Programa de orientación para la preparación de docentes con escolares de baja visión (página 2)
Mencione las características psicopedagógicas generales de los escolares con baja visión.
¿Qué aspectos hay que tener en cuenta para establecer un adecuado diagnóstico de escolares con baja visión?
¿Qué acciones realizar para educar al escolar con baja visión?
Actividad 2
Objetivo: Caracterizar al escolar con baja visión mediante la identificación de las particularidades que en el orden psicológico y pedagógico se manifiestan de manera general en este tipo de escolar.
Sumario: El escolar con baja visión: características psicopedagogas. Diagnóstico escolar. Acciones a desarrollar.
Método: elaboración conjunta
Medios:
Barraga Natalie. Programa para desarrollar la eficiencia visual. Baja visión. Editado por la ONCE, 1986.
Leiva Pérez, Adria. Material de Consulta, Apuntes sobre la Baja visión. 2003.
Rafael Bell, Ramón López Machín. Convocados por la diversidad, Ed. Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana, 2002.
Forma de organización: seminario
Forma de evaluación: oral, preguntas y respuestas Desarrollo de la actividad
Se inicia la clase ratificando que la atención a escolares con baja visión en Cuba ha jugado un importante papel dentro de los logros del país, en la creación de escuelas especiales, centros, planes y programas de estudio y en la preparación de docentes para dar atención especializada a estos escolares.
A continuación se realiza la siguiente pregunta que dará paso a la presentación del sumario y el objetivo.
1- ¿Cómo es posible dar una atención adecuada a los escolares con baja visión?
Esta conversación sirve de punto de partida para la presentación del sumario (el escolar con baja visión: características psicopedagógicas. Diagnóstico escolar. Acciones a desarrollar) y el objetivo (caracterizar al escolar con baja visión identificando las
particularidades que en el orden psicológico y pedagógico se manifiestan de manera general en este tipo de escolar)
Se da continuidad con el debate de las principales ideas derivadas de las respuestas del seminario.
Respuestas del seminario.
¿Qué se entiende por eficiencia visual y estimulación visual?
Eficiencia visual: mayor o menor capacidad del escolar para usar su resto de visión en la realización de tareas cotidianas
Estimulación visual: proceso de interacción entre el escolar y el objeto que lo estimule a ver
¿Qué rasgos pueden detectar la presencia de alteraciones en el funcionamiento visual de un escolar?
Apariencia de los ojos del escolar:
Bizqueo en cualquier momento Ojos o párpados enrojecidos Pupilas nubladas o muy abiertas Párpados caídos
Ojos en movimiento constante
Signos en el comportamiento de posibles dificultades visuales.
Cuerpo rígido al leer o mirar objetos distantes
Colocación de la cabeza muy cerca del puesto o pupitre al leer o escribir Exceso de parpadeo
Tendencia a frotarse los ojos Falta de atención por la lectura
Tendencia a invertir letras o palabras o a confundir letras y números
Quejas asociadas al uso de los ojos
Dolores de cabeza Nauseas o mareos
Visión borrosa en cualquier momento Dolores oculares
Mencione las características psicopedagógicas de escolares con baja visión. Aumento aparente de las diferencias respecto a sus compañeros
Negativismo para manifestar sus limitaciones
Refugio en sus estudios para manifestar su valía ante los demás Conductas excesivamente infantiles y falta de motivación
¿ Qué aspectos hay que tener en cuenta para establecer un adecuado diagnóstico de escolares con baja visión y qué importancia le concedes?
Nivel de independencia del escolar
Necesidades educativas y personales
Conocimiento del trastorno
Actividades en las que precisa mayor o menor esfuerzo
Apreciación de condiciones ambientales, preferencias, competencias y comportamientos ante múltiples tareas en contextos varios
Métodos, vías y técnicas a utilizar
Es importante establecer un adecuado diagnóstico integral del escolar; ya que permite determinar el nivel de progreso que alcanza de acuerdo con los objetivos trazados, identificar los factores que dificultan, retardan o aceleran su aprendizaje, caracterizar cuáles de sus necesidades son satisfechas durante el proceso y cuáles no, se trata también de buscar no solo defectos, deficiencias, disfunción o necesidad; sino también se trata de buscar fortalezas, fuerzas o potencialidades.
