II Foro Nacional de Evaluación de la Licenciatura en Intervención Educativa (página 3)

Con esta segunda etapa termina el período de
capacitación previa, con un total de 12
sesiones, más una sesión adicional realizada
durante la primera etapa y que estuvo a cargo del M.C. Alejandro
Arrecillas Casas. Estas 13 sesiones constituyeron la etapa previa
de capacitación al arranque de la operación del
plan de la LIE2002 en Baja California Sur.

4.3. El diagnóstico Estatal de la fase
anterior y el estudio de factibilidad de la Unidad; el
PIFI3.0.

Durante los meses de febrero, marzo y primeros
días de abril de 2003 se planeó y ejecutó el
Diagnóstico Estatal y estudio de factibilidad para
la operación de la Licenciatura en Intervención
Educativa (Reordenamiento de la oferta educativa de las Unidades
UPN), mediante el cual se determinaron aspectos tales
como los condicionamientos internacionales, nacionales y locales
de la demanda social por opciones de licenciatura, la
segmentación real y potencial de la demanda en plaza, las
características y ámbitos de intervención de
la LIE2002 y la cobertura de expectativas sociales, etc., etc. La
obra fue publicada por la Unidad 03A de la UPN y por la SEP de
BCS el 10 de abril de 2003. Esto permitió analizar y tomar
conciencia sobre la factibilidad de operación del PE de
referencia en sudcalifornia, ante la saturación y
finiquito del proceso de nivelación a licenciatura del
magisterio de la entidad.

Durante los meses de mayo, junio y julio de 2003 se
efectuó colegiadamente por los académicos un
profundo análisis institucional de la DES (Unidad) con
miras a participar en el Programa Integral de
Fortalecimiento Institucional en su
versión 3.0 (PIFI3.0) que la Universidad
Pedagógica Nacional, como institución con
carácter nacional estaba impulsando. Ya el año
anterior se había participado por primera vez en una
estrategia de este tipo, el PIFI2.0. Esto permitió volver
a analizar el status de los asuntos de la Unidad y su
coordinación con las demás instancias del
ámbito nacional. Se arribó a conclusiones
interesantes, de las cuáles destacan la necesidad de
constitución de cuerpos académicos en
formación a partir de los cuerpos disciplinares
existentes, para posteriormente intentar arribar a la
constitución de cuerpos académicos consolidados en
etapas subsiguientes. Se expresa la necesidad de participar
más intensamente en las actividades que la red de redes
(recursos humanos organizados virtual y presencialmente a nivel
nacional por la Unidad Ajusco) y las redes de disciplinas
específicas tales como la red de matemáticas, la
red de gestión, la red de educación de personas
jóvenes y adultas, la de educación inicial, etc.,
están organizando, y las cuales son esenciales para la
formación de cuerpos académicos que están
relacionados con los diversos PE de licenciatura, diplomados,
especializaciones, maestrías y doctorado que la UPN
nacionalmente opera y, que en la LIE se expresan en diferentes
líneas específicas de formación para el
estudiantado y en donde los profesores tenemos nuestro espacio de
actividad y expresión académica en actividades
tales como la docencia, investigación educativa,
difusión, y, finalmente, extensionismo universitario,
tales como: educación inicial, gestión educativa,
educación intercultural, educación inclusiva,
orientación educacional y educación para
jóvenes y adultos. Los universitarios upenianos en BCS
estamos conscientes de la actividad detonadora que la
rectoría y la coordinación nacional de unidades UPN
han impulsado al montar sobre la red de redes y sobre las redes
específicas diversas formas de trabajo académico
que impactan positivamente el desempeño institucional ante
el nuevo posicionamiento dependiente ahora en la SEP de la SESIC
y, al mismo tiempo, brindan la oportunidad de intervenir nuestra
realidad social y educativa.

4.4. Las condiciones de apertura.

Adicionalmente a las actividades sucintamente descritas
con anterioridad se realizaron adecuaciones infraestructurales y
de cumplimiento de los requisitos mínimos de
operación de la LIE en la Unidad 03A, algunas ya
terminadas y otras en proceso, entre las cuales destacan las
siguientes:

Habilitación de un centro de cómputo con
13 equipos al servicio del estudiantado, uno adicional fungiendo
como servidor y conectado a la red internet, y un equipo
portable, lo cual fue posible gracias al apoyo de la Mtra.
Marcela Santillán Nieto, rectora de la UPN y del Mtro.
Víctor Manuel Castro Cosío, Secretario de
Educación Pública en BCS. No es necesario destacar
que esta herramienta adquiere vital importancia para
intercomunicar y potenciar la identidad nacional que
rectoría ha estado rescatando después de un
período oscuro vivido por los académicos en
administraciones pasadas y, que el Secretario de Educación
en la entidad, con sensible actitud, ha patentizado su apoyo a
esta Unidad ahora transferida al gobierno de BCS.

