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Anexos
ANEXO 1
EJEMPLO DE LA ATENCIÓN AL TND EN EL INSTITUTO
NACIONAL DE PSIQUIATRÍA RAMÓN DE LA FUENTE MUÑIZ.
MÉXICO, 20106
6 Figura elaborada por Vázquez, Feria, Palacios
y Peña (2010).
ANÁLISIS DOCUMENTAL
Guía para la recogida de datos del adolescente
y sus resultados
ANEXO 2
Valoraciones de los maestros y maestras sobre
el adolescente (resumen del Expediente escolar)
JLCG
Preescolar: manifiesta sentimientos de amor y cuidado hacia
la naturaleza, realiza acciones elementales para preservar la vida
de los animales. Su aprendizaje es bueno. Su mamá es preocupada.1er grado: se evidenciaron problemas en el control muscular
y a veces en el sensorial. Con estados emocionales muy inestables.2do grado: vence con ayuda los objetivos del grado. Se distrae
con facilidad, intranquilo y le gusta el juego de manos. Presenta
graves problemas de conducta.3er grado: las relaciones con sus compañeros es regular,
ya que siempre busca motivos para estar en pleitos. Participa en todas
las actividades. No tiene confianza en sí mismo.4to grado: Problemas con las relaciones positivas con adultos
y compañeros, estado emocional no estable, es agresivo, no
es crítico ni autocrítico y no participa en las actividades.
No confía en sí mismo. La relación escuela familia
es regular.5to grado: no usa correctamente el uniforme escolar. Durante
el horario docente no cumple las normas de conducta por su intranquilidad.
No es crítico y autocrítico, siempre justifica sus errores.
Su ritmo de aprendizaje es normal, presenta en ocasiones ausencias
injustificadas, pelea y discute con sus compañeros.5to grado: repite y además de las conductas anteriores,
le señalan que manifiesta intereses laborales.6to grado: líder negativo; existen dificultades en la
comunicación con su padrastro. Es cariñoso, cooperativo
cuando quiere, es muy variable en su modo de actuar.Contexto familiar (resumen del expediente del
CDO) RFRM
Los métodos educativos empleados: agresividad, no ejercen
un control responsable sobre la conducta del adolescente, desatención.
Embarazo deseado y no planificado, el cual transcurrió con hipertensión
durante el desarrollo embrionario, con tratamiento médico con metildopa.
Fue una cesárea urgente por complicaciones, llanto estimulado,
hizo una neu-motórax y lo operaron en ese momento, permaneció
2 días entubado. Ausencia de la figura paterna.
JTA
Familia con alto riesgo debido a:
Madre psiquiátrica, transitó por escuelas
de conducta y practicó jineterismo cuando adolescente.El padre no la reconoció, alcohólico,
fue alumno de la escuela de conducta y siempre ha estado ausente.La madre en ocasiones rechaza a la adolescente,
manifiesta que a veces le tiene odio y quiere hasta matarla.La menor con 6 años fue testigo ocular de una riña
con presencia de arma blanca y de fuego, por lo que tuvo que declarar
ante un tribunal. Presencia múltiples episodios de agresividad
verbal y física.
La madre durante el embarazo ingirió bebidas alcohólicas.
JLCG
Los métodos educativos empleados: golpes, penitencias, insultos,
despreocupación.
ANEXO 3 PRODUCCIONES VERBALES A PARTIR DE SITUACIONES
CONFLICTIVAS
Objetivo:
– Identificar el tipo de relación que establece
el/la adolescente con la familia. Clave Instrucciones
Se aplica de forma individual y se recogen textualmente
las producciones. Al leer las situaciones se adaptan al sujeto de la muestra
en cuanto al género.
Consigna
"Te voy a leer unas situaciones que se les presentan a los
adolescentes en diferentes lugares y con distintas personas, al final
aparece una pregunta o más preguntas y me las vas a responder cómo
desees.
Una noche, una/un adolescente se despierta en medio de la noche
esta triste y llora. ¿Por qué?
Después se duerme otra vez. ¿En que
sueña?
Una/un adolescente le grita a la maestra una mala palabra.
La maestra decide mandar a buscar a su madre para darle las quejas.
Al siguiente día, la madre llega a la escuela para hablar con
la maestra, lo/la mira y le sonríe. ¿Por qué
será?Una/un adolescente le dice a otro adolescente de la escuela:
"Me resulta fácil mantener una buena relación de
intimidad emocional con mi vecino de 40 años, mi maestra y
su hija, pero con mi familia me cuesta trabajo. Mi familia ni se entera
si llevo merienda y con quién ando ¿Por qué será?Una/un adolescente está triste porque sus familiares
no vinieron a verla/verlo el día de sus cumpleaños a
la escuela. Otra adolescente le dice, "por eso, yo me siento
bien sin tener relaciones emocionales con mis familiares". ¿Por
qué será?Una/un adolescente le dice a su madre "deseo tener intimidad
emocional con toda mi familia, pero yo encuentro resistencia por parte
de ellos". ¿Qué le respondió su madre?Una/un adolescente conversa por teléfono con su familiar
que está viviendo en Estados Unidos, le dice: "Me sentía
seguro/segura cuando nos veíamos aunque fuera una vez al mes,
ahora les temo a los que viven conmigo en mi casa". ¿Qué
le contestó el familiar que vive en Estados Unidos?Una/un adolescente se quedó solo en su provincia con
un familiar, está preocupado/preocupada porque podría
sufrir si se entrega a relaciones demasiado afectivas con el familiar.
