Propuesta metodológica para la implementación de la evaluación de los aprendizajes en el subsistema escolar del adolescente y juventud, en el marco del continuo humano (página 2)

Cerrando este cuerpo del documento del
proyecto de tres capítulos escritos tenemos el
Capítulo III o "Método de Investigación". En
este capítulo se ha hecho una
descripción de los elementos del método adoptado
para conducir la investigación, a través del
procedimiento metodológico con el cual se aborda el
enunciado expositivo y los objetivos propuestos del
problema planteado inicialmente en el capítulo I. En este
apartado se presentan a) el Tipo y Diseño de la
Investigación; b) la Población y Muestra; c) el
Sistema de Variables; los Instrumentos para la
Recolección de Datos; d) la Validez y Confiabilidad
de los Instrumentos e) el Procedimiento y las
limitaciones del estudio.

Capítulo I

El
Problema

Planteamiento del
Problema

Antecedentes

El Ministerio de Comunicación e
Información (MINCI) en la edición del Libro La
Educación Bolivariana, Colección Temas de Hoy
(2005) expone que el sistema educativo venezolano actualmente
transita por un nuevo camino de esperanza, el cual es necesario
para la construcción de la nueva sociedad venezolana, de
esa Quinta República que nació en 1999, con la
promulgación de la Constitución Bolivariana que ha
surgido con fuerza para darle un giro de 180° a las
tendencias neoliberales y elitistas que se mantenían en la
nación. Esta nueva constitución busca saldar la
gran deuda social que por muchos años se acumuló
producto de un sistema educativo que creó y
consolidó una serie de mecanismos pedagógicos,
didácticos y administrativos a manera de colador que
filtraba la élite social y dejaba en el cedazo la
mayoría de la población, sumiéndola en la
ignorancia como víctima de la negligencia y del
egoísmo del saber.

Esto prevaleció por años, a
pesar que existía un marco legal en la Constitución
de 1961 y en la Ley Orgánica de Educación de 1980,
que comprometía al Estado a proveer al pueblo de
enseñanza gratuita y de calidad, pero siempre hubo una
excusa presupuestaria y de deuda externa para mantener una pobre
inversión en la educación y recortar presupuesto ya
aprobado cuando se cumplían instrucciones o recetas de los
entes multilaterales como el Fondo Monetario Internacional o el
Banco Mundial. Para los gobiernos de entonces, fue
más fácil silenciar, enterrar conciencias y
reprimir al pueblo, que educarlo.

Muchos años después, prosigue
el material citado, en una mirada analítica del final del
pasado siglo, se observa que muchos venezolanos, la gran
mayoría del pueblo fue excluida de ese derecho a la
educación. Además, los múltiples
instrumentos y mecanismos diseñados e implementados
para esos fines y que aún hoy en día persisten y se
aplican, le hicieron creer a esta población excluida que
eran culpables de su suerte y condición,
señalándolos y etiquetándolos por no haber
continuado sus estudios, por haber desertado del subsistema
escolar; pero nunca se preguntaron ni investigaron por qué
lo hacían sino que eran simplemente estadísticas
educativas.

Uno de estos instrumentos ha sido y es
actualmente la evaluación de los aprendizajes. Como se
reconoce ahora, nadie aprende en circunstancias de pobreza, de
hambre o de violencia; pocos pueden memorizar y recordar grandes
contenidos informativos poco significativos, tiempo
después de haberse tratado para presentar decisivos
exámenes escritos de lápiz y papel, que
serán el insumo para enjuiciar y catalogar, en
oportunidades de manera hostil, a alumnos y alumnas para decidir
su promoción o reprobación. No se deserta, ni
abandona voluntariamente el saber a menos que el ambiente escolar
le sea hostil y denigrante en su condición humana.
Delimitación del Problema

Según el Ministerio de
Educación y Deportes (2004), la nación venezolana
viene transitando desde el año 1999 un proceso de
transformación progresiva y transaccional que
se ha ido profundizando año a año hasta la
actualidad. Coincidencialmente con la finalización del
siglo XX se inicia y se concreta la creación de un nuevo
país con la formulación y aprobación de la
Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, que establece y delimita este proceso de
transformación lo cual marcó el principio de una
serie de cambios profundos tanto en lo social, económico y
político. Sin embargo, dentro de este abanico de cambios
hay uno que debemos resaltar y que está referido al modelo
educativo, que abarca lo curricular, la inclusión social y
la lucha contra el analfabetismo y que además, ha sido
bandera gubernamental durante estos siete años de Gobierno
Bolivariano.

El Presidente Hugo Chávez ha dicho
claramente en sus discursos pedagógicos que la
educación venezolana va a tener un enfoque
humanístico, donde se considere al ser humano como figura
central de su propia existencia, partiendo del principio de que
toda persona nace emocionalmente saludable y que debido al
proceso de socialización, puede asumir conductas
adecuadas o inadecuadas que pueden hacer daño a su vida y
a sus relaciones interpersonales.

Sin embargo, el sistema de
evaluación que aún está vigente y que
convive en las instituciones educativas públicas y
privadas, a pesar de los cambios emprendidos por las autoridades
educativas, es el tradicional y hay resistencia a un cambio. No
se puede pensar en un nuevo modelo educativo sin cambiar el
sistema de evaluación ya que la evaluación de los
aprendizajes tal como se conoce hasta hoy, no se corresponde con
la educación que se quiere para formar al nuevo
republicano de la Quinta República. Existe un aspecto
fundamental desde la perspectiva curricular que
tiene que ver con las ideas pedagógicas que
sustentan el deber ser del nuevo modelo educativo bolivariano y
que no debe perderse de vista, el cual corresponde a la
evaluación de los aprendizajes.

De acuerdo a Educere (2004), durante mucho
tiempo ha estado vigente el modelo educativo tradicional, el cual
según sus detractores, por más de 45 años ha
venido formando individuos para una sociedad conservadora,
generadora de un concepto egoísta del individuo basado
solamente en el saber, en el conocimiento, con adoctrinamiento de
ideas y valores del consumismo transferidos de docente a alumno,
para lo cual por este modelo ha consolidado sus estructuras
ideológicas, académicas y administrativas, con el
fin de garantizar su permanencia en el tiempo para la
trascendencia de pequeños grupos elite de ciudadanos
especiales destinados a ascender en la estructura social del
poder, tanto en lo económico como en lo
político.

Esta crítica sobre el sistema
educativo tradicional sostiene que en la educación se fue
creando y perfeccionando un sistema curricular fragmentado basado
en la reproducción de saberes, muchas veces ajenos al
alumnado y con un alto porcentaje de conocimiento
memorístico carente de significados para el
aprendiz.

Es necesario resaltar que esto
además siempre ha estado acompañado con un sistema
de evaluación de los aprendizajes enmarcado en
principios de integralidad, permanencia y objetividad, que ha
sucumbido en la rutina, sobre la base del predominio de lo
cuantitativo sobre lo cualitativo, sin importar el individuo y
las causas humanas que arrojaban el número o
calificación obtenida por un alumno.

En este sentido, prácticamente se
deshumanizó el proceso de aprendizaje reduciéndose
al final a través de la evaluación, en un valor
numérico de los resultados del aprendizaje
sin importar más nada, lo cual ha predominado hasta ahora
en la escuela.

