenta planes y programas?

4.- ¿Cuál es el paradigma pedagógico que sustenta planes y programas?

5.- ¿Cuál es el paradigma psicológico que sustenta planes y programas?

6.- ¿Cuál es el paradigma didáctico que sustenta planes y programas?

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MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN DESARROLLO DE HABILIDADES INTELECTUALES

No. de Acuerdo SEG/00037/2007

C. C. T. 12PSU0087M

ASIGNATURA

TENDENCIAS PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

TLAPA DE COMONFORT A 25 DE ENERO 2015.

Maestrante:

Isabel Caballero Osorio.

ASESORA: MTRA. ROSA ISELA VENEGAS SANJUAN.

 

 

Autor:

Isabel Caballero Osorio.

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