¿Por qué será?Michael/Karla es un/una adolescente que saca buenas calificaciones
en todas las asignaturas en el séptimo grado; a pesar de su
conducta, piensa hacer una carrera para ayudar a su familia.
¿Qué contara a sus amigos y amigas?
¿Qué contara a sus hijos?
Una/un adolescente está discutiendo sobre la preocupación
que tiene su familia que viven en Pinar del Río sobre la posibilidad
de quedarse internada/internado o que los demás familiares
no lo/la acepten en los próximos años. En esos momentos
interviene la/el adolescente, ¿qué piensas que les podrá
haber respondido a los familiares de Pinar del Río?Una/un adolescente le recomienda a la madre que se recuerde
de irlo/irla a ver al internado. ¿Por qué será?Una/un adolescente se dice a sí mismo/misma "cambia
mi hijito/hijita tú nunca serás valorado/valorada como
yo valoro a mis familiares". ¿Por qué podrá
ser?
Calificación
Una vez recogidas todas las producciones verbales se
clasifican atendiendo a los siguientes indicadores y su definición.
Valor asignado a cada indicador es:
Total correspondencia: valor asignado = 3. Se obtiene
cuando están todos los elementos de la definición en
cada una de las respuestas de los ítems.Mediana correspondencia: valor asignado = 2. Se
obtiene cuando están casi todos los elementos de la definición
en cada una de las respuestas de los ítems.No correspondencia = 1. Se obtiene cuando no están
los elementos de la definiciónConstrucción sociocognitiva del concepto familia
Actividades conjuntas en situaciones de relación
Cuando le dan a su hermano.
Cuando su papá está separado
de su mamá.Cuando le pasa algo a su mamá
Cuando no lo castigan.
Cuando le compran algo.
Cuando compran una cosa en su casa.
Cuando me discuten una cosa que no saben.
Cuando me regañan
Cuando me dicen algo.
Temas: objetivos, actividades, forma organizativa
y sesiones.Matemáticos del grado anterior al
que está el adolescente.Inteligentes7.
Autoevaluación del desarrollo del
proyecto.Inclusión de sus intereses vocacionales.
Las barreras de la comunicación entre
los miembros de la familia.Construcción y pintura de un muro
con mensajes a la familia.Autoevaluación del proyecto.
Inserción de estrategias para la
solución de la comunicación en grupo -familia.Incluir en el proyecto de superación
personal – autoestima estrategias de relaciones con la familia
a partir de las situaciones conflictivas que viven.Autoevaluar el Proyecto de superación
personal -autoestima para la concienciación de las
transformaciones, retrocesos y potencialidades para el cambio.Una familia tiene 5 hijos. Cada uno tiene una hermana. ¿Cuántos
niños tiene la familia?Un carruaje arrastrado por 3 caballos recorrió en
1 hora 15 km. ¿Cuál era la velocidad de cada caballo?En 3 minutos se serrucha un tronco en trozos de medio metro,
lleva 1 minuto serrar cada trozo. Halla la longitud del tronco.¿Cuántas veces más alta es la escalera
en el piso 6 de una casa que en el piso 2 de la misma casa?Tenemos 3 aros iguales por su aspecto, pero uno de ellos
es un poco más ligero que los otros 2. ¿Cómo
se puede saber cuál de este, haciendo 1 sola pesada con una
balanza corriente de 2 platillos?Un estanque se va cubriendo de vegetación. La superficie
cubierta es cada día doble que el día anterior.Hay que dividir 7 panes iguales entre 12 personas, en partes
iguales ¿Cómo se puede hacer sin dividir ningún
pan en 12 partes?Tenemos 8 anillos iguales por su aspecto, pero 1 pesa un
poco menos que los demás. Encontrar cual es este, efectuando
solo 2 pesadas con una balanza corriente de 2 platillos.2 moscas bajan desde un ángulo superior de la habitación
por la pared hacia abajo. Al llegar al suelo, dan la vuelta y regresan
al punto de partida. Una de las moscas hace el recorrido en ambos
sentidos con la misma velocidad, pero la otra bajo 2 veces más
aprisa y subió 2 veces más despacio que la primera.
¿Cuál de las 2 moscas habrá regresado antes?El padre tiene 41 años, el hijo mayor 13
años, la hija 10 años y el hijo menor 6 añosPlantearse una meta clara y concreta.
Establecer las tareas que se deben realizar para
lograrla.Organizar las tareas en el orden en que se deberían
realizar.Ponerlas en marcha y evaluar los logros que se
vayan consiguiendo.SINCERA, algo que realmente se quiere hacer o se desee alcanzar.
PERSONAL, algo que no venga impuesto por alguien desde fuera.
REALISTA, que se vea que es posible conseguir
en un plazo relativamente corto de tiempo (unas cuantas semanas).DIVISIBLE, que se pueda determinar los pasos o
cosas que se ha de hacer para conseguirla.MEDIBLE, que se pueda comprobar lo logrado y lo
que falta para alcanzarla. Ejemplos:Obtener una buena nota en una asignatura
Llevarse bien con los hermanos
Hacer deporte
El interés que precede a la actividad. Este tipo de
interés resulta muy importante para verificar cuáles
son las características de los intereses antes de la realización
de cualquier actividad en la escuela, porque cómo ella se
manifieste, así serán los resultados de los adolescentes.