La capacitación de nuestros académicos
para impartir cursos proyectivos hacia profesores, estudiantes y
comunidad de entorno, se desarrolló en la Unidad Ajusco.
El proyecto de desarrollo académico y el centro de
cómputo académico suscrito al proyecto impulsaron
esta actividad. Los académicos Luis Carlos Gaona y Hedgart
Ojeda Famania, al cargo del proyecto de desarrollo y del centro
de cómputo, respectivamente, acudieron a la Unidad Ajusco,
y son los académicos que han sido reproductores
(multiplicadores) del curso Intel, educar para el
futuro en las propias instalaciones locales, para que el
personal académico y administrativo se capacite para
funcionar en las nuevas condiciones planteadas por las
necesidades nacionales y que la Unidad Ajusco, con su red de
redes y con sus redes por campos problemáticos está
impulsando (red de matemáticas, de jóvenes y
adultos, de educación inicial, de gestión,
etc.).

El acondicionamiento complementario de la planta
física consistió en la adecuación del aula
magna (auditorio) con aires acondicionados mini-split (2),
sistema de televisión con videograbadora, mantenimiento de
los 2 sistemas de recepción de señal satelital.
También, las 2 aulas para ser usadas por los estudiantes
de la LIE fueron habilitadas con pizarrones, cortinas especiales
para sesiones de multimedia, sistemas de videograbación y
T.V., recambio de marcos estructurales ampliando ventanales,
herrería de protección para esas aulas, recambio de
lámparas de iluminación, dotación de
proyectores de acetatos y disponibilidad de un
cañón de proyección de materiales
didácticos elaborados por computadora. Se asignaron 2
personas del ámbito administrativo para el control de los
servicios escolares. Asistieron a la Unidad Ajusco a un curso de
capacitación para administración y control escolar
automatizada mediante el Sistema de administración
de servicios escolares (Sase), software que se
está aplicando en nuestra Unidad y que está en
proceso de perfeccionamiento a nivel nacional para subsanar
algunos bugs (problemas de funcionamiento) que han sido
detectados para algunas operaciones en diferentes Unidades de la
república.

Con relación a materiales
biblioteconómicos, se está en proceso de
gestión para la construcción de un edificio para
albergar los acervos existentes así como acervos a
comprarse autorizados en el PIFI2.0, conexión de
computadoras en red para consulta catalográfica del acervo
in situ, interconexión a la red internet
y a bibliotecas virtuales y, por supuesto, la dotación e
instalación del equipamiento electrónico necesario.
El proyecto y su realización es la resultante de la
colaboración estatal (CAPECE y SEP) y de rectoría y
las instancias federales de SEP (Subsecretario Rubio Oca). Hasta
ahora, para el primer y segundo semestre, la dotación de
materiales biblioteconómicos ha sido realizada mediante
compra expresa de ellos por parte de la propia
Unidad y la asignación específica a los profesores
de la LIE.

Se realizó el análisis y la
adecuación a las condiciones que presenta la Unidad de los
programas indicativos de la LIE, se consiguieron nuevos
materiales bibliográficos en plaza que fortalecen los
indicados para los cursos respectivos y se realizó el
rastreo y consecución de materiales complementarios en
formato electrónico a través de la red
internet.

Respecto a la atención hacia los
profesores de la Unidad, se diversificó la conexión
en red hacia los cubículos. Ahora los académicos
están en posibilidad de realizar su conexión a la
red internet así como la intercomunicación
entre ellos desde sus propias áreas de trabajo, lo cual ha
descongestionado la afluencia actual que el Centro de
Cómputo ha tenido, permitiendo que esté totalmente
disponible para el uso de los estudiantes. Para la
reproducción fotocopiada de materiales eficiente dirigida
a los estudiantes, se subrogó el servicio a una
compañía local.

4.5. Operación y
evaluación del primer semestre de la LIE:
matrícula, deserción y otros
aspectos.

En el mes de mayo de 2003 se aplicó el examen de
selección de nuevo ingreso a la LIE, admitiéndose 2
grupos con un total de 78 alumnos. Se rechazaron 120 candidatos
por carencia de recursos para admitir una mayor cantidad de
aspirantes.

