Metodología para evaluar impacto del trabajo metodológico en el departamento técnicas de la ETP (Cuba)

Resumen

En el trabajo se aborda sobre los aspectos fundamentales y procedimientos que desde una metodología se deben tener en cuenta para el desarrollo eficiente del proceso de evaluación de impacto del Trabajo Metodológico en un departamento docente de asignaturas técnicas de la Educación Técnica y Profesional en Cuba. Metodología que se describe en tres etapas, una primera dirigida a la concepción estratégica del proceso de evaluación de impacto y la preparación que se debe realizar con los evaluadores del proceso, así como la planificación de los instrumentos y cronograma de aplicación de estos. La segunda centrada en la ejecución del proceso y el procesamiento de la información obtenida hasta la agrupación de los problemas identificados. La tercera etapa y última relacionada a los resultados del proceso, fundamentalmente la toma de decisiones, la elaboración del plan de mejoras, la socialización de los resultados y la elaboración del informe final.

METODOLOGÍA PARA EL MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE IMPACTO DEL TRABAJO METODOLÓGICO EN EL DEPARTAMENTO DOCENTE DE ASIGNATURAS TÉCNICAS DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL DEL CENTRO MIXTO "NGUYEN VAN TROI" DE MINAS DE MATAHAMBRE.

En el trabajo se presenta la metodología propuesta para el proceso de evaluación de impacto del Trabajo Metodológico (TM) en el departamento docente de asignaturas técnicas de la Educación Técnica y Profesional (ETP)

– Conceptualización y componentes estructurales de la metodología para el mejoramiento del proceso de evaluación de impacto del TM en el departamento docente de asignaturas técnicas de la ETP del Centro Mixto "Nguyen Van Troi" de Minas de Matahambre

Objetivo general:

Proponer una metodología que mejore el proceso de evaluación de impacto del TM en el departamento docente de asignaturas técnicas de la ETP del Centro Mixto "Nguyen Van Troi" de Minas de Matahambre.

Fundamentación general

En la metodología propuesta se asume como sustento teórico, los fundamentos; filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos, que surgen desde la concepción Dialéctica Materialista y la Teoría Leninista del conocimiento para el análisis de las leyes, los principios y las categorías más generales que rigen la naturaleza, la sociedad y el pensamiento.

Filosóficos

En la metodología se asume como sustento filosófico el marxismo leninismo, lo que permitió utilizar el método dialéctico materialista para el análisis de las categorías, proceso de evaluación de impacto, trabajo metodológico y metodología para el mejoramiento del proceso de evaluación de impacto del trabajo metodológico, las cuales constituyen concepciones esenciales de la metodología propuesta. Esta al igual que el componente Proceso Metodológico del modelo propuesto por Alonso, O. (2015) (1) se tiene carácter sistémico, expresado a partir del conjunto de relaciones esenciales de las diferente etapas y aspectos a tener en cada una de ellas, por lo que posibilita el desarrollo del pensamiento lógico y creador, ya que está estructurada de manera lógica, metodológica y cognoscitiva lo que garantiza la preparación de las condiciones para perfeccionar el proceso.

El principio de la objetividad de la dialéctica materialista constituye uno de los fundamentos básicos de la metodología, dada la relación que se establece entre la propia propuesta y la realidad en función de la necesidad de un proceso de evaluación de impacto mejorado, que refleje todos los posibles efectos del trabajo metodológico en cada una de las áreas de impacto para la toma de dediciones acertadas y oportunas. Desde la teoría filosófica se hizo un análisis de cómo se desarrollaba este proceso en cursos anteriores, así como del conocimiento de los implicados sobre la concepción metodológica para el proceso de evaluación de impacto del TM, así como de los aspectos a tener en cuenta en cada etapa de esta. Esto permitió hacer reflexiones e integraciones valorativas sobre los aspectos que se fundamentales que no deben faltar en cada etapa de la metodología. Esto se manifiesta al concebir la práctica como criterio valorativo de la verdad. El análisis realizado primito identificar la relación lógica y determinante que se establece entre los núcleos conceptuales del proceso de evaluación de impacto del trabajo metodológico y la metodología como resultado científico, para la elaboración de un producto mejorado (metodología propuesta) la que posibilita la toma de decisiones acertadas y oportunas para elevar localidad del proceso educativo. En este sentido tanto la metodología propuesta como el proceso facilita y expresa la relación entre la cultura, la educación y la identidad para la formación integral del hombre.

Estos fundamentos guiados por la teoría general del desarrollo, la lógica dialéctica y la teoría del conocimiento fueron necesarios para la elaboración de la metodología propuesta.

