Programa de terapia psicopedagógica lúdica para escolares con dificultades de atención en el proceso de aprendizaje (página 3)

Partes: 1, 2, 3

Chofer: acciones, imágenes y objetos que les permitan al niño realizar el rol, para ello puede utilizar imágenes del automóvil, barco, tren, camión, ómnibus, todo lo que ruede,

Peluquera, barbero: acciones imágenes y objetos que permitan desempeñar las funciones de: manicure, barbero y peluquera.

Médico, dentista y enfermera: acciones, imágenes y objetos que sirvan para estos roles.

Policía, Miliciano y guardia: acciones, imágenes y objetos que sirvan para combatir.

Mecánico: acciones, imágenes y objetos que sirvan para arreglar cualquier medio de transporte u otras cosas

Maestra, educadora, seño y maestro: acciones, imágenes y objetos que sirvan para estos roles

Bodeguero, dependiente: acciones, imágenes y objetos que sirvan para vender en la bodega u otro lugar

Se pueden tener en cuenta otras categorías no relacionadas aquí, resultado de la investigación.

Análisis de los resultados

Metodología para el desarrollo de los temas Tema I. Los intereses lúdicos

ANEXO 7

La tarea fundamental de este tema es la aplicación de la prueba pedagógica PRUEJUR. Su metodología aparece explicada en el anexo 6.

Tema II. Juego – dramatización

El objetivo del tema fue realizar acciones de dramatización a partir del contenido de los dibujos animados y canciones infantiles.

Se comienza con una conversación sobre los "muñequitos" que más le gustan a cada escolar que tienen príncipes y reyes. El contenido de esta actividad permite concentrar mejor la atención, pues son situaciones conocidas y cotidianas que la propia familia ha proporcionado desde los primeros años de vida, y ellas tienen para la personalidad del escolar determinada significación.

En este caso la atención se manifiesta en el marco de la percepción de un audiovisual – los muñequitos-, por lo que la relación escolar-audiovisual permite y facilita la concentración.

La visualización de cada uno de los muñequitos (se realiza en otra sesión de trabajo con los escolares para poderlos buscar) crea condiciones para que la atención tome un carácter voluntario, donde el estímulo externo (los muñequitos que más les gustan) con el estado interno del escolar (experiencias significativas) se relacionen de forma adecuada, en el cual la novedad –característica de la atención- se manifieste mediante la selección de uno para dramatizarlo.

La audición de la canción juego de rol "Pinocho", selección de un rol, producción individual de los atributos del personaje seleccionado de la canción y dramatización de la canción frente a otros escolares de sus grupos contribuye a desarrollar la atención voluntaria a partir de los intereses manifiestos por los escolares en la actividad anterior y de las peculiaridades estabilidad o constancia –sobre los audiovisuales conocidos- y la distribución de la atención en varias actividades –audición, selección de un rol, producción de los objetos del personaje seleccionado y dramatización- sobre un mismo tópico "Pinocho"; esta última peculiaridad de la atención voluntaria contribuye a desarrollar la capacidad de pasar rápidamente de una actividad a otra, sobre la base de

mantener el mismo tópico.

Tema III. Mercado de gallos

A partir, de una característica de los juegos de las primeras edades escolares que es el juego en grupo es que se propone este juego; tiene como objetivo: Concentrar la atención en los juegos de diálogos entre dos jugadores.

Este juego es una adaptación de Chelala y Mederos (2000). Antes del análisis del contenido del juego y elaboración de los gallos para la tienda, el juego hay que desarrollarlo en el área de juego con otros coetáneos de los escolares del grupo de estudio, puede ser aprovechado el horario de receso. La metodología es la siguiente:

Todos los participantes con excepción de dos, representan gallos, que se colocan uno al lado de otro. De los dos niños que quedaron uno realizará la función de vendedor y el otro de comprador.

El vendedor pregonará la venta de los gallos, El comprador se acerca y preguntará: Comprador: – ¿Tiene gallos?

