Orientación psicopedagógica de las relaciones del adolescente con trastorno negativista desafiante con su familia (página 4)
Tipo de escucha: atenta, adecuada e inadecuada.
Distorsión de significados (interpretaciones
inadecuadas).
Mensajes poco claros o expresados de forma
deficiente.
Tipo de ambiente: cooperativo, amenazador,
otros.
Expectativas antagónicas.
Carencia de empatía.
Muestras de rechazos.
Empleo de lenguaje: chabacano, pobre,
rico, amplio, otro.
Otros.
Conducta no verbal que bloquea la comunicación
Nerviosismo.
Timidez, retraimiento.
Presunción, engreimiento.
Apatía.
Sonrisa sarcástica.
Apariencia personal.
Mostrarse apurado.
Distracciones.
Quejas constantes.
Inexpresividad.
Actitud defensiva.
Transpiración.
Los tics.
Halitosis.
Mirar el reloj constantemente.
Ocuparse del celular, tabla o computadora
Actividad: Soy persona, ¿cómo soy?
Esta actividad tiene estrecha relación con los prejuicios
y se esbozó el objetivo Analizar el componente perceptivo en
la comunicación. Se diseñaron dos tareas, la primera
tiene estrecha relación con la forma cómo cada adolescente
se percibe y la otra, cómo el y ella piensan que lo/la perciben
los otros, entre ellos su familia.
Tarea 1. ¿Tengo prejuicios?
Los prejuicios forman parte de la experiencia anterior, se
forman primero en la familia, luego se reafirman o no en las relaciones
con sujetos de otros contextos –escuela, comunidad, medios audiovisuales-.
Ellos suelen ser nocivos en la comunicación adecuada con el
otro.
Fernández (1995) manifestó que las actitudes
prejuiciadas en proceso de comunicación hace que las personas
distorsionen los mensajes e informaciones que se están recibiendo,
ello influye en la percepción inadecuada del otro.
Los prejuicios en la adolescencia se observan más entre
los maestros, profesores, padres y miembros de la comunidad -sobre
todos de los más mayores- hacia los adolescentes, los cuales
son sometidos a constantes críticas, sobre todo a la manera
de vestir, el arreglo personal, el corte del cabello, la feminización
de los varones (arreglo de cejas, cambio del color del cabello, uso
de aretes, arreglo de las uñas, etc.) y el vestir extravagante.
Los excesos de críticas hacia los adolescentes con TND
por la influencia de prejuicios pueden crear falsas impresiones y
contribuir a la baja autoestima de estos, esas impresiones se arrastran
durante un cierto tiempo y en ocasiones cuesta trabajo modificarlas,
llegan a constituir etiquetas en la comunidad escolar.
Los prejuicios se crean de forma rápida por ser estas
imágenes menos reflexivas y de tipo externas y rápidas
de observar, sobre todo en las personas que se autorregulan por modelos
y estereotipos, son rígidas y les cuesta trabajo modificar
un perjuicio, aunque obtenga nuevas informaciones, viven en el pasado
gobernadas por patrones educativos conductistas. En otras pueden existir
determinados prejuicios, pero se autorregulan de forma consciente-volitiva
y se comportan con cautela, son flexibles y reflexivas. No obstante,
al no ser los prejuicios algo definitorio, es innegable que estas
primeras impresiones son importantes en la formación de la
personalidad de los adolescentes con TND.
– Computadora.
Para poder orientarlos en el componente perceptivo en la comunicación
es fundamental estudiar si tienen prejuicios y cuáles, la siguiente
tarea dará la posibilidad de diagnosticarlos.
Se tomó el tema del Performance porque las
personas lo enfrentan con muchos prejuicios, miedos y rechazo al desnudo
público.
Procedimientos Materiales:
Lápiz y una hoja de papel para cada adolescente.
Fotografías del artista plástico Spencer
Tunick (formato digital).Documental Autobiográfico "Marina Abramovic
The Artist is Present".Cartel con palabras claves: actitud prejuiciada, la primera
impresión, imagen negativa, impresión de ser simpático
o antipático, agradable o desagradable a otra persona,
inspirar desconfianza o confianza a otro, patrones de aceptación
y de rechazo, rígida o flexible, me gusta o no me gusta
mostrar una imagen de mí mismo que sea real.
Acciones:
Se elabora un power point solo con las fotografías.
Sin hacer mención a los prejuicios, el/la orientadora les
presenta las fotografías del artista plástico Spencer
Tunick sin acompañar a las imágenes de comentarios,
se creará un ambiente visual, solo se les dirá:
"Observen en silencio las fotografías del artista
plástico Spencer Tunick".
Terminada la presentación del power point se les pide
a los adolescentes que reflexionen sobre lo que acaban de ver. Se
toman textualmente las intervenciones.
