Situaciones didácticas para el logro de aprendizajes significativos en la escuela primaria

Esta investigación tiene como propósito fundamental construir un marco teórico con relación al desarrollo de situaciones didácticas para el logro de aprendizajes significativos y determinar la relación entre estos dos elementos en un grupo de 5° grado de la escuela primaria "José Francisco Ruiz Massieu" de la comunidad de Copanatoyac, Gro.

Esta investigación se enmarca dentro del diseño experimental ya que en este tipo de investigación predomina el control de las variables (dependiente e independiente) en donde se establece una relación de causa y efecto entre ambas variables.

Para fundamentar teóricamente la presente investigación se retoma la teoría de situaciones didácticas propuesta por Guy Brosseau y el paradigma del aprendizaje significativo de David Ausubel.

• ABSTRACT

This research has as main purpose to build a theoretical framework regarding the development of didactic situations to achieve meaningful learning and determine the relationship between these two elements in a group of 5th grade elementary school "José Francisco Ruiz Massieu" the Copanatoyac community, Gro.

This research is part of the experimental design because in this type of research control variables (dependent and independent) in which a cause and effect relationship between the two variables is set predominates.

In support of this research theoretically theory of didactic situations given by Guy Brosseau and meaningful learning paradigm of David Ausubel resumes.

Problema

¿CÓMO INFLUYE LA APLICACION DE SITUACIONES DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN RELACION A LOS TIPOS DE MEZCLAS EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES EN 5° DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA ESCUELA JOSÉ FRANCISCO RUIZ MASSIEU DE LA COMUNIDAD DE COPANATOYAC, GUERRERO?

INTRODUCCIÓN

Las sociedades del siglo XXI se caracterizan por la complejidad, incertidumbre y riesgos. Ante este contexto debemos tener presente que es necesario educar para desarrollar un tipo de aprendizaje, capaz de enfrentar el mundo complejo en que vivimos.

Por ello transformar la práctica docente es uno de los desafíos actuales que tiene la Educación Básica en México, en el marco de la reforma educativa se advierte una nueva pedagogía como medio para hacer frente a los cambios que se están generando en la llamada sociedad del conocimiento donde los conocimientos relevantes son los nuevos escenarios educativos, la forma de enseñar a aprender que es la capacidad para buscar, jerarquizar y organizar la información, donde interviene la capacidad de la implementación de las nuevas tecnologías ya que uno de los elementos centrales de la sociedad del conocimiento es la capacidad para identificar, producir, tratar de transformar, difundir y utilizar la información con vistas a crear y a aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano.

La presente investigación titulada: la aplicación de situaciones didácticas para el logro de aprendizajes significativos en la escuela primaria, tiene como punto de apartida la problemática que ha implicado el aprendizaje significativo respecto al aprendizaje de las Ciencias Naturales, por la cual se implementa una situación didáctica para abordar el contenido: tipos de mezclas.

A partir de esta investigación se pretende realizar un análisis detallado de aspectos didácticos y cognitivos que serán llevadas al aula con el fin de comprobar si los alumnos logran desarrollar aprendizajes significativos a partir de la implementación de una situación que permitan adueñarse de los contenidos curriculares desde un enfoque que les ayude a implementar lo aprendido dentro de su vida cotidiana.

• Justificación

Una de las principales metas del sistema educativo mexicano es promover en los escolares el avance académico, con la finalidad de desarrollar competencias y habilidades cognitivas que le permitan enfrentar con eficacia los retos que la sociedad y los avances tecnológicos presentan día a día.

Ante el marco del compromiso social por la Calidad Educativa suscrito en agosto de 2002 se pretende que "los niños y niñas mexicanos alcancen los más altos estándares de aprendizaje" (Plan de estudios 2011, pág. 19). Esta investigación está dirigida al desarrollo del aprendizaje significativo partiendo de la planificación de situaciones didácticas como generador del conocimiento, porque considero que es de vital importancia conocer como nuestro actuar docente contribuye al desarrollo de competencias. Por ello una de las razones por las cuales se realiza la investigación es para reflexionar, analizar y conocer cómo influye la planificación del docente en el aprendizaje del alumno.

Actualmente nos encontramos en una nueva realidad escolar debido a factores que han ido cambiando, como la motivación, disciplina, clima del aula, la diversidad, la heterogeneidad de los alumnos y las posibles necesidades educativas especiales que se presentan dentro del salón de clases, por ello la segunda razón del por qué investigar este problema se retoma a partir de que:

"Todo lo que les pasa a los estudiantes influye en sus vidas, y, por consiguiente, el currículo debería plantearse en términos amplios, no sólo en lo que puede planearse en la escuela e incluso fuera de ésta, sino en términos de todas las consecuencias no anticipadas de cada nueva situación significativa que enfrentan los individuos" (DÍAZ Barriga, 2006, pág. 3).