Luego de haber realizado un análisis minucioso de la bibliografía y de haber debatido las preguntas del seminario, se les orienta a los docentes que formen dos equipos y que escojan una de las tarjetas de muestra para darle respuesta a la pregunta representada en ella.
Equipo 1
Tarjeta 1: Valore la influencia que pueden tener las deficiencias visuales en la formación y desarrollo de la personalidad de un escolar con baja visión.
Equipo 2
Tarjeta 2: Cómo pueden influir las características antes mencionadas en el aprendizaje de sus escolares con baja visión.
Después de concluido el estudio se debaten las ideas principales y se realiza un esquema en la pizarra sobre las características psicopedagógicas de los escolares con baja visión desde el punto de vista bio-psico-social.
A continuación se les orienta como trabajo extra clase la elaboración, de forma independiente, de la caracterización de un escolar con baja visión escogido dentro de la matrícula del grupo con el cual trabaja cada docente.
Actividad 3
Objetivo: Valorar la influencia que ejercen los contextos escolar, familiar y comunitario en la estimulación de la eficiencia visual de los escolares con baja visión para el logro del desarrollo integral de su personalidad.
Asunto: Papel del contexto escolar, familiar y comunitario en la estimulación visual.
Método: elaboración conjunta
Medios: tarjetas
Forma de organización: clase práctica
Forma de evaluación: respuestas orales de los docentes Desarrollo de la actividad.
En esta clase se surgiere que los docentes expresen sus reflexiones sobre la propia práctica pedagógica y para ello se realizarán tres equipos. Se reparten tarjetas con los números 1, 2 y 3 para formar los equipos. Las tarjetas contienen protocolos a los cuales deberán dar solución.
Tarjeta 1. Protocolo 1
María es profesora de segundo grado en la Escuela Especial “Los Pioneritos´´. Es una profesora con pocos años de experiencia, pues hace algún tiempo terminó sus estudios. Ahora da clases a un grupo de escolares que presentan baja visión. Al no tener conocimiento previo sobre la baja visión y no tener presente las características psicopedagógicas de sus escolares a la hora de impartir sus clases, el aprendizaje de estos se ve afectado.
¿Qué sugerencias le proveerías a la profesora para atender al escolar con baja visión?
Tarjeta 2. Protocolo 2
José es un escolar que presenta baja visión. Su familia todavía no acepta tal situación por lo que en el hogar se vive un ambiente de tensión. Ambos padres discuten sobre la educación de su hijo ya que no aceptan que esté en una escuela especial. Durante las clases el escolar se muestra distraído, un poco rebelde e incluso ha llegado a manifestar rechazo ante la escuela.
a) ¿Qué opinión tienes sobre la forma en que esta familia educa a su hijo? Como docente, qué acciones realizarías con esta familia.
Tarjeta 3. Protocolo 3
Héctor es un docente de la Escuela Especial “Los Pioneritos´´ que trabaja con escolares con baja visión. Mediante el tratamiento en sus clases, les enseña a sus escolares a conocer el mundo, descubriendo detalles, relaciones y propiedades de los objetos y fenómenos de la realidad; mediante excursiones y experimentos en conjunto con la comunidad. Ello permite que los escolares puedan vivenciar el medio natural e investigar aspectos que a simple vista no serían capaces de ver.
a) ¿Cómo valoras la actitud del docente en la educación del escolar con baja visión y por qué?
Después de concluido el debate y como conclusión de la clase práctica pregunto:
1. Cómo valoran la influencia que ejercen los contextos escuela-familia-comunidad en la estimulación de la eficiencia visual de los escolares con baja visión para el logro del desarrollo integral de su personalidad.
Posteriormente y como actividad independiente les oriento que realicen el diseño de una actividad, vinculando los aspectos teóricos y prácticos en la que se integren todos los conocimientos y habilidades adquiridas.