Sin hablar de los prejuicios, se les propone ver el Documental
Autobiográfico "Marina Abramovic The Artist is
Present" (2014) de una duración de 45 minutos,
para ampliar los conocimientos sobre esta artista, el/la orientadora
pueden consultar los artículos de Turim (2003). Concluido
el documental se hace un debate sobre el mismo siguiendo la guía
siguiente:¿Cuál es el tema del documental?
¿Cómo vivió Marina antes de escoger
el camino del arte?¿En qué se parecen el tema de
las fotografías Tunick y los temas que aborda María
en sus obras?¿Cómo se llama la corriente pictórica
que practica Marina y Tunick? Se les debe hablar del Performance.¿Cuáles fueron los aspectos que
les parecieron interesantes o no en ambos artistas plásticos?
¿Por qué?¿Qué personas de tu familia, la
escuela o la localidad donde vives les gustaría ver el
documental y las fotografías y cuáles no? ¿Por
qué?Después de apreciar el documental y las fotografías
reflexionen y respondan a la siguiente pregunta "Soy persona,
¿cómo soy? ¿soy prejuiciosa o prejuicioso?".
Es importante que ellos reflexionen sobre los prejuicios y cómo
se perciben.
Acciones de indagación previa y creación a la
introducción de la tarea 2.
Buscar en la biblioteca lecturas sobre el Performance.
Estas serán colocadas por el/la orientadora. Se les
recomienda ver los power point que se adjunta como bibliografías.Crear su performance que rompa con sus prejuicios,
se presentará en la próxima sesión. Esta
actividad es individual y debe ser muy creativo el performance.Los requisitos mínimos que debe cumplir el performance:
Tarea 2: Romper los prejuicios.
En esta segunda sesión de la actividad los adolescentes
presentarán sus performances. Todos los pueden hacer al mismo
tiempo o uno a uno, se les da la posibilidad de escoger, pero la que
más dará resultados de discusión es la presentación
individual del performance.
11 Se les explica a los adolescentes que en
el contexto escolar no se puede presentar un desnudo, no solo porque
no se permite, sino, porque existen muchos prejuicios y puede traer
malas interpretaciones.
Para el debate de las presentaciones de los performances, entregar
a cada estudiante la guía. La fuente teórica para elaborar
la guía fue el capítulo "Las relaciones interpersonales"
de Zaldívar (2003, p. 2002).
Una vez concluido el debate y analizada la guía por
cada adolescente, se pasa a la siguiente actividad.
Actividad: Pintura de acción
El objetivo de esta actividad y la siguiente, es propiciar
un proceso de comunicación simétrico para la estimulación
de relaciones de igualdad en el grupo. Aunque, se diseñaron
dos actividades específicamente para este objetivo, se ha ido
trabajando desde las actividades del primer tema.
La pintura en acción (Action Painting) es una
corriente pictórica asociada al expresionismo abstracto. El
principal representante del Action Painting fue el pintor
estadunidense Jackson Pollock. Esta actividad fue una adaptación
de la desarrollada por Peña (2015).
Tarea 1. Presentación Jackson Pollock.
La orientadora o el orientador puede invitar a un artista plástico
o historiador del arte de la comunidad para el desarrollo de esta
tarea.
Primero se hablará de quién fue Jackson Pollock,
a continuación, se le presentará parte de sus obras
y, por último, se explicará en que consiste la pintura
en acción.
Jackson Pollock (1912-1956)
Las obras en las que empleó la pintura en acción
Jackson Pollock son:
La técnica Action Painting consistía
en salpicar o dejar caer pintura sobre el lienzo creando composiciones
al azar. "No existía un esquema prefijado, de forma que
éste se convierta en un "espacio de acción"
y no en la mera reproducción de la realidad.
En el artículo "The American Action Painters"
(ARTnews, diciembre 1952), en el que se utilizaba por primera
vez la expresión Action Painting, Rosenberg describía
tal actitud en los siguientes términos: "En un momento
dado, un pintor estadounidense tras otro comenzó a contemplar
el lienzo como un campo de juego en el que actuar, más que
un espacio en el que reproducir, rediseñar, analizar o "expresar"
un objeto, real o imaginario. Lo que había que plasmar en el
lienzo no era una imagen sino un suceso". Consecuentemente, tales
obras se entendieron a menudo en términos muy formalistas como
el mero resultado del encuentro entre un artista y sus materiales".
(Microsoft, 2006) Tarea 2. A pintar.