Manifestó que el desarrollo y sistematización del
interés debe ocurrir en el proceso de la actividad y por
cuestiones vitales como pueden ser los intereses vocacionales (Cupani
& Pérez, 2006).Los intereses internos (desarrollados por el propio adolescente
en su relación con el contexto). Actualmente se les denominan
intereses intrínsecos, los cuales son importantes para el
trabajo por el desarrollo de un nuevo interés.¿Qué quieren ser cuando sean jóvenes?
¿Por qué quieren hacer esa profesión?¿Qué es lo que sienten cuando piensan que van
a ser…?¿Qué es lo que más les gusta de esa
profesión?¿En qué se diferencia tú profesión
de las otras?No se puede ser derrotista, si no se puede llegar a la universidad,
ahora hay cursos de técnicos medios.Si nos gusta ayudar a los demás, también hay
otras profesiones que lo permiten, pensemos cuáles, quizás
esas profesiones las puedan aprender.Aunque no han tenido buenos resultados académicos,
ello no indica que no puedan llegar a ser lo que quieren, pero también
pueden pensar en otras profesiones que sean oficios, ellos son muy
importantes en la vida diaria y puede que otras personas se lo agradecen
y otras no, eso no importa, uno lo que tiene es que estar claro
lo que lo hará feliz esa actividad laboral y aunque otro
no quiera que estudie eso, pueden ser competentes y amados y verse
a sí mismo bien en lo que quiere. (Ellis, 1965)Sobre que contendrá dos tarjetas con dos figuras humanas
y una tarjeta con la consigna- problema: "Mamá y papá
están divorciados y hablan sobre el problema de su hijo del
medio".Lápiz
Una hoja de papel Pasos:
Formar un dúo.
Entregar a cada dúo un sobre.
Indicar que a partir de la consigna escriban un diálogo
que resuelva el problema. Se les sugiere que lo escriban sin detenerse
en una redacción perfecta,Una vez escrito el diálogo, cada dúo
lo dramatiza: uno/una asume el rol de madre y otro/otra el rol
de padre.Para la dramatización cada dúo
debe ponerse al frente del grupo. DiscusiónSocial: diferencias entre los padres que dificultan la
formación de criterios y puntos de vistas diferentes, distintas
concepciones del mundo (educación del hijo, etc.). Las
diferencias en los roles y funciones de la familia dan lugar a
barreras que pueden ser muy fuertes cuando se tratamiento es inadecuado
por padres.Psicológica: presencia de características
específicas entre los que se comunican como timidez excesiva,
retraimiento, hermetismo, desconfianza, hostilidad, agresividad
o subestimación, hacia el otro.Objetos que pactaron los adolescentes en la sesión
anterior para la construcción del muro.Goma de pegar, cinta adhesiva.
Papel para forrar el muro.
Pinceles, plumones y temperas Pasos:
Discutir cómo se podría construir el muro.
Construir el muro entre todos.
Concluido el muro, escribir cada uno un mensaje
a su familia. DiscusiónUn miembro del grupo explica cuál fue la idea inicial
pensada entre todos y cómo la misma fue cambiando en la
medida que se fue construyendo el muro.Otro expone cuáles fueron las barreras que provocaron
ruidos en la comunicación entre ellos.Seguidamente, cada uno lee su mensaje y explica que quiere
decirle a la familia y por qué empleo los colores y la
letra para hacer el mensaje.Por último, entre todos le ponen un título
a la obra y explican lo que significa.Tiempo empleado en la organización
de la actividad.Actitudes de los adolescentes en la planificación,
ejecución y socialización de las tareas.-
La Educación Social y el control de los adolescentes en conflicto con la ley penal
¿Es posible superar la paradoja?. La acción educativo-social de la libertad asistida. Objetivos de la acción. Etapas de …
-
Análisis de la situación lingüística de los países del Mercosur y de Chile
Las lenguas indígenas. Las lenguas oficiales del Mercado común. Las otras lenguas resultantes de la inmigración. Los con…
-
Las políticas de difusión lingüístico-culturales de España en el marco de la construcción del Mercosur…
Estatuto de la lengua española en américa latina. Las iniciativas lingüístico-culturales de españa en los países de la z…
en cada una de las respuestas de los ítems.
Procesamiento de la información:
Este procesamiento estadístico se hace por
adolescente y no de forma total pues es importante extraer los tipos
de relaciones ambivalentes -positivas o negativas.
1º Se obtiene el promedio de la puntuación
de cada indicador. Ejemplo:
2º Se suman todos los promedios por indicador
para hallar el nivel de relación mediante la MODA. Ejemplo:
Indicador | Adolescente | Promedio | |
Relación segura | 2 | 4 | |
Relación de despreocupación | 2 | 4 | |
Relación huidizo – ausente | 2 | 3,7 | |
Relación miedosa | 1,7 | 3,4 | |
MODA | 2 | 2 | |
Este procesamiento estadístico se hace por
adolescente y no de forma total pues es importante extraer los tipos
de relaciones de cada uno.
Resultados
Tabla 1. Respuestas textuales de los adolescentes.
Tabla 2. Análisis estadístico (promedio
y moda).
Cuestionario
ENTREVISTA A LA ADOLESCENTE O EL ADOLESCENTE
ANEXO 4
Me puedes decir ¿Qué es familia?, si no comprende
lo que se le pregunta, se le dice ¿Qué entiendes por familia?
