La documentación: acción estratégica integradora del docente para la obtención del conocimiento histórico a partir del patrimonio cultural local

Resúmen

 

La carencia bibliográfica concentrada del contenido de las historias locales, adaptadas para su enseñanza en los diferentes niveles educativos cubanos durante la última década del Siglo XX en Cuba, conlleva al empleo del patrimonio cultural local como recurso y contenido de enseñanza. Para ello se sugiere a los docentes en la presente comunicación a una acción estratégica integradora documentar, evidenciar, fundamentar el conocimiento histórico que puede extraerse de las fuentes.

En un juego de palabras concreto: “la historia es conocimiento de una materia y materia de ese conocimiento”, se han conjugado los conceptos hombre, sociedad, realidad histórica y conocimiento histórico, en una interrelación dialéctica.

La elaboración de ese conocimiento histórico, científicamente fundamentado, ha correspondido a través del tiempo al historiador, como la persona que responde a tal necesidad con su carga subjetiva durante la explicación de la materia histórica. Pero la historia no es solamente para ser elaborada por el historiador, debe ser enseñada, y específicamente, para el acto de enseñar, cumplir con determinados requisitos pedagógicos.

A partir de la idea central de que la enseñanza de la Historia depende en gran medida y en primera instancia, de la elaboración de ese conocimiento histórico, en esta comunicación haremos especial énfasis en la acción que estratégicamente debe asumir el docente para obtener la información que luego procesará acorde a las características psicopedagógicas de sus alumnos. Es decir, garantizar la información para elaborar el contenido histórico que ha de ser enseñado. Todo ello corresponde a una acción estratégica específica e integradora: documentar, es decir: evidenciar, fundamentar el contenido histórico que puede extraerse de las fuentes. Se recurre en este caso a las obras del patrimonio cultural como fuentes del conocimiento histórico que serán utilizadas como recurso y contenido de enseñanza en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Historia como asignatura. Se plantea así la importancia de la tarea de seleccionar y describir, desde la concepción histórica y pedagógica, que han debido realizar muchos enseñantes en sus propuestas pedagógicas de la Historia Local utilizando al Patrimonio cultural como recurso y contenido de enseñanza.

Todo lo que se expone en esta comunicación es fruto de las experiencias de tutorías y direcciones de trabajos de investigación realizadas, en que como antecedente del problema se plantea inicialmente, la necesidad de satisfacer carencias bibliográficas para la enseñanza de historias de la localidad durante la última década del siglo XX en Cuba. Posteriormente, el hecho de acudir a este tipo de recurso de enseñanza, que resultara elemento probatorio o evidencia para la historia local, permitió la detección y comprobación en la práctica, de las potencialidades del patrimonio cultural como recurso y contenido de enseñanza, no solo para la asignatura Historia, sino para otras, dado el carácter polisémico y capacidad interdisciplinar del patrimonio cultural.

En el desarrollo de esta comunicación se emplean resultados de investigaciones realizadas por la autora, vinculadas muy especialmente a argumentos de autores como Fontal Merillas, Calaf Masachs, Ubieto Arteta, y Prats, del ámbito español, mientras que del entorno cubano se ha tomado como punto de partida los planteamientos de Pendás, Álvarez de Zayas, Rita, Leal H. y Dubrocq, entre otros.

 

 

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Enviado por María Caridad Bestard González