El 26 de agosto de 2003 en reunión general de
academia se eligió por votación directa y secreta
de los académicos de la Unidad al profesor Luis Carlos
Gaona Cortés como Coordinador de la LIE. Así mismo,
la Coordinación de tutorías recayó en la
persona del profesor Guillermo Vázquez Silva.

Durante el mes de agosto de 2003 se planeó
colegiadamente el curso inductivo para los alumnos de la LIE,
programándose minuciosamente la actividad académica
para 3 días consecutivos.

Se construyeron en PowerPoint los materiales
didácticos de apoyo para el curso inductivo y se
verificaron los atributos de los mismos con relación a la
actividad académica programada para dicho
curso.

Los académicos involucrados en la LIE2002 fueron
aquellos que cumplieron con dos condiciones fundamentales, por un
lado haber participado con mayor intensidad en el despliegue de
acciones para fortalecer la planeación y arranque del PE,
y haber manifestado abiertamente su compromiso y ganas de
participar como profesores en la operación
académica del PE que se avecinaba. Esto vitalizó
las relaciones de los docentes que bajo la persecución de
un fin común determinaron el vigor de la actuación
académico-administrativa durante el semestre
2003-2.

El 1º, 2º y 3º de septiembre del mismo
año se llevó a cabo la impartición del curso
inductivo, lográndose un efecto de calidad profesional en
los alumnos que iniciaban su primer ciclo profesional.

La asignación de tutores se realizó
considerando que todos los académicos de la Unidad
debían participar en tal tarea académica.
Después de acciones de capacitación focalizadas en
exclusividad hacia las funciones de tutoría, organizadas
por el Coordinador respectivo, se asignaron los tutorandos y se
realizaron las entrevistas y seguimiento personalizado,
lográndose una atención individualizada.

Durante el semestre 2003-2, los académicos de la
LIE tuvieron 3 reuniones formales generales de academia para
coordinar esfuerzos y múltiples reuniones informales en
pasillos para retroalimentarse acerca de la dirección y
sentido que las acciones educativas estuvieron adquiriendo
durante el período de referencia. En estas reuniones no se
incluyen aquellas correlativas al programa de tutorías que
también fueron realizadas puntualmente.

El PE fue operado para ese primer semestre,
realizándose un proceso de evaluación al final de
dicho período, bajo dos componentes: una evaluación
general por parte de los académicos, pudiéndose
detectar por el profesorado y por los tutores, casos
específicos de atención del interés para
apoyar a estudiantes con algún rezago escolar; y a inicios
del segundo semestre, se aplicó un instrumento de
evaluación del profesorado y de la administración
por parte de los alumnos, el cual se sujeto a
sistematización y análisis, primero en Excel por el
Profr. Guillermo Vázquez Silva, y luego para que se
obtuvieran resultados con un mayor cruce de variables, en SPSS,
por el Profr. Luis Carlos Gaona Cortés para poder cruzar
información de docentes, personal directivo, tutores y
alumnos.

El Coordinador de tutorías realizó los
enlaces y las actividades pertinentes para la gestión de
becas de PRONABES, selección de becarios dentro de la
población estudiantil activa y el análisis de
posibilidades de becas locales a través del Patronato del
Estudiante Sudcaliforniano, becas que aunque son menores en sus
montos que las de PRONABEs, bien pueden servir de apoyo a las
condiciones materiales de vida del estudiantado, ampliando la
cobertura. Quedaron un total de 20 becarios; así mismo se
gestionaron becas por parte del Patronato del Estudiante
Sudcaliforniano, becas que aunque son menores en sus montos, bien
sirven de apoyo a las condiciones de vida del estudiantado,
ampliando la cobertura a 12 estudiantes más para dar un
total de 32 becarios, de un total de 69 estudiantes.

De la matrícula de 75 alumnos inscritos del
primer semestre( 37 en el grupo "A" y 38 alumnos en el grupo "B")
en el periodo Agosto 2003–Enero 2004 se obtuvieron 6 bajas
en total, quedando 69 alumnos para el segundo semestre, de los
cuales 08 se fueron a regularización, los cuales
recuperaron las competencias correspondientes a las materias
impartidas.

4.6. El segundo semestre: retos y
perspectivas.

Actualmente se están desplegando las acciones
educativas correspondientes al segundo semestre de la LIE2002.
Existen algunos retos y perspectivas relativos en general a todos
los agentes que participan en la formación del
estudiantado.

