La incidencia de la memoria musical en el desarrollo de la competencia auditiva (página 4)

Desde el siglo XVIII se conocen intentos de relacionar el sonido con el color por parte tanto de músicos como de pintores48. Tanto Aristóteles como Pitágoras especulaban que debería haber mucha relación entre los sonidos de la escala musical y los colores del arco iris. El padre jesuita Louis Bertrand Castel, construyó un órgano ocular alrededor de 1730; tenía, este instrumento musical, una serie de ventanas que se iluminaban de acuerdo al sonido que iba sonando en el órgano. Se hicieron muchos intentos de crear instrumentos musicales que produjeran simultáneamente sonidos y luces de colores. Con la llegada del cine y la televisión a principios del siglo XX se logró establecer una relación entre el sonido y el color, sin olvidar el movimiento, como es el caso de los dibujos animados creados por Walt Disney, en especial la película Fantasía con música de los grandes maestros tales como Bach, Beethoven, Stravinsky entre otros. La orquesta fue dirigida por el maestro Leopoldo Stokowsky y la grabación se llevó a cabo en 1940. En la década de 1970 la fábrica de órganos electrónicos Thomas estableció el llamado color Glo que consistía en una serie de colores que tanto en la partitura como en el teclado determinaban cada uno de los sonidos, este método ayudaba a la ubicación de los sonidos tanto en el pentagrama como en el teclado, su ubicación se lograba por medio de una luz que iluminaba las teclas y sobresalía el correspondiente color.

Con relación al sonido y el color se encuentran referentes históricos, experiencias metodológicas pero no se encontraron investigaciones científicas que hayan comparado el aprendizaje por medio de la relación del sonido y el color. En la página rainbow music49 (arco iris musical) se encuentra un teclado con la escala del color pero no hay un sustento teórico que explique porqué escogieron esos sonidos, lo cierto es que coincide con la escala del color que se está utilizando en el presente trabajo, la cual se origina en la teoría del color de Newton.50

Eulalio Ferrer es su libro los lenguajes del color (2000: 270) dice:

"Será Newton, con sus descubrimientos en torno a los siete colores del espectro, quien libere la escala cromática del esquema tonal aristotélico y desarrolle la cuantificación de los colores de Kepler en la secuencia espectral. El joven físico, que estudió teoría musical en 1660, sospechaba que las armonías de los colores eran posiblemente análogas a las concordancias de los sonidos; además de que percibía una clara afinidad del púrpura y el rojo con la octava. El hecho de que Newton introdujera un séptimo color – el azul índigo -, aún cuando era incapaz de verlo en el espectro, "es sumamente revelador de su aspiración por vincular los siete sonidos con los siete colores del arco iris". Sin duda la luz intuitiva que alumbró el camino de la ciencia." Para terminar la relación entre el sonido y el color, veamos una propuesta del músico argentino Sergio Aschero denominada Numerofonía, en la cual relaciona los números, los colores, las formas geométricas y los sonidos.

• Numerofonía

El maestro Sergio Aschero, músico argentino, creó después de más de 30 años de investigación, en el año de 1998, un método de escritura musical que denominó numerofonía o escritura fononumeral y consiste en la relación entre el número, el color y la geometría. Los números determinan las duraciones, los números pequeños colocados encima del número grande indican la octava superior, los número pequeños colocados debajo del número grande indican la octava inferior. Si el número está solo indica que la octava es la octava central; los colores indican las alturas y las figuras geométricas, especialmente cuadrados y rectángulos, indican las duraciones de forma gráfica sin necesidad de usar los números. Si se coloca un punto encima del gráfico indica octava superior, si se coloca debajo indica la octava inferior y si no hay punto, ni encima ni debajo indica que la octava es la octava central.51

Según puede verse en el sitio WEB de Aschero la Numerofonía parte de la relación entre la imagen y el sonido, de la vinculación entre los dos sentidos más potentes: la vista y el oído. Es un código interactivo de las áreas físico- matemáticas, de origen pitagórico, que se ha desarrollado con un criterio científico, integrando la óptica, la acústica, la geometría y la aritmética, en un modelo único de representación simbólica.52

Ejemplo para la escritura en numerofonía de los sonidos do

El color indica la altura del sonido, por ejemplo el rojo es el sonido do. La escala utilizada por Aschero tiene doce sonidos al igual que la escala cromática de un piano, de ahí que los colores conforman la escala cromática del color en relación directa con la escala cromática de los sonidos musicales.

