La enseñanza aprendizaje de la Física en la formación de técnicos agropecuarios, un análisis al término del Año Mundial de la Física

La enseñanza aprendizaje de la
Física en la formación de técnicos
agropecuarios, un análisis al término del
Año Mundial de la Física.

El pasado año 2005, se celebró el
Año Mundial de la Física, cierto es que las
sociedades y colegios de esta ciencia acometieron un
sinnúmero de programas para que la sociedad toda, de una
manera u otra, reflexionara a tono con la magnitud de su
importancia para la humanidad. En este marco se sucedieron
eventos copados por la presencia de prestigiosos investigadores,
didactas y Premios Nóbel, llamando la atención
sobre los más variados temas, que abordan incluso hasta la
extensión de los límites de su objeto de estudio.
Estos espacios no estuvieron ajenos a la enseñanza
aprendizaje de la Física en los diferentes niveles de
enseñanza, alcanzando cierta resonancia en los contextos
escolares.

Propició, todo este quehacer, una
reflexión acerca del lugar de la Física dentro del
actual y complejo entramado que muestra el cuadro global de las
ciencias, reafirmando la tesis aristotélica que considera
a la Física como … la filosofía
segunda … fundamento que tiene su génesis
en los albores del nuevo milenio en el alcance de su objeto de
estudio, así como las implicaciones sociológicas en
la vida material y espiritual de los hombres. Acompañado
por planteamientos más contemporáneos de verdadera
consistencia epistemológica y sociológica para esta
ciencia tales como … la Física está
presente en todo … (González de Ubieta,
2005) y … la Física está en el
día a día de todos nosotros …
(Gonzalo Echenagüe, 2555) en la conferencia ¨ El
Físico como profesional de la sociedad actual ¨ , por
solo mencionar dos de ellas.

En este afán por reflexionar y dinamizar los
motivos e intereses de la sociedad por el estudio de la
Física como insumo principal para el ciudadano
común, en aras de una alfabetización
científica e incluso ir mucho más allá, el
dominio de esta ciencia y sus respectivas implicaciones
tecnológicas y sociales, aún quedan aspectos
pendientes dentro del campo de la enseñanza y aprendizaje
de la Física, dentro de los cuales se destacan, la
motivación de los estudiantes por el aprendizaje de esta
ciencia, los niveles de aprendizaje y solidez de los
conocimientos y el reconocimiento de su importancia en la vida de
la sociedad (Gil 199, Valdés y Valdés 2001,
León 2004)

Varios han sido los enfoques más actuales,
asumidos como tendencias innovadoras de la enseñanza de
las ciencias (Gil 199; Valdés y Valdés, 2001):
aprendizaje por transmisión de conocimientos, aprendizaje
por descubrimiento, el cambio conceptual, el aprendizaje por
investigación, la enseñanza integrada de las
ciencias, los enfoques CTS y el aprendizaje de la Física
como actividad sociocultural, no obstante aún se mantienen
las problemáticas antes planteadas.

Si bien se reconoce la existencia de un sinnúmero
de investigadores y trabajos socializados en torno a la
enseñanza aprendizaje de esta ciencia en la
enseñanza secundaria y preuniversitaria poco se habla de
la enseñanza de la Física en la formación de
técnicos agropecuarios y, las concepciones
didácticas que en este nivel se asumen por lo general son
extrapolaciones de resultados de otros niveles.

En realidad el currículo de formación de
estos especialistas de nivel medio, en muchos casos adolece de la
presencia de la Física como asignatura independiente, en
otros los contenidos están insertados en concepciones
integradas, algunos enfoques las contemplan como salidas
intermedias de la formación universitaria a bachilleratos
tecnológicos, en el caso nuestro se asume como asignatura
independiente dentro del bachillerato agropecuario, de manera que
el estudiante pueda poseer una sólida formación
científica para enfrentar la profesión y continuar
estudios universitarios.

Cabe preguntarse ¿qué supuestos han
condicionado la ausencia de la Física en la
formación de los técnicos agropecuarios? Sin la
intención de profundizar en ejemplos concretos,
consideramos que al menos existen dos posiciones de marcada
trascendencia, a nuestro juicio de carácter
sociológico. La primera está relacionada con el
estatus otorgado a no pocas profesiones agropecuarias dentro de
la división social del trabajo. La segunda, y no menos
importante, se cobija bajo las concepciones neoliberales y
pragmáticas del mercado de la fuerza laboral con
énfasis en la formación recurrente, centrada en el
paradigma del cambio tecnológico, en detrimento del
capital humano, donde la educación científica no es
portadora de una carta de empleabilidad.