Para darle funcionalidad a la acción
docente hay que pasar notas de esa gran cantidad de alumnos que
atiende un docente en su plantel a la brevedad posible, para
cumplir con la planificación escolar. En los Consejos
Docentes sólo se habla de números,
descuidándose lo más importante, las razones que
ocasionaron esa calificación numérica.

Hasta hoy continúan las
prácticas tradicionales de calificación
numérica en todas las instituciones educativas del
país. A pesar que muchas cosas han cambiado esta parte de
la evaluación que se dice deshumanizadora aún se
mantiene incólume; son muchos años y son las mismas
personas que todavía mantienen intacta esta
práctica positivista del proceso educativo. Si
están cambiando las estructuras curriculares y
didácticas en una nueva plataforma pedagógica que
responda a la nueva educación bolivariana, no se puede
quedar invariable el proceso evaluativo de los aprendizajes del
Sistema Escolar.

Justificación y
Propósito

El proyecto de investigación
planteado aquí se ha pensado para contribuir con una
metodología de aplicación de la Evaluación
de los Aprendizajes en el nuevo modelo educativo bolivariano, el
cual está introduciendo una visión
humanista de la educación para la República
Bolivariana de Venezuela, la cual está en
contraposición con la práctica
tradicional de la evaluación en el Sistema Escolar
Nacional.

El planteamiento trae al tapete temas de
discusión sobre el objeto de la evaluación
educativa, sus principios, fines, concepciones, propósitos
y metodología de aplicación que habían
mermado por parte de los estudiosos de esta fase del
proceso educativo del individuo. Un nuevo esquema educativo
humanista está siendo aprobado en el marco de la
Constitución de 1999, el cual exige que se consideren
seriamente aspectos curriculares, ideológicos,
organizacionales y tecnológicos al igual que
conceptos como metacognición, aprendizaje autónomo,
comunidad de aprendizaje, aprendizaje dialógico,
participación comunal, aprendizaje servicio,
reflexión grupal e individual, conocimiento significativo,
aprendizaje por proyecto, comunicación asíncrona y
aula virtual; así como frases visionarias entre las cuales
se tienen "Educación en todas partes y en todo momento";
"Toda la Patria una Escuela"

No puede haber coexistencia entre un modelo
educativo humanista y una práctica evaluativa
tecnócrata en la cual la calificación
numérica del aprendizaje es el principio fundamental para
el enjuiciamiento del alumno y la alumna y su promoción o
no a un grado superior.

Autores como Rivas y Ruiz (2003), sostienen
que para concretar la filosofía humanista en el modelo
educativo bolivariano a través de una educación
integral, es fundamental analizar los mecanismos
tecnocráticos no humanistas que históricamente han
prevalecido, tanto en los planes como en los programas de clases
de todas las asignaturas, en la planificación y la
evaluación educativa nacional. Es así como, la
evaluación de los aprendizajes académicos y
afectivos debe ser concebida como un proceso
profundamente humano, como proceso y de procesos, de
carácter integral, donde se reconozcan los distintos
ritmos y desarrollos de cada niño(a), joven y adulto(a)
como persona única y cambiante en congruencia con el
enfoque ideológico de país expresado
en la Constitución. Se piensa en un sistema de
evaluación, integral y continuo pero no solamente del
rendimiento del alumno y la alumna sino también y
principalmente, para asegurar las condiciones mínimas para
el desarrollo de las capacidades humanas e intelectuales que
permitan el logro de: a) habilidades y destrezas manuales
psicomotoras (Hacer), b) capacidades cognitivas y metacoginitivas
para alcanzar un conocimiento significativo (Conocer) y actitudes
de tolerancia, comprensión, cooperativismo y convivencia
en la comunidad que permitan el compartir, la sana
interacción social comunitaria (Convivir), para darle
forma integral a la escultura del nuevo ciudadano y ciudadana
bolivarianos como un todo que define la concepción
integral del hecho educativo.

Si la nueva educación va a estar
basada en el Ser Humano (tendencia humanista), entonces el
proceso educativo no puede estar dividido en grados o años
fuera de este ser humano, sino por el contrario debe estar
dividido por etapas; las etapas que responden a los
períodos de vida y del desarrollo humano de cada
persona.

Es así como deben existir: a)
educación inicial para las etapas de maternal y preescolar
( primera infancia); b) educación preinfantil para las
edades de 7, 8 y 9 años (segunda infancia); c)
educación infantil para las edades de 10, 11 y 12
años; d) educación del adolescente y juvenil para
las edades de 13, 14, 15, 16, 17 y 18 años
(Liceos Bolivarianos y Escuelas Técnicas
Robinsonianas) y e) educación del (la)
adulto(a) para mayores de 19 años (educación
superior).

Entonces, cada persona se va educando
según su edad sin que haya un mecanismo
tecnocrático que impida su evolución educativa.
Cada quien va a aprender según sus capacidades, aptitudes,
vocación, intereses, responsabilidad gradual,
autorreflexión y conciencia sin que prive un juicio de
experto, unos logros por objetivos, un
desempeño anterior o entes semejantes referenciales, a
través de una calificación
numérica.

Según MED (2004), se está
hablando de una nueva metodología, revolucionaria y
humanista acorde con los tiempos actuales de cambios en el
país, con la cual se puede implementar la
evaluación de los aprendizajes en áreas del saber,
el hacer, el convivir para la formación de un ser humano
con valores sociales que se habían descuidado por
años.

Para este trabajo, la evaluación de
los aprendizajes es concebida como un inherente a la
educación por lo que su papel en el proceso educativo es
incuestionable; sólo que su objeto no debe reducirse
sólo a medir el rendimiento del alumno o alumna, sino debe
ser integral con un mayor énfasis en los factores que
aseguren un ambiente propicio para que cada persona obtenga el
aprendizaje que le sea significativo según su
autorreflexión, la interacción con sus pares, el
trabajo realizado en el proyecto comunitario, el asesoramiento y
las orientaciones de los docentes.

El ámbito educativo debe representar
entonces un espacio, tanto para la preparación del
individuo como ser responsable de su propia formación en
un aprendizaje social, en el cual surjan oportunidades para
prepararse y actualizarse y para el reciclaje de conocimientos,
tanto del (la) participante como de los demás integrantes
del grupo en formación a través de la
interacción comunitaria, como para desarrollar actividades
inéditas, novedosas y revolucionarias con las cuales se
lleve a cabo la evaluación de los aprendizajes sin
calificativos, calificaciones, enjuiciamientos y decisiones
particulares para la promoción individualizada.

En esto se debe tener presente la
eliminación de los exámenes o pruebas de
lápiz y papel, interrogatorios en el banquillo de los
acusados, el caletre, la emulación del docente, el
cumplimiento de objetivos por igual sin importar las
particularidades del alumno o alumna, los contenidos
descontextualizados, los aprendizajes
mecánicos, las explicaciones estériles o los
temas desactualizados, que por años han sido los baluartes
representativos de un sistema educativo que se creó y
mantuvo para la exclusión y la discriminación del
colectivo del pueblo venezolano.