Al finalizar la tarea 1, se les propone a los adolescentes
crear un cuadro con la técnica Action Painting, para
ello se deben poner de acuerdo para desarrollar la tarea entre todos
(organización de la actividad conjunta). Deben traer los siguientes
materiales:
2 pomos plásticos de agua, refresco o jugo desechables
con perforaciones no muy grandes en el fondo por cada adolescente.Pintura de los colores primarios acrílica, brochas
y pinceles (los trae la orientadora).Papel blanco, bolsas de basura o cualquier otro nylon para
cubrir el cuerpo, cintas adhesivas para cubrir parte de la pared
y el piso.Música instrumental cubana, audio (la
trae el/la orientadora). Desarrollo:
Antes de pintar en la segunda sesión de la actividad
se cubrirá con el papel una parte grande del suelo donde se
va a pintar, se colocan dos bandas de papel, dejando un pasillo entre
ambos para poder los adolescentes trasladarse. Se seleccionará
un piso que no comprometa la estética interior o exterior del
inmueble, se prefiere que sea en un área exterior; además,
se cubrirá el cuerpo con bolsas de basura u otro nylon para
evitar las manchas en la ropa. Después se preparan los pomos
con las pinturas.
La acción consiste en aplicar la técnica dejando
que el cuerpo dance al gotear la pintura y siguiendo la música
rítmica para crear trazos y texturas en el rollo de papel.
Pueden experimentar con pinceles y brochas para lanzar pinturas.
Concluida la pintura colectiva se les pide que observen su
obra y digan el título que le pondrían, deben explicar
por qué ese y no otro. Se deja secar la obra mientras reflexionan
sobre ¿Cómo se sintieron trabajando juntos? (situación
de relación interpersonal; relaciones de competencia o rivalidad;
relaciones de dependencia o de dominancia- sumisión, o sea,
pasivo uno de los participantes).
Finalmente, se les pide que se autoevalúen sin incluir
frases negativas y destructivas, sino en cómo se esforzaron,
que sintieron y que valor tuvo la actividad para su desarrollo. Con
ayuda de los adolescentes se coloca la pintura en una pared central
de la escuela con la cinta adhesiva, debajo se pone una hoja con los
nombres de los autores y el título que cada uno le dio, fecha
y técnica empleada.
Actividad: Proyecto de superación personal
Tarea 1. Autoevaluación del proyecto.
Cada adolescente hace una valoración de los aspectos
positivos y negativos de los cambios, desarrollos y transformaciones
ocurridas.
Tarea 2. Inserción de estrategias para la
solución de la comunicación en grupo -familia. A partir
de las actividades desarrolladas y los ejercicios para valorar los
resultados de las mismas se hacen propuestas individuales y colectivas
para elaborar las estrategias para para la solución de la comunicación
en grupo -familia.
Tema IV. Las relaciones con la familia.
El cuarto tema "Las relaciones con la familia" le
da cierre al programa y permite evaluar cómo los adolescentes
autoevalúan sus relaciones con su familia, el cumplimiento
de las normas sociales en el contexto familiar, la creación
de estrategias de relación con su familia y el proyecto de
superación personal -autoestima.
La familia se considera un sistema dinámico de relaciones
interpersonales hacia su interior y hacia afuera de ella, ambas direcciones
no pueden separarse porque son los que le dan la dinámica interpersonal
a la familia.
La relación entre adolescente, familia y sociedad solo
es posible en sus múltiples interrelaciones. Arés (2010)
señaló que es necesario comprender los dos niveles de
análisis para la familia: uno macrosociológico y uno
microsociológico. En lo macrosociológico la familia
establece relaciones con la sociedad y viceversa, mientras que en
lo microsociológico se explica la interrelación entre
familia e individuo, que en el caso de la presente investigación
es con el adolescente y viceversa, estas relaciones son las que interesan
en el último tema.
Arés (2010) propuso estudiar tres dimensiones: Nivel
de organización familiar; Nivel de desarrollo de los procesos
interactivos (Relaciones, Desarrollo Psicoemocional, Simbolización,
Ritualización y Comunicación.); Nivel de flexibilidad
y adaptabilidad activa a los cambios, de las tres se planteó:
analizar el nivel de desarrollo de los procesos interactivos que se
dan en las relaciones, desarrollo psicoemocional y ritualización
de la familia del adolescente con TND (objetivo del tema).
Actividad: ¿Cómo nos relacionamos
con la familia?
En esta actividad se centró la atención en el
debate sobre las formas en que se relacionan los adolescentes con
la familia (objetivo).
Tarea 1. Qué es para ellas la familia.
Es necesario partir de la noción que cada adolescente
tiene de familia, para luego entender cómo se relacionan con
los miembros de la familia con la cual conviven en la vida cotidiana.
Se les propone ver unas imágenes de unas muchachas (se
pueden entregar impresas una para cada adolescente) y en las llamadas
que aparecen escribir una oración que responda a la pregunta
¿cómo cada una piensa que es para ellas su familia?
A continuación, leen lo que respondieron, sin hacer
comentarios se plantea la tarea siguiente.
Tarea 2. Qué es para mí la familia
A cada adolescente se le entrega una hoja de papel para que
escriban ¿Qué es para mí la familia? Con la lectura
de la respuesta se comienza el debate sobre las formas en que se relacionan
los adolescentes con la familia. Para la continuación del debate
se coloca un cartel con las preguntas de ayuda:
Tarea 3. Dibujo "Mi familia".