Con referencia al plan de estudios y a los
programas indicativos de los cursos del nivel se han realizado
adecuaciones pertinentes, calificadas colegiadamente en academia
de la LIE. La consecución de materiales
bibliográficos y el aporte de nuevos materiales ha sido
una constante. Se han elaborado antologías en la Unidad
para los cursos, si bien a los alumnos se les proporcionó
en el primer semestre y ahora en el segundo semestre se les
está proporcionando gradualmente la reproducción
masiva de las mismas, con la intención de que disfruten a
tiempo de los materiales pero al mismo tiempo que si hay
adecuaciones de los mismos sobre la marcha, se puedan implementar
sin hacerlos incurrir en costos adicionales. Con respecto a los
procesos de evaluación y seguimiento escolar en la LIE,
aún y cuando se han elaborado y aplicado estrategias,
instrumentos de captación de información y la
sistematización de ella a través de programas
computacionales como Excel, queda pendiente su manejo a
través de bases de datos que pueden sistematizarla con
mayor rigurosidad. También es reto aún no
totalmente satisfecho (ya se está utilizando el
SPSS) la posibilidad de su procesamiento a
través de programas electrónicos de bases de datos
estadísticas tales como Statgraphics o
incluso SPSS (Statical Package for Social
Sciencies). El manejo de datos eficiente y su integración
como piezas informáticas unitarias (no fragmentables) bajo
esta estrategia es indudable y de alta pertinencia, a reserva de
tener un sistema de información integral en línea
(vía internet) de cobertura nacional
instrumentado por la Unidad Ajusco.

En la Unidad debe haber un sistema de información
que maneje al menos 2 fuentes: por un lado la información
procedente de estudiantes (vía profesores, tutores,
coordinaciones de la LIE y de Tutorías, y por la
vía directa de cuestionarios y entrevistas por la
instancia de que se trate hacia los estudiantes, además de
la obtención de información de la
organización del Consejo Estudiantil), y por otro lado,
una red informática que cruce información entre la
administración, servicios escolares, coordinación
de tutorías y coordinación de la LIE.

Se han impulsado los procesos de investigación
educativa a realizarse por los estudiantes, como ejercicio de
aprendizaje de este tipo de prácticas. Un reto patente es
la inducción de procesos de investigación
sistematizados a realizarse por parte del personal
académico de la Unidad, registrando los protocolos en la
coordinación de investigación educativa.

La actualización del acervo bibliográfico
es hoy un pendiente en vías de solución.

Otros asuntos pendientes en materia de fortalecimiento
académico, apoyo a biblioteca y asuntos estudiantiles, son
los convenios con otras IES, tales como: la
Universidad Autónoma de Baja California Sur, el Instituto
Tecnológico de La Paz, el Centro de Investigaciones
Biológicas del Noroeste, la Escuela Normal Superior de
BCS, el Centro de Investigaciones Marinas del IPN en La Paz, la
Benemérita Escuela Normal Urbana de La Paz, y el Centro
Regional de Educación Normal de Loreto, en materia de
intercambio y apoyo en materia de acervos bibliotecarios.
intercambio académico de profesores, colaboración
mutua en cursos de capacitación de personal docente y
administrativo, deportes, prácticas profesionales,
servicio social, automatización de servicios
bibliotecarios tanto para el control interno de bibliotecas como
también para consulta en línea del alumnado y del
profesorado; acceso remoto a redes de información
bibliotecaria y de bibliotecas virtuales desde la biblioteca
"Benito Juárez García".

Se están diseñando otros instrumentos de
evaluación que tratan aspectos o ámbitos faltantes
en el instrumento aplicado, interrelacionándolos
estadísticamente para una evaluación más
integral. Se trata de desarrollar un sistema de
información que dé cuenta de las condiciones de
selección, ingreso, trayectoria escolar, egreso y
titulación, así como de los indicadores de
reprobación, repitencia, deserción y eficiencia
terminal de los estudiantes de la LIE.

Se requiere conseguir por adelantado los programas de
los restantes semestres de la carrera para analizar las
necesidades de fuentes de información y conseguirlas
previsoramente. En la página Web de la LIE sólo se
encuentran presentes los programas del primer y segundo semestres
de la carrera y los cursos optativos consignados enunciativamente
(sólo los nombres de cada curso sin incluir programas
indicativos), ya actualizados en la reunión de Oaxtepec,
Morelos. Es necesario conseguirlos por otra vía, de ser
posible, a través de la Mtra. Teresa de Jesús
Negrete Arteaga.

Se está trabajando por adelantado sobre las
posibilidades de organización del próximo proceso
de selección para nuevo ingreso a la LIE y para la
estructuración del curso inductivo correspondiente para
alumnos.