Enunciado del Problema

El proceso de cambios que atraviesa
actualmente la educación venezolana, en toda su
complejidad, muestra en el camino enormes retos de diversa
índole y de múltiples características;
dentro de esos retos la evaluación no es la
excepción. Esto explica que se encuentre en el centro del
debate nacional en todo el ámbito nacional y que sea
motivo de especial preocupación para quienes estén
encargados de preparar el nuevo currículo educativo. En
este trabajo se pretende aborda frontalmente el asunto
de la evaluación y la problemática planteada
para su aplicación en el contexto del nuevo modelo
educativo bolivariano el cual presenta una visión
humanista incompatible con las prácticas consuetudinarias
de la evaluación en la educación venezolana
tradicional.

La evaluación es una
dimensión fundamental del proceso educativo la cual es
insustituible y que requiere ser asumida con mayor
atención, ya que se considera que sus implicaciones
afectan a alumnos y alumnas, profesores(as) administradores(as) y
a la institución educativa en su totalidad. Por tal
razón, este trabajo de investigación presenta un
análisis multidimensional de la evaluación de los
aprendizajes que, va a partir de la complejidad de la realidad
educativa, considerando los aspectos teóricos,
filosóficos, políticos, técnicos y
prácticos, hasta llegar incluso a abordar cuestiones
relacionadas con las políticas públicas, de ser
necesario.

Esto va a ser el resultado de una
investigación cualitativa en el que profesores
y alumnos del nivel de Educación Media Diversificada
y profesional van a aportar sus análisis, reflexiones,
informaciones y debates en el abordaje de un asunto tan
polémico como lo es la metodología de
aplicación de la evaluación de los
aprendizajes.

A continuación se presenta un texto
enunciativo que representa el objeto, contenido y alcance de este
trabajo:

"Propuesta metodológica para la
implementación de la evaluación de los aprendizajes
en el subsistema escolar del adolescente y juventud, en el marco
del continuo humano".

Objetivos

Objetivo General

Realizar una investigación,
técnico pedagógica para elaborar una propuesta
metodológica para la implementación de la
evaluación de los aprendizajes en el subsistema escolar
del adolescente y juventud, en el marco del continuo
humano.

Objetivos Específicos

Determinar la concepción de
evaluación de los aprendizajes y sus bases teóricas
y aplicación actual en el Sistema Escolar
tradicional.

Hacer un estudio epistemológico a fin de precisar
el origen, avance, tipos y características de las
distintas formas de evaluación del aprendizaje que puedan
ser usadas en el nuevo modelo educativo bolivariano.

Registrar una comparación entre las
experiencias, evaluativas tradicionales y las evaluativas
bolivarianas, en una institución educativa..

Elaborar la propuesta metodológica
para la implementación de la evaluación de los
aprendizajes en el Nuevo Modelo Educativo Bolivariano, para el
Nivel de Educación de los Liceos Bolivarianos y las
Escuelas Técnicas Robinsonianas.

Capítulo II

Marco Referencial
Teórico

Sistema Educativo Bolivariano
(SEB)

Contexto
Filosófico

La filosofía Humanista en el
nuevo Modelo Educativo Bolivariano desde una perspectiva
Marxista.

Aunque no ha sido declarado
explícitamente, el Modelo Educativo Bolivariano tiene,
según las consultas bibliográficas hechas sobre el
tema, algunas de bases filosóficas en el Humanismo ya que
se está implementando un nuevo modelo educativo centrado
en la persona como individuo y su autorrealización en
todas las esferas de su personalidad, atendiendo las necesidades
de cada uno, sin dejar de lado sus emociones, capacidades,
aptitudes y actitudes, ni la manera de aprender de cada quien,
tomando en cuenta el avance y propio ritmo de aprendizaje del
individuo para lograr un aprendizaje más concreto y
más personal, dentro del colectivo.

Para Puledda (1996), el término
humanismo es utilizado a menudo para exponer de manera
conciente o inconciente una tendencia de pensamiento que coloque
como centro de acción al hombre (ser humano) con sus
valores, dignidad y esencia social. Esto significa, desde el
punto de vista filosófico muestre una
preocupación o interés primario por la vida y
la posición del ser humano en el mundo.

Según el MED (2004), es necesario
considerar al individuo como un ser integral con sus debilidades
y fortalezas, y no sólo su aspecto cognoscitivo. De
aquí que se considere relacionar al humanismo marxista con
la base filosófica de la educación bolivariana,
como una influencia en sus planteamientos. Como lo
expresa

Schwartz (s. f.), Carlos Marx en sus
escritos juveniles, los cueles fueron encontrados en
París, establecía que el hombre como ser humano no
es simplemente una autoconciencia de sí mismo o un ser
espiritual solamente sino que representa un ente natural que
pertenece a su especie ante la cual debe realizarse y confirmarse
como un ser integral.

Ejes orientadores de la
Educación Bolivariana: Saber, Hacer, Convivir para la
conformación del Ser.

Carlos Marx, fue un insigne filósofo
que en sus años de joven denunció e la
alienación y la subestimación del hombre como ser
natural, su deshumanización en un mundo trastornado por el
éxtasis del capital. Schwartz (s. f.) expone que durante
toda su vida Marx, mostró su indignación ante la
explotación del hombre por el hombre y la miseria del
pueblo por la avaricia de la burguesía industrial de su
época; la hipocresía de la clase burguesa y de sus
ideólogos ante la clase obrera. Finalmente hizo un llamado
a la praxis conciente del hombre para la transformación de
una realidad social inhumana en otra más humana que se
base en la moral. En realidad, toda su concepción
filosófica, está impregnada de un deseo de
recuperar la esencia del hombre, quién para él ha
sido una criatura mutilada, expropiada de su verdadera esencia:
el trabajo social y solidario para humanizar la
naturaleza.

La concepción humanista de Marx que
emerge de sus obras juveniles, según Schwartz (s. f.), se
enfoca hacia un naturalismo que coincide con un humanismo, en el
sentido de que si el hombre es un ser natural, la naturaleza es
siempre naturaleza humanizada; transformada por el trabajo social
de la humanidad. Es un humanismo realista que quiere
considerar al hombre (ser), en su realidad natural efectiva y
concreta, considerando su existencia en la historia y su
comprendiendo como una realidad producida por él mismo
(saber), a través de su actividad, de su trabajo
(hacer), de su acción e interacción social
(convivir), durante los siglos en los cuales se va desarrollando
el proceso de formación y de transformación del
ambiente social en que vive, y en el que se va desarrollando,
simultáneamente como efecto y causa de toda la
evolución histórica.

Contexto Pedagógico
Humanista.

La Educación como continuo
humano.

Según lo expresado por Rojas (2006),
el principio pedagógico del continuo humano deriva de las
ideas pedagógicas, tanto de Simón Rodríguez
como de Simón Bolívar a través del concepto
de la Simbiosis de los Simones, expresado en los
Escritos de Rojas. Aquí este autor, sostiene que la edad
del ser humano es fundamental para las estrategias de la
enseñanza y del aprendizaje aplicadas por Rodríguez
en su tutelaje con Bolívar, por lo que la acción
docente en la educación bolivariana debe crear las
condiciones para que el aprendizaje se desarrolle al
máximo en todos los ámbitos de la condición
humana: mental, física, biológica y de contexto,
tanto temporal como espacial.

