Influencia del estrés académico en el rendimiento de los estudiantes de II de bachillerato del Instituto San Miguel (página 2)

El estrés puede ser definido como el proceso que
se inicia ante un conjunto de demandas ambientales que recibe el
individuo, a las cuáles debe dar una respuesta adecuada,
poniendo en marcha sus recursos de afrontamiento. Cuando la
demanda del ambiente (laboral, social, etc.) es excesiva frente a
los recursos de afrontamiento que se poseen, se van a desarrollar
una serie de reacciones adaptativas, de movilización de
recursos, que implican activación fisiológica. Esta
reacción de estrés incluye una serie de reacciones
emocionales negativas (desagradables), de las cuáles las
más importantes son: la ansiedad, la ira y la
depresión.

Causas del
Estrés

Según Jean Benjamin Stora (1991)"el estrés
es causado por el instinto del cuerpo de protegerse a sí
mismo". Este instinto es bueno en emergencias, como el de salirse
del camino si viene un carro a velocidad. Pero éste puede
causar síntomas físicos si continua por mucho
tiempo, así como una respuesta a los retos de la vida
diaria y los cambios.

Cuando esto sucede, (explica Jean) es como si su cuerpo
se preparara para salir fuera del camino del carro, pero usted
está inmóvil. Su cuerpo está trabajando
sobre tiempo, sin ningún lugar para usar toda esa
energía extra. Esto puede hacerlo sentir ansioso,
temeroso, preocupado y tenso.

Cualquier suceso que genere una respuesta emocional,
puede causar estrés. Esto incluye tanto situaciones
positivas (el nacimiento de un hijo, matrimonio) como negativas
(pérdida del empleo, muerte de un familiar). El
estrés también surge por irritaciones menores, como
esperar demasiado en una cola o en tráfico. Situaciones
que provocan estrés en una persona pueden ser
insignificantes para otra.

Los llamados estresores o factores estresantes o
situaciones desencadenantes del estrés son cualquier
estímulo, externo o interno (tanto físico,
químico, acústico o somático como
sociocultural) que, de manera directa o indirecta, propicie la
desestabilización en el equilibrio dinámico del
organismo (homeostasis).

Una parte importante del esfuerzo que se ha realizado
para el estudio y comprensión del estrés se ha
centrado en determinar y clasificar los diferentes
desencadenantes de este proceso. La revisión de los
principales tipos de estresores que se han utilizado para
estudiar el estrés nos proporciona una primera
aproximación al estudio de las condiciones desencadenantes
del estrés y nos muestra la existencia de ocho grandes
categorías de estresores:

• situaciones que fuerzan a procesar
  información rápidamente

• estímulos ambientales
  dañinos

• percepciones de amenaza

• alteración de las funciones
  fisiológicas (enfermedades, adicciones,
  etcétera)

• aislamiento y confinamiento

• bloqueos en nuestros
  intereses

• presión grupal

• frustración

Sin embargo, al caber la posibilidad de realizar
diferentes taxonomías sobre los desencadenantes del
estrés en función de criterios meramente
descriptivos -por ejemplo, la que propusieron Lazarus y Folkman
(1984), para quienes el estrés psicológico es una
relación particular entre el individuo y el entorno (que
es evaluado por el individuo como amenazante o desbordante de sus
recursos y que pone en peligro su bienestar), se ha tendido a
clasificarlos por el tipo de cambios que producen en las
condiciones de vida. Conviene hablar, entonces, de cuatro tipos
de acontecimientos estresantes:

• Los estresores únicos: hacen referencia a
  cataclismos y cambios dramáticos en las condiciones en
  el entorno de vida de las personas, y que habitualmente
  afectan a un gran número de ellas.

• Los estresores múltiples: afectan sólo
  a una persona o a un pequeño grupo de ellas, y se
  corresponden con cambios significativos y de trascendencia
  vital para las personas.

• Los estresores cotidianos: se refieren
  al cúmulo de molestias, imprevistos y alteraciones en
  las pequeñas rutinas cotidianas.

• Los estresores biogénicos: son
  mecanismos físicos y químicos que disparan
  directamente la respuesta de estrés sin la
  mediación de los procesos
  psicológicos.

• Estos estresores pueden estar presentes
  de manera aguda o crónica y, también,
  pueden ser resultado de la anticipación mental
  acerca de lo que puede ocurrir en el futuro.

Síntomas generales del
estrés

Los síntomas generales del estrés son bien
conocidos:

• estado de ansiedad

• sensación de ahogo e hipoxia
  aparente

• rigidez muscular

• pupilas dilatadas
  (midriasis)

• incapacidad de conciliar el
  sueño (insomnio)

• falta de concentración de la
  atención

• irritabilidad

• pérdida de las capacidades para
  la sociabilidad

• estado de defensa del yo

El estrés tiene diferentes enfoques que son los
siguientes:

• El estrés como
  estímulo.

El estrés ha sido estudiado como el
estímulo o la situación que provoca un proceso de
adaptación en el individuo. En distintos momentos se han
investigado distintos tipos de estímulos
estresores.