Concluido el debate, se les entrega una hoja de papel a cada
uno para que dibuje su familia y explique a los demás qué
fue lo que dibujo. No se admiten valoraciones negativas de lo que
hizo cada cual.
Actividad: Película cubana "Conducta"
La inclusión de la película cubana "Conducta"
en el tema se hizo con el objetivo de indagar sobre la creación
de un espacio emocional para la expresión de sentimientos y
manifestación de emociones adecuadas. Casi siempre en los adolescentes
con TND los espacios de este tipo son prácticamente nulos,
lo cual se agrava con las incomprensiones de la escuela y la comunidad
donde residen.
La técnica seleccionada para cumplir con el objetivo
fue el debate abierto de la película. Tarea 1. Proyección
de la película "Conducta".
Tarea 2. Breve información sobre datos cinematográficos
de la película: director de la película, actores, contexto
seleccionado para la filmación, tema que abordó, premios
ganados en certámenes nacionales e internacionales. Para el
cumplimiento de la tarea se puede invitar al representante de la UNIAC
especialista en cine u otro especialista en la actividad del municipio.
Tarea 3. Debate abierto.
Para reflexionar sobre la película se expone en un cartel
los aspectos: a) Barreras en las relaciones madre – hijo; b) Soluciones
que busca el hijo; c) Valoración de las normas; d) Quien o
quienes expresan sentimientos de afecto ¿cómo lo hace
o lo hacen?
Actividad: El regalo para un ser querido
Dentro de la dimensión nivel de desarrollo de los procesos
interactivos se encuentra la ritualización y se incluyen en
ella las celebraciones relacionadas con acontecimientos que
aporta la cultura y el contexto social, sin embargo, las familias
le dan un carácter particular a la forma de organizarla y el
contenido.
Arés (2010) expresó que los rituales contribuyen
de forma considerable a la función afectiva y cultural espiritual
de la familia. Son muy importantes para la creación de espacios
para la socialización, la expresión de sentimientos
y el encuentro emocional, "desarrollan los niveles de simbolización
y de maduración de las relaciones interpersonales". (Arés,
2010, p. 135)
Atendiendo a la importancia que tienen las celebraciones para
el desarrollo de las relaciones interpersonales se planteó
como objetivo: Elaborar un regalo para una celebración de una
fecha socialmente importante para un miembro de la familia una la
familia.
Tarea 1. Investigación sobre lo que es amor.
Se le orienta en la última tarea de la actividad anterior
buscar en la biblioteca lecturas que hablen del amor (serán
colocadas de forma impresa por el/la orientadora).
En la sesión de trabajo se escucha en grupo los resultados
de la investigación de cada adolescente. Seguido, se le sugiere
a cada uno seleccionar una tarjeta con un verso sencillo de José
Martí (1992), si no le gusta el verso se le da la oportunidad
de seleccionar otra tarjea, tantas veces como tarjetas existan. Los
versos tienen la palabra amor.
Versos sencillos con la palabra amor | |
Si dicen que del joyero Tome la joya mejor, Y pongo a un lado el amor. | "El corazón es un loco iQue no "O es su amor de dos colores, "O |
Quiero, a la sombra de un ala, Contar este La niña de Guatemala, La que se murió | (…) Se entró de tarde en el río, Yo sé que murió de amor. |
(…) Ella dio al desmemoriado una almohadilla El volvió, volvió casado: Ella | (…) Ella, por volverlo a ver, Salió El volvió con su mujer: Ella se murió |
Callado, al oscurecer, Me llamó el iNunca más he vuelto a ver A la que | iArpa soy, salterio soy Donde vibra el Universo: |
Mi amor del aire se azora; Eva es rubia, falsa es Eva: Mi amor que gime y que llora. | Yo que vivo, aunque me he muerto, Soy un gran Porque anoche he descubierto La medicina de |
Se lleva mi amor que llora Esa nube que se Eva me ha sido traidora: iEva me consolará! | Yo sé de un pobre pintor Que mira el |
En el extraño bazar Del amor, junto a la mar, La perla triste Le tocó por suerte a Agar. | Tú me sufres, tú aposentas En Todas mis ansias y afrentas. |
La mañanita en que, en vano, Junto Le tendió al viejo la mano. | Era rubio el ángel; era El de la calva Como el tronco a que amorosa Se prende la |
Después de la lectura del verso seleccionado por cada
adolescente, se le propone pintar el verso con plastilina.
Esta actividad la desarrolló Aroche (2012) con adolescentes
de la primaria y estudiantes universitarios de pregrado y posgrados.
El ejemplo "El ojo del canario" es de una escolar adolescente
de quinto grado, fue una cortesía de Aroche (2012).
