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Didactología y Epistemología (página 3)




Enviado por Pablo Turmero



Partes: 1, 2, 3

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Finalidades de la epistemología en la formación del profesorado

Objetivos didácticos:
Conocimiento de modelos teóricos (rigor)
Reflexión de la ciencia por medio de modelos(metateoría)
Mejora del aprendizaje de las ciencias naturales (ontogenia y filogenia).”rutas didácticas”

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Equilibrio entre las componentes del currículo de formación inicial del profesorado

Reflexión metateórica específica y naturaleza de la ciencia(contenidos)
Componente didáctica
Interacción simultánea

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Contextualización de la componente epistemológica en la formación del profesorado

Introducción metateórica relativa: cursos de ciencia o de didáctica de las ciencias
Integración epistemología – historia -didáctica

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Organización de los contenidos epistemológicos

Identificar, organizar y secuenciar los contenidos derivados de la modelización teórica (Escuelas)
Grandes campos teóricos
Tópicos
Ideas clave
Episodios científicos

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Tercer grupo directivo

“La homogeneización de la formación epistemológica del profesorado de ciencias”

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Tercer grupo directivo
Generalidad de la formación epistemológica
Universalidad de los contenidos epistemológicos

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Generalidad de la formación epistemológica
Pensar “sobre la disciplina” con un MEG
Modelo hipotético-deductivo (metodología científica) de la HC
Reflexión interdisciplinaria

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Universalidad de los contenidos epistemológicos
Continuo epistemológico de E.Ciencias (Infantil—–> superior)
Campos teóricos estructurantes (ejes)
Diferentes grados de profundidad y complejidad según los niveles educativos y las asignaturas específicas

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Cuarto grupo directivo

“La metodología didáctica de la formación epistemológica del profesorado”

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Cuartogrupo directivo
Carácter metacognitivo de la formación epistemológica
Formación epistemológica generativa

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Carácter metacognitivo de la formación epistemológica

Breve y basada en la práctica de aula
Autonomía y profesionalidad al profesorado de ciencias
Reflexión crítica de las relaciones conceptuales entre la enseñanza de las ciencias y las diferentes metaciencias.

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EVOLUCIÓN METACOGNITIVA DE LA
FORMACIÓN EPISTEMOLÓGICA
Poco elaborados inestables
Modelos iniciales de los profesores
Nuevo M Ep.
M.Ep. más complejo
Autorregulación
Agrupan conceptos
valores,palabras
experiencias,etc

Introducción
+ experiencias
+ variables
nuevas analogías
etc
Regulación del profesor
Autorregulación
Autorregulación y corregulación de los profesores

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PLANOS DE ANÁLISIS Y DESARROLLO DURANTE LA REFLEXIÓN DE UN MODELO EPISTEMOLÓGICO
Instrumental operativo
Personal – significativo
Relacional – Comunicativo
Labarrere , A. & Quintanilla, M. 2001

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Formación epistemológica generativa

Modelo en evolución permanente:
Explicitación de ideas (Naturaleza de la ciencia)
Reflexión crítica de los modelos
Introducción de los modelos epistemológicos deseables de enseñar

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SÍNTESIS -EVALUACIÓN-TRANSFERENCIA

¿ Qué sé , qué pienso
qué hago?
ELICITACIÓN
¿ hay otras formas de ver , de pensar , de actuar
PRESENTACIÓN DEL MODELO TEÓRICO ESCOLAR
-actividades de sistematización
-estructuración de nuevos planteamientos
APLICACIÓN
¿ Cómo aplicar las nuevas formas de pensar , de valorar y de actuar

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El modelo epistemológico generativo-expandido

Yuxtaposición de discursos:
Enseñanza de las ciencias en el aula (ciencia escolar)
Enseñanza de la enseñanza de las ciencias (formación del profesorado)

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Estrategias de formación epistemológica

Estudio de casos históricos
Experimentos cruciales
Debates y controversias
Hagiografía
Patrones lógicos
Análisis de textos

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Etapas de las estrategias de formación epistemológica(V1)

Elicitación de ideas
Presentación del modelo teórico escolar
Exploración y aplicación del modelo
Síntesis,evaluación y transferencia

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Etapas de las estrategias de formación epistemológica(V2)

Introducción del M.Ep tradicional y continuación con V1
Introducción del formalismo como mediador sin contenidos científicos y luego con c/c.c.
Introducir un contenido externo como mediador (campo semántico externo a la ciencia y a la epistemología) y desarrollo del pensamiento analógico con el “contenido blanco” de ciencias a enseñar
Introducir ejemplo paradigmático como mediador y luego la transferencia al “contenido blanco” de ciencias a enseñar.

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Algunos elementos para el debate didáctico

Grado de generalidad y formación científica de base
Aplicabilidad a la formación continua
Adaptación y cobertura
Resignificación del currículo de ciencias naturales
Elaboración de materiales y recursos debidamente fundamentados.

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Desde los modelos histórico-culturales, el desarrollo del lenguaje y su contenido se conciben como un proceso metacognitivo y disciplinar, en el que no está ausente la naturaleza afectiva de los sujetos.
Modelo de Realidad
Modelo de Aprendizaje
Modelo de conocimiento
Didáctica

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Ciudadanía , Historia del saber erudito y formación de profesores
La ciencia como construcción humana que interpreta el mundo con teoría

Estatus meta científico de la Didactología (relaciones teóricas dinámicas)

Visión cultural y valórica de las ciencias (contextos – épocas – poderes –instituciones)

Promueve la reflexión (autorregulación) del profesor de ciencias (conocimiento – acción).

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Ciudadanía , Historia del saber erudito y formación de profesores
Promueve una epistemología naturalizada de la ciencia, su método y objeto de conocimiento

Mejora la calidad del pensamiento (modelos teóricos) y del discurso (meta teórico) en el desarrollo profesional del profesor

Desmitifica la construcción de la ciencia como la actividad privilegiada de unos pocos

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Supuestos epistemológicos

La actividad científica es una actividad humana, de intervención y transformación del mundo e inmersa en un ‘paradigma’ de valores y reglas establecidas social y culturalmente por los ciudadanos

Las actividades han de promover la clase de ciencias como un foro de discusión donde se potencia el lenguaje y las ideas de los alumnos pueden expresarse o comunicarse de diversas formas.

La ACE deberá promover conexiones diversas entre las disciplinas que aprenden los estudiantes (la economía, la técnica) y los valores que se entretejen en el tejido social.

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Enfoque naturalizado
Epistemología como ciencia fáctica: sus proposiciones han de “decir algo sobre el mundo”.

“Las didácticas (y los didactólogos) de las disciplinas existen; es inútil intentar decir lo que ellas deben ser desde el exterior.” (Martinand, 1987: 24)

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Modelo de didactología…
Disciplina autónoma de carácter metateórico.
Los didactas (didactólogos) tienen formación de base en su saber erudito.
Se establecen relaciones (reuniones y revistas) independientes de la investigación educativa y cercanas a los propios saberes eruditos o a los colegios profesionales docentes sobre ellos.

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¿Qué entender por “relaciones”?
Investigación multidisciplinar
Compartición de espacios
Marcos teóricos “por analogía”

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