Sociológicos

Los procesos que se desarrollan en el sector educacional tienen un carácter eminentemente social, al respecto, el proceso de evaluación de impacto del trabajo metodológico en el departamento docente de asignaturas técnicas de la ETP del Centro Mixto "Nguyen Van Troi" de Minas de Matahambre incide de manera directa sobre una parte específica de la sociedad cubana (Directivos y docentes del departamento de asignaturas técnicas de la ETP) y de forma indirecta en un grupo más amplio (estudiantes de la ETP del centro, la familia, la entidad laboral y la comunidad). Es por ello que la metodología que se propone tiene una concepción humanística, reconociendo a los directivos y docentes implicados como el centro del proceso, los cuales desde su incidencia en el proceso de evaluación de impacto transforman la sociedad en que se encuentran insertados.

Para la elaboración de la metodología se tuvo en cuenta las relaciones entre los participantes en el proceso. De tal forma que desde la propia concepción y aplicación de la metodología, esta contribuya a mejorar las relaciones entre los implicados (Entre los propios evaluadores y entre estos y los evaluados, así como entre los mismos evaluados). Basado en esta teoría fue posible concebir en la propuesta, acciones que fortalecen las relaciones entre sujetos de un mismo grupo y entre grupos con diferentes funciones pero con un fin común. Relaciones que son determinantes para un proceso de evaluación de impacto de calidad, así como otros aspectos que están determinados por las necesidades del contexto histórico-social del objeto evaluable, las cuales también se tuvieron en cuenta para la propuesta, ya que no es posible concebir ningún proceso educacional cubano sin determinar o establecer, como este, es consecuente con el proceso de reordenamiento de la política económica y social que Cuba lleva a cabo y que tiene su máxima expresión en los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución.

En correspondencia con lo reflejado en el lineamiento 142 sobre "garantizar la elevación sistemática y sostenida de la calidad de los servicios que se brindan a la población" (2), los resultados de la aplicación de la metodología posibilitó tomar decisiones acertadas y oportunas en función de mejorar el propio proceso y las áreas de impacto de trabajo metodológico, una de ellas es el desempeño profesional de los docentes implicados, lo que también repercutió en la elevación de la calidad de la educación, además la propuesta quedó como herramienta o resultado científico para ser usado de manera sistemática por la dirección del centro y en otros centros de la ETP en que se generalice, si se es consecuente con lo establecido en el lineamiento 137 que expresa "continuar fomentando el desarrollo de investigaciones sociales y humanísticas sobre los asuntos prioritarios de la vida de la sociedad, así como seguir perfeccionando los métodos de introducción de sus resultados en la toma de decisiones a los diferentes niveles". (3)

Psicológicos

La metodología está sustentada en los propuestos teóricos del enfoque Histórico-Cultural de Vigotsky, L. S. y otros seguidores. Bermúdez, R. y Pérez, L. M. que han realizado importantes investigaciones en el campo de la Psicología Pedagógica o Educativa y de la Psicología del Desarrollo, han elaborado una "concepción del Aprendizaje como proceso Formativo dirigido al Crecimiento Personal del estudiante y consecuentemente con ella, una propuesta del proceso de enseñanza-aprendizaje que rompe las dicotomías entre la Educación y la Instrucción, la Dirección y la Auto-dirección, la Actividad y la Comunicación, lo Afectivo y lo Cognitivo, la Teoría y la Práctica, lo Grupal y lo Individual y lo Académico, lo Laboral y lo Investigativo". (4) Esta concepción tiene sus bases teóricas en de las Funciones Psíquicas Superiores del enfoque histórico cultural expresadas por Vigotsky en el concepto de internalización donde las dimensiones: interindividual o interpsicológico y intraindividual o intrapsicológico "sufren cambios estructurales y funcionales en el proceso de transición de lo interpsicológico a lo intrapsicológico. Lo externo, que es cultural, llega a ser interno mediante un proceso de construcción con otros que implica la transformación de lo cultural y a su vez la transformación de las estructuras y funciones psicológicas. La utilización posterior de lo internalizado (producto cultural), ya transformado subjetivamente, se manifiesta en un proceso de externalización que conduce a la transformación de los procesos culturales". (5) Esta concepción fu importante para el mejoramiento del proceso, ya que a partir de lo que se desarrolla en la actualidad sobre los procesos de evaluación de impacto en otros contextos es asumido por los sujetos evaluadores e implicados en el proceso donde comparan lo que ocurre con los conocimientos que poseen al respecto. Y a partir de lo internalizado sobre como puede ser un proceso mejorado de evaluación de impacto, son capaces de externalizar o sea, llevar de manera consiente a la práctica, el proceso de evaluación de impacto, lo que garantiza, niveles de implicación de los sujetos evaluadores en el proceso y calidad del mismo.