Se colocan sobre la mesa donde se va a trabajar la entrevista
grupos de tarjetas con diferentes tipos de actividades cada una, por
ejemplo, del grupo se colocan las 4 frases, por separado en cada tarjeta,
se apartan las seleccionadas. Seguidamente se procede a presentar el
siguiente grupo y asi sucesivamente.
Antes de comenzar a presentar las tarjetas, se le dice al/la
adolescente "Te voy a mostrar una serie de frases que están
relacionadas con actividades que realizas con tú familia. Primero
obsérvalas, después puedes seleccionar las que realizas
con tu familia. Si no las realizas no tienes que escoger ninguna y me
lo dices para retirarlas. Las frases te las voy a presentar por grupos".
Grupos | Tipos de actividades que usted realiza con | |||
Tradicionales | Reunión el día de las madres o Celebración de cumpleaños. Asistir | |||
Solucionar problemas | Discutir un problema familiar. Ponerse de acuerdo para hacer una compra. Contar Buscar ayuda para resolver un problema Conversar | |||
Culturales | Ir al cine. Asistir al Teatro. Ir a un concierto. Bailar Ver una película, novela, musical en el Video | |||
Deportivas | Ir a un partido de juego en un estadio Ver junto | |||
Religiosas | Bautizos Ceremonias religiosas Misas Reuniones de creyentes Bodas | |||
Juegos | Jugar al dominó Jugar al ajedrez Realizar | |||
Seguido te voy hacer algunas preguntas para que me
hables de las actividades seleccionadas:
¿Quién o quienes organizan las actividades
que seleccionaste?
¿Cada qué tiempo las organizan?
De las que no tomaste dime ¿Por qué
no las escogiste? (Se las puedes enseñar para que las recuerde)
¿Realizas otras actividades que no están
entre las propuestas? ¿Cuáles? (Se vuelven hacer las preguntas)
¿Quién o quienes las organizan?
¿Cómo las organizas?
¿Cada qué tiempo las organizan?
Resultados Cuadro 1
ANEXO 5
TÉCNICAS APLICADAS POR EL CENTRO DE DIAGNÓSTICO
Y ORIENTACIÓN (CDO) DE
LOS MUNICIPIOS DE PROCEDENCIA DE LOS ADOLESCENTES
En las técnicas aplicadas por el CDO, en el expediente
solo se enuncian y se declara de forma sintética -conclusiones-
los resultados, muchos de ellos no expresan la dimensión clara
de los problemas que presenta el adolescente y no se recogen las potencialidades
que posee. Además, se tomaron las conclusiones textuales de cada
una de las técnicas del expediente de los adolescentes.
Resumen por adolescente
– RFRM
Test Completamiento de frases (Rotter)
Se muestra intranquilo, con marcada ansiedad, poco esforzado,
conversa y no te mira al rostro. Refiere que le preocupa asistir a una
escuela de conducta.
Prueba de Venguer
Copia desordenada. Se observa dificultades en el control muscular.
Signos que sugieren agresividad e impulsividad.
Test Atención: tachado de letras (Crespo)
Ritmo altamente lento: nota baja. Índice de exactitud
(alto). Aprehensión aleatoria satisfactoria con un tiempo dilatado.
Esto actúa de forma nociva en el proceso docente educativo. Aunque
los resultados de manera cuantitativa son favorables de manera cuantitativa
es deficiente.
Test Psicométrico (Raven)
Su sensopercepción es imprecisa, inmadurez psicomotriz.
– YTA
Test Atención: tachado de letras (Crespo)
Se registran índices que sugieren desproxexia,
atención dispersa con aumento de la capacidad involuntaria. Por
lo irregular de la curva se evidencia apatía y desajuste emocional.
Los 10 deseos (RAMDI)
No reconoce sus dificultades, demanda carencias afectivas.
Test Completamiento de frases (Rotter)
Sus intereses y motivaciones están por encima
de su etapa de desarrollo, orientados en el orden personológicos,
no es receptiva a la crítica.
Muestra inestabilidad en su estado de ánimo
Problemas en la interacción y comunicación con
sus compañeros.
Test Dembo-Rubinstein
Autovaloración inadecuada, baja autoestima; no reconoce
sus dificultades.
Test psicométrico
Atención aparentemente sostenida, ritmo de trabajo lento
con reacciones precipitadas e inseguras, poca esforzada. Obtiene éxitos
cuando logra concentración y motivación por breve tiempo.
Su comprensión es solo aceptable. Necesita
ayuda explicativa y llamados de oferta que acepta circunstancialmente.
Se aprecia cierta dificultad en el proceso de análisis
y síntesis como funciones básicas del pensamiento. Razonamiento
lógico-práctico algo cercano a su edad.
Dibujo figura humana de Machover Dificultades
en la fluidez del pensamiento. Agresividad (impulsiva, explosividad)
Baja autoestima.
Utilización de sombreado, reforzamiento, líneas
débiles y otras reforzadas, volvió a la misma área
a reforzar, denota anciedad.
Lateralidad
Lateralidad homogénea derecha.
Prueba de Venguer
Dificultades con la coordinación viso motora, inestabilidad
emocional, agresividad, agresividad con hostilidad hacia el ambiente
con baja tolerancia, trastornos constructurales y explosividad y muy
pobre control de impulso con negativismo ante la sociedad.
Dibujo figura humana (Machover)
Posición del dibujo alto y a la izquierda optimista
y orientada por sí misma Represión, expresa expresión
de rostro sociable, búsqueda de aprobación. Curiosidad
con falta de control de impulso.
Manos como de guante (agresividad reprimida)
Se encuentra más identificada con la figura
materna.