• El estrés como estímulo.
  Los grandes acontecimientos.

Los acontecimientos vitales, catastróficos,
incontrolables, impredictibles, como muerte de un ser querido,
separación, enfermedad o accidente, despido, ruina
económica, etc., son el tipo de situaciones estresantes
que fueron más estudiadas en los años sesenta y
setenta. Como puede verse, se trata de situaciones de origen
externo al propio individuo y no se atiende a la
interpretación o valoración subjetiva que pueda
hacer el sujeto de las mismas. Serían situaciones
extraordinarias y traumáticas, o sucesos vitales
importantes, que en sí mismos producirían cambios
fundamentales en la vida de una persona y exigirían un
reajuste. En esta línea se han llevado a cabo
investigaciones sobre las relaciones entre cantidad de
estrés y salud (por ejemplo, cuántos estresores han
sufrido las personas que enferman).

• El estrés como estímulo. Los
  pequeños contratiempos.

En los años ochenta se han estudiado
también los acontecimientos vitales menores (daily
hassles), o pequeños contratiempos que pueden surgir cada
día (en el trabajo, las relaciones sociales, etc.) como
estímulos estresores.

• El estrés como estímulo. Los
  estímulos permanentes.

Así mismo, se han incluido los estresores menores
que permanecen estables en el medio ambiente, con una menor
intensidad pero mayor duración, como el ruido,
hacinamiento, polución, etc.

• El estrés como respuesta.

Previa a esta concepción del estrés como
estímulo, en los años cincuenta se había
investigado la respuesta fisiológica no específica
de un organismo ante situaciones estresantes, a la que se
denominó Síndrome de Adaptación General y
que incluía tres fases: alarma, resistencia y agotamiento.
Selye consideraba que cualquier estímulo podía
convertirse en estresor siempre que provocase en el organismo la
respuesta inespecífica de reajuste o reequilibrio
homeostático, pero no incluía los estímulos
psicológicos como agentes estresores. Hoy en día
sabemos que los estímulos emocionales pueden provocar
reacciones de estrés muy potentes.

• . El estrés como
  interacción

En tercer y último lugar, el estrés no
sólo ha sido estudiado como estímulo y como
respuesta sino que también se ha estudiado como
interacción entre las características de la
situación y los recursos del individuo. Desde esta
perspectiva, se considera más importante la
valoración que hace el individuo de la situación
estresora que las características objetivas de dicha
situación. El modelo más conocido es el modelo de
la valoración de Lazarus (Lazarus y Folkman, 1986), que
propone una serie de procesos cognitivos de valoración de
la situación y valoración de los recursos del
propio individuo para hacer frente a las consecuencias negativas
de la situación. El estrés surgiría como
consecuencia de la puesta en marcha de estos procesos de
valoración cognitiva. Si el sujeto interpreta la
situación como peligrosa, o amenazante, y considera que
sus recursos son escasos para hacer frente a estas consecuencias
negativas, surgirá una reacción de estrés,
en la que se pondrán en marcha los recursos de
afrontamiento para intentar eliminar las consecuencias no
deseadas.

Según el modelo de Lazarus el proceso cognitivo
de valoración de la situación supone una
estimación de las posibles consecuencias negativas que
pueden desencadenarse para el individuo. Si el resultado de esta
valoración concluye que las consecuencias pueden ser un
peligro para sus intereses, entonces valorará su capacidad
de afrontamiento frente a este peligro potencial. Si las
consecuencias son muy amenazantes y los recursos escasos,
surgirá una reacción de estrés. La
reacción de estrés será mayor que si la
amenaza no fuera tan grande y los cursos de afrontamiento fuesen
superiores. Una vez que ha surgido la reacción de
estrés el individuo seguirá realizando
reevaluaciones posteriores de las consecuencias de la
situación y de sus recursos de afrontamiento,
especialmente si hay algún cambio que pueda alterar el
resultado de sus valoraciones. Estas reevaluaciones son continuas
y pueden modificar la intensidad de la reacción,
disminuyéndola o aumentándola.

Toda persona hace constantes esfuerzos cognitivos y
conductuales para manejar adecuadamente las situaciones que se le
presentan, por lo tanto no todo el estrés tiene
consecuencias negativas. Sólo cuando la situación
desborda la capacidad de control del sujeto se producen
consecuencias negativas. Este resultado negativo se denomina
distrés, a diferencia del estrés positivo, o
estrés, que puede ser un buen dinamizador de la actividad
conductual (laboral, por ejemplo). En este caso nos centraremos
en el estrés académico.

Estrés
académico

Con el regreso a clases y el paso del año, el
cuerpo humano se comienza a resentir. Sueño y cansancio
son sólo algunos de los síntomas que perjudican la
salud de los estudiantes.

Si sólo el entrar al colegio o la universidad ya
es estresante, la permanencia y obligaciones diarias pueden ser
aún peor. Por esto tener claro síntomas y causas de
las enfermedades suele ser un valioso plus para poderlas evitar y
enfrentarlas con éxito.