Actividad 4
Objetivo: Diseñar actividades del proceso de enseñanza aprendizaje que permitan la estimulación de la eficiencia visual en escolares con baja visión, desde su relación con el aprendizaje escolar.
Asunto: diseño de actividades docentes para la estimulación de la eficiencia visual en escolares con baja visión.
Método: trabajo independiente
Medios: pizarra, papel
Forma de organización: taller
Forma de evaluación: diseño y presentación de una actividad docente Desarrollo de la actividad.
Se inicia el taller realizando una panorámica de los aspectos tratados en las sesiones anteriores.
–Conocimiento de los docentes acerca de la baja visión, eficiencia visual, estimulación visual
–Conocimiento de las características psicopedagógicas de los escolares con baja visión como influencia en el aprendizaje escolar
–Acciones que se realizan para la atención al escolar con baja visión
Se efectúa el debate teniendo en cuenta los aspectos antes mencionados.
Seguidamente se le dará respuesta a la siguiente interrogante:
¿Será importante el diseño de actividades docentes que permitan la estimulación de la eficiencia visual en escolares con baja visión? ¿Por qué?
Como evaluación final se le solicita al docente que exponga la actividad diseñada. Luego se aplica la técnica del PNI (Positivo, Negativo e Interesante).
Pasos a seguir para el PNI:
Se le entrega una hoja de papel a cada miembro del grupo
Se les orienta que cada uno, de forma individual, sin consultar con nadie, escriba lo que ha encontrado de positivo, de negativo y de interesante durante toda la preparación que han recibido
Se organizan en equipos donde se resumirá el trabajo de cada uno
Se expone en plenario y se refleja en la pizarra
Evaluación del Programa de Orientación:
Durante la introducción en la práctica del Programa de Orientación, se aplicarán diferentes métodos y técnicas que posibilitarán el análisis de los resultados parciales y finales para la valoración de su efectividad.
Bibliografía del programa de orientación
BARRAGA, NATALIE. Programa para desarrollar la eficiencia visual. Baja visión. Editado por la ONCE, 1986.
BELL RODRÍGUEZ, RAFAEL. Convocados por la diversidad, Rafael Bell Rodríguez, Ramón López Machín.__ Ciudad de la Habana:. Editorial. Pueblo y Educación, 2002.
COLECTIVO DE AUTORES: Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. España: Editorial. Aljibe, 1994
FERNÁNDEZ, ILIANA M: Modelo pedagógico para la estimulación de las representaciones del esquema corporal en los niños con visión subnormal de 4 y 5 años de edad, Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias., Camagüey, 2001.
GARCÍA NAVARRO; X. Una alternativa para el uso de la baja visión, conferencia científica, Educación Especial, Ciudad Habana, 2000.
GONZÁLEZ MARINO, CARIDAD: Corrección y compensación del defecto visual, material mimeografiado, MINED, 1988.
LEIVA PÉREZ, ADRIA. Ponencia: Evolución histórica de la atención a escolares con NEE visuales. De la institucionalización a la integración escolar. 2003.
2.3 Valoración de los resultados obtenidos a partir de la puesta en práctica del Programa de Orientación
El Programa de Orientación se aplicó durante el período comprendido entre septiembre 2016 y febrero 2017. Para ello la autora creó todas las condiciones necesarias, lo que posibilitó que las actividades se ejecutaran sin ninguna dificultad.
Con el objetico de constatar la efectividad del Programa de Orientación, dirigido a la preparación de los docentes para la estimulación de la eficiencia visual en la atención a escolares con baja visión, la autora efectuó un diagnóstico final a partir de los indicadores de la investigación, cuyo análisis se realizará a continuación.