– JLCG
Los 10 deseos (RAMDI)
Demanda carencias afectivas, los motivos se orientan en cuanto
a lo familiar, intereses personales (al referirse que desea tener una
familia junta), desea tener a su mamá y papá juntos 3
Tristezas, 3 Alegrías, 3 Miedos y 3 Roñas
3 Tristezas | 3 Alegrías |
3 Roñas | 3 Miedos 1. Que me caiga y me corte |
Test Dembo-Rubinstein Autovaloración
inadecuada Conservación de líquidos
Dificultad en la fluidez del pensamiento. Falta de
atención
Inmadurez en los procesos psíquicos
Composición "Mi escuela"
Estado de bienestar en la escuela, lo que resalta
la carencia afectiva., conflictos familiares. Desajustes emocionales.
Test Completamiento de frases (Rotter)
No critica sus dificultades. Aspiraciones acordes
con su edad.
Motivaciones e intereses por debajo de su edad. Autoestima
baja.
Dificultades al relacionarse con sus coetáneos
(desinhibido y falta de prudencia). Autovaloración inadecuada.
Test Atención: tachado de letras (Crespo)
Se aprecia índices de exactitud y eficiencia neta normal
con tiempo breve que sugiere notable aumento de la capacidad espontánea
(hiperproxexia). Se evidencia curva regularmente estable. No se registran
caídas que puedan considerarse patológicas.
Dibujo figura humana (Machover)
Dibujos que impresionan con marcado desajuste e inestabilidad
emocional, inmadurez, ansiedad, reclamo de afecto y de la figura paterna,
así como conflictos en la esfera afectivo-volitiva.
Cabeza grande, mirada penetrante, puño cerrado
(agresividad). Vanidoso con expresión del ego. Expresión
facial, amistosa, necesidad de ganar aprobación.
Necesidad de atención social sexual, medio hostil.
Impulsivo, dependiente de la figura materna, logra
la identificación con el mismo. Estado de ansiedad con tensión
emocional histérico.
Padre fuerte y dominante, amenazante.
ANEXO 6 TEMAS DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
PARA
ADOLESCENTES CON TND
Tema I. La autovaloración
Objetivo general
– Diagnosticar los niveles de autovaloración
de cada uno de los adolescentes con TND.
Objetivos | Actividades | Forma organizativa | Sesiones | ||
1.1. Revelar confianza en sí mismo/misma | – Solución de problemas: | Grupal | 3/cada una de 2 horas | ||
1.2. Mostrar el nivel de satisfacción | – Conversación sobre la selección | Grupal | 2/de 2 horas | ||
1.3. Elaborar proyectos de superación | – Proyecto de superación personal | Individual /grupal | 2/cada una de 2 horas | ||
Objetivo general
Tema II. Los intereses vocacionales
– Identificar los intereses vocacionales de cada uno
de los adolescentes con TND.
Objetivos | Actividades | Forma organizativa | Sesiones | |||
2.1. Descubrir cuáles son sus intereses. | – Conversación "Cómo detectar | Grupal /individual | 2/cada una de 2 horas | |||
2.2. Expresar sus criterios y valoraciones con | – Completamiento de diálogos sobre intereses | Individual /grupal | 3/cada una de 2 horas | |||
2.3. Incluir en el proyecto de superación personal | – Proyecto de superación personal | Individual /grupal | 2/cada una de 2 horas | |||
7 Los problemas se elaboraron a partir de las
propuestas de Bozhovich y Blagonadiezhina (s/f) y Sternberg (1997) .
Objetivo general
Tema III. La comunicación desarrolladora8
– Comprender a la comunicación como proceso
de reflexión, debate y argumentos de la vida cotidiana y en familia.
Objetivos | Actividades | Forma organizativa | Sesiones | |||
3.1. Reflexionar sobre las barreras que provocan | Grupal | 2/cada una de 2 horas | ||||
3.2. Analizar el componente perceptivo en la | – Soy persona, ¿cómo soy? | Individual /grupal | 2/cada una de 2 horas | |||
3.3. Propiciar un proceso de comunicación | – Pintura de acción | Grupal | 2/cada una de 2 horas | |||
3.4. Incluir en el proyecto de superación -familia. | – Proyecto de superación personal | Individual /grupal | 2/de 2 horas | |||
8 El tema se fundamentó con la teoría
de Lomov (1989), González F. (1995), Fernández (1995),
Sanchiz (2009) y Zaldívar (2003).
Objetivo general
Tema IV. Las relaciones con la familia
– Analizar el nivel de desarrollo de los procesos
interactivos que se dan en las relaciones, el desarrollo psicoemocional
y la ritualización de la familia del adolescente con TND.
Objetivos | Actividades | Forma organizativa | Sesiones | |||
4.1. Debatir sobre las formas en que se relacionan | – ¿Cómo nos relacionamos con la | Grupal | 1/de 2 horas | |||
4.2. Indagar sobre la creación de un | – Película cubana "Conducta" | Individual /grupal | 3/cada una de 2 horas | |||
4.3. Elaborar un regalo para una celebración | – El regalo para un ser querido. | Individual /grupal | 4/cada una de 2 horas | |||
– Autoevaluación final del Proyecto de | Individual /grupal | 1/de 2 horas | ||||
Metodologías para el desarrollo de las actividades
en cada tema.
Tema I. La autovaloración Actividad: Solución
de problemas
Tarea 1. Matemáticos del grado anterior al que está
el adolescente9.