Vendedor: – Bastante, escoja el que más le gusta

Comprador: Observa cuidadosamente cada uno de los gallos, y les va diciendo cosas que los haga reír: Ej.: este está muy gordo, este está desplumado, este está sucio y es tuerto.

El niño que se ría pierde y sale del juego o puede pasar a ser comprador. (Chelala y Mederos, 2000, p. 5)

Con la ayuda de la instructora de arte se realizará un taller en la segunda sesión del tema donde los propios escolares participaran en la confección de los gallos para la tienda. Luego se realizará una actividad donde se debatirá acerca de las características humorísticas de los gallos. Primeramente, se identificarán aquellas características que se observan a simple vista y después las relacionadas con la personalidad de estos animales. Durante la sesión se propiciará la diversión y la posibilidad de que los escolares rían con los gallos confeccionados por ellos mismos.

En otra sesión se les propone jugar al Mercado de gallos, pero donde ellos venderán los galos confeccionados por ellos. Se analiza cómo pueden hacer la tienda –mercado-, quiénes serán cada uno –comprador y vendedor de gallos. Finalmente, con todas las

condiciones creadas se jugará al mercado de gallos.

Tema IV. Vamos a jugar a mi juego

El objetivo de esta actividad es: Realizar el juego preferido de cada uno de los escolares.

Durante la primera sesión se conversará con los escolares acerca de los diferentes tipos de juegos que ellos conocen, sus características, reglas, como se organizan, lo divertido que son estos juegos y para qué sirven. Se le dará la oportunidad a cada escolar de dar su opinión y exponer sus experiencias.

En la segunda sesión se identificarán los juegos preferidos de cada escolar y porqué les gustan más que otros y con quiénes les gustaría jugar. Se propone a cada uno seleccionar uno de los juegos que más le gusta y se desarrolla seguidamente el seleccionado. Es importante darle la oportunidad a cada escolar que propone su juego explicar a los demás cómo lo harán y qué reglas deben cumplir.

Tema V. El plan de la calle en la escuela

Para evaluar el nivel de concentración en el desarrollo de diferentes acciones con otros escolares (objetivo del tema) es necesario tener en cuenta de forma especial que la concentración supone un nivel de integración de la actividad motriz con la cognitiva (conocimiento de los juegos: contenido, argumento, acciones y reglas del juego).

Con apoyo de imágenes visuales, en la primera sesión se hablará de los juegos que se realizan en la escuela en diferentes momentos del día, de los que se hacen en la localidad donde viven y de los que se hacen en otros países para identificar los momentos y el orden que siguen los jugadores durante el juego. Propiciar un debate en el que cada escolar pueda opinar.

Mientras estas actividades se desarrollan, la orientadora con ayuda de la escuela organiza un juego gigante en la escuela con escolares de varias edades, quienes además elegirán los juegos que deseen jugar.

ANEXO 8

Evaluación del Programa de Terapia psicopedagógica lúdica para escolares con dificultades de atención en el proceso de aprendizaje

• Variables, dimensiones e indicadores

Tabla 1. Variables y sus dimensiones e indicadores para la evaluación del programa en sí mismo.

Tabla 2. Variables y sus dimensiones e indicadores para la evaluación del programa en su desarrollo.

Tabla 3. Variables y sus dimensiones e indicadores para la evaluación del programa en sus resultados.

Evaluación del programa en sí mismo.

Cuestionario para docentes y especialistas de la escuela

Instrucciones

Estimado/estimada psicopedagoga y maestras:

Pongo a su disposición el Programa de terapia psicopedagógica lúdica para escolares con dificultades de atención en el proceso de aprendizaje1, con el objetivo de ser evaluado por ustedes antes de aplicarlo. Sus respuestas son anónimas, por ello le pedimos sinceridad y veracidad en sus evaluaciones. La información obtenida en este cuestionario va a contribuir a la conclusión de mis estudios universitarios, pues constituye una información importante de mi investigación para el Trabajo de Diploma.