Tabla 4 Sonidos y Colores Teclado y color

El Himno de alegría de Beethoven

La notación musical necesita signos auxiliares para representar ciertas duraciones

La escritura fononumeral no los necesita

La notación musical necesita signos auxiliares para representar ciertas alturas

La escritura fononumeral no los necesita

La notación musical representa con formas distintas el sonido y el silencio

La escritura fononumeral utiliza la misma forma para representarlos

La notación musical representa con letras (o signos auxiliares) los cambios de intensidad

La escritura fononumeral lo hace con un cambio de tamaño

La notación musical representa la misma altura con dos formas distintas

La escritura fononumeral representa la misma altura con el mismo color

La notación musical representa dos alturas diferentes con dos formas iguales y un signo de alteración

La escritura fononumeral representa dos alturas diferentes con diferente color

Para concluir se puede afirmar junto con el grupo de acústica arquitectónica, ambiental e industrial de la Universidad Politécnica de Valencia quienes afirman que "El sonido y la percepción del mismo, constituyen el motor de arranque de las investigaciones realizadas sobre música y color".53

• Software que hace referencia al dictado y la memoria musical54

Tanto para PC como para MAC hay diversas aplicaciones, pero más que dar nombres conviene buscar con palabras claves: aural skills, inner hearing, ear training, auditory memory, audiation, audiación, teoría, audición, memoria, oído, audición interior, pensamiento musical, entrenamiento auditivo […]

• Población – muestra

La población está conformada por 24 estudiantes del primer año del programa de licenciatura en música de la UPN. Los estudiantes fueron seleccionados mediante la aplicación de una prueba realizada en el salón de clase que consistió en dictados musicales conformados desde cinco hasta diez sonidos. De acuerdo al número de desaciertos se escogieron los alumnos que tenían menos entrenamiento auditivo. Algunos estudiantes cursaron el primer semestre de Formación Teórico Auditiva durante el segundo semestre de 2007 unos aprobaron el nivel, otros reprobaron pero tanto unos como otros no lograron superar el nivel básico de entrenamiento auditivo.

De esta manera se seleccionaron tres grupos de ocho estudiantes cada uno, de acuerdo al número de computadores disponibles en la sala de sistemas de la Facultad de Bellas Artes de la UPN, porque el desplazamiento a otro sitio dificultaba la disponibilidad de los mismos. La experiencia se llevó a cabo dentro del horario de clases normal del semestre. Los del grupo A, llamado Kodály, trabajaron los miércoles de 7 a 8 AM, los del grupo B, llamado Ward, lo hicieron el mismo día de 8 a 9 AM y los del grupo C, llamado Sonido Color, los jueves de 9 a 10 AM.

a- Negra, pareja de corcheas, negra y negra b- Dos negras, pareja de cocheas y negra c- Pareja de corcheas y tres negras d- Dos parejas de corcheas y negra e- Cinco negras Escritura musical en el monograma Clave de Do en la línea Nivel fácil Sonidos diferentes: 5 (si do re mi fa) Número de sonidos: 5 Patrones rítmicos:

a- Negra, pareja de corcheas, negra y negra b- Dos negras, pareja de cocheas y negra c- Pareja de corcheas y tres negras d- Dos parejas de corcheas y negra e- Cinco negras Escritura musical en el bigrama superior Clave de Do en la línea inferior Nivel fácil Sonidos diferentes: 5 (sol la si do re) Número de sonidos: 5 Patrones rítmicos:

a- Negra, pareja de corcheas, negra y negra b- Negra, negra, pareja de cocheas y negra c- Pareja de corcheas, negra, negra y negra d- Dos parejas de corcheas y negra e- Cinco negras Escritura musical en el bigrama inferior Clave de Do en la línea superior Nivel de mediana dificultad Sonidos diferentes: (sol la si do re mi fa) Número de sonidos: desde 5 hasta 10 Patrones rítmicos:

a- Negra, pareja de corcheas, negra y negra b- Dos negras, pareja de cocheas y negra

• Pareja de corcheas y tres negras

• Negra, pareja de corcheas, dos negras, dos parejas de corcheas y negra

• Cuatro negras, dos parejas de corcheas y dos negras

• Dos parejas de corcheas, tres negras, pareja de corcheas y negra g- Dos parejas de corcheas, negra, pareja de corcheas y tres negras

Escritura musical en el trigrama Clave de Do en la línea central (sonidos: sol la si do re mi fa) Escritura musical en el pentagrama Clave de Do en la línea central (sonidos: sol la si do re mi fa) La primera y la última línea del pentagrama se utilizaron únicamente como distractores.