Los problemas serán elaborados con un o una profesora
de Matemática, los mismos se corresponderán con los contenidos
del séptimo grado.
Se elaborarán un total de 9 problemas de un mismo tipo,
todos se refieren al movimiento, pero son de distintas dificultades;
se mecanografían e impresos se pegan en una tarjeta. Se elabora
un juego de tarjeta para cada adolescente.
La sesión se desarrolla de forma grupal. Los
adolescentes son sentados en mesas apartes y se le coloca a cada uno
las 9 tarjetas que contienen problemas matemáticos. Se les dice
que los problemas están agrupados en orden creciente de dificultad:
Los números del 1 al 3 son los fáciles
Los números del 4 al 6 son los medios Los números del
7 al 9 son los difíciles
Después se les propone escoger un problema para resolverlo.
Se le da un tiempo determinado para solucionarlo y posteriormente, independientemente
de que lo haya resuelto o no, se le hace escoger otro problema de la
misma serie. De este modo, el adolescente tiene la posibilidad de escoger
entre 4 o 5 problemas.
Con esta prueba se van a observar las reacciones –actitudes–
de los adolescentes ante el éxito o el fracaso.
A cada uno se le hará una observación escrita,
por lo que participarán tantos observadores del grupo multidisciplinario
como adolescentes existan.
Concluida la solución de los problemas, cada adolescente
expone sus resultados y los contrasta con los resultados de sus compañeros;
esta sesión la dirigirá la profesora o profesor de matemática.
La sesión se destacará por estimular a los adolescentes
a mostrar confianza en sí mismo/misma como rasgo del carácter,
aunque los resultados en las sesiones de trabajo no fueran exitosos.
Al mismo tiempo se reflexiona de forma individual para descubrir cuáles
fueron las causas del éxito y el fracaso.
9 La metodología de Neimark (1965) se asumió
y se le hicieron adaptaciones.
Tarea 2. Inteligentes. Los problemas fueron:
En el octavo día cubre la mitad del estanque.
¿En qué día cubrirá el
estanque por completo?
¿Dentro de cuantos años será
la edad del padre igual a la suma de los años de sus hijos?
Se propone a los adolescentes resolver problemas de
inteligencia, no de matemática.
Se les dice que los problemas están agrupados
en orden creciente de dificultad: Los números del 1 al 3 son
demasiado fáciles corresponden al quinto grado.
Los números del 4 al 6 son los medios corresponden
al séptimo grado. Los números del 7 al 10 son los difíciles
corresponden al noveno grado. Cada uno puede escoger de 4 a 5 problemas.
Se procede igual que la tarea 1. Para cerrar esta actividad se
le propone a cada uno que haga de forma escrita un PNI (lo positivo,
lo negativo y lo interesante) y de forma verbal explique lo escrito.
Actividad: Conversación sobre la selección
de un trabajo doméstico10
Tarea 1. Se le entrega a cada uno una hoja blanca
con las siguientes tareas:
Una vez concluida la tarea, se realiza un debate que
se centre en la actitud de ellos ante las tareas domésticas.
Tarea 2. En esta sesión participa una/un profesor
de asignaturas afines a la literatura. Primero se presenta a al escritor
griego Esopo:
Esopo (620-560 a.C.), antiguo fabulista griego, se supone que
fue un esclavo liberado de Frigia. Su nombre se relaciona con fábulas
de animales, transmitidas por tradición oral desde hace muchísimo
tiempo.
10 La actividad se elaboró teniendo en
cuenta los presupuestos teórico-metodológicos de Slavina
(1965).
A continuación, se le entrega a cada adolescente
la siguiente fábula de Esopo:
Se les propone, pensar porqué el labrador actúo
de esa forma, finalmente se lee la moraleja planteada por Esopo:
"El mejor tesoro siempre lo encontrarás
en el trabajo adecuado".
Seguido, en dos grupos, se plantea crear de forma escrita una
fábula atendiendo a las siguientes situaciones las cuales no
deben saber cada uno, para ello se darán por escrito: Grupo 1.
La/el adolescente será quien decida dejar experimentado a sus
familiares en las tareas domésticas.
Grupo 2. Un ser querido será quien decida dejar experimentado
al hijo/la hija en las tareas domésticas.
Se recogerá toda la información que el trabajo
en grupo para la elaboración de la fábula emane.
Cada grupo lee su fábula y debe explicar porque la elaboró
de esa forma y decir cuál es la moraleja de la fábula
de cada uno. Si la fábula y la moraleja no expresan un nivel
de satisfacción con su posición en el seno familiar, se
les propone revertir la situación en que los personajes de la
fábula y la moraleja muestren un alto nivel de satisfacción.
Actividad: Proyecto de superación personal
Una parte importante de la autoestima viene determinada por el
balance entre los éxitos y los fracasos. Lograr lo que se desea
y ver satisfechas las necesidades que proporcionas emociones positivas
e eleva la autoestima.
Distintos autores (González F. , Importancia de la autovaloración
y los ideales en el estudio de la motivación humana, 1982; Fariñas,
1999) señalaron que una de las formas de mejorar la autoestima,
lo constituye el esfuerzo que debe hacer la persona para cambiar las
cosas que no le gustan de sí mismo.
Uno de los métodos que puede ayudar, entre otros, a cambiar
esa percepción de sí mismo lo constituye un proyecto de
superación personal, atendiendo al valor que tiene el proyecto,
se asumió la propuesta de Marcuello (2015). El mismo se aplicará
atendiendo a la metodología propuesta por su autor.