Los procedimientos son:
a) Entregar a cada adolescente un sobre con bolitas de plastilina
de diferentes colores y dos tarjetas de cartulina de 10 x 10 cm, los
"formatos pequeños de la cartulina, para sujetos no adiestrados
en las técnicas de representación plástica, los
ayuda a no cansarse, a economizar el tiempo y a ver rápido
el resultado" (Aroche, 2012, p. 5); b) En una mesa auxiliar se
coloca una bandeja con más bolitas de plastilina de diferentes
colores
por si alguno necesita más en el proceso de producción;
c) Se solicita a los adolescentes pensar cómo podrían
disponer la plastilina sobre la tarjeta para pintar usando solamente
los dedos. "Es necesario que experimenten con el material sacándole
el máximo, cada uno debe encontrar su propia técnica
para expresar sus ideas, no se recomienda la demostración pues
se estimula la copia y la estereotipia". (Aroche, 2012, p. 6);
d) Una vez culminada la experimentación con el material, los
adolescentes deben comenzar a producir su obra en la otra tarjeta,
pero primero por la parte de atrás escribirán sus nombres
y apellidos, fecha de nacimiento, fecha de realizado la pintura y
el título de su obra, este aspecto es muy importante y no se
debe olvidar.
Después de acabada la pintura, los adolescentes socializan
las pinturas ante el grupo, al mismo tiempo que aprecian la obra propia
y del otro, reflexionan sobre la relación de las diferentes
formas de interpretación y manipulación de los Versos
sencillos con la pintura creada y la palabra amor.
Tarea 2. Planificación, capacitación y confección
del regalo.
En la siguiente sesión de trabajo se les propone pensar
qué le pueden regalar a uno de los seres queridos de la familia.
En una pancarta dividida en tantas partes como adolescentes existan
en el grupo, cada uno va haciendo una lista de palabras que pueden
constituir un objeto a confeccionar como regalo. De esa lista se selecciona
una que pueda hacerse con la técnica de Origami.
Variantes para capacitarse en la técnica del Origami
para la confección del regalo:
Tutoriales de videos instructivos para la confección
de Origami.Invitación a un instructor de artes plásticas
de cultura o de una escuela del municipio para que capacite a
los adolescentes en la técnica del Origami.Capacitarse mediante la guía de algún libro
que exista para la elaboración de Origami. Tarea 3. Socialización
del regalo.
Terminado el regalo se presenta al resto y explican por qué
se escogió ese objeto y qué significado tiene para el
adolescente o la adolescente.
Tarea 4. Celebración de la paz y el amor familiar con
el miembro de la familia seleccionado para el regalo.
En la sesión anterior se ponen de acuerdo los y las
adolescentes el día en que van a celebrar la paz y el amor
familiar, además deben pensar como adornarán el local
para crear un ambiento amistoso y lleno de afecto. Tendrán
en cuenta además de la música si van a preparar alguna
merienda, poesías o palabras para acompañar la entrega
del regalo para su familiar.
Entre todos pueden hacer el cartel con las palabras PAZ y AMOR
en FAMILIA el cual va a presidir la celebración.
Para garantizar la asistencia del familiar seleccionado u otro
que pueda asistir, la dirección de la escuela debe ayudar y
responsabilizarse en su localización y hacerlo o hacerla comprometerse
con su asistencia.
Deben participar directivos, docentes, compañeros de
estudios de los adolescentes con TND y especialistas que los atienden.
Se les deja como tarea incluir en el proyecto de
superación personal – autoestima estrategias de relaciones
con la familia a partir de las situaciones conflictivas que viven.
Actividad: Autoevaluación final del Proyecto de superación
personal -autoestima Esta es la última actividad del programa,
se incluye como una actividad de este tema porque como ya se dijo
es el que evalúa todo lo que se hizo en el programa, o sea,
le da un cierre, por lo que se deben evaluar todos los resultados
del programa.
El objetivo que se planteó fue: Autoevaluar el Proyecto
de superación personal – autoestima para la concienciación
de las transformaciones, retrocesos y potencialidades para el cambio.
Cada adolescente debe presentar de forma oral los resultados
que ha obtenido y las transformaciones que percibe. Para ayudarlos
se coloca una pancarta con la guía para la autoevaluación:
ANEXO 7 EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA PARA
ADOLESCENTES CON TND
Variables, dimensiones e indicadores
Tabla 1. Variables y sus dimensiones e indicadores
para la evaluación del programa en sí mismo.
Tabla 2. Variables y sus dimensiones e indicadores
para la evaluación del programa en su desarrollo.
Tabla 3. Variables y sus dimensiones e indicadores
para la evaluación del programa en sus resultados.
Cuestionarios para evaluar el programa.
Evaluación del programa en sí mismo.