El diagnóstico final se inició con la observación a clases con el objetivo de constatar el desarrollo de actividades realizadas por los docentes para la atención a escolares con baja visión en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se visitaron a los 5 docentes y se observaron 5 clases donde se pudo apreciar un avance significativo en cuanto a los aspectos a observar, pero aún existen regularidades por parte de algunos docentes en el uso adecuado de los métodos educativos y medios de enseñanza y en la estimulación de la eficiencia del funcionamiento visual de los escolares, no ocurre de igual manera en el resto de los aspectos a abservar (Ver anexos 6 y 6.1)
Posteriormente se aplicó una prueba pedagógica con el objetivo de verificar el nivel de conocimientos teórico-metodológicos adquiridos por los 5 docentes de la muestra en cuanto a la atención a escolares con baja visión, lo que arrojó como resultado un mejoramiento en las concepciones de la baja visión y en el diseño de clases (Ver anexos 7 y 7.1)
Luego se les aplicó a los escolares escogidos (3), las técnicas psicológicas „?Siete detalles u figuras idénticas?? y el test de „?Las caritas??, los cuales arrojaron como resultados que los escolares presentaban mejor concentración y un mayor nivel de análisis con respecto a las indicaciones dadas, producto de la preparación recibida por los docentes para el trabajo con ellos. Se pudo observar que aún existían regularidades en cuanto al desarrollo de habilidades en la percepción visual; puesto que estos escolares no mejorarán su visión, sino que aumentarán su mayor cantidad de información recibida del medio (Ver anexos 8 y 9)
Después de haber analizado los resultados obtenidos se determina que los docentes revelan una mejoría en la atención a escolares con baja visión, a partir de tener un nivel mayor de conocimientos teórico-metodológicos sobre el tema; lo que les permite una mejor calidad en sus clases y por ende el logro del aprendizaje desarrollador en sus escolares. Aunque no se solucionaron todas las dificultades, los resultados obtenidos fueron satisfactorios; ya que de los 5 docentes 3 están evaluados de B para un 60% y 2 están evaluados de R lo que reprsenta el 40%.
Para una mejor comprensión se presentan de forma comparativa los resultados del diagnóstico inicial y el diagnóstico final ( Ver Figura 2)
60%
Figura 2. Análisis comparativo entre el diagnóstico inicial y el diagnóstico final
Conclusiones
Los fundamentos teórico-metodológicos que existen en la literatura consultada refieren la importancia de la estimulación de la eficiencia visual en escolares con baja visión para el logro del desarrollo de su personalidad y su futura inserción social. En ello adquiere gran importancia la preparación de los docentes para realizar esta labor, desde la orientación psicopedagógica.
El diagnóstico inicial efectuado mediante las técnicas aplicadas, refleja un insuficiente dominio por parte de los docentes de los elementos teóricos y metodológicos que sustentan la atención a escolares con baja visión, lo que se refleja en la baja calidad de las actividades que diseñan para esta atención.
Derivado de este análisis se propone un programa de orientación dirigido a la preparación de los docentes para la estimulación de la eficiencia visual en la atención a escolares con baja visión que se ajuste a las dificultades detectadas en los docentes sobre el tema tratado.
Su puesta en práctica reflejó la efectividad de las actividades realizadas, a partir de la transformación apreciada en la preparación de los docentes para la atención a escolares con baja visión.
Recomendaciones
Realizar investigaciones en el campo de la atención a escolares con baja visión en temas más específicos, para continuar con el perfeccionamiento de la preparación de los docentes en esta especialidad, como parte del proceso de tránsito e integración de estos escolares hacia la educación general.
Se considera que los fundamentos teórico-metodológicos del Programa de Orientación descrito en esta tesis, así como su estructura y el diseño de las actividades puedan servir de referencia para el diseño de otras alternativas de preparación del profesorado de la Educación Especial y de otras Enseñanzas.
Bibliografía
ADDINE FERNÁNDEZ, FÁTIMA. (Comp.).Didáctica: teoría y práctica. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2004.
ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS. El sistema y su estructura. La Habana: Editorial Ciencias Sociales, 1989.
BARRAGA, NATALIE. Programa para desarrollar la eficiencia visual. Baja Baja Visión. Editado por la ONCE, 1986.
BELL RODRÍGUEZ, RAFAEL. Convocados por la diversidad. / Rafael Bell Rodríguez, Ramón López Machín.__Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2002.