Este método está compuesto por cuatro pasos fundamentales:
Primer paso: Plantearse una meta clara y concreta.
Una "meta" puede ser cualquier cosa que se desee hacer
o conseguir. Plantearse una meta de forma clara y concreta ayuda a tener
éxito porque ayuda a identificar lo que se quiere conseguir.
La meta que se proponga ha de reunir una serie de requisitos.
Debe ser una meta:
Segundo paso: Establecer las tareas que se deben realizar
para lograrla.
Una vez que hayan concretado la meta que desean alcanzar, el
orientador pide que piensen en lo que tendrían que hacer para
conseguirla. No todo se consigue en un día; para conseguir mejorar
en cualquier aspecto que se propongan han de hacer pequeños esfuerzos.
Póngales como ejemplo cómo los deportistas logran
ganar.
Tercer paso: Organizar las tareas en el orden en que
habría que realizarlas.
Si se intenta llevar a cabo todas las tareas al mismo tiempo,
es muy probable que no se consiga nada. Para lograr una meta es muy
interesante que se ordenen las tareas que se deben realizar y se establezca
un plan de trabajo.
Una vez que tengan la lista de las tareas que deben realizar
pida que las ordenen. El orden se puede establecer de forma lógica,
según la secuencia temporal en las que se tengan que realizar
o, en el caso de que las tareas no necesiten una secuenciación
temporal, se puede empezar por las tareas más sencillas y que
requieran más esfuerzo, dejando para el final las más
difíciles o costosas.
Cuarto paso: Ponerlas en marcha y evaluar los logros que se
vayan consiguiendo. Una vez elaborado el proyecto personal habría
que comprometerse con él y ponerlo en práctica. Para llegar
a conseguirlo es importante ir evaluando los esfuerzos realizados. Esto
puede ser difícil hacerlo uno mismo, pero en cada sesión
se pueden evaluar los progresos.
Tema II. Los intereses vocacionales
En las actividades se trabajará de forma sistemática
el autodiagnóstico-orientación, la relación de
las esferas de la personalidad cognitivo-afectiva y el desarrollo personal.
Tanto el autodiagnóstico-orientación como la relación
de las esferas de la personalidad cognitivo-afectiva apuntan al enfoque
cognitivo-afectivo del interés se manifiesta en los sujetos de
la siguiente forma: Al ser los intereses formaciones psicológicas
que expresan motivos cognoscitivos, ellos van a estimular la búsqueda
de conocimientos sobre un aspecto determinado de la realidad para transformarla.
El interés manifiesta una orientación emocional del sujeto
en forma de vivencias afectivas de agrado y satisfacción hacia
el conocimiento de determinados objetos, fenómenos o hechos de
la realidad. Si no existe la condición emocional, no se puede
hablar de intereses.
Cuando una persona posee un interés busca activamente
las vías y métodos para satisfacer la necesidad de conocimientos
que surge hacia ese objeto, hecho o fenómeno significativo para
ella, y su satisfacción no implica necesariamente la desaparición
del interés, sino que por el contrario casi siempre provoca el
surgimiento de nuevos intereses, a un nivel superior.
Vygotsky (1926) determinó dos tipos de interés,
ellos son:
Además, Vygotsky (1926) planteó que:
La regla psicológica general del desarrollo del interés
será la siguiente. Por un lado, a fin de que nos interese un
tema, debe estar ligado con algo que nos interesa, con algo ya conocido
y, al mismo tiempo, siempre debe contener algunas nuevas formas de actividad,
de lo contrario será infructuoso. Lo que es completamente nuevo,
así como lo que es completamente viejo, es incapaz de interesarnos,
de promover el interés hacia algún objeto o fenómenos.
Esto quiere decir que para colocar este objeto o fenómeno en
relación personal con el alumno es preciso convertir el estudio
de este objeto en cuestión personal del alumno; entonces podemos
estar seguros del éxito. Del interés infantil hacia un
nuevo interés -esa es la regla-. (pp. 155-156)
Cupani y Pérez (2006) expresaron que los intereses tienen
la posibilidad de promover metas de elección vocacional; cuando
se tienen, aumentan la probabilidad de poder hacer elecciones determinadas,
pero cuando están ausentes estos intereses, los rendimientos
académicos disminuyen y se ausentan las experiencias de logro
que pueden conducir por intereses superficiales y reminiscentes.
Actividad: Conversación "Cómo detectar
los intereses"
Antes de comenzar la conversación es fundamental identificar
cuáles son los intereses naturales de tipo vocacional, para seguidamente
orientar de forma correcta el interés vocacional que se presente
más fuerte para inculcarlo a través de la educación
(Vygotsky, 1926).
Tarea 1. Profesiones que conocemos.
El objetivo de esta tarea es determinar cuáles son las
profesiones que conocen los adolescentes. Se les propone que escriban
todas las profesiones (se entiende como empleo, trabajo u oficio que
alguien ejerce y por el que percibe una retribución, un salario)
que conocen en una hoja que se les entregará con sus iniciales
-las que se recogen al final de la actividad; se les indica anotar las
profesiones sin preocuparse por la redacción, sino más
bien que quede tal como le salga en el momento que la pensó.
Luego se le pregunta a cada uno ¿Cuáles profesiones
escribiste? y se van escribiendo en un papelógrafo (aquí
ellos aprovechan para corregir la ortografía) que se dividirá
en tantos alumnos como existan, para hallar la cantidad de coincidencias
en los intereses de forma colectiva.