Cuestionario para docentes y especialistas de la escuela
Instrucciones
Estimado/estimada psicóloga, trabajadora
social, médico -psiquiatra, pediatra y/o MGI-, enfermera, psicoterapeuta
y docentes:
Pongo a su disposición el Programa de Orientación
psicopedagógica para mejorar las relaciones adolescentes con
trastorno negativista desafiante – familia, con el objetivo de
ser evaluado por ustedes antes de ser aplicado. Sus respuestas son
anónimas por ello le pedimos sinceridad y veracidad en sus
evaluaciones. La información obtenida en este cuestionario
va a contribuir a la conclusión de mis estudios universitarios,
pues constituye una información importante de mi investigación
para el Trabajo de Diploma.
Para evaluar la calidad del Programa usted empleará
la siguiente escala:
(5) | Muy alta | |
(4) | Alta | |
(3) | Regular | |
(2) | Baja | |
(1) | Inexistente | |
Usted marque una sola vez por indicador con una
X (cruz) el valor que usted considera que tiene atendiendo a la escala
del 1 al 5.
Muchas gracias por su colaboración
Pregunta: ¿Cómo es la calidad intrínseca
del programa?
Evaluación del programa en su desarrollo (sesiones)
al concluir cada tema.
Cuestionario para los adolescentes TND
Instrucciones Estimado/estimada adolescente:
Hemos estado trabajando juntos en unas actividades que son
parte de un programa de su relación con la familia. Quisiera
su colaboración para que conteste unas preguntas que no le
ocuparán mucho tiempo, sus respuestas servirán para
elaborar parte de mi trabajo de diploma.
Para evaluar la calidad de las actividades desarrolladas
en el tema usted empleará la siguiente escala:
Usted marque una sola vez por indicador con una
X (cruz) el valor que usted considera que tiene atendiendo a la escala
del 1 al 5.
Clave
Muchas gracias por su colaboración Tema:
¿Cómo se desarrollaron las sesiones
en cada actividad?
Aspectos a evaluar | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||
1.1.1. Adecuación del tiempo. | ||||||||||||||||||||
1.2.1. Adecuación de las problemáticas. | ||||||||||||||||||||
1.3.1. Interés. | ||||||||||||||||||||
1.3.2. Diversión. | ||||||||||||||||||||
1.4.1. Percepción de necesidad. | ||||||||||||||||||||
1.4.2. Percepción de haber aprendido | ||||||||||||||||||||
1.4.3. Percepción de que lo aprendido | ||||||||||||||||||||
1.5.1. Vivencia o recreación de sentimientos | ||||||||||||||||||||
1.6.1. Superación de las expectativas | ||||||||||||||||||||
1.7.1. Grado de cumplimiento del objetivo | ||||||||||||||||||||
¿Cómo fue la preparación
y actuación de la orientadora en cada sesión?
Aspectos a evaluar | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||
2.1.1. Grado de preparación de cada | ||||||||||||||||||||
2.2.1. Adaptación a las circunstancias | ||||||||||||||||||||
2.3.1. Adecuación de las explicaciones. | ||||||||||||||||||||
2.3.2. Comprensión de la actividad. | ||||||||||||||||||||
2.3.3. Percepción del adolescente del | ||||||||||||||||||||
actividad. | ||||||||||||||||||||
2.4.1. Adecuación en el manejo de los | ||||||||||||||||||||
¿Cómo fue el clima general de
las sesiones?
Aspectos a evaluar | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | |||||||||||||||
3.1. 1. Calidad de la participación | ||||||||||||||||||||
3.1.2. Grado de confianza. | ||||||||||||||||||||
3.2.1. Propuestas de cambio y mejora de las | ||||||||||||||||||||
3.2.2. Actitudes relativas al aprovechamiento | ||||||||||||||||||||
3.3.1. Calidad de las relaciones entre los | ||||||||||||||||||||
Resultados.
Entrevista a los adolescentes para recoger datos
personales.
Los adolescentes incorporados a la escuela en el
curso 2016-2017 fueron FRB y NAY. Los otros dos están en su
segundo curso en la escuela.
Tabla 4. Datos sobre los adolescentes que participaron
en el programa.
En cada tema se hicieron las observaciones, las mismas se recogieron
en el "Cuaderno de notas", además se aplicaron las
técnicas de diagnóstico cualitativas por lo que es conveniente
presentar los resultados por temas.
La mayoría de las actividades de todos los temas se
hicieron en el Departamento de Psicoterapia de la escuela, con la
participación de la psicoterapeuta, la cual colaboró
en la recogida de la información de las observaciones. Los
adolescentes se organizaron de forma grupal para lograr una buena
interrelación entre ellos.
Tema I. La autovaloración
Todas las actividades del tema se desarrollaron de acuerdo
a lo planificado, se cumplieron los objetivos planteados en el mismo
-general e individual.
Técnicas:
Solución de problemas matemáticos e inteligentes.