Pedagógicos

Estos fundamentos pretenden establecer la relación existente entre el objeto de estudio de esta investigación y los preceptos de la pedagogía profesional de la ETP.

La pedagogía profesional está presente donde se desarrolle cualquier proceso de formación profesional por lo que esta vinculada "no solo a la ETP sino también a la Educación Superior, a la Educación General Politécnica y Laboral, a la Educación Especial y a la Educación de Adultos". (6) Teniendo en cuenta que esta investigación se desarrolla en un centro de la ETP del nivel medio y considerando que esta educación tiene su propia pedagogía la cual ha sido definida por Abreu Regueiro, R. y otros en el 2003 como "…la rama de la pedagogía en Cuba que estudia la esencia, regularidades y tendencias de desarrollo del proceso de educación técnica y profesional continua del obrero, así como la teoría y metodología para su estructuración y dirección" (7) es que se justifica la relación que existe entre las categorías, leyes, principios y regularidades de la pedagogía de la ETP con el objeto de estudio de la investigación.

Las categorías de la pedagogía de esta educación "expresan aquellos conceptos más generales y esenciales, sin los cuales no podría ser comprendido, explicado y transformado su objeto: el proceso de educación técnica y profesional continuo del obrero" (8) Aunque las tres están relacionadas de una manera u otra con el tema en cuestión, la más abordada para la elaboración de la metodología propuesta fue la categoría "educación técnica y profesional", ya que esta se refiere al sistema de influencias educativas conscientemente organizado y dirigido de manera intencional hacia el desarrollo de una cultura técnico-profesional integral del obrero competente que se forma en la integración escuela politécnica – entidad laboral – comunidad. Una importante parte de estas influencias educativas se encuentran organizadas en el departamento docente de asignaturas técnicas de la ETP, incluyendo los especialistas o tutores de las entidades laborales que también pertenecen a este departamento, docentes que se benefician del proceso de evaluación de impacto ya que una de la áreas de impacto del trabajo metodológico es el desempeño profesional de estos docentes, por lo que fue preciso determinar los aspectos precisos a tener en cuenta en cada etapa para elaborar una metodología de evaluación de impacto que garantice información fiable y precisa para la toma de decisiones adecuadas que mejore además, el desempeño profesional de estos docentes y demás influencias educativas. Estas también contribuyen en la "formación técnico-profesional del obrero competente" y al "desarrollo técnico-profesional integral".

Al igual que las categorías, las leyes de la pedagogía de esta educación aparecen bien delimitadas en el libro "Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional" donde se define por leyes de esta a "las relaciones más generales y esenciales del proceso de educación técnica y profesional continua del obrero en formación" (9)

Es imposible no tomar en consideración las dos leyes fundamentales de esta pedagogía para la elaboración de la metodología propuesta. La misma está determinada por el "condicionamiento histórico social de la ETP" y la relación "educación-formación-desarrollo" (9), ya que en todo momento de la investigación, como en la concepción de la metodología y las acciones establecidas para cada una de sus etapas giran alrededor de estas dos leyes. Consecuentemente con lo anterior, para la elaboración de la metodología fue necesario comprender en que condiciones se encuentra hoy la ETP del centro en cuestión y como se manifiesta en este departamento docente de asignaturas técnicas, la relación entre los aspectos esenciales de esta educación, de la formación y del desarrollo técnico-profesional integral.

La regularidad "relación obrero competente-profesión" (10) no se aborda de manera directa en la propuesta pero se debe considerar porque para formar un obrero competente portador de la profesión solo es posible si se logra un buen proceso y resultado en la formación. Una de las principales vías para lograr una formación de calidad es el proceso de evaluación de impacto del trabajo metodológico.

Otra de las regularidades es la "relación profesor de la escuela politécnica – estudiante de la educación técnica y profesional – tutor de la entidad laboral" (10). Esta sí se vincula de manera directa con la investigación en la medida en que se exprese esta relación, tanto en el trabajo metodológico que es la principal forma de preparación de los docentes en aras de mejorar su desempeño profesional y que se hace pensando en los estudiantes de esta educación así como los tutores que también son atendidos metodológicamente por el departamento docentes de asignaturas técnicas de la ETP del centro y constituyen una influencia importante en el proceso de formación de los estudiantes.