Por ello debemos conocer los procesos que se desarrollan durante el aprendizaje del alumno para que a través de este proceso se diseñen actividades que promueva un aprendizaje significativo en los estudiantes.

Como tercera razón de la investigación se retoma la siguiente interrogante: ¿Por qué es importante desarrollar situaciones didácticas para propiciar el aprendizaje significativo? Con esta investigación se conocerá una forma más eficiente para planificar la enseñanza y así mismo dar las herramientas necesarias para la aplicación de la planeación de situaciones didácticas, pues recordemos que día a día los docentes construimos y reconstruimos nuestra práctica desde distintos referentes disciplinares, curriculares y contextuales, con la finalidad de responder a las exigencias de la sociedad actual.

Con la finalidad de brindar orientaciones y alternativas de planificación a los docentes se retoma la cuarta razón la cual es planificar para desarrollar las capacidades de los alumno, puesto que es una exigencia que establece el acuerdo 592 en donde se plantea que "La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias" (Acuerdo 592, 2011, pág. 21).

Como última razón del por qué investigar la influencia del desarrollo de situaciones didácticas para el logro de aprendizajes significativos considero que tiene que ver con la evaluación de los resultados favorables que se pueden obtener si adoptamos esta forma de planificar como menciona J. I. Pozo "Los alumnos no abandonarían un conocimiento por otro, sino que dispondrían de conocimientos alternativos que competirían por ser activos" (MOREIRA, M.; 2000, pág. 63). En donde se menciona que todo actuar de los alumnos tendrá un por qué y un para qué con un sentido más amplio de lo que se está haciendo. Con este argumento la última razón recae en el cambio de comportamiento sobre el aprendizaje del alumno.

4.2 Planteamiento del problema (problematización)

Aprender ciencias como un proceso significativo en donde los alumnos desarrollan la capacidad de observar la realidad que los rodea, formulándose preguntas sobre los fenómenos que observan, proponer respuestas posibles, poner a prueba esas respuestas, diseñar experimentos, construir explicaciones de los datos obtenidos para debatir con otros lo que han encontrado; no es tarea fácil para el docente.

En este quehacer diario los profesores tenemos que lograr en los escolares la capacidad de comprender que la ciencia es una manera particular de acercarse al conocimiento del mundo, con sus propias reglas, sus valores y sus formas de validación que la distinguen.

La escuela primaria "José Francisco Ruiz Massieu" está ubicada en la comunidad de Copanatoyac, Gro. Cuenta con 12 docentes frente a grupo y un director, en específico el 5° grupo "A" que se encuentra a mi cargo está conformado por 20 alumnos; 10 niñas y 10 niños. Las edades de los escolares se encuentran en un promedio de 10 años.

Observando y analizando algunas de las problemáticas que se desarrollan dentro de mi aula está la falta de interés y poca atención a los contenidos de Ciencias Naturales, puesto que con base a las clases impartidas anteriormente de esta asignatura los alumnos no logran retener o comprender los contenidos abordados en clases anteriores, mucho menos logran analizar, formularse preguntas sobre los fenómenos que observan, proponer respuestas posibles, poner a prueba esas respuestas, diseñar experimentos y con ello no relacionan esos conocimientos con otros nuevos, esto se ve reflejado al realizar productos finales, trabajos en clase o en la aplicación de cuestionarios en donde se requiere que el alumno analice algunos procesos científicos que se explicaron en sesiones pasadas.

Durante la elaboración de mi plan de clase retomo los aprendizajes que se espera que el alumno desarrolle a través del contenido elegido y de ahí parto para la elaboración de estrategias que dirigirán el aprendizaje de los alumnos. Durante el transcurso de las clases de Ciencias Naturales he observado que son pocos los niños que participan de manera activa y los demás solo se limitan a hacer lo que se les pide como producto de la sesión.