El psicólogo Giorgio Agostini, docente de la
Universidad Santo Tomás, nos entrega una pauta de las
enfermedades que más afectan a los estudiantes,
cómo reconocerlas, cuáles son sus síntomas y
de qué manera evitarlas.

La primera reacción que sienten los
jóvenes es conocida como expectación ansiosa.
"Ésta se produce debido a que los nuevos alumnos no
conocen exactamente como es el funcionamiento de
estos.

Esto comienza a causar angustia y ansiedad, debido a que
entienden que han perdido gran parte del tiempo y notas, esto
provoca un bajón con sentimiento de culpa, lo que sin
embargo, no alcanza a manifestarse como una
depresión.

Por otra parte existen alumnos que luchan por ser los
mejores y destacarse por sobre el resto. Esta autoexigencia en
ocasiones termina siendo un factor contrario a la salud, lo que
puede desencadenar el ya conocido estrés. "Es muy
común ver a jóvenes afectados por este tipo de
trastorno en períodos de exámenes y pruebas.
Aparece sobre todo por un sentido de competencia del alumno, ya
que en el colegio eran muy destacados y al llegar a la
universidad se encuentran con compañeros que son tan
buenos como ellos. Entienden que no son la excepción y hay
gente tan capaz como ellos, esto produce una depresión lo
que desencadena en un estrés agudo. En menor medida es
posible encontrar alumnos con síntomas de angustia, la que
se atribuye a factores genéticos predisponentes, que
pueden derivar en ataques de pánico.

El psicólogo cuenta que otra de las presiones que
más resiente la salud de los alumnos es la impuesta por
los padres. "Muchos se ven realizados a través de los
hijos. Los logros que los progenitores no han tenido en
ámbitos como el profesional u otro se les traspasa a sus
hijos. Por lo tanto, si al joven no le comienza a ir muy bien en
los estudios sienten que les están fallando a los
papás, más que a ellos mismos, lo que causa
angustia y presión.

Aunque todas las personas manejan un nivel de
estrés, la vida de un estudiante está rodeada de
múltiples factores que representan una carga de
tensión que puede desencadenar estrés estudiantil,
el cual, si no se detecta y trata adecuadamente, puede ocasionar
bajo rendimiento académico y desencadenar
enfermedades.

"El estrés estudiantil está asociado al
ritmo y las demandas de un estudiante que tiene exámenes,
debe preparar clases y entregar trabajos", explica
Verónica Gómez, asesora psicológica del
Departamento de Asesoría y Prevención de la
Dirección de Asuntos Estudiantiles del Tecnológico
de Monterrey, campus Ciudad de México.

El estrés tiene manifestaciones en tres rubros:
cognitivo, fisiológico y conductual.

El cognitivo, porque es un reto entrar a una universidad
o a un nuevo colegio; los alumnos se cuestionan si van a poder,
si será difícil la carrera o graduarse de
secundaria, si eligieron bien, si sus papás podrán
mantener la colegiatura, por qué ya no tienen tiempo para
nada, todo lo que uno se imagina al iniciar una nueva
época", apunta la especialista.

El fisiológico, agrega, se refiere a las
respuestas del organismo, cuando el nivel de estrés es
mayor al que cotidianamente maneja un estudiante.

El corazón palpita más rápido,
puede haber secreciones estomacales, sudoración, problemas
para concentrarse y para hablar en público, tics, se bajan
las defensas o afecta la piel y el estómago; se manifiesta
de manera diferente en cada persona.

El conductual abarca los cambios de
conducta drásticos, como que en el colegio era muy
amigable y en la universidad no encuentra amigos, llegar a un
nuevo colegio y no conocer a nadie o se le dificulta hacer
equipos de trabajo, o antes era muy participativo en clase.
Gómez, señala que, si los estudiantes tienen la
sensación de que algo anda mal, no se sienten a gusto y
eso permanece, unido a comportamientos como cansancio o dormir de
más, estar distraído, enojado o algún otro
malestar, es conveniente acudir con un especialista, como un
psicólogo, porque una de las consecuencias pueden ser las
enfermedades y el bajo rendimiento académico.

Hay muchas cosas que pueden provocar estrés en la
vida de un niño. La peculiaridad del estrés es que
algunos tipos de estrés son buenos mientras que otros son
malos. El estrés bueno o normal es el que puede sentir
cuando le preguntan en clase o cuando tiene que presentar
oralmente un informe. ¿Se le ha hecho alguna vez un nudo
en la garganta o le han sudado las manos? Ambos pueden ser signos
del estrés bueno –el tipo de estrés que ayuda
a hacer las cosas bien. Por ejemplo, probablemente hará
mejor la presentación del informe sobre un libro que ha
leído si la ansiedad lo inspira a prepararse bien antes de
levantarse para leerlo.

El estrés malo ocurre cuando los pensamientos
estresantes siguen bombardeando durante un tiempo. Tal vez
esté estresado si sus padres no dejan de discutir, si un
miembro de su familia está enfermo, si tiene problemas en
el colegio o si le está ocurriendo cualquier otra cosa que
lo hace estar preocupado o le altera de algún modo
día tras días. Ese tipo de estrés no puede
ayudarle y, de hecho, puede hacerle enfermar.