El segundo paso de la tarea es que hablen lo que conocen de cada
una de ellas. Toda la información se recoge por escrito, por
lo que debe de haber del grupo multidisciplinario un o una observadora.
Tarea 2. ¿Cómo me interesan esas profesiones?
Se planteó como objetivo identificar el nivel en que se
encuentra el interés por las profesiones antes mencionadas.
Se le entrega a cada adolescente una hoja con la información
siguiente:
Una vez que se terminó con la tarea anterior, se le propone
a cada adolescente que explique (se recogerá textualmente la
información dada por cada uno) por qué le otorgó
la categoría "mucho" a la profesión seleccionada
o seleccionadas. Es bueno que tenga interés por más de
una para realizar la segunda parte de la tarea:
La psicopedagoga le orienta: "Ustedes van a buscar información
de las profesiones que mucho le han interesado en la biblioteca
y van a leer para que en la próxima actividad podamos identificar
en cuál se puede trabajar para ver cómo ustedes la consiguen
alcanzar cuando sean jóvenes". Para garantizar esta actividad
hay que ubicar en la biblioteca lecturas que describan las profesiones,
si no están en existencia, por lo que se integra al bibliotecario
o bibliotecaria al grupo multidisciplinario.
Tarea 3. Lo que aprendí de las profesiones que mucho me
interesaron.
El objetivo de la tarea es identificar el tipo de interés
vocacional por el objetivo (social, individual); grado de profundidad
(superficial o profundo); grado de estabilidad (estable e inestable);
diferenciación (amorfa, difusa, diferenciada o multifacética).
(Schúkina, 1978, pág. 23)
Esta tarea se desarrollará mediante una conversación
con las siguientes preguntas que se harán en el orden en que
aparecen, todo lo que digan los adolescentes se recoge de forma textual.
Preguntas:
Actividad: Completamiento de diálogo sobre
intereses vocacionales
Esta técnica fue tomada y adaptada de González
V. (2001), es de tipo abierta e indirecta para inducir al adolescente
a expresar sus criterios, valoraciones, con relación a determinadas
situaciones relacionadas con los intereses.
Instrucciones:
La psicopedagoga les dice a todos los adolescentes: "Les
voy a leer una conversación que sostuvieron dos adolescentes
de la edad de ustedes y ustedes deben completar como si fueran uno de
ellos".
Se les pide a los adolescentes que complete el diálogo
asumiendo cada uno el rol de Ernesto.
Prestar especial atención en el diálogo a las siguientes
orientaciones:
Se les propone pensar cómo van a resolver el problema
de una profesión para cuando sean jóvenes e incluir sus
intereses vocacionales en el proyecto de superación personal.
Actividad: Proyecto de superación personal
Tarea 1. Autoevaluación del desarrollo del proyecto.
Seguido se autoevalúa lo que han realizado en el proyecto
de forma individual. El resto de los adolescentes escuchan con respeto
y le pueden sugerir al que se autoevalúa.
Tarea 2. Inclusión de sus intereses vocacionales.
Se les propone a los adolescentes pensar qué quieren incluir
en el proyecto y qué acciones necesitan planificar para luego
ejecutar y final conseguir el propósito planteado respecto a
los intereses vocacionales.
Tema III. La comunicación desarrolladora
La comunicación resulta un tema amplio, pero para los
fines de la investigación es importante reflexionar, debatir
y argumentar temas de la vida cotidiana donde el propio adolescente
vive.
Para la potenciación del área de orientación
del programa: las relaciones de los adolescentes con trastornos negativista
desafiante con su familia, es pertinente tratar "los elementos
de carácter informativo, perceptivo e interactivo, se conocen
como los componentes estructurales del proceso de comunicación
interpersonal". (Fernández, 1995, pág. 12)
Así, las relaciones interpersonales se ejecutan
y concretan en el plano de la comunicación, según planteó
Zaldívar (2003), sin ella las relaciones no pueden existir. Uno
de los problemas planteados por los adolescentes durante el diagnóstico
fueron las barreras que provocan ruidos en la comunicación con
uno de los padres o con los dos, por tal motivo se trazó el objetivo:
Reflexionar sobre las barreras que provocan ruidos en la comunicación
con el, la, los o las otras de las dos primeras actividades del tema.
Actividad: Las barreras de la comunicación
entre los miembros de la familia
Procedimientos: Materiales:
lo importante es escribir como lo sienten.
Concluidas las dramatizaciones se le propone a cada dúo
la lectura de su diálogo, para contrastar la comunicación
escrita con la hablada. Además, se puntualizará en la
discusión en las barreras o ruidos de carácter:
Finalmente, se le propone al grupo que piensen y respondan
¿Qué opinión tendría el hijo sobre lo
que dijeron la madre y el padre?
Antes de concluir la actividad se les pregunta ¿Cómo
ustedes construirían un muro reciclando materiales? ¿Qué
puede significar un muro? Después de escuchar las respuestas
se les propone traer los materiales para la próxima sesión
de trabajo construir el muro.
Actividad: Construcción y pintura de un muro
con mensajes a la familia
Procedimientos: Materiales:
Las dimensiones y sus indicadores que el/la observadora debe
prestar atención durante el desarrollo de las dos actividades
fueron adaptados de los propuestos por Zaldívar (2003), ellos
son:
Dimensión | Indicadores | ||||||||
Barreras que provocan ruido en la comunicación |
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