El trabajo metodológico que se desarrolla en un departamento docente de asignaturas técnicas de la ETP y el desempeño profesional de estos docentes está condicionado y determinado por la "relación proceso de educación técnica y profesional-otros procesos socioeconómicos en su continuidad y dinámica", (11) en este sentido es preciso considerar que en la gran mayoría de las asignaturas de formación profesional básica como de formación profesional específica, los contenidos prácticos se desarrollan en casi su totalidad por los profesores de la ETP o especialistas, en procesos reales de producción o de servicios, donde el procesos de formación de la ETP debe ajustarse a los demás procesos laborales, los cuales son continuos, no se detienen para la formación ya que su objeto social es otro. Por lo tanto, esta relación es significativa para la investigación debido a que las condiciones en que se desempeñan estos docentes son totalmente diferentes y se tiene que tener en cuenta para la determinación de los indicadores a evaluar en el proceso de evaluación de impacto del TM.

La regularidad "relación objetivo-contenido-métodos-condiciones-resultados del proceso de educación técnica y profesional" (12) al igual que la anterior se vincula al tema de la investigación en la determinación de los indicadores a evaluar en el proceso ya que estos son aspectos didácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje y son contenidos importantes en el trabajo metodológico, por lo son necesarios para conocer en que medida el trabajo metodológico que se desarrolla en este departamento docente ha contribuido en el estado de esta relación.

Como reflejo de las regularidades generales del proceso de educación técnica y profesional continua del obrero y derivados de los principios básicos de la educación, válidos para todos los subsistemas de educación, se han identificado un grupo de principios generales del proceso de ETP. Tomando en consideración que estos son reglas que guían el comportamiento y que para su concreción es determinante que los docentes de la ETP o los tutores o especialistas de las entidades laborales cumplan para cada uno de estos, un grupo de funciones específicas que se comprenden dentro de su desempeño profesional. Es por ello que todos los principios generales de esta educación están estrechamente relacionados con esta investigación.

El principio del "carácter cultural técnico-profesional integral del proceso de educación técnica y profesional continua del obrero" (12) se concreta en este caso en particular cuando los docentes del departamento de asignaturas técnicas de la ETP del centro mixto Nguyen Van Troi de Minas de Matahambre dentro de su desempeño profesional puedan lograr que sus educandos no solo se apropien del conocimientos y habilidades profesionales sino también de valores universalmente reconocidos así como valores vinculados a la profesión. Además que aprovechen "todas las potencialidades del contenido, de la actividad que se desarrolla, de las relaciones interpersonales y de la experiencia para la educación de sus alumnos en la disciplina laboral, la disposición hacia el trabajo, el amor por el trabajo y por los trabajadores, la adhesión al oficio o profesión que estudian, la creatividad y la iniciativa, y el cuidado del medio ambiente" (13), aspectos que se trabajan intencionalmente desde el TM, por lo que se deben considerar para la determinación de los indicadores.

Al igual que en la argumentación del principio anterior en este que se refiere, al "carácter social y económico-productivo del proceso de educación técnica y profesional continua del obrero" (13) se logra cuando estos docentes logren formar en los estudiantes conciencia de productores a partir de la argumentación y demostración social y económica de esta educación, basándose en la necesidad e importancia de formar obreros competentes para su incorporación exitosa al mundo laboral, lo que se concibe desde el TM. Donde la demostración tiene una significación esencial en las clases de enseñanza práctica.

El principio del "carácter diferenciado, diversificado y anticipado" se lleva a cabo teniendo "muy en cuenta el diagnóstico integral no solo del estudiante y del grupo, sino de los otros contextos educativos en los que él se desarrolla, muy en especial, la familia y la entidad laboral" (14) este se pone de manifiesto en el desempeño de estos docentes y se aprecia cuando estos sean capaces de aprovechar al máximo todos los espacios que tienen desde la dirección del proceso docente educativo en la formación integral de obreros competentes, lo que evaluable desde el TM y se necesita considerar en la determinación de los indicadores.