La continuación del proceso de
capacitación para maestros que se integrarán a la
LIE en la Unidad. También se está trabajando con
las subsedes en este proceso de capacitación, valorando
aquellas que tienen las condiciones
académico-administrativas y materiales para iniciar el
Programa educativo de LIE próximamente.

La normatividad escolar se encuentra pendiente de
aprobación, a nivel nacional, por el Consejo
Académico de la UPN. Se requiere que los académicos
colegiados den curso a este asunto para que lo sometan a la
revisión del Consejo Técnico y, de ser pertinente,
se pase al Consejo Académico para su aprobación, y
que así, tal cuestión dé viabilidad a
múltiples efectos, entre los cuales destaca la toma de
decisiones que es necesario llevar a cabo para los alumnos
pendientes de acreditar por competencias la totalidad de algunos
cursos.

4.7. Las tutorías.

El programa de tutorías en BCS.

El programa de tutorías, con fundamento en
las directrices nacionales, se construyó para la Unidad
03A, con el propósito de combatir y prevenir
problemáticas que son comunes a todo programa educativo,
tales como los índices de reprobación y de
deserción y con ello elevar la eficiencia terminal,
índices que al operarse la LIE, en su trayecto van a
registrarse. Luego entonces, el propósito fundamental del
programa de tutorías es el de coadyuvar a la
formación amplia e integral de los estudiantes de la
LIE2002, sustentándola en una atención
personalizada y diferenciada, acorde con las necesidades propias
de cada estudiante, a lo largo de su tránsito por el
trayecto curricular. El concepto de tutoría tiene
que ver con la orientación académica y de vida que
los docentes pueden efectuar mediante un proceso de
acompañamiento en el trayecto formativo del alumno:
contactar al tutorado o tutando, conocer de sus problemas, formas
de abordarlos y resolverlos, de su condición
socioeconómica y cultural (tanto de él como
también de su familia), lograr el rapport o nivel
de confianza para tratar asuntos personales con tacto y
secrecía, sugerir maneras de afrontar los retos que le
presenta la escuela y el mundo, son algunas de las cuestiones que
el tutor tiene que estar capacitado mediante la formación
ad hoc, pedagógica y psicológica, para
asumir esta función exitosamente. En este sentido, fueron
rescatados los planteamientos hechos por la ANUIES en el
documento denominado Programa institucional de
tutorías24, además de las reflexiones efectuadas
por el colectivo de profesores de la Unidad en las continuas
reuniones de academia convocadas para tal efecto.

Se trata de una forma más de la actividad docente
que incluye un conjunto de acciones metódicas a realizar
con el estudiante que involucra esencialmente aunque no se limita
a ello, aspectos académicos y afectivos de sus procesos
formativos y se ofrece en tiempos diferentes a los de las
sesiones áulicas y en espacios específicos
destinados para tal fin. Es deber del tutor conocer estos
aspectos, en tanto involucran y afectan el crecimiento
intelectual, la formación académica, afectiva y
valoral del alumno: con este único y exclusivo
propósito.

Los académicos de la UPN habían venido
desarrollando una función adicional a la de docente en el
aula, que involucraba cierto grado de acompañamiento hacia
el alumno: la de asesor pedagógico. Sin embargo, el tipo
de alumno era un profesor en servicio, adulto, ya formado, y el
acompañamiento se restringía fundamentalmente a los
aspectos de contenido y de procesos didáctico-
pedagógicos (dirección de procesos áulicos,
de investigación de tesis, etc.). No así se
caracteriza la función de tutoría que actualmente
se ha puesto en acción: va dirigido a un joven que apenas
va saliendo de la adolescencia, la mayoría de ellos no
trabajan o trabajan en empleos de medio tiempo. Algunos de ellos
son adultos, profesionistas o no, ocupados de tiempo completo.
Sin embargo, acá se requiere guiar al alumno
no sólo en aspectos académicos sino afectivos y
valorales implicados en el proceso académico. Se busca
impulsar la capacidad creadora, el pensamiento reflexivo y
crítico, autónomo e independiente, elevar su
desempeño académico y procurar que como persona, en
su medio familiar y social pueda llegar a lograr las metas que se
ha planteado. Si se detectan problemáticas que se
encuentran fuera del control y capacidad de intervención
del tutor, se necesita que tenga la capacidad y competencia de
canalizar al muchacho a la instancia adecuada de atención.
Por ello, el trabajo del tutor es mucho más complejo que
el del asesor tradicional de UPN que operó para los
programas anteriores a la LIE.