Una vez que reconoce que está estresado, hay
diversas cosas que puedes hacer. Puede probar a hablar sobre lo
que le preocupa con un adulto de confianza, como uno de sus
padres o un profesor. Explicar lo que le ronda por la cabeza y
cómo lo hace sentir. Un adulto puede tener ideas sobre
cómo solucionar lo que le preocupa o incomoda.

El estrés académico es aquél que se
produce a partir de las demandas que exige el ámbito
educativo. En términos estrictos, éste
podría afectar tanto a profesores–recordemos los
problemas de ansiedad a hablar en público o el llamado
síndrome de Burnout o el estrés informado por los
profesores en el abordaje de sus tareas docentes como a
estudiantes. Incluso, dentro de éstos, podría
afectar en cualquier nivel educativo.

Rendimiento

Según el diccionario de la real academia de la
lengua española (2008), rendimiento es:

• Producto o utilidad que rinde o da alguien o
  algo.

• Proporción entre el producto o el resultado
  obtenido y los medios utilizados.

• cansancio (falta de fuerzas).

• Sumisión, subordinación,
  humildad.

• Obsequiosa expresión de la sujeción a
  la voluntad de otro en orden a servirle o
  complacerle.

Como ya sabemos la educación escolarizada es un
hecho intencionado y, en términos de calidad de la
educación, todo proceso educativo busca permanentemente
mejorar el aprovechamiento del alumno.

El rendimiento en sí y el rendimiento
académico, también denominado rendimiento escolar,
son definidos por la Enciclopedia de Pedagogía /
Psicología (2008) de la siguiente manera: "Del
latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una
relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para
obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el
trabajo, etc. al hablar de rendimiento en la escuela, nos
referimos al aspecto dinámico de la institución
escolar.

Al estudiar científicamente el rendimiento, es
básica la consideración de los factores que
intervienen en él. Por lo menos en lo que a la
instrucción se refiere, existe una teoría que
considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a
la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni siquiera en el
aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el
único factor", "…, al analizarse el rendimiento escolar,
deben valorarse los siguientes factores como la familia, la
sociedad, el ambiente escolar y la salud"

Rendimiento
Académico

De acuerdo a Carrasco (1985), en los estudios educativos
el rendimiento académico se ha definido de diversas
maneras, que, sin embargo, no han podido precisar de manera
unívoca la naturaleza del problema, lo que ha originado
diferentes, e incluso ambiguas, acepciones del vocablo
rendimiento.

El rendimiento académico puede concebirse como el
nivel de conocimientos, habilidades y destrezas que el alumno
adquiere durante el proceso enseñanza–
aprendizaje.

Además el rendimiento académico es una
medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona aprendido
como consecuencia de un proceso de instrucción o
formación. Ahora desde una perspectiva propia del
estudiante, define el rendimiento como una capacidad respondiente
de éste frente a estímulos educativos, susceptible
de ser interpretado según objetivos o propósitos
educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento
académico puede ser entendido en relación con un
grupo social que fija los niveles mínimos de
aprobación ante un determinado cúmulo de
conocimientos o aptitudes.

Según Herán y Villarroel (1987), el
rendimiento académico se define en forma operativa y
tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento
escolar previo como el número de veces que el alumno ha
repetido uno o más cursos.

Por su lado, Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento
académico es el fin de todos los esfuerzos y todas las
iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos
estudiantes; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los
conocimientos adquiridos por los estudiantes.

En tanto que Nováez (1986) sostiene que el
rendimiento académico es el quantum obtenido por el
individuo en determinada actividad académica. El concepto
de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería
el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y
emocionales, además de la ejercitación.

Chadwick (1979) define el rendimiento académico
como la expresión de capacidades y de
características psicológicas del estudiante
desarrolladas y actualizadas a través del proceso de
enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel
de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un
período o semestre, que se sintetiza en un calificativo
final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador
del nivel alcanzado.

Resumiendo, el rendimiento académico es un
indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por
ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho
indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se
convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje
logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la
educación.

Características del rendimiento
académico

García y Palacios (1991), después de
realizar un análisis comparativo de diversas definiciones
del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de
vista, estático y dinámico, que atañen al
sujeto de la educación como ser social. En general, el
rendimiento escolar es caracterizado del siguiente
modo:

• el rendimiento en su aspecto
  dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal
  está ligado a la capacidad y esfuerzo del
  estudiante.

• en su aspecto estático comprende
  al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa
  una conducta de aprovechamiento.

• el rendimiento está ligado a
  medidas de calidad y a juicios de
  valoración.

• el rendimiento es un medio y no un fin
  en sí mismo.

• el rendimiento está relacionado a
  propósitos de carácter ético que incluye
  expectativas económicas, lo cual hace necesario un
  tipo de rendimiento en función al modelo social
  vigente.

Disminución del rendimiento
académico

Los estudiantes creen que la dificultad y
extensión de las materias y el elevado número de
exámenes disminuyen su rendimiento
académico

• la dificultad intrínseca de
  algunas materias.