Teniendo en cuenta que el proceso de formación de los obreros y técnicos en la ETP es un proceso de formación compartida entre el centro politécnico y la entidad laboral, no se puede dejar de relacionar con el principio general del "carácter integrador de la relación escuela politécnica-entidad laboral-comunidad", (14) este se logra cuando, los docentes y especialistas o tutores aprovechan al máximo las "potencialidades de la entidad laboral para la educación de los estudiantes, a partir del desarrollo de habilidades prácticas en la actividad laboral, de la cooperación en el trabajo entre los colectivos involucrados, de la experiencia de estudiantes y trabajadores (en su confrontación y/o confirmación) y en la influencia de las organizaciones políticas y de masas" (15). Como guía para la integración que se declara en este principio general, existen tres principios específicos que la viabilizan, estos fueron identificados por Mena Lorenzo, J. A. (2008). Dos de ellos están plenamente relacionados a esta investigación y el otro en menor medida. Uno es el principio del "carácter rector de la escuela politécnica, en la planificación, ejecución y evaluación del proceso de integración con las entidades laborales" (16) Este se centra en que el centro politécnico por su objeto social es el responsable de la formación de los obreros y técnicos. Por lo que la estructura de dirección de estos centros y los departamentos docentes de asignaturas técnicas de estos son los que más responsabilidades tienen en la atención metodológica de los especialistas y tutores de las entidades laborales, así como en la formación de los educandos.

Otro de estos principios específicos es el "carácter mediador de los docentes y tutores en el proceso de apropiación de los contenidos, por los obreros y técnicos en formación" (16) en este se tiene en cuenta que los docentes y tutores de la entidad laboral juegan una labor importante en el aprendizaje de los estudiantes así como en el actuar y hacer de estos en contextos y situaciones profesionales, lo que se debe considerar en los indicadores a evaluar en el proceso de evaluación de impacto del TM.

El último de estos principios específicos el del "carácter activo del obrero o técnico en formación en el proceso de apropiación de los contenidos como resultado de la integración entre la escuela politécnica y la entidad laboral" (16) este se enfoca en el estudiante como centro y protagonista del proceso de apropiación de los contenidos profesionales, aspecto que se debe tener en cuenta desde la planificación de la clases, la ejecución de esta y un poco más allá, lograr que desde las influencias de los profesores, tutores o especialistas se forme integralmente la personalidad de los educandos. Este último principio específico también es una derivación del principio general de la ETP que estipula "el carácter protagónico del estudiante en el proceso de educación técnica y profesional" (15) donde todos los docentes que intervengan con los estudiantes promueven la implicación activa del estudiante y favorezcan la toma de decisiones por estos en todas las actividades del proceso, estos se tendrán en cuenta en la determinación de criterios de medidas o indicadores relacionado con las actividades que propone el docente para favorecer la independencia cognoscitiva de sus estudiantes.

Todas estas acciones que deben acometer los docentes de la ETP para que se materialicen los principios de esta educación son de obligatoria consideración en la determinación de los indicadores o criterios de medidas de estos, así como para la elaboración y aplicación de los instrumentos de la metodología en el proceso de evaluación de impacto del TM del departamentos docentes de asignaturas técnicas de la ETP.

Esta metodología se caracteriza por ser flexible, transformadora, funcional y dinámica.

– Flexible: Ya que permite ser aplicada en otros departamentos docentes de asignaturas técnicas y de formación general en contextos diferentes donde se aborde el trabajo metodológico, además se pueden proponer modificaciones en los indicadores o algunas dimensiones u otras en dependencia de los intereses y del tipo de educación. Se pude aplicar en cualquier etapa del curso escolar.

– Transformadora: Por la capacidad de transformación que se genera en el TM desde el mismo comienzo del proceso, en los evaluadores y demás implicados a partir del conocimiento que estos adquieren sobre el proceso de evaluación de impacto, específicamente sobre que es impacto, impacto del trabajo metodológico, sobre las áreas de impacto del trabajo metodológico de un departamento docente de asignaturas técnicas de la ETP y sobre todo como desarrollar el proceso de evaluación de impacto con los aspectos a tener en cuenta en cada etapa.

– Funcional: Porque es posible su puesta en practica sin que afecte los procesos que se desarrollan cotidianamente en el departamento docente, lo que permite evaluar el impacto del TM ajustándose a las actividades del departamento y si se aplica en la etapa que corresponde la evaluación de la efectividad del trabajo metodológico es parte del sistema de TM lo que la hace funcional en toda su plenitud.

– Dinámica: Porque permite desarrollar cada etapa del proceso de evaluación de impacto de manera coherente dado que una acción conlleva a otra y así sucesivamente, ya que estas están concebidas en un orden lógico de consecutividad. Lo que no da margen a omitir ninguna de sus acciones, posibilitando el desarrollo efectivo del proceso. Además cada etapa tiene bien detalladas todas la acciones que se deben desarrollar así como el tiempo que se dispone para su ejecución, reflejado en el cronograma a establecer, lo que se convierte un una guía necesaria para este proceso. Esta dinámica es posible gracias a la relación que se establece entre la acciones de una misma etapa y de estas con otras de las demás etapas.