En la Unidad se decidió que todos los
académicos fueran tutores, tanto aquellos que se
desempeñan como docentes en la LIE como también los
que no. En este sentido, se requiere un diálogo adecuado
entre docentes de la LIE y tutores, y también entre el
cuerpo tutorial. Aquellos que son docentes de la LIE cumplen los
tres roles: son docentes frente a grupo, son asesores de su
materia fuera del grupo y son tutores de algunos alumnos que le
fueron asignados como tutandos o tutorados por la
coordinación de tutoría, todo ello
simultáneamente.

Acciones tutoriales más relevantes que incluye
el programa en BCS.

Los propósitos y acciones a desarrollar
planteadas por el programa de tutorías que se
instrumentó en la Unidad 03A en BCS incluyen los
siguientes aspectos:

1) Formar a los académicos de la Unidad para
ejercer la tutoría, a través de un programa de
formación permanente, extensible hacia las
subsedes.

2) Crear el Comité tutorial para la
Unidad 03A.

3) Para cada generación, identificar los
requerimientos de tutoría y los problemas que aquejan a
los estudiantes.

4) Cubrir la función de
tutoría para todos los alumnos de la LIE.

5) Conseguir el rapport o confianza necesaria
para el conocimiento de diversos aspectos escolares y personales,
familiares y sociales que pueden incidir negativa o positivamente
en el éxito escolar del alumno de la LIE.

6) Incrementar la calidad del proceso
formativo: en la construcción de valores,
actitudes y hábitos adecuados, de estudio y de vida,
y el impulso focalizado hacia el desarrollo y adquisición
de habilidades intelectuales de los alumnos.

7) Aportar los tutores, mediante al análisis e
intervención colegiada, elementos para el mejoramiento del
ambiente que vive el estudiante. Para ello, la información
generada por los tutores es fundamental.

8) Dar seguimiento y evaluar la actividad tutorial de la
LIE con la participación de tutores y
tutorados.

Las acciones ya realizadas del programa
tutorial en BCS.

De acuerdo con las acciones planteadas
más relevantes del programa tutorial en BCS,
se han realizado las que a continuación se apuntan durante
el semestre 2003-2:

1) Se formó el Comité Tutorial de la
Unidad, integrado inicialmente por el director José
Martín Montes Ortega, sustituido posteriormente por por la
directora de la Unidad Mtra. Susana Araceli Aroche Sandoval, la
subdirectora académica Mtra. Juana Patricia Amador
Espinoza, el coordinador de la LIE Mtro. Luis Carlos Gaona
Cortés, y el coordinador del programa de tutorías
en la Unidad Mtro. Guillermo Vázquez Silva.

2) Se identificaron las necesidades inmediatas de
tutoría: en el mes de mayo de 2003 se realizó
mediante examen la selección de los alumnos de la primera
generación de la LIE en BCS, resultando admitidos dos
grupos con un total de 75 alumnos y rechazados 120 por no poseer
capacidad infraestructural y de maestros para atenderlos. Los
maestros Luis Carlos Gaona Cortés y Guillermo
Vázquez Silva asumieron la coordinación de la LIE y
la de tutorías en la Unidad, respectivamente, el 26 de
agosto de 2003. Se requería contar con los tutores, y
aunque se había impartido un módulo sobre
tutorías previamente, el programa permanente de
capacitación aún no estaba diseñado, de
ahí que se asignaron primero los tutores y después
se inició dicho programa. A finales de agosto se
planeó colectivamente el curso inductivo para alumnos de
nuevo ingreso y se desarrolló durante los 3 primeros
días de septiembre. Aquí inicia la
auscultación de necesidades tutoriales de los alumnos al
designarse a toda la plantilla de académicos de la Unidad,
fuesen o no docentes de la LIE, como tutores, y dotárseles
de dos guiones para recabar información en las primeras
entrevistas con los alumnos tutorados (Cuestionario de
Actividades de Estudio –CAE– y la Ficha de
Seguimiento Individual) para la realización del primer
diagnóstico tutorial. La distribución entre el
personal académico de tutores-tutorados quedó como
se apunta en el siguiente cuadro:

3) La cobertura tutorial fue del 100%, los profesores
recibieron un oficio de designación como tutores y se les
comunicó a los estudiantes quienes eran sus tutores
correspondientes. El trabajo ha sido personalizado con los
tutorados y colegiado entre tutores. A partir de octubre de 2003
se han generado las reuniones colegiadas para darle seguimiento y
evaluar el trayecto académico y problemáticas
inherentes de los tutorados.