Para Rojas, la Educación Bolivariana
se sustenta en la concepción de Educación como
Continuo Humano, concepto con el cual la Revolución
Bolivariana asumió el paradigma de la Educación
a través de toda la vida; Toda la Patria una
Escuela y Educación en todo momento y en todas
partes, el cual transforma las bases del
desarrollo educativo nacional, que ocurre con una dinámica
creadora que responde a las condicionantes históricas para
un desarrollo endógeno, delineadas por la
Constitución Bolivariana que el pueblo venezolano se diera
con el Proceso Constituyente.

Este concepto expuesto por Rojas, de
esencia Robinsoniana está centrado en el desarrollo del
aprendizaje y vinculado estrechamente a la formación y
evolución del pensamiento, el cual implica un proceso de
apropiación y producción de conocimiento; la
apropiación crítica del conocimiento, la
reproducción de nuevos conocimientos, fundamentada en las
acciones de solidaridad y reciprocidad para la soberanía,
la libertad y la búsqueda de la felicidad del pueblo
mediante la gestión y administración del proceso
del saber, el hace y el convivir para la formación de un
ser humano socialista, considerando el conocimiento tácito
como el explícito para la socialización, la
exteriorización, la combinación y la
interiorización.

El desarrollo humano es un proceso continuo
inherente a cada persona, así como la educación,
conducentes ambos a lograr en la persona las capacidades y
condiciones orgánicas, físicas y psíquicas
de manera integral para alcanzar, mantener y ampliar sus opciones
en todas las esferas de su entorno social, emocional,
político y económico para crear y
recrear la expansión progresiva de las capacidades humanas
y su aprovechamiento. Un hombre o una mujer durante toda su vida
va alcanzando niveles de desarrollo y de educación con la
edad, de manera progresiva se van logrando capacidades y opciones
esenciales que permiten participar en la sociedad y contribuir a
su transformación como una sociedad más
justa.

Entonces, el aprendizaje como lo expone
Rojas, debe ser multidimencional, social, individual
(diferenciado), a lo largo de toda la vida extendiéndose
en múltiples espacios, tiempos y formas, el cual responde
a lo heterogéneo y diverso como hecho activo,
constructivo, significativo, orientado a metas, comprensivo
mediato y contextualizado. El aprendizaje está ligado a
las experiencias vitales y las necesidades de las personas, a su
contexto histórico – social e individual –
cultural concreto. Visto así, no es suficiente que las
personas cuenten con sus capacidades y opciones esenciales y
busquen ampliarlas en todo momento, también es necesario
un sistema educativo que propicie de manera equitativa,
participativa y sostenible, el desarrollo humano en toda su
dimensión, que es lo que pretende el sistema Educativo
Bolivariano.

El Modelo Educativo Bolivariano considera a
la educación como un elemento trascendental para la
formación del ciudadano o ciudadana que conformará
la futura república bolivariana. Para lograr este cometido
la educación debe ir a la par del desarrollo humano que
parte desde la gestación hasta la vejez. Así lo
expresa el M.E.D (2004)…por ello, la nueva estructura
responde a esa concepción: Simoncito, Escuela Bolivariana,
Liceo Bolivariano, Escuela Técnica Robinsoniana,
Universidad Bolivariana, (Ver Figura 1; Pág. 37).
Este transitar por la educación se origina por la
relación equilibrada entre lo biológico, lo
genético y las condiciones sociales y culturales, donde se
va alcanzando el desarrollo humano y educativo en un continuo
humano propiciando el crecimiento de las condiciones innatas del
individuo y sus particularidades, en
combinación con un ambiente rico en aprendizajes y
experiencias que le ofrece la sociedad humana lo
potencian y aseguran para el surgimiento del ser
social.

Educación centrada en el Ser
Humano.

Paredes (2007) expone que hasta la
última década del siglo pasado, de cada
100 niños que ingresaban al sistema escolar en
Venezuela, sólo18 de ellos culminaba el bachillerato y un
pequeño grupo de 5 alumnos ingresaba a la educación
superior, lo que implicaba que un alto porcentaje era excluido.
Esto acarreaba grandes masas de jóvenes en los barrios
pobres, sin trabajo, sin educación que engrosaban
los cinturones de pobreza de las grandes urbes
venezolanas (Ver Tabla 1, Pág. 36) Desde el año
1999 hasta este año 2007, se han incorporado al
subsistema escolar alrededor de 900 mil jóvenes, lo
que representa el 70% de los excluidos, aunque quedan por
incorporar 300 mil.

El MED (2004), en el nuevo Modelo Educativo
Bolivariano se plantea a la educación como un proceso
humanizador del hombre centrado en el individuo, que permita
concretar la transformación social plasmada en la
Constitución de la República de 1999, para formar a
un nuevo ciudadano con pleno ejercicio de su autonomía y
libertad en el colectivo de la Nueva República. Para
lograr los principios constitucionales, la
educación centrada en el ser humano, en el material del
MED (2004), se sugiere trascender los límites de la
escuela como recinto y de las instituciones tradicionales, para
abarcar todos los ámbitos sociales del ser humano,
familia, trabajo y entorno comunitario. Esto convierte a la
educación en un proceso a través del cual la
sociedad venezolana del futuro pueda desplegar sus
potencialidades creadoras y a la vez, sustentarse
sobre sus propias raíces culturales y sociales, para
afianzar sus valores autóctonos, sin contradecir el
fomento y desarrollo de las actitudes científicas en el
educando en pro del desarrollo, la independencia
científica y tecnológica.

Según Grande (2004), el alumno y la
alumna van avanzando en su proceso educativo con sus diferencias
logrando los conocimientos de las distintas disciplinas
teórico-prácticas establecidas del currículo
oficial a través de aprendizaje comunitario integrado a su
grupo social primario e implementando técnicas
comunitarias de investigación integradas al Plan de
Estudio que le dan forma a una progresista metodología de
aprendizaje a través de la preparación,
planificación e implementación de
proyectos para la solución de los problemas de la
comunidad del entorno social.

Aprendizaje en el contexto
comunitario.

El nuevo Modelo Educativo Bolivariano
expresado en el Informe del MED (2004), se plantea una nueva
concepción de la escuela como centro de acción y
concreción comunitaria, lo cual establece un cambio del
enfoque de un claustro que obliga a los alumnos y alumnas a
adaptarse al sistema educativo y a los profesores que
enseñan contenidos y procedimientos curriculares
programáticos, rutinarios y monótonos, que no les
resultan atractivos o motivadores en el recinto del salón
de clases, a otro enfoque donde la escuela está en todas
partes y se adapta a las alumnas y alumnos según sus
motivaciones y preferencias.

Modelo Didáctico de Aprendizaje
– Servicio Comunitario.