• el excesivo número de
  asignaturas que los estudiantes tienen que cursar cada
  año.

• la extensión desproporcionada de
  los programas y el elevado número de exámenes y
  trabajos.

Los horarios de mañana y tarde, el clima poco
motivador de la institución y el escaso número de
clases prácticas son otros de los problemas aducidos por
los estudiantes que impiden mejorar sus resultados
académicos.

Un enfoque técnico acerca del rendimiento
académico es:

• Rendimiento basado en la
  voluntad:

Esta concepción atribuye la capacidad del hombre
a su voluntad, Kaczynska (1963) afirma que tradicionalmente se
creía que el rendimiento académico era producto de
la buena o mala voluntad del alumno olvidando otros factores que
pueden intervenir en el rendimiento académico.

Rendimiento académico basado en
la capacidad.

Esta postura sostiene que el rendimiento
académico está determinado no solo por la
dinamicidad del esfuerzo, sino también por los elementos
con los que el sujeto se halla dotado. Como por ejemplo la
inteligencia.

Rendimiento académico en sentido
de utilidad o de producto

Dentro de esta tendencia que hace hincapié en la
utilidad del rendimiento podemos señalar algunos autores,
entre ellos Marcos (1987) afirma que el rendimiento
académico es la utilidad o provecho de todas las
actividades tanto educativas como informativas, las instructivas
o simplemente nocionales.

Varios de los factores en el rendimiento
académico son:

• Factores endógenos:

Relacionados directamente a la naturaleza
psicológica o somática del alumno
manifestándose estas en el esfuerzo personal,
motivación, predisposición, nivel de inteligencia,
hábitos de estudio, actitudes, ajuste emocional,
adaptación al grupo, edad cronológica, estado
nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y
el estado de salud física entre otros.

• Factores exógenos

Son los factores que influyen desde el exterior en el
rendimiento académico. En el ambiente social encontramos
el nivel socioeconómico, procedencia urbana o rural,
conformación del hogar, etc.

En el ámbito educativo tenemos la
metodología del docente, los materiales educativos,
material bibliográfico, infraestructura, sistemas de
evaluación, etc.

• Ambiente de estudio
  inadecuado:

Se refiere a la localización y las
características físicas del ambiente de estudio
como iluminación, ventilación, ruido,
etc.

• Falta de compromiso con el
  curso:

Este factor está relacionado con la
motivación y el interés por las materias que
componen el plan de estudios.

• Objetivos académicos y
  vocacionales no definidos:

Se refiere al planteamiento y análisis de metas
académicas como profesionales que permitirá al
estudiante actuar con responsabilidad frente a una tarea o
trabajo.

• Ausencia de análisis de la
  conducta del estudio:

Se refiere al análisis del tiempo que se invierte
en el estudio personal, asistencia a clases y establecimiento de
prioridades para llevar a cabo las demandas
académicas.

• Presentación con ansiedad en los
  exámenes:

Está relacionado únicamente con las
evaluaciones escritas.

• Presentación de ansiedad
  académica:

Está asociado con la
ejecución en seminarios, dirección de grupos
pequeños o grandes, exposiciones de temas.

• Deficiencia en hábitos de
  habilidades de estudio: Se refiere a la frecuencia del empleo
  de estas habilidades.

Otro autor, Goleman (1996) relaciona el
rendimiento académico con la inteligencia emocional,
señalando que los objetivos a alcanzar son los
siguientes:

• Confianza:

La sensación de controlar y dominar
el cuerpo, la propia conducta y el propio mundo. La
sensación de que tiene muchas posibilidades de
éxito en lo que emprenda

• Curiosidad:

La sensación de que el hecho de
descubrir algo es positivo y placentero.

• Intencionalidad:

El deseo y la capacidad de lograr algo y
actuar en consecuencia. Esta habilidad esta ligada a la
sensación y capacidad de sentirse competente, de ser
eficaz.

• Autocontrol:

La capacidad de madurar y controlar las
propias acciones en una forma apropiada a su edad;
sensación de control interno.

• Relación:

Capacidad de relacionarse con los
demás, una capacidad que se basa en el hecho de
comprenderles y ser comprendidos por ellos.

• Capacidad de comunicar:

El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente
ideas, sentimientos y conceptos con los demás. Esta
capacidad exige la confianza en los demás y el placer de
relacionarse con ellos.

• Cooperación:

La capacidad de armonizar las propias necesidades con
las de los demás en actividades grupales.

Estudio en otro
país

El estrés en el rendimiento
académico de los estudiantes de la U.T.A

Sandra Villacis

El presente trabajo tiene como propósito
fundamental identificar los niveles de estrés que afectan
en el rendimiento académico de los estudiantes para
establecer un punto de inicio hacia la lucha contra este mal
social que afecta no solo a los estudiantes sino a nivel
general.