4) La LIE ha sido operada, realizándose una
evaluación al iniciar el segundo semestre del trayecto de
esta primer generación de estudiantes (2004-1).
Además de la evaluación por cada tutor, se
realizó una evaluación general, aplicándose
un instrumento de evaluación para las competencias y
desempeño del profesorado por parte de los alumnos, cuya
información se sistematizó estadísticamente,
primero en Excel y luego en el paquete SPSS, arrojando criterios
de decisión amplios y profusos que nos permitirán
guiar las acciones tutoriales. En lo general se obtuvieron
resultados positivos.

Las acciones por realizar del programa tutorial en
BCS.

Se encuentran pendientes por realizar algunas acciones
ya planeadas, independientemente de aquellas que van surgiendo en
el avance de los estudiantes en su trayecto curricular. Entre
ellas, se pueden destacar las siguientes:

1) Ir analizando y atendiendo a como se vayan generando
las solicitudes de cambio de tutor.

2) Asignación de tutores para la nueva
generación que está por ingresar al programa de
LIE.

3) Continuar con el proceso de identificación de
necesidades y requerimientos básicos de los estudiantes
mediante el intercambio de información entre el cuerpo de
tutores.

4) Tratamiento coordinado entre el cuerpo de docentes de
la LIE, el coordinador de la LIE y el coordinador de
tutorías de los programas e instancias a responsabilizarse
en el futuro de las acciones de servicio social, prácticas
profesionales e intercambio académico que
realizarán los estudiantes, así como de los
correspondientes convenios entre instituciones y entidades
externas, dado que involucra a todos estos agentes educativos su
tratamiento.

5) Tomar acuerdos con el coordinador de la LIE y con el
colegiado académico para fijar plazos a los tutores para
que realicen periódicamente la tutoría, así
como la elaboración de los reportes
correspondientes.

6) Construir en colegiado académico los
instrumentos e indicadores necesarios para ir formando una base
de datos electrónica de los estudiantes y profesorado de
la LIE. En este cometido participarán los docentes de la
LIE, el coordinador de la LIE, el coordinador de tutorías,
el proyecto de desarrollo académico institucional de la
Unidad, y por supuesto, el jefe del centro de cómputo
académico, el cual depende del proyecto de desarrollo
antes mencionado.

Fuentes de
información.

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Tutorías, (Una propuesta de la ANUIES para su
organización y funcionamiento en las instituciones de
educación superior), ed. ANUIES, Serie Investigaciones,
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coordinación, control, previsión,
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México.

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México.

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México.

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educación básica, Plan 1979, (Mejoramiento
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capacitación LIE2002, (programa y acciones a
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julio de 2003), ed. UPN, julio de 2002, La Paz, BCS,
México.

UPN. Licenciatura en
educación preescolar y educación primaria, Plan
1985, ed. UPN, 1985, México.

UPN. Licenciatura en
educación, Plan 1994, ed. UPN, 1994,
México.

UPN. Programa de
especialización en gestión educativa, ed.
UPN, 2002, México.

NOTAS:

1 RANGEL RUIZ DE LA PEÑA, Adalberto
(Coord.). Programa de reordenamiento de la oferta educativa de
las Unidades UPN: Licenciatura en intervención educativa
2002, ed. UPN-SEP, Febrero de 2002, México, p.
6.

2 PODER EJECUTIVO FEDERAL. "Decreto de
creación de la Universidad Pedagógica Nacional",
en: Diario Oficial de la Federación, ed. Poder ejecutivo
federal, 29 de agosto de 1978, México.

3 UNIDAD 03-A. Diagnóstico y estudio
de factibilidad para la operación de la licenciatura en
intervención educativa, (Reordenamiento de la oferta
educativa de las Unidades UPN), ed. UPN, abril 10 de 2003, La
Paz, BCS, México.

4 UNIDAD 03-A. Taller de
capacitación LIE2002, (programa y acciones a desarrollar
en el colectivo de profesores de julio de 2002 a julio de 2003),
ed. UPN, julio de 2002, La Paz, BCS, México.

5 UNIDAD 03-A. Programa integral de
fortalecimiento institucional 2.0, ed. UPN, agosto de 2002, La
Paz, BCS, México.

6 UNIDAD 03-A. Programa integral de
fortalecimiento institucional 3.0, ed. UPN, julio de 2003, La
Paz, BCS, México.

7 El programa de reconversión
institucional, el de desarrollo académico institucional,
el de diplomados, el de posgrado, el de difusión y
extensión universitaria, el de investigación
educativa y el de titulación.