BLANCO PÉREZ, ANTONIO. Introducción a la Sociología de la Educación
.__Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2001.
CHKOUT, TATIANA. Atención educativa a niños y adolescentes sordo- ciegos. Cuba: Editorial Pueblo y Educación, 2007.
CUEVAS ESTENOZ, LUISA MARÍA. El proceso de evaluación desde una perspectiva funcional ecológica dirigida a escolares con sordo-ceguera. Ministerio de Educación, 2012.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL MINED. La evaluación y
Diagnóstico de niñas, niños y adolescentes sordo-ciegos. Material de Apoyo para los docentes. 2007.
FERNÁNDEZ ILIANA, M. Fundamentación pedagógica del proceso de estimulación temprana en los niños con baja visión. / Dra. Iliana Fernández Fernández. ISP "José Martí". Camagüey, 2002.
GARCÍA BATISTA, GILBERTO. (Comp.). Compendio de Pedagogía.__ Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2002.
GARCÍA NAVARRO, X. Una alternativa para el uso de la baja visión, conferencia científica, Educación Especial.__Ciudad de La Habana, 2002.
GONZÁLEZ MARIÑO, CARIDAD: Corrección y compensación del defecto visual, material mimeografiado, MINED, 1988.
LEIVA PÉREZ, ADRIA. Ponencia: Evolución Histórica de la atención a escolares con NEE visuales. De la institucionalización a la integración escolar. 2003.
MANUAL DE TÉCNICAS DE EXPLORACIÓN PSICOLÓGICA. Marta Rosa Martínez
Angulo y otros.__La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2013.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL. PRIMERA PARTE Gastón
Pérez Rodríguez y otros. Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1996.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL. SEGUNDA PARTE Irma
Nocedo de León y otros.__Ciudad de La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2001.
ROOMS HECHAVARRÍA, ISIS MARÍA. Selección de temas de Educación Sensorial. Playa, La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación, 2013.
SANTABALLA FIGUEREDO, ALICIA. El alumno con ceguera o con baja visión en la escuela regular. Un folleto de preparación para el maestro. Alicia Santaballa Figueredo, Geraldina González Franco. La Habana. Dirección Educativa Especial, MINED, 2008.
SANTABALLA FIGUEREDO, ALICIA. Orientaciones metodológicas de orientación y movilidad en la escuela. Alicia Santaballa Figueredo y Armando Rodríguez Benítez.. Cuba: Editorial Pueblo y Educación, 2012.
Anexo # 1: Guía de observación a clases
Objetivo: diagnosticar la realización de actividades que realiza el docente para la atención a escolares con baja visión en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Leyenda: S– Siempre
AV– Algunas veces
N– Nunca
Anexo # 1.1 Tabla de los resultados de la observación a clases
Anexo # 2: Encuesta a los docentes
Objetivo: identificar el dominio que poseen los docentes para el trabajo con los escolares con baja visión.
Consigna: Estimado profesor:
Nos encontramos realizando una investigación con el objetivo de perfeccionar la preparación de los docentes que atienden a escolares con baja visión, para lo cual sus respuestas nos serán de gran ayuda, por lo que solicitamos que responda con toda sinceridad. Gracias
Datos personales:
Títulos que posee
Año de graduado
Años de experiencia en educación
Años de experiencia en Educación Especial
Años de experiencia en el centro
1- De las vías de trabajo metodológico, marque con una x aquellas en las que ha participado y están dirigidas a mejorar su desempeño en la atención a escolares con baja visión.
Talleres
Reuniones metodológicas
Clases abiertas
Clases metodológicas instructivas
Clases metodológicas demostrativas
Otras
¿Cuáles? 2- En las actividades enmarcadas en la pregunta anterior se dio tratamiento a:
Conocimientos teóricos sobre estimulación de la eficiencia visual
Contenidos de la asignatura
Atención en clases a los escolares con baja visión
Metodología para el tratamiento de un contenido
Atención psicológica a escolares con baja visión
Cuenta con bibliografía de la especialidad actualizada para su auto superación. Marque con una x según sea.