Aparato metodológico

Etapa I: Concepción y preparación para la evaluación de impacto del TM en el departamento docente de asignaturas técnicas de la ETP.

Objetivo: Concebir los aspectos teóricos esenciales del proceso y la planificación estratégica del mismo, así como la preparación de los implicados y la elaboración de los instrumentos de evaluación de impacto.

Acciones:

1. Identificación de los sujetos implicados en el proceso de evaluación de impacto. (Evaluadores y fuentes de información)

-Los evaluadores deben ser docentes con experiencia en procesos de evaluación y de ser posible en procesos de evaluación de impacto. En este caso se convenía en la dirección del centro para determinar quienes pueden ser evaluadores y quienes fuentes de información.

2. Socialización de los evaluadores con los componentes de la Metodología propuesta. Es importante que conozcan; que es evaluación de impacto del trabajo metodológico y cueles son la áreas de impacto de este, así como los fundamentos generales de esta metodología, para lo que se propone un taller de preparación para evaluadores. (Anexo 1)

3. En este momento, se confirma si el objeto evaluable reúne las condiciones para ser evaluado, es decir, si hay claridad en los objetivos propuestos, si las actividades planificadas se corresponden con tales objetivos y si estas pueden ser cumplidas. Para poder determinar esto se debe analizar los documentos que guían el trabajo metodológico del centro y del departamento de asignaturas técnicas (Diseño del sistema de trabajo metodológico del centro y del departamento docente en cuestión, así como la planeación estratégica del centro "plan anual"), constatar en estos si el sistema de TM se ha desarrollado según lo planificado y si la evaluación de impacto del TM se desarrolla en la etapa adecuada en el curso escolar.

4. Se determinan las áreas de impacto del trabajo metodológico del departamento docente de asignaturas Técnicas de la ETP, así como las dimensiones, los indicadores con sus criterios de medidas y los instrumentos más adecuados para su indagación (operacionalización).

5. Elaboración del pronóstico, para ello se determinan los posibles efectos deseados como modelo ideal del resultado esperado en cada área de impacto, tanto en el centro como en la entidad laboral, la familia y la comunidad, uno de los que se debe incluir es relacionado a la eficiencia de los especialistas como docentes y en su entidad, como resultado del trabajo metodológico del departamento docente al que pertenece.

6. Elaboración de los instrumentos, para lo cual se debe tener en cuenta los métodos y procedimientos para su aplicación, ajustados a las fuentes de información.

7. Planificación de los recursos materiales para la aplicación de los instrumentos.

8. Elaboración del cronograma de aplicación. Expresado en fecha y lugar para la aplicación de los instrumentos y para su procesamiento.

Etapa II: Ejecución de la evaluación de impacto del TM en el departamento docente de asignaturas técnicas de la ETP.

Objetivo: Aplicar los instrumentos elaborados utilizando los métodos, procedimientos y medios adecuados y necesarios para la obtención de una información precisa y confíenle que permita un correcto procesamiento de los datos obtenidos a partir del uso certero de las técnicas de procesamiento estadístico.

Acciones:

1. Aplicación de los instrumentos según el cronograma establecido. En este sentido los evaluadores deben tener pleno dominio del instrumento y de cómo aplicarlo, teniendo en cuenta una correcta comunicación, respeto a las opiniones y ética profesional. Debe lograr involucrar de manera consiente a todos las fuentes de información implicadas en el proceso para facilitar este, evitar atrasos y obtener información fiable y útil.

2. Procesamiento de la información obtenida de la aplicación de los instrumentos (trabajo de mesa).

– Evaluar los indicadores de cada instrumento aplicado según la categoría que corresponda con los criterios de medidas establecidos para cada uno de estos.

– Análisis cualitativo y cuantitativo de la información obtenida. Se agrupan los datos de cada indicador y sujeto por cada dimensión en tablas de datos primarios y se evalúan los indicadores y dimensiones utilizando la función estadística más apropiada, se debe utilizar las tablas de frecuencia para determinar los indicadores más afectados en cada dimensión y las tablas de contingencia para determinar cuales son los indicadores que más influyen en la evaluación de las dimensiones y dimensiones más afectadas.

– Con esta información se hace una comparación entre el modelo ideal (efectos deseados de TM) y el estado inicial de los efectos del TM en el departamento docente de asignaturas técnicas de la ETP (indicadores que más influyen en la evaluación de las dimensiones y dimensiones más afectadas). Esta confrontación permite identificar dificultades y potencialidades, ambas son utilizadas en la toma de decisiones.