Viendo los principios de la
educación Bolivariana, se puede observar como parte de su
base pedagógica puede reflejarse en el modelo de
Aprendizaje y Servicio, el cual según los
escritos de Píriz (2003), surge en la primera mitad del
siglo XX pero no se sistematiza sino entrada ya la década
de los años setenta (70) y parte de los años
ochenta (80), cuando recobra fuerza en la enseñanza
universitaria especialmente en países como España,
Alemania y Estados Unidos. Luego, continua Piritz (2003), en
países de América Latina, las experiencias de
aprendizaje-servicio se han extendido a niveles preuniversitarios
y secundarios. Chile, Uruguay y Argentina lo han hecho en
la enseñanza secundaria pero existen experiencias en
Argentina que partiendo de la enseñanza universitaria
involucran a todos los niveles escolares. Costa Rica sin embargo,
lo ha incorporado en la enseñanza universitaria. Esto
indica la adaptabilidad de este modelo a los diferentes niveles
escolares lo cual le imprime un sello particular de flexibilidad
y adaptabilidad a la hora de implementarse concretamente. A
continuación se ofrece una breve conceptualización
en términos generales sobre este modelo educativo
revolucionario que ha comenzado a surgir con fuerza en
Suramérica.:

Tapia (2005), sostiene que las actividades
en estos lugares comunitarios pueden incluir lectura a
niños, supervisión de niños en edad escolar
en lugares de recreación, pintar fachadas, hacer
cálculos para construcciones civiles, prestar servicios
dando ayuda en tareas escolares, como guías en museos,
limpiando y embelleciendo vecindarios o grabando historias orales
con los ancianos o ciegos, realizar encuestas comunitarias,
censos, dirigir el transito, ayudar en la contabilidad
del mercado municipal, sensibilizar a la comunidad en el
pago de impuestos, la limpieza y recolección de basura,
etc.

Para Piriz (2003), este modelo concibe al
aprendizaje como un proceso que cada quien lleva a cabo en su
tiempo y estilo, marcando su propio ritmo. Esta diferencia de
tiempos y estilos, como también de tipo de inteligencias,
diferencias culturales, étnicas, etc., son
fácilmente conjugadas con la sinergia que se logra en el
trabajo en un proyecto de aprendizaje-servicio. Este tipo de
experiencias permite una amplia gama de situaciones de
aprendizaje en las que los estudiantes pueden involucrarse,
conjuntamente con los docentes, los miembros de la comunidad y
los parientes.

Contexto Curricular

Currículum, Interdisciplinaridad
y Transdisciplinaridad de los contenidos
educativos.

De acuerdo a lo expresado por MED (2004),
en la Educación Bolivariana se ha iniciado con el
replanteo de nuevos programas que generen sus propios objetivos,
adecuados a una educación humanista y socialista, una
metodología particular diferenciada de la tradicional que
no restrinja las actividades educativas al salón de
clases, tratando el conocimiento científico de manera
parcelada, sino que contemple también actividades
integrales, la interdisciplinariedad y transdisciplinaridad en el
aprendizaje de las ciencias, estrategias de crecimiento,
implementación y evaluación en el nuevo contexto
educativo.

Según Naranjo (2005), desde el
año 2005 se viene realizando un proceso de
transformación y adecuación del
currículo nacional del sistema educativo venezolano, a
través del cual se pretende dar respuestas a las
innumerables demandas planteadas en el sistema
escolar nacional para cumplir con la preparación del nuevo
ciudadano republicano establecido en la Constitución de
1999. Estos cambios plantean un escenario en el campo de las
ciencias por área de conocimiento de forma integrada, en
sustitución de las disciplinas o asignaturas como se ha
venido manejado hasta ahora, lo cual ha generado una serie
transformaciones sobre todo en el currículo.

Para Agazzi (2002), no se pretende que se
vea la interdisciplinaridad, como un rechazo de la
educación tradicional por asignaturas, es decir, como una
contraparte, y que las asignaturas han sido malas. Si esto fuera
así y las disciplinas desaparecieran así por
así, se corre el riesgo de caer en una educación
genérica y trivial más que general, en la cual no
se profundice en nociones elementales que requieren un
conocimiento serio y laborioso de contenidos disciplinares
específicos. Pero hay que acotar que educar con una
visión cerrada de las diferentes asignaturas, ya era algo
insostenible puesto que la realidad actual de la sociedad con el
avance de las tecnologías de la información y las
comunicaciones TIC´s no tiene sentido que cada una de ellas
se enseñe y aprenda sin relacionarlas con un horizonte
más amplio de conocimientos y de experiencias
existenciales.

Cada asignatura ofrece conocimientos a
través de objetivos estructurados y contenidos de
aprendizaje, los cuales tienen una validez intrínseca y
forman parte de la construcción del saber personal y
colectivo de cada individuo. Por esta razón no es
razonable prescindir de las asignaturas que conforman el
currículo educativo tradicional para una
verdadera interdisciplinaridad, sino más bien estandarizar
los métodos, la terminología, las técnicas,
instrumentación, estrategias de enseñanza y
aprendizaje y actividades del saber disciplinar, para lograr una
buena integración cuando se estudien de los
fenómenos de la realidad donde se esté aprendiendo,
ya que no hay verdadera interdisciplinaridad sin
disciplinas.

Agazzi (2002) establece que la
interdisciplinaridad no significa intercalar contenidos,
objetivos, propósitos, estrategias de enseñanza,
etc., de diferentes asignaturas en un mismo momento, sino aplicar
conocimientos cuando sea necesario que se tome en cuenta una gama
de elementos de juicio que corresponden a competencias
especializadas, y que deben ser evaluados y comparados por
alguien; persona o grupo, que no es más experto que los
demás en una determinada área científica,
pero que debe ser capaz de realizar un análisis y una
síntesis de estos elementos y llegar a la decisión
correcta.

Uno de los aspectos más relevantes
de esta transformación curricular, es el cambio de
paradigma en las disciplinas o asignaturas, tal como se conocen
tradicionalmente, para dar paso a una enseñanza por
áreas de conocimiento, el MED (2004),
específicamente se proponen cinco grandes áreas
denominadas: a) Lengua, Cultura, Idioma; b) Ciencias Sociales; c)
Educación en y para el trabajo liberador y Desarrollo
Endógeno Soberano; d) Recreación, Deportes,
Educación Física y Ambiente y; e) Ciencias
Naturales y Matemática. Por ejemplo, en el ámbito
de las Ciencias Naturales y las Matemáticas, se aspira
vincular la enseñanza de las asignaturas: Física,
Química, Biología, Ciencias de la Tierra y
Matemáticas, en una visión integradora
realizada a través de proyectos educativos en las
comunidades del entorno de la escuela.

Planificación y Aprendizaje por
Proyectos en el entorno de la Comunidad. Según lo
establecido por el MED (2004), en la metodología de
trabajar por proyectos se aplica la estrategia de
solución de problemas; es decir, aprender a resolver
problemas y resolverlos para aprender. Hay que elegir un problema
comunal que es una situación que se quiere o necesita
resolver, y para la cual no dispone de un camino rápido y
directo a la solución, lo cual exige de los alumnos una
actitud activa y un esfuerzo por buscar su propia respuesta, su
propio conocimiento, lo que implica que los alumnos y alumnas
adquieran la capacidad de aprender a aprender, lo que significa
encontrar respuestas por sí mismo todo el
tiempo.

De acuerdo a lo expuesto por
Bohórquez (2001), un proyecto de este tipo va a implicar
oportunidades de aprendizaje para todos si se ha planificado su
realización con intención participativa y
pedagógica. Testamos en presencia de una herramienta
eficaz para aprender a aprender, para que aprender a ser, a
hacer, a saber y vivir en comunidad, vayan unidos entre
sí. No se trata de tender puentes entre la escuela y la
comunidad como algo temporal, ya que esto refleja una imagen de
castillo feudal que cada cierto tiempo baja el puente levadizo,
pero donde todavía la comunidad es un conglomerado aislado
y sólo.