La actividad para determinar las características de
la autovaloración del adolescente con TND en un tipo de actividad
y el nivel de confianza en sí mismo, tuvo las siguientes características
en cada adolescente:
Conclusiones:
El interés que manifestaron los adolescente se denomina
"interés de actuar" (Schúkina, 1978),
el cual se fue extinguiendo ante la complejidad de las tareas,
porque no hay interés por el problema, sino en sí
mismo, en las barreras que tienen ("no me gustan las actividades
de matemática", "están difíciles"),
ello se debe a que estos adolescentes tienen mucha necesidad de
autoafirmación y tratan de demostrar que ellos si pueden.El rechazo a las matemáticas (JTA), manifestación
de intranquilidad y desesperación (FRB) e intranquilidad
por terminar rápido (NAY) demuestra que estos adolescentes
tienen problemas con la autovaloración adecuada y resultados
pobres en las matemáticas; similar resultado se encuentran
en el experimento de Neimark (1965) con escolares adolescentes.Para los adolescentes ambos problemas -matemáticos
e inteligentes- eran lo mismo, no pudieron diferenciar que los
primeros si eran propiamente de las matemáticas, mientras
que los segundos tenían estrecha relación con la
agilidad del pensamiento.El trabajo doméstico en familia
Ante las dificultades que podría traer una actividad
académica, que por lo general en los adolescentes con TND es
un problema, se planteó la técnica El trabajo doméstico
en familia para valorar la actitud de los adolescentes ante las tareas
domésticas en familia; las respuestas de los adolescentes fueron:
Adolescente | Tareas domésticas que hace la familia | Tareas que le obligan hacer | Tareas en las cuales no les dejan participar | Las tareas que les gusta hacer | |
RFRM |
| "No me obligan hacer nada, yo lo hago solo" | Cocinar "Mi mamá no me deja cocinar | Lavar "Me gusta ayudar a lavar porque | |
JTA |
| Ninguna | Cocinar "En la concina porque aún | "Ayudar en lo que haga falta porque prefiero | |
FRB |
| Botar la basura "porque esa es mi parte | "Mi abuela no me deja participar en la | Botar la basura porque es lo que he hecho | |
NAY |
| "No me obligan hacer nada" | Cocinar "porque tienen miedo que me queme" |
| |
Para completar esta información se analiza
el debate y la actitud ante la fábula. Conclusiones:
Las tareas domésticas que realizan las familias
de los adolescentes son propias de la dimensión ritualización
(Arés, 2010), y dentro de ellas, están en las rutinas
cotidianas que son conductas básicas en la estructura y
forma de la vida cotidiana de una familia.Todos manifestaron su interés en el debate del tema,
aunque solo 3 declararon su gusto e interés por participar
en estas actividades, porque "le gusta estar haciendo algo
todo el tiempo puesto que es muy intranquilo" (RFRM), "me
siento dispuesta a realizar las tareas domésticas puesto
que me gusta y me siento bien consigo misma" (JTA), "me
gusta ayudar en cuanto a las tareas domésticas, siempre
que me dejen salir después" (NAY). En el caso de FRB
expresó que en "ocasiones no me siento dispuesto a
realizar las tareas domésticas, porque yo soy el hombre
de la casa".Se muestra en los 4 adolescentes la precisión del
contenido de las tareas domésticas para dar salida a su
hiperactividad (RFRM) y como forma de autoafirmación (JTA),
de coerción "si hago esto es para que me dejes hacer
lo que yo deseo" (NAY) y de estereotipos machistas (FRB)
sumergidos en la tradición patriarcal.
Listado de profesiones.
Respuestas de las preguntas de la conversación
(Ver Anexo 6, tema II):
Adolescente | ¿Qué quieren ser cuando sean | ¿Qué es lo que sienten cuando | ¿Qué es lo que más | ¿En qué se diferencia tú | |
RFRM | "De todo un poco, pero si tuviera que | "Pienso mucho en mi papá, en que | "Trabajar junto a mi papá". | "En que es lo único que puedo | |
JTA | "Quiero ser peluquera, ya que es lo que | "Siento un gran desespero porque ese | "Tendré un gran adelanto económico". | "En que esta profesión no es difícil | |
FRB | "Electricista, porque es lo que más | "Nada". | "Es para poder ayudar a las personas, | "Que se corre muchos riesgos y se paga | |
NAY | "Aeromoza, porque así podré viajar | "Siento una gran emoción". | "Me gusta, porque estaré todo | "En que tendré avances económicos | |
importante". | |||||
Conclusiones:
El interés que predominó en los adolescentes
con TND fue hacia los oficios: carpintero (RFRM), peluquera (JTA),
electricista (RFB) y aeromoza (NAY), argumentaron que además
de ser una actividad que se prospera económicamente, es
fácil de aprender, este argumento demuestra que los cuatro
adolescentes conocen sus limitaciones cognitivas para aspirar
a otra profesión que requiere mayor esfuerzo cognitivo.El motivo del interés por una profesión está
estrechamente relacionado con otros motivos: ser como su papá
(RFRM), le gusta y es lo único que puede hacer (JTA), es
lo que le gustaría hacer y sacar adelante a su familia
(RFB) y viajar por el mundo y obtener avances económicos
(NAY).La base de los intereses de estos adolescentes es salir
de las condiciones en que viven y mejorar la de su familia.Los intereses vocacionales se clasificaron en: reducidos
a lo que pueden hacer y no a lo que pueden aprender; tienen fuerza
a partir del autoconocimiento de sus posibilidades, aunque son
pasivos porque realmente los adolescentes no conocen a profundidad
el contenido de los oficios y de las competencias que requieren
para su dominio, por ejemplo: aeromoza, electricista y carpintero;
manifiestan un grado de estabilidad, pues en todos los datos de
la técnica se reafirman las pretensiones que tienen para
el futuro; la diferenciación de las profesiones es difusa
al compararlas solo por el grado de implicación de la esfera
cognitiva sobresaliente.