3. Se agrupan las dificultades o problemas según su naturaleza. Estos, pueden ser de TM, organizacionales, del propio proceso de evaluación de impacto u otros sistemas o procesos relacionados al objeto evaluable. Si se identificaron otros problemas que no se corresponden con el objeto de estudio de esta investigación, lo que es común en el proceso de confrontación antes mencionado, sólo tendrá el carácter de "sugerencia" que podrán tomarse en cuenta por aquellas autoridades encargados de la toma de decisiones a ese nivel.

Etapa III. Resultados de la evaluación de impacto del TM en el departamento docente de asignaturas técnicas de la ETP.

Objetivo: Analizar las dificultades o problemas identificados para la toma de decisiones oportunas y eficaces que permitan la elaboración de un plan de mejoras que le de solución a dichos problemas, reflejando estas en la comunicación y socialización de los resultados, así como en el informe final.

Acciones:

1. Se analiza detalladamente cada uno de las dificultades o problemas agrupados y se determinan las causas que lo originaron, lo que permite determinar posibles alternativas de solución y a quien corresponde tomar cada decisión (directivo). Estos resultados parciales se deben socializar con el consejo de dirección del centro, siendo este el órgano técnico de dirección encargado de la toma de dediciones correspondientes a ese nivel.

2. En cada caso se toman las dediciones oportunas y acertadas por los encargados según el nivel de dirección que corresponda, teniendo en cuenta las alternativas de solución.

3. Se analizan las decisiones tomadas y se confecciona el plan de mejoras. Algunas de estas pueden estar dirigidas hacia:

– El rediseño del sistema de trabajo metodológico del departamento docente de asignaturas técnicas de la ETP, al general del centro o a ambos.

– De ser necesario se hacen reajustes en la operacionalización u otros aspectos o componentes de la Metodología o a su propio proceso de evaluación.

– Utilizar la metodología con todos sus instrumentos en otros momentos que se estime conveniente para constatar la efectividad del TM del departamento y tener un diagnóstico más sistemático para hacer correcciones más oportunas.

4. Comunicación y análisis de los resultados de la evaluación de impacto. Para ello:

– Se elabora un informe resumen de los resultados de la evaluación de impacto en el que se reflejen las fallas y logros del proceso, así como las propuestas para su mejora.

– Se realiza una reunión general con todos los implicados en el proceso evaluativo y otros interesados, se informan los resultados finales de la evaluación de impacto.

5. Elaboración del informe final.

Este informe debe contener los elementos siguientes:

• Objeto evaluable.

• Institución y sujetos sometidos al proceso de evaluación.

• Momentos en que se realiza la evaluación.

• Nivel de impacto establecido por cada una de las dimensiones e indicadores.

• Problemas identificados.

• Se presenta el plan de mejoras.

Esquema grafico de la metodología para el proceso de evaluación de impacto del TM en el departamento docentes de asignaturas técnicas de la ETP.

Niveles de evaluación de impacto

Los niveles de impacto serán determinados a nivel de los indicadores de manera independiente o de las dimensiones. Estos permiten la valoración de la viabilidad práctica del modelo propuesto. Lo que es posible a través de la valoración de los cambios positivos expresados en los indicadores o dimensiones del desempeño profesional de los sujetos en estudio, después de la comparación entre los resultados de la primera evaluación al desempeño de estos sujetos y la segunda evaluación, una vez aplicado el modelo. En dependencia del % de cambio positivo se determina el nivel de impacto del indicador o de la dimensión.

En esta investigación se establecen los siguientes niveles de impacto:

Nivel 1: Impacto muy alto: Expresa cambios positivos entre el 81% y 100% de las dimensiones e indicadores.

Nivel 2: Impacto alto: Expresa cambios positivos entre el 61% y el 80% de las dimensiones e indicadores.

Nivel 3: Impacto medio: Expresa cambios positivos entre el 41% y el 60% de las dimensiones e indicadores.

Nivel 4: Impacto bajo: Expresa cambios positivos entre el 21% y el 40% de las dimensiones e indicadores.

Nivel 5: Impacto muy bajo: Expresa cambios positivos entre el 1% y el 20% de las dimensiones e indicadores.

Citas bibliográficas

• 1- Alonso, O. La evaluación del impacto de la superación en el desempeño profesional de los cuadros de la Sede Pedagógica "Rafael María de Mendive" Tesis doctoral. Universidad de Pinar del Río. Cuba. 2015 p. 80

• 2- Partido Comunista de Cuba. Lineamientos de la política económica y social del Partido y la Revolución. Capítulo V. Política de ciencia, tecnología, innovación y medio ambiente, Lineamiento 142, pág. 23. Formato pdf. 18 de abril del 2011.