Contexto Legal

El marco legal de la educación
venezolana encierra un conjunto de políticas, programas y
estrategias que se diseñan, implementan y ejecutan en el
Sistema Educativo Nacional, que están
contenidas en los instrumentos legales por excelencia de la
legislación venezolana. Dentro de estos instrumentos
tenemos la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela como la norma legal
elemental, seguido de la Ley orgánica de Educación,
Decretos, Gacetas Oficiales, Resoluciones, Circulares y
Memorandos. El nuevo contexto legal educativo de Venezuela
persigue la transformación del Sistema Educativo
tradicional orientándolo hacia una estructura curricular y
administrativa que posibilite la inclusión y el acceso
gratuito a todos los venezolanos y venezolanas que
lo ameriten, y sobre todo hacia aquellos que por años han
sido execrados de la educación formal por ser lo
más desposeídos.

Evaluación de los Aprendizajes y
sus participantes

También en la evaluación de
los aprendizajes debe estar presente el paradigma humanista y
para eso se están haciendo grandes esfuerzos en todo el
ámbito nacional para sustituir los exámenes de
lápiz y papel, y para reorientar este proceso
estratégico de la educación en aquellos planteles
donde todavía se utilizan los principios de la
evaluación conductista y el aprendizaje
memorístico, que realza la repetición de la
información expresada por el docente, en detrimento del
conocimiento significativo.

Según Camilloni, Celman, Litwin y
Palou de Maté ( 1998), o que se busca es una
transición hacia un proceso de evaluación
humanista, que contemple la autoevaluación como base
primordial, para que el alumno pueda reflexionar sobre su propio
aprendizaje internamente y en lo colectivo con responsabilidad,
autocrítica y poder determinar sus fortalezas y
debilidades en su aprendizaje y el nivel aceptable de
aprovechamiento de los contenidos conceptuales, procedimentales,
actitudinales y afectivos del currículo para
concretar una nueva visión de la sociedad de este
siglo.

Es necesario hacer de la evaluación
de los aprendizajes un acto de conciencia educativa tanto para el
docente como para el alumno e involucrar en el mismo a los
demás participantes del proceso educativo, como son, la
familia y la comunidad del entorno escolar. Una de los primeros
pasos a dar es la sustitución de la asignación de
calificaciones cuantitativas, como mecanismo de aprobación
o reprobación, el cual a menudo es utilizado como
dispositivo de discriminación, retaliación y/o
castigo por parte del docente o la institución.

Ahora la realidad de la educación es
otra, según lo expresa Paulston y Gorostiaga, (s. f.), es
necesario, buscar conjuntamente con los integrantes de un nuevo
proceso educativo, como el bolivariano (alumnos, alumnas,
docentes, familia, directiva escolar y comunidad cercana), a
través del consenso y la participación, los
mecanismos y procedimientos formales, primero para garantizar las
condiciones favorables para el aprendizaje de los alumnos y
alumnas, y en segundo lugar, establecer las acciones concretas
para la planificación de las actividades, contenidos y
objetivos de aprendizaje contemplados en el currículo para
compatibilizarlos con las actividades y resultados esperados en
los trabajos comunitarios desarrollados en la metodología
de aprendizaje por proyectos. Así mismo, se deben acordar
los sistemas e instrumentos de registros y/o
auto-registros cualitativos de logros de aprendizajes alcanzados
por cada persona o participante del proceso educativo.

Es decir, que ahora se debe contemplar la
evaluación de las condiciones de aprendizaje, los logros
cualitativos de aprendizaje del alumno, alumna, docentes,
familia, comunidad, etc. en los resultados alcanzados en la
culminación del proyecto o de una de sus
etapas. La evaluación debe garantizar que estén
dadas las condiciones para que cada quien precisamente realice su
trabajo de la mejor manera, pueda realizar una
autocrítica y aceptar la retroalimentación de los
demás actores del proceso educativo para realizar un mejor
trabajo o los cambios que este requiera, dentro de lo abarcado
por el currículo oficial.

El proceso de implementación de la
evaluación en el nuevo modelo educativo implica que los
docentes, estudiantes, familia y socios comunitarios hagan una
serie de planes y programaciones previas al inicio de las
actividades escolares regulares, que es algo nuevo y diferente al
modelo educativo tradicional donde los actores educativos que no
son alumnos siempre han estado aislados del proceso escolar.
Alternativa humanista para la evaluación de los
aprendizajes

El MED (2004), establece que existe una
alternativa, una manera diferente de ver la evaluación de
los aprendizajes que es a través de la disertación
colectiva comunitaria sobre el modelo pedagógico de
aprendizaje en comunidad, para desarrollar una reflexión
guiada en torno a esta experiencia. La reflexión sobre la
experiencia de servicio comunal debe ser parte de las actividades
de evaluación de los aprendizajes a través de la
autoevaluación por medio del fomento de la
reflexión individual y grupal. Gran parte de las
técnicas que se presentan cumplen el doble objetivo de
motivar la reflexión al mismo tiempo que ofrecer una
oportunidad para que el alumno y el docente
evalúen la experiencia del servicio comunitario. Si bien
evaluar la experiencia y fomentar la reflexión tienen
diferentes objetivos, es necesario que ambos confluyan en una
sola actividad de manera que la motivación a completar las
actividades se vea reforzada.

Factores a considerar para la
evaluación de los aprendizajes

Para lograr una sociedad justa, el nuevo
modelo educativo bolivariano debe transformar lo que
históricamente, y aún en la actualidad, ha venido
sucediendo con la evaluación de los aprendizajes en el
Sistema Escolar Venezolano.

El MED (2004) establece que ahora deben
considerarse una serie de factores para hacerle frente y
solucionar los problemas de la evaluación de los
aprendizajes que datan desde hace muchos años ya que
tradicionalmente se han sustentado en el modelo mecanicista y
tecnocrático de la educación venezolana.

Dentro de estos nuevos factores tenemos: a)
la incorporación activa de los miembros familiares y
comunitarios en el proceso educativo que se lleve en la escuela;
b) Adecuar los contenidos y objetivos educativos a los proyectos
comunitarios que se desarrollen para solucionar problemas que
aquejen a la

Comunidad; c) Determinar y declarar las
dificultades o limitaciones de aprendizaje de cada persona al
inicio de las actividades escolares; d) Diseñar y ejecutar
conjuntamente con la familia y la comunidad programas para
superar las dificultades de aprendizaje o minimizar el impacto de
las limitaciones para lograrlo.

La calificación
numérica

Desde el punto de vista, que viene
desarrollando y fundamentando este trabajo, no puede tener
funcionalidad un proceso de evaluación que se centre en el
enjuiciamiento subjetivo y terminal del aprendizaje obtenido por
el alumno o alumna al final del proceso de
enseñanza-aprendizaje, con un mismo patrón para
todos. Como líder pedagógico el docente tiene
corresponsabilidad en los resultados que los alumnos y alumnas
obtengan por lo que valorar con calificaciones numéricas
desprende al docente de dicha responsabilidad y por el contrario
es una práctica contraria a los fundamentos humanistas que
se pretenden en el nuevo modelo educativo venezolano. Si se
diseñan, elaboran y ejecutan estrategias
pedagógicas y acciones didácticas para ayudar al
discente en el momento oportuno, determinando las
dificultades o sus limitaciones de aprendizaje, se puede revertir
un bajo rendimiento escolar seguro. No se puede seguir esperando
los logros alcanzados al final de cada proceso de
enseñanza y aprendizaje, para premiar o castigar a quien
aprende.