La muestra está integrada por 92 estudiantes de
la Universidad Técnica de Ambato que cursan sus estudios
en cuartos semestres de Artes Aplicadas, Diseño
Gráfico, Informática y Computación,
Educación Parvularia, Estimulación Temprana y
Psicología Clínica para obtener la
información necesaria se utilizó un instrumento de
evaluación como es el Test del Lcdo. Arturo Barraza
Macías el cual se presentó como una actividad
dentro del contexto de Investigación, cuyo objetivo fue
diagnosticar el nivel de estrés en los estudiantes
universitarios.

También se les preguntó el rendimiento
académico del semestre anterior.

Según los resultados obtenidos en la
Investigación de acuerdo a la relación Facultades,
Carreras, Sexo en cuanto a los niveles de Estrés se obtuvo
los siguientes resultados.

/No se encuentran diferencias significativas en el nivel
de estrés entre Facultades, Carreras y sexo.

/Con el anova se puede observar que se encuentran
diferencias significativas entre los grupos estudiados, es decir
que el estrés afecta en el rendimiento académico de
los estudiantes universitarios.

/Al comparar las medias con los Grupo1y Grupo2, Grupo1 y
Grupo3 se observan diferencias significativas es decir, a
más alto estrés menor rendimiento, sin embargo los
rendimientos de los grupos Grupo2 y Grupo3 no difieren en el
rendimiento académico de los universitarios.

RESULTADOS DE
INVESTIGACIONES REALIZADAS

Este trabajo pretendía explorar las relaciones
entre eventos estresantes y toxicomanías en adolescentes,
bajo el supuesto de que existía una correlación
entre estas variables.

Los resultados indican que el 32 % de la
población estudiada reconoce más de una
hábito tóxico, siendo el género masculino
más asiduo al consumo de alcohol y drogas y el
género femenino al tabaquismo. A este punto Valdés
y Hernández (México, 2000) señalan la
necesidad de incorporar una línea de investigación
por género, para entender mejor esta tendencia y
cambiarla. Uno de los principales retos es re conceptualizar el
cigarro como algo excesivamente dañino para la salud y
derribar el mito de glamour, independencia y éxito en la
vida.

El 3.4 % que ha modificado el uso en el tipo de drogas,
representa el grupo de mayor problema, pues un cambio en el tipo
de droga, indica que son adolescentes que ya tienen algún
tipo de dependencia (Nazar A, Tapia R y col; México
1994).25

El 6.4 % de los adolescentes reconoció
infracciones menores a la ley y 4 % haber estado en
prisión, ambas variables presentaron asociación
estadísticamente significativa con toxicomanías.
Numerosos estudios hacen referencia a esta variable y su
asociación con adicciones.26, 27,28.

Por otra parte, al clasificar por grupos de edad, el de
15 a 16 años fue el más susceptible a
toxicomanías. Diversos estudios refieren la
incorporación cada vez más temprana al consumo de
tóxicos. Esto es de considerarse, pues el inicio de
ciertas actividades se torna un pre editor más serio de
riesgo cuando ocurre a menor edad. Bejarano y Jiménez
(1993), destacan el inicio de la carrera alcohólica en las
primeras fases de la adolescencia como un pre dicto de
agravamiento de ésta y otras adicciones en el futuro.
Otros hallazgos de importancia, en la población estudiada,
incluyen: 9.5% de los estudiantes que refirió haber
causado o cursado con embarazo, el 6.7 % vive en unión
marital, el 4.9 % que tienen compromiso de matrimonio y el 6.1 %
que refiere problemas de identidad sexual. Resultados que
invitan, a intensificar y reforzar campañas de
educación sexual. En la actualidad muchos adolescentes
inician una vida sexual activa sin tener la preparación
adecuada, con resultados nefastos, que se traducen en embarazos
no deseados, enfermedades de transmisión sexual y
maternidad o paternidad anticipada, lo que en muchos casos se
traduce en frustraciones a edad temprana.

53 % de los estudiantes se perciben con estrés,
lo que coincide con los resultados del cuestionario de
acontecimientos de vida que indica que un 56 % presenta
estrés, 72 % se refieren personas nerviosas y el 51 %
irritables.

Aunado a lo anterior, el 12 % refiere muerte o ausencia
de uno de los padres, 21 % muerte de un amigo cercano, 30 %
muerte de algún familiar, 14 % padres divorciados o en
tramite de separación, 16 % cambio o expulsión de
escuelas, 23 % trabajan y estudian, 10 % modificación de
creencias religiosas, 6 % infracciones a la ley, 4%
prisión, y 6 % problemas de identidad sexual.

Especificación y
Operacionalización de las Variables

Definición Operacional: se tomarán 3
secciones: A, B y C con 34 cada sección y se les aplicara
el test del estrés académico del Licenciado Arturo
Barraza Macías, el cual constara de indicadores del
1(nunca) al 5(siempre) y contestaran itemes similares al
siguiente:

Variable Dependiente:
Rendimiento

Definición Operacional: promedios
anuales brindados por la secretaría del
instituto.

Variables de contraste

Variable de Contraste1: Sección
Variable de Contraste2: Edad

Variable de Contraste1:
Sección

Definición Operacional: tomaremos
102 alumnos y se dividirán en 3 secciones (A, B y C) de 34
cada uno.