• 3- Partido Comunista de Cuba. Lineamientos de la política económica y social del Partido y la Revolución. Capítulo V. Política de ciencia, tecnología, innovación y medio ambiente, Lineamiento 137, pág. 22. Formato pdf. 18 de abril del 2011.

• 4- R. Bermúdez y L. M. Pérez. Aprendizaje Formativo y Crecimiento Personal. Libro en formato PDF. p. 4

• 5-  R. Bermúdez y L. M. Pérez. Aprendizaje Formativo y Crecimiento Personal. Libro en formato PDF. p. 23

• 6- Colectivo de autores. Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional. UCPETP "Héctor Alfredo pineda Zaldivar". p. 25.

• 7- Abreu Regueiro, R y otros. La Pedagogía Profesional: una necesidad incuestionable de la docencia y la producción contemporánea. Resultado de investigación. Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional. La Habana. 2003. p 11.

• 8- Colectivo de autores. Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional. UCPETP "Héctor Alfredo pineda Zaldivar". Libro en soporte digital. p.31

• 9- Colectivo de autores. Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional UCPETP "Héctor Alfredo pineda Zaldivar". Libro en soporte digital. p.38.

• 10- Colectivo de autores. Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional. UCPETP "Héctor Alfredo pineda Zaldivar". Libro en soporte digital. p.42.

• 11-  Colectivo de autores. Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional. UCPETP "Héctor Alfredo pineda Zaldivar". Libro en soporte digital. p.43.

• 12-  Colectivo de autores. Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional. UCPETP "Héctor Alfredo pineda Zaldivar". Libro en soporte digital. p.44.

• 13- Colectivo de autores. Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional. UCPETP "Héctor Alfredo pineda Zaldivar". Libro en soporte digital. p.45.

• 14- Colectivo de autores. Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional. UCPETP "Héctor Alfredo pineda Zaldivar". Libro en soporte digital. p.46.

• 15- Colectivo de autores. Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional. UCPETP "Héctor Alfredo pineda Zaldivar". Libro en soporte digital. p.47.

• 16- Colectivo de autores. Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional. UCPETP "Héctor Alfredo pineda Zaldivar". Libro en soporte digital. p. 131.

ANEXO 1.

TALLER DE PREPARACIÓN A EVALUADORES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO DE EVALUACIÓN DE IMPACTO.

Tema: Modelo de evaluación de impacto del trabajo metodológico en el desempeño profesional de los docentes del departamento de asignaturas técnicas de la ETP del Centro Mixto "Nguyen Van Troi" de Minas de Matahambre.

Objetivo: Preparar a los evaluadores para la implementación del modelo de evaluación de impacto del trabajo metodológico en el desempeño profesional de los docentes del departamento de asignaturas técnicas de la ETP del Centro Mixto "Nguyen Van Troi" de Minas de Matahambre.

Objetivos parciales:

1- Establecer el intercambio entre los participantes.

2- Introducir nuevos elementos que permitan el perfeccionamiento del proceso evaluativo que se emprenderá.

3- Reflexionar individual y colectivamente sobre el proceso metodológico y los posibles resultados de la evaluación de impacto.

Forma de organización: Taller

Participantes: Evaluadores del desempeño profesional

Sistema de conocimientos:

1. La evaluación de impacto. Definiciones de partida. Introducción al procedimiento metodológico del modelo de evaluación de impacto.

2. Socialización con las dimensiones e indicadores, criterios de evaluación e instrumentos a aplicar.

3. Dinámica de aplicación del modelo. Sus fases de implementación. Acciones a realizar.

4. Interpretación de la información: métodos para la recopilación de datos, procesamiento y análisis de los resultados.

5. Divulgación de los resultados de la evaluación de impacto. Conclusiones y evaluación del seminario.

Sistema de habilidades:

1. Elaborar instrumentos para la evaluación del impacto.

2. Aplicar instrumentos para la evaluación del impacto y procesamiento de los resultados.

3. Elaborar los informes de evaluación

4. Debatir los resultados de la evaluación de impacto

5. Retroalimentar el proceso de evaluación de impacto y tomar las decisiones adecuadas para mejorar el desempeño profesional de los docentes y el trabajo metodológico del departamento de asignaturas técnicas de la ETP.

Desarrollo:

Se introduce el tema, abordando de manera general los contenidos a trabajar.

Se solicita a los participantes expresar de forma abierta sus consideraciones y reflexiones respecto al tema abordado.