Abundante
Poco variada
Escasa
Ninguna
muy actualizada
anterior a 1990
Anterior a 1980
no actualizada
Marque según sea su nivel de preparación para la atención a escolares con baja visión.
Muy bien preparado y actualizado en el tema
Con alguna preparación, pero no actualizado en las últimas concepciones
Con alguna preparación surgida de la experiencia en la escuela, pero sin basamento teórico
Muy poca preparación
Ninguna preparación
Otras
Cuáles_ 5-Del diseño y dirección del proceso de enseñanza aprendizaje para escolares con baja visión, marque en orden de prioridad los elementos que considera más importantes incluir en su preparación (Enumere del 1 al 4)
Diagnosticar a los escolares con baja visión atendiendo al principio de unidad del diagnóstico oftalmológico y psicopedagógico
Selección de los métodos, atendiendo al objetivo, contenido y tipo de enseñanza
Utilización de los medios de enseñanza atendiendo a las necesidades y potencialidades de los escolares con baja visión
Elaboración de materiales didácticos y tareas docentes atendiendo al diagnóstico
6- Proponga otros temas que usted considere importante incluir en la preparación de docentes para la atención a escolares con baja visión.
Anexo # 2.1: Tabla de los resultados de la encuesta
Anexo # 3: Prueba Pedagógica inicial
Objetivo: determinar el nivel de conocimientos teórico-metodológicos que poseen los docentes en cuanto a la atención a escolares con baja visión.
Consigna: Estimado profesor.
Como parte de la investigación que se realiza, relacionada con la preparación de los docentes para la atención a escolares con baja visión, necesitamos conocer su nivel de dominio en elementos específicos de la estimulación de la eficiencia visual en el proceso de enseñanza aprendizaje de dichos escolares, solicitamos su ayuda respondiendo el siguiente cuestionario. Muchas gracias.
Identifique los siguientes conceptos:
Baja visión, agudeza visual, eficiencia visual, estimulación visual.
Es considerado como la mayor o menor capacidad del escolar para usar su resto de visión en la realización de tareas cotidianas, directamente relacionado con las características físicas y mentales del sujeto, con los factores ambientales con los que se desenvuelve cotidianamente y con la motivación que presente para la realización de tareas visuales
Es el proceso de interacción entre el escolar y el objeto que lo estimula a ver (Luz, color, movimiento, contraste)
Evaluación de la respuesta visual de una persona a partir de la aplicación de técnicas de medición u optometría
Deficiencia marcada en el funcionamiento visual, pero permite a la persona afectada el uso o la capacidad de usar la visión como canal primario para aprender, orientarse, obtener información, planificar y ejecutar tareas
1b) ¿Cuál es la concepción actual de atención a escolares con baja visión?
Marque con una x una sola opción:
En el proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolla la estimulación de la eficiencia visual en escolares con baja visión mediante:
El empleo de medios de enseñanza, el trabajo con la iluminación, el contraste y el uso de ayudas ópticas
La realización de ejercicios visuales como rasgado, el recortado con tijeras, colorear figuras, ensartes de cuentas, entre otros
La determinación de los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje y la dinámica que se establece entre ellos
Demuestra mediante un ejemplo, de cualquier asignatura, cómo diseñar una clase atendiendo a las NEE de los escolares con baja visión
Anexo # 3.1 Tabla de los resultados de la Prueba Pedagógica inicial
Anexo # 4: Técnica psicológica: „?Siete detalles o figuras idénticas´´
Objetivo: explorar el nivel de desarrollo de la senso-percepción.
Consigna: mira bien estas dos figuras, en una de las dos hay siete cosas que faltan, el juego consiste en encontrarlas.
Anexo # 4.1: Tabla de los resultados del test psicológico, "Siete detalles o figuras idénticas"
Anexo # 5: Test de atención: "Las caritas"
Objetivo: valorar la concentración de la atención.
Consigna: observa la siguiente fila de caras. Una de las caras es diferente a las otras. La cara que es distinta hay que tacharla.