Así mismo he analizado a través de cuestionarios que los conocimientos que se han desarrollaron en clases anteriores no son comprendidos y solo se ha hecho un aprendizaje memorístico para contestar en su prueba bimestral que en muchas de las ocasiones ni siquiera son retenidas para ese lapso de tiempo del bimestre; es decir, no logran relacionar lo que se vio en las clases anteriores con lo que se va a abordar en las siguientes clases, como menciona García F. (1989; 15):

"El aprendizaje es un proceso constructivo entendido por tal aquel proceso en el que se adquieren nuevos conocimientos mediante la interacción de las estructuras presentes en el individuo con la nueva información que le llega"

Ante esta situación me he formulando una de las interrogantes que dirigirá esta investigación, la cual es ¿cómo mi planificación de actividades afecta al aprendizaje de los alumnos?, puesto que considero que el problema no radica en los alumnos como tal, sino que tiene que ver en cómo yo docente planifico las actividades para que mis estudiantes logren los aprendizajes esperados que plantea el programa de estudios 2011 de quinto grado de educación primaria partiendo de actividades que ayuden al escolar a familiarizarse con los conocimiento que ya posee con los conocimientos nuevos que adquirirá de manera formal durante el desarrollo de estrategias; es decir, que los alumnos desarrollen un aprendizaje significativo entendido esto como:

"Según Ausubel: Es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el significado lógico del material de aprendizaje se transforma en significado psicológico para el sujeto" (MOREIRA, M, A.; 2)

"La incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo"

Esto creará una asimilación entre el conocimiento que el educando posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje y desarrollando en los docentes una forma diferente de planificar las clases a través del diseño de situaciones didácticas entendidas estas como la creación de un escenario complejo de aprendizaje, en las que se realizan varias actividades se articulan para desarrollar competencias (FRADE L.; 2009)

De esta manera el docente realizará un análisis de su propia práctica docente, reflexionando así cuál es su papel y la influencia que tiene la planificación de situaciones didácticas en el aprendizaje de los alumnos.

A continuación se presenta los planteamientos por los cuales se retoma esta problemática:

• Durante las clases la mayoría de los alumnos entregan trabajos parciales inadecuados, es decir no existe relación entre los conocimientos que ya posee con los nuevos aprendizajes de la clase.

• Los alumnos no logran formularse preguntas sobre los fenómenos que observan, proponer respuestas posibles, poner a prueba esas respuestas, diseñar experimentos y con ello no relacionan esos conocimientos con otros nuevos por lo que no se establece un conflicto cognitivo.

• A la mayoría de los escolares se les dificulta argumentar, representar en maquetas, diagramas o dibujos las ideas principales del tema tipos de mezclas.

• Varios alumnos no pueden relacionar y argumentar con sus propias palabras los contenidos curriculares con las actividades o prácticas cotidianas.

Ante la problemática planteada considero que las consecuencias en las cuales puede repercutir la falta de planificación de situaciones didácticas en las Ciencias Naturales para el desarrollo de aprendizajes significativos en los alumnos de quinto grado de educación primaria pueden ser las siguientes:

Que los escolares no logren alcanzar un nivel alto de comprensión de los fenómenos y proceso naturales que se requieren para este grado escolar, puesto que es en este nivel en donde los alumnos deben sentar las bases necesarias para la comprensión de los procesos naturales que le rodean para así adentrarse más en el estudio de las Ciencias Naturales en los grados y niveles académicos posteriores.

Que no encuentren relación entre lo que hacen y lo que explica la ciencia a través de las investigaciones realizadas y por ende no se interesen en las actividades que se relacionen con la signatura y exista un bajo nivel de aprovechamiento en torno a la asignatura y un índice elevado de reprobación.

Invoca una supuesta incapacidad intelectual de los niños, permitida por los docentes que no planifican las clases para que el alumno aprenda ciencias y desarrollen sus habilidades intelectuales a partir de lo aprendido en clase y con ello se límite al escolar al derecho que tienen de tener una educación integral y de calidad que establece la Constitución Mexicana.

Se contribuirá al rezago educativo involucrando al profesor como principal agente de atraso escolar y obstaculizando al desarrollo intelectual de los individuos de determina región geográfica, elevando así el nivel de ignorancia y rezago en las comunidades marginadas.

En el docente repercutirá en el sentido de que continuará practicando la misma forma de enseñar, tradicionalista sin importar que los alumnos en realidad desarrollen sus capacidades cognitivas, sin permitir a los alumnos ser agentes activos de su propio aprendizaje. Con respecto a la planificación, el docente seguirá planificando para él y no para los escolares en donde retome los intereses de los alumnos, desarrollando en sus clases solo conocimientos mecánicos o memorísticos.