Para evaluar la calidad del Programa usted empleará la siguiente escala:

(5)	Muy alta
(4)	Alta
(3)	Regular
(2)	Baja
(1)	Inexistente

Usted marque una sola vez por indicador con una X (cruz) el valor que usted considera que tiene las variables con sus dimensiones e indicadores atendiendo a la escala del 1 al 5.

Muchas gracias por su colaboración.

Pregunta: ¿Cómo es la calidad intrínseca del programa?

Evaluación del programa en sus resultados.

Encuesta con escala valorativa para maestras y psicopedagoga de la escuela

Instrucciones

Estimada psicopedagoga y maestras:

Ya se concluyó el desarrollo el Programa de terapia psicopedagógica lúdica para escolares con dificultades de atención en el proceso de aprendizaje, con el objetivo de ser evaluado en sus resultados le pedimos que evalué la calidad del mismo con la siguiente escala:

Usted marque una sola vez por indicador con una X (cruz) el valor que usted considera que tiene la variable, sus dimensiones e indicadores atendiendo a la escala del 1 al 5.

Gracias por su colaboración.

Dedicatoria

A mi abuelo Casaña que me enseño la importancia de conocer el mundo, para enfrentarlo, con la única sabiduría de los años vividos, que donde quiera que este me acompaña en cada paso de mi vida.

Agradecimientos

En este momento, en el que culminan mis estudios, son tantas las personas a las que tengo que agradecer por estar aquí a punto de graduarme.

Mencionar todos los nombres sería una lista interminable, comenzaré por los maestros de preescolar, los de primaria, los profesores de secundaria, del preuniversitario, los que a lo largo de esto cinco años me han educado e instruido. En especial a la profesora Leticia que me enseñó la constancia y que ha llevado una larga lucha sin despegarse ni un segundo en estos cinco largos años, a la profesora Regla que me enseñó la fuerza y aunque llegó hace solo dos años, llegó para quedarse para hacernos correr, caernos y ponernos de pie, y a mi tutora la Dra. Alexis Aroche que enseñó la valentía que me ha guiado en este recorrido, ha sido dura, pero de no ser así hubiera sido muy difícil lograrlo.

A mi familia que me conoce como nadie, sobre todo mis defectos, pero aun así ha confiado en mí y siempre me ha dado todo el apoyo. A mi novio Edison que con su amor me ha dado fuerza en los momentos difíciles. A mis abuelas Irene y Omaida que, aunque siempre me despierta de prisa y con algo de mal humor siempre lo ha hecho pensando en mí y nunca le ha gustado que falte ni que llegue tarde a la escuela, a mis hermanos que siempre han estado ahí en los momentos difíciles de mi vida.

A mi papa Abel, aunque no es licenciado, ni tiene vastos conocimientos, ha corrido siempre a mí lado, a mi mamá Rosa que me ha seguido como nadie, que ha confiado, en lo que soy, incluso cuando otros pensaron que no lo lograría, que desde que comencé a entender solo un poco el mundo me ha permitido tomar mis propias decisiones sin preguntar, sin cuestionar confiando en lo que me he convertido, siempre con un buen consejo para tomar o dejar, ayudándome a ser independiente, a ser yo misma.

Quizás parezcan muchas personas, pero no me perdonaría pasar por alto a alguna de ellas, incluso podrían ser más esas personas que ya se fueron o que pasaron rápido y no volvieron, pero que indiscutiblemente marcaron mi vida. A todos a los de paso, a los ausentes a los de cada día gracias por guiarme a la cima.

UNIVERSIDAD AGRARIA DE LA HABANA "FRUCTUOSO RODRÍGUEZ PÉREZ" FACULTAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INFANTIL CARRERA PEDAGOGÍA PSICOLOGÍA

Tutora: Dra. C. Alexis Aroche Carvajal Profesora Titular y Consultante

Mayabeque, curso 2016 – 2017

 

 

 

Autor:

Daniela Martínez Sánchez.