En este cambio de enfoque deben
concentrarse las acciones de la evaluación, porque si se
detectan a tiempo las debilidades o limitaciones de aprendizaje
de un alumno o una alumna y se toman las medidas concretas
habrá un rendimiento aceptable en el estudio al final del
proceso de aprendizaje y la calificación numérica
no tendrá la importancia que tiene actualmente.

Así no será necesario una
calificación numérica clasificatoria, porque no
habrá alumnos o alumnas reprobados, el estudio se
planificará en función de un proyecto comunitario,
los objetivos y contenidos académicos se adaptarán
a las diferentes edades de los estudiantes y a las
etapas del proyecto, el conocimiento se hace significativo y no
hay presión psicológica de exámenes
memorísticos escritos sin significado para el que aprende.
Se amalgamarán y conjugarán los contenidos de
matemáticas, física y química en una sola
área científica y los contenidos de castellano,
inglés, sociales, historia, geografía, en una sola
área humanista.

Entonces, hay que cambiar la
percepción de la evaluación por el estudiantado que
según Rivas y Ruiz (2003) se ha estado aceptando y
legitimando una cultura de la evaluación educativa que
deriva principalmente en una simple asignación de
calificaciones numéricas, la cual se orienta hacia la
discriminación de un alto número de alumnos de
bajos recursos.

Es necesario un esfuerzo conjunto entre
docente, familia y comunidad para que los alumnos con problemas
de aprendizaje puedan superarlos. Conviene para ello una
planificación cuidadosa de actividades remediales que
eviten resultados negativos ya que puede inducir a abandonar los
esfuerzos por superar los obstáculos y a
adoptar una actitud de rechazo.

Capítulo III.

Metodología

Tipo de
Investigación

El enfoque metodológico de este
proyecto de investigación se fundamenta en un
análisis lógico – histórico del
proceso metodológico aplicado en la Evaluación de
los Aprendizajes en el nivel de Educación Media
Diversificada y Profesional y su contraste con los nuevos
componentes de los procesos de enseñanza y aprendizaje que
están presentes en el nuevo modelo educativo bolivariano y
que van a impactar en futuro Sistema Educativo
Venezolano.

A partir de este enfoque, se definió
que el tipo de investigación que más se adecuaba a
esta investigación es del tipo Cualitativo, de campo con
apoyo documental, ya que el mismo obedece a un proceso de
esclarecimiento progresivo en la construcción del
conocimiento del objeto de estudio, referente a la forma de
administrar la evaluación de los aprendizajes en el nuevo
Sistema Educativo Bolivariano durante el curso de esta
investigación particular. Es por esto que el presente
estudio está enmarcado dentro de una compenetración
entre las realidades que surjan a través de la
interacción con los actores de los procesos (docentes,
alumnos, familia, comunidad y directiva educativa), y sus
realidades socioculturales así como el análisis de
la documentación teórica pertinente y
disponible.

Diseño de la
Investigación

Dentro de esta metodología
cualitativa, se ha creído conveniente utilizar la
propuesta metodológica de la investigación
acción participativa y su aplicación en
la educación con el método
etnográfico, lo cual permite captar los procesos de la
práctica educativa en una dimensión natural porque
los practicantes no se sienten perturbados en sus actividades y
por el contrario, más bien motivados a compartir aquello
que repercute en la calidad de su trabajo y valoran las
soluciones prácticas a los problemas
identificados.

Población y
Muestra

Se tiene planeado en esta
investigación, que evolucione a lo largo del proyecto de
manera emergente, por lo que la decisión sobre el mejor
modo de obtener los datos y de quién o
quiénes como sujetos o informantes claves aporten la
información pertinente, es una decisión que se va a
tomar directamente en la acción investigativa, pues se
quiere reflejar la realidad estudiada espontáneamente,
así como los diversos puntos de vista de los
protagonistas, los cuales nos resultan desconocidos en este
momento.

Sistema de Variables e
Hipótesis

Hasta ahora no se ha previsto un sistema de
variables previas porque aún no se conocen, ya que en esta
investigación cualitativa, se iniciará el trabajo
sin hipótesis específicas previas y sin
categorías preestablecidas para registrar o clasificar las
informaciones recogidas durante esta primera etapa lo más
ampliamente posible. Sin embargo, puede considerarse durante el
proceso de la investigación usar una o más
hipótesis orientadoras y algunas categorizaciones para
registrar la información y, o, para analizar sus datos
recogidos. Lo que se haga dependerá de las circunstancias
metodológicas y de la información
disponible.

Instrumento(s)

Se tiene previsto el uso de dos
instrumentos de recolección de datos como son la encuesta
y la entrevista, sin embargo, debido a la flexibilidad que ofrece
este tipo de investigación no se pretende una
estructuración formal previa en este proyecto, ya que
resulta inadecuado para los propósitos del trabajo de
campo, una preelaboración antes del contacto con las
personas fuente de datos. Esto no significa ausencia de
intencionalidad ni falta de lógica, significa amplitud de
sentido de la realidad a estudiar para acceder a lo que se quiere
saber o comprender, adecuando los instrumentos en la medida de la
búsqueda pero siguiendo el curso de la realidad
estudiada.

En función del logro de los
objetivos de este estudio, se emplearán instrumentos y
técnicas de recolección orientadas a obtener
información o datos a través de las siguientes
técnicas: a) Observación; b) Revisión
Documental c) Encuesta y d) Entrevistas. Los instrumentos
empleados, estarán orientados con preguntas generadoras,
para una mejor interpretación del hecho educativo
investigado.

Validez y Confiabilidad del o los
Instrumentos

Para darle validez y confiabilidad a estos
instrumentos se tiene previsto recurrir a un mínimo de
tres expertos en el área de la evaluación de los
aprendizajes así como conocedores del nuevo
currículo del Sistema Educativo Bolivariano.
Procedimiento

Para desarrollar esta investigación
se tendrán en cuenta los siguientes aspectos
Teóricos y Empíricos. Dentro de los teóricos
se tiene previsto el método sistémico –
estructural el cual permitirá el análisis del
fenómeno al estudiarlo como una realidad integral formada
por elementos que interactúan entre sí y cumplen
determinadas funciones, que se empleará para el
análisis de los factores y componentes de los procesos de
enseñanza –y aprendizaje y su interrelación
con las acciones del proceso de evaluación de los
aprendizajes con un enfoque integrador. El método de
análisis lógico – histórico para
determinar las tendencias tradicionales de la evaluación
en el sistema educativo venezolano. Y el método de
análisis y síntesis que permitirá
descomponer y estudiar el fenómeno evaluativo en sus
partes y cualidades.

Para el análisis de la
información se utilizará la triangulación,
con la intención de cruzar la información con
características homogéneas, que se obtuvo de la
aplicación de las encuestas, entrevistas y la
observación realizadas y se empleará además
el método de análisis de fuentes documentales para
la recopilación de información secundaria,
documentos normativos, técnicas básicas de
evaluación y análisis de páginas Web en lo
referente al objeto de estudio. Para el procesamiento e
interpretación de la información se
utilizarán los métodos de categorización y
estadísticos previstos en la carrera a través de
programas de computación como Excel y SPSS.