Así mismo si no se planifica adecuadamente la clase de los alumnos, esta se impartirá de manera improvisada obviando algunos elementos que tienen que ser precisados durante el desarrollo de la misma, por ende los contenidos impartidos no serán profundizados como lo requiere el Programa de Estudios 2011 de quinto grado de Educación Primaria, en donde se especifica que los escolares deben comprender e interpretar los fenómenos naturales que observan (Programa de estudios 2011).

Frecuentemente identificamos el centro escolar como una organización compuesta de múltiples elementos que se encuentran sujetos a numerosos factores y que todos juntos generan un desarrollo organizativo y funcionamiento determinado.

Al igual que el centro escolar la organización del trabajo áulico recae en la responsabilidad del profesor.

"En el caso del aula, la vertiente organizativa pasa a un segundo plano, quedando el protagonismo para las acciones y funciones vinculadas a la didáctica y la práctica docente" (BRIS; 2001; 29)

Al igual que menciona Bris en su libro considero que las posibles causas por las cuales el escolar no logra tener un rendimiento académico recae en la intervención del docente, porque es él quien dirige el proceso de enseñanza aprendizaje, siempre basado en una planificación estructurada a las necesidades de los niños; que en muchas de las ocasiones obviamos esas necesidades que cada alumno presenta durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello una de las probables causas radica en que la intervención del docente no ha sido la adecuada, puesto que a veces no tenemos presente cual es nuestro papel dentro de dicho proceso, porque en ocasiones nos atribuimos el personaje de locutor o bien dejamos la responsabilidad absoluta en los alumnos para construir su propio conocimiento sin pensar que nuestro papel es el de guía y mediador, porque no son solo ellos los que aprenden sino que también nosotros como docentes.

Se retoma entonces que el plan de clase es un instrumento que puede ayudar a organizar los contenidos que establece el programa de estudios, siendo este la causa por la cual los maestros no logran concretar sus estrategias, realizándola solamente como requisito de su práctica docente y no siendo vista como un instrumento que ayudará a desarrollar los aprendizajes en sus alumnos.

Otra probable causa se debe a que la profesionalización de los docentes no ha sido la adecuada para abordar esta necesidad pedagógica y solo hemos reproducido lo que años atrás han hecho nuestros colegas sin evaluar que tan factible es la forma de planificar nuestras clases como lo hemos realizado, qué está bien, que falta o en que podemos mejorar, es decir; no se realiza una reflexión y evaluación de la planificación al finalizar los proyectos o contenidos para mejorar o retomar lo que estuvo bien o mal para las próximas clases.

Si no se atiende este problema, las consecuencias serían que los docentes seguiremos planificando nuestras clases sin tomar en cuenta cómo aprenden nuestro alumnos, seguiríamos practicando la escuela tradicionalista que supuestamente hemos dejado atrás, pero que aún día con día practicamos viéndolo y confrontando esto al enfrentar los retos y exigencia que piden los actuales planes y programas de estudio para educación básica en donde se requiere de un nivel más alto de comprensión de los procesos que realiza el propio alumno.

Así también que los escolares no logren alcanzar un nivel alto de comprensión de los fenómenos y proceso naturales que se requieren para el grado escolar que cursan sin encontrar relación entre lo que hacen y lo que explica la ciencia a través de las investigaciones realizadas y por ende no encuentren interés en las actividades que se relacionen con la signatura.

Invoca así una supuesta incapacidad intelectual de los niños, permitida por los docentes que no planifican las clases para que el alumno aprenda ciencias y desarrollen sus habilidades intelectuales a partir de lo aprendido en clase. De lo contrario se estaría contribuyendo al rezago educativo involucrando al profesor como principal agente de atraso escolar.

Con respecto a la planificación, el docente seguirá planificando para él y no para los escolares sin retomar los intereses de los alumnos, desarrollando en sus clases solo conocimientos mecánicos o memorísticos. Así mismo si no se planifica adecuadamente la clase de los alumnos está se impartirá de manera improvisada obviando algunos elementos que tienen que ser precisados durante el desarrollo de la misma.

4.3 Estado del arte:

Salazar M. (2010) realizó una investigación titulada "Diseño de situaciones didácticas en la utilización del cuento infantil para el desarrollo de la competencia del lenguaje oral en preescolar" en la Universidad Pedagógica Nacional de Hermosillo Sonora, México.

Muestra un análisis realizado a los planes y programas de estudio de Preescolar, la importancia del lenguaje oral en el desarrollo de competencias, las formas de intervención en el aula con base en la reflexión de la propia práctica docente, así como el reconocimiento y utilización de los textos literarios como apoyo didáctico a favor de la implementación y desarrollo de una nueva metodología en las formas de intervención pedagógica con respecto al diseño de situaciones didácticas.