8 Programa de maestría en docencia e
innovación educativa, programa de especialización
en gestión educativa, programa de diplomado en
gestión educativa, programa de licenciatura en
intervención educativa plan 2002, programa de licenciatura
en educación plan 1994.

9 Vid. PODER EJECUTIVO FEDERAL. "Decreto de
creación de la Universidad Pedagógica Nacional",
en: Diario Oficial de la Federación, ed.
Poder ejecutivo federal, 29 de agosto de 1978,
México.

10 Compárese el término con
aquel proveniente de los inicios del siglo XX:
"porfiriato".

11 Vid. SEP-SNTE. Acuerdo Nacional para la
Modernización de la Educación Básica, ed.
SEP-SNTE y Poder Ejecutivo Federal, 18 de mayo de 1992, Ciudad de
México, D.F., México. Acuerdo firmado por los
gobernadores de las entidades federativas, por la Profra. Elba
Esther Gordillo Morales en su calidad de Secretaria General del
SNTE, por el Dr. Ernesto Zedillo Ponce de León en su
función de Secretario de Educación Pública,
y por el Lic. Carlos Salinas de Gortari, a la sazón
ejecutivo federal, como testigo de honor.

12 Esta situación no ha sido
respetada por muchas de las entidades federativas, que
también de manera extralógica en el sentido
normativo, han constituido las Comisiones Académicas
Dictaminadoras Estatales, sin que se sometan a un proceso
legislativo pertinente, situación de índole
inconstitucional que no toma en cuenta la jerarquización
del sistema jurídico mexicano, donde un reglamento local
no puede estar por encima de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos o de las leyes
federales o generales derivadas en la materia. Se ha llegado al
grado de cambiarle el nombre a las Unidades del país, en
un sentido y dirección independentistas, como es el caso
de Durango y de Oaxaca, Unidad esta última donde,
finalmente, se restituyó el nominativo original. La
primera sufrió serios reveses durante varios años
para validar la documentación oficial.

13 GONZÁLEZ GARCÍA, Marcos.
"El neoliberalismo en el Acuerdo Nacional para la
Modernización de la Educación Básica", en:
Revista de educación y cultura La tarea, ed.
Sección 47 del SNTE, Guadalajara, Jalisco, México,
Consultado en Internet, el lunes 31 de mayo de 2004,
p. http://www.latarea.com.mx/articu/articu23/gonzal23.htm. Es de
destacarse que Marcos Gonzáles es el Secretario de
Organización III de la Sección 47 del
SNTE y Presidente del Colegio de Postgrados en Educación
de Jalisco, una entidad gobernada por la ultraderecha.

14FAYOL, Henri. "Principios generales de la
administración", en: FAYOL, Henri. Administración
industrial y general: coordinación, control,
previsión, organización, mando, ed. Herrero, 1977,
México, pp. 157-184.

15 UNIDAD 03-A. Proyecto de creación
de subsedes, ed. UPN, 1994, La Paz, BCS,
México.

16 Vid. UNIDAD 03-A. Diagnóstico y
estudio de factibilidad para la operación de la
licenciatura en intervención educativa, (Reordenamiento de
la oferta educativa de las Unidades UPN), ed. UPN, abril 10 de
2003, La Paz, BCS, México, pp. 51 y ss.

17 Ibídem, p. 51.

18 Ibídem, p. 52.

19 Ibídem.

20 Ibídem, p. 53 y ss.

21 Ibídem, p. 53 y ss.

22 Vid. UNIDAD 03-A. Diagnóstico y
estudio de factibilidad para la operación de la
licenciatura en intervención educativa, (Reordenamiento de
la oferta educativa de las Unidades UPN), ed. UPN, abril 10 de
2003, La Paz, BCS, México

23 SEP. "Capítulo 17: Modelo de
gestión para la satisfacción de las necesidades
básicas del aprendizaje", en:
Antología de gestión educativa, ed. SEP,
2000, México, pp. 299-300.

24 Vid. ANUIES. Programa Institucional de
Tutorías, (Una propuesta de la ANUIES para su
organización y funcionamiento en las instituciones de
educación superior), ed. ANUIES, Serie Investigaciones,
20002, México.

Autor:

Luis Carlos Gaona
Cortés

COORDINADOR DE LA LICENCIATURA

JUNIO DE 2004, LA PAZ, BCS,
MÉXICO.

II Foro Nacional de evaluación de la
Licenciatura en Intervención Educativa: El caso de la
Unidad 03A de la Universidad Pedagógica Nacional en el
Estado de Baja California Sur, México, ed. UPN-SEP, 2004,
La Paz, BCS, México, 41 pp.