Limitaciones del
Estudio

Una de las limitaciones iniciales de este
trabajo estriba en la escasa cantidad de investigaciones en esta
área por ser un tópico relativamente nuevo en el
ámbito educativo venezolano, ya que se trata de algo
inédito en el estudio de la evaluación de los
aprendizajes en el contexto humanístico.

Referencias
Bibliográfícas

AGAZZI, Evandro (2002). El desafío
de la Interdisciplinaridad: dificultades y logros. Universidad de
Navarra, Departamento de Filosofía. Proyecto de
investigación "Interdisciplinaridad desde la
filosofía de la ciencia". Navarra, España.
Recuperado el 04 de mayo de 2007 de,
http://www.unav.es/gep/DesafioInterdisciplinaridad.html.

BOHÓRQUEZ, Carmen (2001). La
educación como proceso y como práctica liberadora.
Universidad del Zulia. V Congreso Latinoamericano de las
Humanidades La Ética en el inicio del siglo XXI, Granada,
Nicaragua, 25 al 28 de septiembre de
2001.

CAMILLONI, Alicia de; CELMAN, Susana;
LITWIN, Edith y PALOU DE MATÉ, María (1998). La
evaluación de los aprendizajes en el debate
didáctico contemporáneo. Editorial Paidós.
Buenos Aires, Argentina. Recuperado el 04 de mayo de 2007
de,
www.farq.edu.uy/estructura/unidades_de_gestion/uap/matevalaprend/Edith%20Litwi
n%20y%20Susana%20Celman.pdf

EDUCERE, Revista de Educación
(2006). Educación Bolivariana • sección no
arbitrada • ISSN: 1316 – 4910 • Año 10, Nº
34 • Julio – Agosto – Septiembre 2006 •
540 – 549.

GRANDE, Bernardo. Mirar desde la
Diversidad. Una alternativa de pensar otra escuela, de
hacer otra educación. Recuperado el 03 de mayo
de 2007 de,
http://www.equip123.net/equip1/excell/esp/docs/GMM%20Módulo%202%20Diversi
dad%20contenido.pdf

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES
(2004). Dirección de Currículo y
Planificación Educativa Currículo y
Transformación Educativa. Caracas, julio 2004.
Recuperado el 03 de mayo de 2007 de,
http://www.portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/lineamientos_mppe/documentos/dir
eccioncurriculum.pdf.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES
(2004). La Educación Bolivariana. Políticas,
Programas y Acciones, "cumpliendo las metas del milenio".
Caracas, Noviembre 2004.

NARANJO G., Luisa Eliana. (2005). La
Educación Bolivariana y el Nuevo Modelo Inclusivo desde el
Liceo Bolivariano. Mimeografía de la Coordinación
Nacional de Liceos Bolivarianos. Ministerio de Educación.
Viceministerio de Asuntos Educativos. Caracas, febrero
2005.

NAVARRO D., Héctor (s. f.). El
Sistema Educativo Venezolano desde 1999. Ministerio de
Educación Cultura y Deportes.
Mimeografía.

PAREDES, Yoama (2007). Educación
Bolivariana aumentó nivel de participación de la
juventud venezolana Entrevista con el Periodista Carlos Ibarra.
Ministerio de Comunicación e Información.
Recuperado el 07 de mayo de 2007 de,
www.minci.gob.ve/reportajes/2/12159/educacion_bolivariana_aumentnivel.html

PAULSTON, Rolland G. y GOROSTIAGA, Jorge
M.(s. f.) ¿Nuevos enfoques para la evaluación
educativa en américa latina? Mimeografía.
Recuperado el 07 de mayo de 2007 de,
http://iacd.oas.org/La%20Educa%20129-131/pauls.htm

PÍRIZ, Silvia (2003). Proyecto
Aprendiendo Juntos, Libro1, Aprendizaje-servicio: conceptos y
fundamentos. Instituto de Comunicación y Desarrollo,
Montevideo, Uruguay. P 11.

PULEDDA Salvatore (1996.). Interpretaciones
del Humanismo. Editorial Plaza y Valdés,
México. Recuperado el 03 de mayo de 2007 de,
http://www.loshumanistas.cl/InterpretacionesDelHumanismo.htm

RIVAS Gutiérrez, J y RUÍZ
Ortega, J. (2003). Las calificaciones, ¿control, castigo o
premio? Revista Iberoamericana de Educación (ISSN:
1681-5653). Sección "De los Lectores". Recuperado el 08
de mayo de 2007 de,
http://www.rieoei.org/deloslectores/540Rivas.PDF

ROJAS, Armando (2006). Educación
como Continuo Humano. Principio del Desarrollo de la
Educación Bolivariana. Grupo Editorial Arte Estilo, S.A.
Carcas.

ROJAS, Elsy (2006). Humanismo marxista y
Educación Bolivariana. III Conferencia Internacional La
obra de Carlos Marx y los desafíos del Siglo XXI. Cuba.
Recuperado el 08 de mayo de 2007 de,
www.nodo50.org/cubasigloXXI/congreso06/conf3_rojasparra.pdf

RUIZ, Lidia F y PACHANO, Lizabeth. (2005).
Modelo Teórico de Evaluación Constructivista
Orientado hacia el Desarrollo de Competencias en el Estudiante
Universitario. ED. [online]. Ago. 2005, vol.12,
no.2 [citado 02 Mayo 2007], p.230-242. Recuperado el
06 de mayo de 2007 de, <
http://www.serbi.luz.edu.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1315-
792005008000009&lng=es&nrm=iso> . ISSN
1315-4079.

SCHWARTZ Theodor (s. f.). Texto del
libro: Irrationalisme et humanisme. Critique d'une
ldéologie impérialiste. Traducción del
francés realizada por Alfredo Reyes Contreras.
Especial Avizora El Humanismo Marxista.

Recuperado el 02 de mayo de 2007
de,
http://www.avizora.com/publicaciones/monosavizora/humanismo_marxista_schwartz.htm

STRAMIELLO, Clara Inés (s. f.).
¿Una educación humanista hoy? Universidad
Católica Argentina. Revista Iberoamericana de
Educación (ISSN: 1681-5653) Recuperado el 06 de mayo de
2007 de,
http://www.rieoei.org/deloslectores/1031Stramiello.PDF

TAPIA, María Nieves (2000). La
Solidaridad como Pedagogía. Buenos Aires, Ciudad
Nueva.

TAPIA, María Nieves (2005). 8vo.
Seminario Internacional "Aprendizaje y Servicio Solidario"
Fundamentos conceptuales del aprendizaje-servicio. La
pedagogía del aprendizaje-servicio, un estado de la
cuestión. Buenos Aires, Octubre 2005.

Tablas

DESERCIÓN ESCOLAR EN VENEZUELA
Período: 1990 – 1999

Fuente: OCEI, (Instituto Nacional de
Estadística)

TABLA No.1

Figuras

1 Modelo Educativo Bolivariano

Autor:

Lic. Jesús G.
Guédez

Tutora:

Prof. Yoama Paredes, M.Sc