Esta investigación tiene como punto de partida la problemática que ha implicado la implementación del plan de estudios 2004, respecto a una de las competencias a desarrollar en el alumno, siendo esta abordada desde el diseño de situaciones didácticas como principal agente de aprendizaje.

Es decir, la implementación de situaciones didácticas con relación a los cuentos infantiles son la base primordial que facilitó la familiarización, la escucha y el relato de textos literarios.

Rivero P. (2010) realizó una investigación titulada "Situaciones didácticas para resolver problemas de sustracción y adición, con niños de 3er grado de primaria" en la Universidad Pedagógica Nacional de Cd. Del Carme, Campeche, México.

Muestra a través de su investigación un análisis de la práctica pedagógica que se da en el presente, pero con objetivos que apuntan a mediano y largo plazo, en el cual se enfrenta a un doble compromiso: comprender y respetar los diferentes comportamientos del alumno como expresión de un ser en crecimiento para el nivel de desarrollo personal alcanzado y, a la vez ejerce la acción, orientando el accionar del educando hacia el descubrimiento de aspectos de gran importancia en relación con el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los niños de educación básica.

Así mismo se hace una reflexión sobre el actuar del docente que al finalizar su tarea ejerce en los escolares una gran influencia con respecto a los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas durante su trabajo laboral; es decir, se retoma la acción del docente como principal agente de cambio a partir de el diseño de situaciones didácticas, su aplicación y los cambios en los alumnos al aplicar dicha planificación.

Martín M. realizó una investigación y tituló su libro como "variables del aprendizaje significativo para el desarrollo de competencias básicas" en Programas de Atención Preferente, México D.F.

Muestra a través de su libro el fracaso que se produce cuando el aprendizaje es memorístico, repetitivo y en gran parte basado en la exposición del profesor y el libro de texto como único recurso. Expresa que el aprendizaje de nuevos conocimientos encuentre su anclaje en conocimientos anteriores del alumnado y conecte con lo que sucede en su propio entorno. Asimismo, gran parte de las situaciones de aprendizaje se producen en un ambiente de colaboración que permite al alumnado beneficiarse de las ayudas surgidas a través del diálogo con los demás y de las relaciones afectivas que se producen.

Su trabajo se realizó con profesorado de educación infantil, primaria y secundaria en sesiones reales de aula, en centros de atención preferente (Programa de Centros de Atención Preferente CC.AA. Canarias) incluyendo, por tanto, una gran diversidad de alumnado de diferentes edades, con diferentes circunstancias socioeconómicas y diversidad de materias y áreas del conocimiento. Es producto de llevar la teoría a la práctica y además demuestra los buenos resultados, tanto afectivos como cognitivos que consigue una enseñanza favorecida por el aprendizaje significativo.

Conjuga las teorías constructivistas del aprendizaje (Piaget, Vigotsky y Ausubel) y la naturaleza del conocimiento, con prácticas de enseñanza basadas en la investigación educativa de las últimas décadas.

Lezama F. (2003) Realizó una investigación titulada "Un estudio de reproducibilidad de situaciones didácticas" en el Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional Departamento de Matemáticas Educativa" en México D.F.

En su trabajo estudia un fenómeno didáctico denominado como reproducibilidad. Identifica y esclarece los fenómenos asociados a la acción de repetir una ingeniería didáctica en diversos escenarios escolares con la pretensión de lograr un efecto didáctico uniforme.

La tarea principal de la investigación está dirigida a la repetición de una situación didáctica en condiciones de control con distintos estudiantes y profesores, a fin de poder localizar, delimitar y en su caso definir los fenómenos asociados al proceso de repetir la situación didáctica. Con el propósito de analizar el proceso de reproducir, se describe con todo detalle la comunicación del escenario a los profesores y después las interacciones de éstos con los estudiantes en el momento de trabajar la situación en el aula. Se muestran los resultados de tales experiencias y a partir de ellos se señalan los fenómenos emergentes haciendo un análisis detallado de cada uno de los polos del sistema didáctico como en el caso de la estructura y el contenido de la situación didáctica, la actividad desarrollada por los estudiantes y el profesor; así como sus respectivas interacciones.

Estos elementos son estudiados con la finalidad de poderlos emplear en la construcción de un posible modelo que pueda contener un cierto valor de predicción sobre el fenómeno de reproducibilidad.