Resultados de la evaluación del programa
En sí mismo
Se aplicó el cuestionario a 4 personas de la escuela:
directora, psicóloga, trabajadora social y psicoterapeuta.
Conclusiones:
Las tres variables fueron evaluadas de muy alta por las
3 especialistas y la directora de escuela, añadieron que
era el primero de su tipo en la escuela.En su desarrollo.
Los resultados se muestran por tema, los cuales fueron evaluados
por los 4 adolescentes a los que se le aplicó el programa.
El mejor resultado lo obtuvo el Tema II. Los intereses vocacionales
con un promedio de más de 4,7 (ver figura 4) en las tres variables,
lo cual se corresponde con el resultado de las técnicas aplicadas
sobre los intereses vocacionales.
En la figura 4 se observa que el Tema I. La autovaloración
fue uno de los temas con más bajo promedio, este dato se corresponde
con los resultados de las técnicas de la resolución
de los problemas matemáticos e inteligencia.
La evaluación del Tema II. La comunicación desarrolladora
no obtuvo los resultados, que se esperaban, quedó por debajo
de un promedio general de 4,5, porque fue desarrollado por la especialista
en Comunicación social de la escuela y ella demostró
no tener habilidades para el trabajo con este tipo de adolescente.
El Tema IV, aunque fueron del agrado del adolescente las distintas
actividades, el promedio general fue de 4, 4, en ello influyó
la complejidad de la actividad creativa y su intensificación
en las distintas tareas y uno de los problemas presentados por ellos
en los distintos temas fue la negativa a trabajar en tareas complejas,
por ejemplo, no quisieron elaborar su fábula, se contentaban
con comprar un regalo para el ser querido en lugar de elaborarlo,
etc., no se mostraron arriesgados, flexibles e intrépidos.
En sus resultados.
Los especialistas y la directora dieron una evaluación
a todos los temas y sus dimensiones e indicadores de muy alta
(5), consideraron que hubo transformaciones en los adolescentes,
pero sería necesario medirlas cuando el programa no se
aplica para ver el grado de uso de las estrategias de relaciones.
DEDICATORIA
A mi hija Melody
A mi mamá
AGRADECIMIENTOS
A la Dra. C. Alexis Aroche Carvajal, mi tutora, por su dedicación
incansable y su apoyo en la elaboración del Trabajo de Diploma.
Al Colectivo de profesores de la carrera de Pedagogía
– Psicología de la Facultad de Ciencias Pedagógicas
de la Isla de la Juventud y Mayabeque, por su extraordinaria paciencia,
esfuerzo y dedicación para brindarme gran parte de los conocimientos
adquiridos durante estos años.
A todos los docentes y especialistas, que constituyeron un
pilar importante en mi formación como futura psicopedagoga,
durante la práctica en la Escuela Especial "Victoria de
Cuito Cuanavale".
A mi mamá, por su empeño en ver en mi una profesional.
A mi esposo Yesnier González por su comprensión
y apoyo emocional constante.
A mis suegros por sus más sinceros apoyos y esfuerzos
en el cuidado de mi hija para que pueda concluir con éxitos
los estudios universitarios.
A todos, mis más sinceras gracias.
Trabajo de Graduación en opción
al Título de
Licenciado en Educación.
Pedagogía – Psicología
Autor:
Marisleydis Rodríguez Suárez
Universidad Agraria de La Habana "Fructuoso
Rodríguez Pérez" Facultad de Ciencias Pedagógicas
Carrera Pedagogía – Psicología
Tutora
Dra. C. Alexis Aroche Carvajal Profesora Titular
y Consultante
Mayabeque, junio de 2017
Enviado por:
David LuisPagán Mirabal
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