Variable de Contraste2: Edad

Definición Operacional: tomaremos
102 alumnos y se dividirán en 2 grupos (15 – 16 y de
17 – 18)

Hipótesis

H1 existirá relación
significativa entre el estrés y el rendimiento
académico

H2: Existirá diferencia
significativa en el estrés académico en
función del rendimiento entre las secciones A, B y
C.

H3: existirá mayor estrés
académico en los alumnos de 15 a 16 con respecto a los de
17 a 18 años.

Metodología

Participantes

El universo se constituye de 720 alumnos
distribuidos desde I curso de ciclo común hasta II
año de bachillerato del instituto Salesiano San
Miguel.

La muestra seleccionada, con un margen de
error del 0.09%, estará compuesta de 102 alumnos de II de
Bachillerato, distribuidos de la siguiente forma:

Sección A: 34 alumnos. Sección B: 34
alumnos. Sección C: 34 alumnos.

Todos de sexo masculino y en edades de 15 a 18
años.

El procedimiento muestral es "no probabilístico
intencional", porque nuestra muestra fue elegida estrictamente
por ser alumnos de último año los cuales
están sometidos a mayor presión, mayor carga
académica y por tanto mayor estrés
académico.

Instrumento

El instrumento que se utilizó para medir el
estrés fue el test del estrés académico del
Lcdo. Arturo Barraza Macías extraído de
http://www.monografias.com/trabajos61/estres–
rendimiento-academico/estres-rendimiento-academico tomado
del estudio realizado en Ecuador por Sandra Villacis "El
estrés en el rendimiento académico de los
estudiantes de la U.T.A"

(Ver anexo)

El test contiene 28 itemes dividido en a-
Inquietudes Situacionales

• Reacciones Físicas

• Reacciones
  Psicológicas

• Reacciones comportamentales

• Estrategias para enfrentar situaciones
  de preocupación o nerviosismo.

Este instrumento consta de indicadores para
elegir las situaciones en la que los estudiantes se han
identificado:

1 – Nunca 2 – Rara
vez

3 – Algunas Veces 4 – Casi Siempre 5
– Siempre

Para conocer el rendimiento de cada
estudiante se utilizó el promedio anual facilitado por la
secretaria del Instituto Salesiano San Miguel.

Diseño

El diseño a utilizar en este
proyecto es de comparación estática, estructurado
de la siguiente manera:

Diseño de Comparación
Estática

Procedimiento

• Se empezó la búsqueda de
  estudios realizados en el extrajeron instrumento fácil
  de aplicar y en escala intercalar.

• Se seleccionó el estudio (El
  estrés en el rendimiento académico de los
  estudiantes de la U.T.A por Sandra Villacis)

• Se realizó el planteamiento del
  problema

• Se especificaron las variables y su
  definición operacional

• Se recolectó información
  para el marco teórico

• Se presentó un borrador del
  trabajo realizado hasta el momento al licenciado.

• Se formularon las hipótesis de
  trabajo

• Se Eligió la institución a realizar la
  investigación y se envió la nota de
  autorización para la aplicación del test y
  facilitar el promedio anual.( Instituto Salesiano San
  Miguel)

• Se aplicó el Instrumento a la
  muestra seleccionada el 12 de Noviembre del año en
  curso, en las instalaciones del instituto.

• Una vez aplicado el instrumento se
  procedió a la revisión y tabulación del
  mismo.

• Posteriormente se realizó toda
  la metodología.

• Se realizaron las comparaciones de los
  resultados obtenidos en las encuestas y los promedios
  anuales.

• Se realizó el análisis de
  Varianza

• Elaboración de Gráficos
  con los resultados obtenidos

• Se realizaron los cuadros de
  análisis

• Luego se realizaron las conclusiones y
  de recomendaciones

• se ordenó la bibliografía
  con el software de la APA

• Se completó el sumario e
  introducción

Análisis e Interpretación
de resultados

Análisis Cuadro N°1

Resultados de los puntajes de ambas variables utilizando
el método de Pearson

Se acepta H1 al 0.05 de significación donde se
obtuvo una correlación igual a -0.80 lo que indica que la
correlación es inversamente proporcional, esto quiere
decir que al aumentar una de las variables, disminuye la otra.
Apoyando lo expresado por Jean Benjamin Stora (1991) cuando se
refiere al impacto que puede producir físicamente el
estrés (dolores de cabeza, problemas de
concentración, etc.), lo que puede provocar un bajo
rendimiento en los alumnos al no sentirse bien y no poder
estudiar correctamente.

Análisis Cuadro N°2

Los resultados de los puntajes de ambas
variables utilizando análisis de varianza (F) Grupos
divididos por sección.

Se obtuvo una F= 0.09 para la V.D. (rendimiento) por lo
cual se rechaza H2

Esto se puede deber a que en las 3 secciones los mismos
maestros imparten la mayoría de las asignaturas; y las
pequeñas diferencias entre las medias se pueden observar
por las clases impartidas por los mismos maestros.