Anexo # 5.1: Tabla de resultados del test de atención, „?Las caritas??
Anexo # 6: Guía de observación final a clases
Objetivo: constatar el desarrollo de actividades realizadas por los docentes para la atención a escolares con baja visión en el proceso de enseñanza aprendizaje
Leyenda: S– Siempre
AV– Algunas veces
N– Nunca
Anexo # 6.1: Tabla de los resultados de la observación final a clases
Anexo # 7: Prueba Pedagógica final
Objetivo: constatar el nivel de conocimientos teórico-metodológicos que poseen los docentes en cuanto a la atención a escolares con baja visión
Consigna: Estimado profesor.
Como parte de la investigación que se realiza, relacionada con la preparación de los docentes para la atención a escolares con baja visión, necesitamos conocer su nivel de dominio en elementos específicos de la estimulación de la eficiencia visual en el proceso de enseñanza aprendizaje de dichos escolares, solicitamos su ayuda respondiendo el siguiente cuestionario. Muchas gracias.
¿Qué entiende por baja visión, eficiencia visual y estimulación visual?
Ejemplifique mediante una clase, cómo, desde su rol como docente, atiende las diferencias individuales de sus escolares con baja visión.
Marque con una X mediante qué componentes del Proceso de Enseñanza Aprendizaje se debe manifestar la atención a las Necesidades Educativas Especiales de los escolares con baja visión.
contenidos
tarea docente
métodos
estudio independiente
medios
evaluación
Anexo # 7.1: Tabla de los resultados de la Prueba Pedagógica final
Anexo # 8: Tabla de los resultados del test psicológico, " Siete detalles o figuras idénticas"
Anexo # 9: Tabla de resultados final del test de atención "Las caritas"
AGRADECIMIENTOS
A mi tutora:
Dr. C Nancy Martínez Oviedo. P. T., por su comprensión, apoyo, paciencia y por haberme entrecogido entre sus manos y ante todo por guiarme siempre por el camino de la investigación
A todos los que me apoyaron:
A mi familia, por haberme apoyado siempre y creer en mí
A la Escuela Especial Provincial "Los Pioneritos", por haber contribuido con mi investigación
A todos mis profesores de la universidad por darme las herramientas necesarias para crecer
A la psicopedagoga Milagros Pompa Acosta, por sus consejos, apoyo y por brindarme sus conocimientos así como su mano amiga
A la Dr. C Regla de la Caridad Padrón Galarraga, por haber tenido la paciencia de ayudarme, por su exigencia y por su apoyo incondicional
A todos los que de una forma u otra contribuyeron a la realización de esta investigación
DEDICATORIA
A mi familia, por convertirme en la persona que hoy soy y por haberme dado la mejor educación del mundo
Y a todos los que de una forma u otra me brindaron su apoyo.
Notas:
1 Molina, Santiago. Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Ed. Marfil, 1995.-563p.
2 Santaballa, Alicia. La educación del niño ciego en la familia. –La Habana. Ed. Pueblo y Educación, 1998. -250p
3 Soler Mantilla, Maria José. Seminario Taller sordo-ceguera y multipledimento. Baja Visión y rehabilitación visual. 1999.- 20p (material fotocopiado)
4 Fernández, Iliana María. Características psicopedagógicas generales de los niños con baja visión durante los primeros años de vida / ISP „?José Martí??. Camaguey, 2002. 15p.
5 Soler Mantilla, María José. Ob. Cit, p. 22
6 Ídem
7 Álvarez de Zayas, Carlos. El sistema y su estructura._ La Habana: Ed. Ciencias Sociales, 1989. p 9.
8 Collazo Delgado, Basilia. La Orientación en la actividad pedagógica. _ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1992.20 p.
Universidad Agraria De La Habana "Fructuoso Rodríguez Pérez" Facultad De Ciencias Pedagógicas Carrera Pedagogía-Psicología
Tutora:
Dr. C Nancy Martínez Oviedo. P. T.
Mayabeque, mayo 2017
Autor:
Leyanis Silva Ravelo.
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