López A. (2012) realizó una investigación titulada "Las prácticas de lectura en las situaciones didácticas en las salas de Nivel Inicial en los Centros Educativos Complementarios" en la Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Maestría en Escritura y Alfabetización de Argentina.

Esta tesis pretende indagar y analizar las prácticas de lectura que se desarrollan en las situaciones didácticas en las salas de Nivel Inicial en los Centros Educativos Complementarios (CEC). La decisión de investigar las prácticas de lectura que realizan los docentes en las situaciones didácticas en estas instituciones educativas formales, se basa en el interés de conocer con mayor profundidad el sentido y las características de las mismas en el contexto de una propuesta de Educación Complementaria, contexto escasamente indagado, como se ha dicho, desde el campo investigativo.

La idea de comparar entre distintos tipos de instituciones en las cuales las prácticas se realizan, se fundamenta en la necesidad de indagar si en las diferentes formas escolares se presentan o no diversos tipos de prácticas lectoras; cómo se está conceptualizando a los sujetos lectores (niños de Nivel Inicial) y en qué medida las diferentes culturas y formas institucionales, las representaciones de los docentes, los mandatos institucionales, la formación de los docentes, entre otras variables, influyen en las distintas prácticas que se ejercen y en las intervenciones que se realizan para con los niños.

Cobo E. (2008) realizó una investigación titulada "Una propuesta para el aprendizaje significativo de los estudiantes de la escuela San José La Salle, de la ciudad de Guayaquil" en la Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador.

Muestra una contribución a la promoción de aprendizajes significativos en la escuela San José La Salle de la ciudad de Guayaquil. Por ello, hace una reflexionar sobre el rol docente como mediador de aprendizajes, y toma en cuenta que la docencia es ante todo una profesión intelectual, abocada a indagar la naturaleza del conocimiento, su difusión y apropiación. El docente es un profesional del conocimiento, obligado a estar atento a su continua evolución.

Frente a la pervivencia de un modelo de formación inicial de docentes que llama de "tradicional" por lo que supone la reproducción de viejos esquemas pedagógicos, quiere desarrollar con su trabajo una propuesta que busque dar respuesta a la necesidad de un nuevo docente capaz de afrontar los retos de la sociedad del conocimiento y de fomentar aprendizajes significativos.

Así mismo, quiere coadyuvar en la mejora del proceso de enseñanza
aprendizaje que se realiza en las aulas de clases de la escuela San José
La Salle, con la intencionalidad de promover aprendizajes significativos y formar
personas con valores, criterios y actitudes.

Contextualización

El nombre de la comunidad que es Copanatoyac, se deriva del mexicano y significa "copal en el río", algunos autores afirman que se deriva de acopanatoyac, dándole el significado de "arriba del río".

Localización: El municipio de Copanatoyac se encuentra situado al este de Chilpancingo, sobre la carretera Chilpancingo-Tlapa, donde aproximadamente a 12 kilómetros antes de llegar a Tlapa, se halla la desviación que conduce a Copanatoyac.

Forma parte de la Región Montaña y se ubica en las coordenadas 17º22"y 17º32" de latitud norte y los 98º41"y 98º52" de longitud oeste, respecto del meridiano de Greenwich.

Limita al norte con Tlapa; al sur con Malinaltepec y Tlacoapa; al este con Xalpatlahuac y el oeste con Zapotitlán Tablas y Atlixtac.

Extensión: Cuenta con una extensión territorial de 388.4 kilómetros cuadrados.

Orografía: El relieve se encuentra formado por tres tipos: Zonas accidentadas que están localizadas al sur, con pendientes y escarpadas montañosas alcanzando alturas hasta de 2,250 metros sobre el nivel del mar; las zonas semiplanas ubicadas en el centro y norte, formando lomeríos con pendientes regulares; zonas planas, encontrándolas en el centro en ambas márgenes del río Tlapaneco.

Las principales elevaciones montañosas que tiene son los siguientes cerros: Yelotepec, Zopilotepec y Sombrerito.

Hidrografía: El municipio cuenta con buenos recursos hidrológicos como son el río Tlapaneco, en cuyo margen izquierdo se asienta la cabecera municipal y arroyos de caudal permanente: Tecoapanco, Las Flores, Mixteco, La Salada, el Quince; destacan: Cotololatlaco, Oxtocamac, Tecapullo, Cazahuate, Axatipa y Centiapa; además tiene manantiales y tres pozos de extracción de agua.

Clima: Predominan los climas semicálido y subhúmedos, localizados en el sur, centro y norte; el tipo templado subsúmelo se encuentra en el resto del territorio.