Referente a la VI (estrés académico) se
obtuvo una F de 1.23 debido a que todos los alumnos en el
instituto deben cumplir las mismas actividades en el mismo
horario.

Análisis de Cuadro
N°3

Resultados de los puntajes de ambas variables utilizando
diferencia de medias (prueba Z)

Se obtuvo una Z de – 0.03 para la VD
(rendimiento) por lo cual se rechaza H3 Se obtuvo una Z de 0.07
para la VI (estrés académico) por lo cual se
rechaza H3

Esto puede deberse a que todos los alumnos
a pesar de tener diferentes edades comparten entre ellos y al
estar en el mismo ambiente se les inculca los mismos valores e
ideas.

Conclusiones

• Existe relación entre el
  estrés académico y el rendimiento.

• Para finalizar podemos decir que no
  encontramos diferencias significativas entre las secciones y
  tampoco entre los rangos de edad.

• Recomendaciones

  • Se recomienda a la institución impartir
    charlas motivacionales constantemente y más una
    semana antes de los exámenes del instituto para
    disminuir los niveles de estrés en los
    alumnos.

  • Dar repasos o reforzamientos a cada estudiante
    de las asignaturas correspondientes para fortalecer los
    conocimientos.

  • Orientar a los alumnos sobre el
    manejo de autocontrol antes y durante el
    examen.

  • Que se realicen evaluaciones continuas para ver
    cómo ha sido su comprensión de
    temas.

  • Facilitar y enseñar
    hábitos de estudio.

  Bibliografía

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  ESTRÉS. Consultado en 10 – 24 – 2008 en http://www.ucm.es/info/seas/estres_lab/el_estres.htm.

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  Villacis, Sandra (2003). El estrés en el
  rendimiento académico de los estudiantes de
  la

  U.T.A. Consultado en /trabajos61/estres-rendimiento-
  academico/estres-rendimiento-academico

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  universitario de "los Altos". Consultado en 28-10-2008 en
  
  http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/7/007_Caldera.pdf.

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  segunda edición). Termino: Rendimiento. Consultado en
  28-10-2008 en http://buscon.rae.es/draeI/.

  Romero, Tania (2007). Estrés: enfermedad que
  afecta el rendimiento académico. Consultado en
  10/27/2008 en http://universitasorientacion.wordpress.com/2008/05/12/el-
  estres-estudiantil/.

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  Ramos Flores, Nitzy (2006).

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  Enfermería de la Universidad Peruana Unión.
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  Vigo Quiñones, Alfonso (2004). Influencia de
  los hábitos de estudio en el rendimiento
  académico de los estudiantes del I año del
  Instituto Superior Tecnológico Huando – Huaral.
  Consultado en
  /trabajos61/habitos-estudio-rendimiento-
  academico/habitos-estudio-rendimiento-academico.

  Wikipedia (2008). Estrés. Consultado en
  10/27/2008 en http://es.wikipedia.org/wiki/Estres.

  Anexos

  UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE
  HONDURAS CARRERA DE PSICOLOGÍA

  METODOS DE INVESTIGACION II TEST DE
  ESTRÉS ACADEMICO

  Edad:

  No. Lista

  El presente cuestionario tiene como objetivo central
  reconocer las características del estrés que
  suele acompañar a los estudiantes de educación
  media durante sus estudios.

  La sinceridad con que responda a los cuestionarios
  será de gran utilidad para la investigación. La
  información que se proporcione será totalmente
  confidencial y solo se manejaran resultados
  globales.

  1.- Señale con qué frecuencia te
  inquietaron las siguientes situaciones:

  

  Señale con qué frecuencia
  tuvo las siguientes reacciones físicas,
  psicológicas y comportamientos mentales cuando estabas
  preocupado o nervioso.

  

  Señale con qué frecuencia
  utilizaste las siguientes estrategias para enfrentar la
  situación que te causaba la preocupación o el
  nerviosismo.

  

  GRACIAS POR SU
  COLABORACIÓN

  Correlación de
  Pearson

  

  Análisis de Varianza
  Promedios

  

  

  Análisis de
  Varianza

  Resultados de
  Encuestas

  

  

  Diferencias de Medias (Pruebas
  Z)

  Promedios

  

  

  Diferencias de Medias (Pruebas
  Z)

  Encuestas

  

  

  Resultados del Test del
  estrés académico

  sección A

  

  sección B

  

  sección C

  

  Resultados por características
  de Ítems

  sección A

  

  sección B

  

  sección C

  

   

   

   

  Autor:

  Lic. Rolando Ardón
  Ledezma

  Laura Sofía Flores
  Núñez

  David Fernando Acosta
  Archila

  Bennett Geovanny Ponce
  Cáceres

  Eleen María Navas
  Girón

  Blanca Marielle Zelaya
  Alfaro

  Ivonne Denisse Caballero
  Mejia

  Carmen Gabriela Umanzor
  Bastidas

  Diciembre 2008

  Universidad Nacional Autónoma
  De Honduras

  Carrera de Psicología
  Métodos de Investigación II