En la temporada más calurosa la temperatura oscila entre los 16.5ºC y 22ºC.

La época de lluvias se presenta de junio a septiembre, presentando una precipitación media anual de 1,845 milímetros; la dirección del viento en primavera es de este a oeste y en verano de norte a sur.

Copanatoyac cuenta con 7 escuelas públicas en sus diferentes niveles: 2 Preescolares, tres Primarias, una Secundaria Técnica y un Colegio de Bachilleres.

Mi trabajo docente lo realizó en la Escuela Primaria "José Francisco Ruiz Massieu" que es de organización completa, atiende a una población indígena de 236 alumnos migrantes y locales con un horario de 8:00 a.m. a 14:30 p.m.

Actualmente la escuela se ubica en la calle Jiménez colonia Tamarindos S/N con C.C.T. 12DPB1118F, cuenta con un total de 12 docentes frente a grupo y Profesor externo que imparte el idioma de inglés; todos organizados en diferentes comisiones como: Banda de guerra, danza, educación física, higiene y acción social.

Las comisiones se estructuraron de esta manera con la finalidad de tener una mejor organización de la escuela y así trabajar en equipo dirigidos por los encargados de cada comisión cuando lo requiere, porque de esta forma todos los docentes participan y se comprometen con las actividades que se realizan dentro y fuera de la institución.

La infraestructura de la escuela cuenta con 12 aulas, de las cuales 10 son de concreto y 2 son de lámina, cuenta con un aula que funge como solón de clases pero también como aula de medios, una dirección, baños, cocina y una pequeña explanada.

Por lo tanto, cada espacio del edificio es indispensable para el desarrollo del trabajo docente y de los niños, cada lugar cumple su función e3n distintos momentos del día dependiendo de las necesidades que presenten los personajes que interactúan dentro de la escuela.

El 5° grupo "A" en el cual presto mi práctica docente está conformado por 20 alumnos; 10 niñas y 10 niños. El aula en la cual se desarrollan las clases diarias es de concreto con piso de mosaicos, instalación de luz eléctrica, cuenta con un pintarrón, proyector, butacas, escritorio, un anaquel y con ventanales que permiten una mejor ventilación.

La diversidad social y cultural de los alumnos se encuentra reflejada en la forma de participar o de trabajar porque existe diversidad de lenguas: la nauatl, tu´unsavi y el español; es decir la mayoría son bilingües. Con respecto a la diversidad de aprendizaje observo que los niños tienen diferentes ritmos de aprender, existen alumnos autónomos, otros que son lentos y que requieren que se les explique de manera detalla y otros que solo trabajan si se trata de una competencia entre compañeros.

Con relación a la diversidad social o económica, considero que esta tiene relación con el nivel de aprovechamiento escolar que tienen los escolares, porque los que presentan una economía moderada son los más participativos y son los que investigan un poco más que los demás niños, en casa sus padres los apoyan con actividades que favorecen su aprendizaje. En cambio, los niños que tienen una economía baja no presentan ayuda por parte de sus familiares, porque todos trabajan y no tienen tiempo para ayudarlos con las tareas.

4.5 Preguntas científicas.

TEORICAS

• ¿Qué son las situaciones didácticas y qué características y elementos tiene?

• ¿Qué es el aprendizaje significativo?

• ¿Qué teoría habla sobre aprendizajes significativos y que estrategias se proponen para la planeación de situaciones didácticas de los docentes de primaria para el logro de un aprendizaje significativo?

• ¿Qué plantea el plan y programa de estudios 2011 para la planificación del docente y las situaciones didácticas?

EMPÍRICAS

1.- ¿Cuál es el nivel de aprendizaje significativo que presentan los alumnos de quinto grado de la escuela primaria José Francisco Ruiz Massieu con relación a los tipos de mezclas antes y después de la aplicación de una planeación de situaciones didácticas?

2.- ¿Qué características debe tener una situación didáctica que promueva los aprendizajes significativos de los alumnos de quinto grado de la escuela primaria José Francisco Ruiz Massieu con relación a los tipos de mezclas?

3.- ¿Qué nivel de eficiencia presenta el diseño de las situaciones didácticas elaboradas por los docentes de la escuela primaria José Francisco Ruiz Massieu?

4.- ¿Qué relación tiene la aplicación de situaciones didácticas en los tipos de mezclas y el desarrollo de aprendizajes significativos en este tema?

4.6 Objetivos.

General:

Determinar cómo influye la aplicación de situaciones didácticas para el logro de aprendizajes significativos en relación a los tipos de mezclas en la asignatura de Ciencias Naturales en 5° de Educación Primaria de la escuela José Francisco Ruiz Massieu.

Específicos:

• Definir las situaciones didácticas y cuáles son las características y elementos que tiene.

• Conceptualización de los aprendizajes significativos.

• Determinar las teorías contemporáneas más destacadas sobre la planeación didáctica.

• Determinar la teoría que explica sobre el aprendizaje significativo y las estrategias que se proponen para la planeación de los docentes de primaria para el logro de un aprendizaje significativo

• Conceptualizar la planificación desde los lineamientos oficiales del Plan y Programa de estudios 2011.

Marco teórico

• Nombre de la teoría(s) que fundamenten la tesis:

Aprendizaje significativo de David Ausubel.

"La teoría del aprendizaje significativo ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso, puesto que el individuo aprende mediante el aprendizaje significativo, esto creará una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje." (Ausubel: 1978)

Situaciones didácticas de Guy Brousseau.

"La teoría de las situaciones didácticas se basa en la idea de que cada conocimiento o saber puede ser determinado por una situación. La teoría se basa en las interacciones que se dan en el proceso de formación del conocimiento matemático. Hay dos tipos de interacciones básicas sobre las que se apoya su teoría, interacción entre el alumno y un medio resistente, y por otro lado la interacción entre el alumno y el docente a propósito de la interacción del alumno y un medio resistente" (Brousseau: 1999)

5.2 Categorías básicas:

• PLANIFICACIÓN: "Es la previsión científica y calculada de las diferentes etapas del proceso educativo y la programación racional de las actividades del profesor y los estudiantes. Se concreta en el desarrollo de una disciplina, programa o guía de acción" (ZILBERSTEIN; 2013: 84)

• SITUACIONES DIDÁCTICAS: "Hemos llamado ´situación` a un modelo de interacción de un sujeto con cierto medio que determina a un conocimiento dado como el recurso del que dispone el sujeto para alcanzar o conservar en este medio un estado favorable. Algunas de estas "situaciones" requieren de la adquisición ´anterior` de todos los conocimientos y esquemas necesarios, pero hay otras que ofrecen una posibilidad al sujeto para construir por sí mismo un conocimiento nuevo en un proceso "genético" (Brousseau:1999) .

• APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: "El aprendizaje significativo es, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos." (Ausubel:1978)

"Según Ausubel: Es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el significado lógico del material de aprendizaje se transforma en significado psicológico para el sujeto" (MOREIRA, M., A.; 2000)

"Se produce cuando una nueva información se ancla en conceptos relevantes (subsumidores) preexistentes en la estructura cognitiva" (AUSUBEL, 1976, p. 78)

• CIENCIAS NATURALES: "Ciencias naturales, ciencias de la naturaleza, ciencias físico-naturales o ciencias experimentales son aquellas ciencias que tienen por objeto el estudio de la Naturaleza siguiendo la modalidad del Método científico conocida como Método experimental. Estudian los aspectos físicos, y no los aspectos humanos del mundo. Así, como grupo, las ciencias naturales se distinguen de las Ciencias sociales o Ciencias humanas (cuya identificación o diferenciación de las Humanidades y Artes y de otro tipo de saberes es un problema epistemológico diferente). Las ciencias naturales, por su parte, se apoyan en el razonamiento lógico y el aparato metodológico de las Ciencias formales, especialmente de las Matemáticas, cuya relación con la realidad de la naturaleza es menos directa" (o incluso inexistente)

• Evaluación: "Es el proceso de obtención y utilización de la información que contribuye a tomar decisiones o hacer juicios" (HARLEN, W.; 1998; 46)

5.3 Marco teórico

• Concepto de situación didáctica, teoría, características y elementos que tiene.

• Concepto y teoría de aprendizaje significativo

• Estrategias que se proponen para la planeación por situaciones didácticas de los docentes de primaria para el logro del aprendizaje significativo.

• Planteamiento del Plan y Programa de estudios 2011 con respecto a la planificación docente.

• Las Ciencias Naturales dentro del campo formativo: Exploración y comprensión del mundo natural y social.

Marco metodológico

6.1 Tipo de investigación por su alcance.

El trabajo de investigación realizado se refiere a las situaciones didácticas para el logro de aprendizajes significativos. Rigiéndome por la pregunta ¿cómo influye la aplicación de situaciones didácticas para el logro de aprendizajes significativos en relación a los tipos de mezclas en la asignatura de Ciencias Naturales en 5° de educación primaria?, sobre el problema de investigación.