Todos los dictados fueron diseñados en la tonalidad de do mayor

• Fase de implementación metodológica

Sesión uno Semana entre el 18 y el 22 de febrero de 2008 El miércoles 20 se hizo una exposición del software, Audio Fabio versión 4, ante algunos profesores de Formación Teórico Auditiva y los estudiantes que van a formar parte de la investigación. Explicación del uso del software, la importancia del cuidado en seguir el algoritmo tanto para escuchar los dictados musicales como para escribir los sonidos musicales que se quiera escuchar tales como intervalos o melodías sencillas conformadas con negras y corcheas. El jueves 21, el grupo C tuvo su primera sesión de trabajo, por esta razón terminó una semana antes y además coincidió con que el jueves 1 de mayo fue festivo lo cual hizo que no se entorpeciera el resultado de las pruebas.

Sesión dos Semana entre el 25 y el 29 de febrero de 2008 Se inicia el trabajo con cada metodología, explicación del manejo del programa aprender a escribir y a escuchar, cómo se toma un dictado musical, la importancia de la memoria en la solución de problemas de dictado musical. La clave de do, el monograma, el bigrama superior, el bigrama inferior, el trigrama y el pentagrama. Se realizan dictados rítmicos con negras y parejas de corcheas. Se advierte que en la próxima sesión se llevará a cabo la primera prueba (pretest).

Sesión tres Semana entre el 3 y el 7 de marzo de 2008 Aplicación de la primera prueba llamada pretest De los resultados del pretest se observa que algunos estudiantes abusaron de las repeticiones, llegando a límites de oprimir el botón repetir hasta cien veces. Al observar el proceso que llevaban a cabo se detectó que gracias a poder escuchar lo que escribían, hacían los intentos necesarios hasta aprobar, de oído y por comparación, el dictado con lo que cada uno escribía antes de pedir al software que lo evaluara. Por lo anterior se realizó una quinta versión del software que silenció al botón lea obligando al usuario a leer, o mejor a solfear, lo que cada uno escribía antes de pedir al software que evaluara. Lógicamente las condiciones iniciales, es decir el hecho de que sonara el botón play en la prueba no pudo cambiar para la aplicación de la segunda prueba llamada postest. Esto hizo necesario colocar un contador al botón lea y al botón evaluar con el propósito de establecer cuantas veces el usuario oprimió este botón para escuchar lo que escribía antes de evaluar, esto detecta la incidencia de la memoria musical en el desarrollo de la competencia auditiva. El número de repeticiones es inversamente proporcional a la memoria musical, es decir a mayor número de repeticiones del dictado musical menor memoria musical y viceversa.

Sesión cuatro Semana entre el 10 y el 14 de marzo de 2008 Aplicación de la versión 5 de Audio Fabio, la cual se caracteriza por silenciar el botón lea. De acuerdo a los resultados del pretest se recomienda a cada estudiante primero escribir diferentes ejercicios para practicar intervalos, giros melódicos, grados de atracción y creación de motivos ritmo melódicos. Del mismo modo se solicita a algunos estudiantes realizar dictados rítmicos antes de empezar con los dictados melódicos.

Sesión cinco Semana entre el 24 y el 28 de marzo de 2008 Cada estudiante realiza actividades de escritura y de dictado musical de acuerdo a su nivel, se proporciona ayuda a quien la solicite.

Sesión seis Semana entre el 31 de marzo y el 4 de abril de 2008 Se hace un seguimiento individual en el proceso utilizado por los estudiantes para resolver los problemas de dictado musical y se detecta que algunos no memorizan el dictado antes de empezar a escribirlo, se corrige el proceso y se obtienen mejores resultados. Tres estudiantes del grupo C terminaron el proceso del desarrollo del curso se les recomienda pasar a mejorar la eficiencia y la eficacia procurando evitar pulsar el botón repetir y resolver los problemas de dictado musical en menos tiempo.

Sesión siete Semana entre el 7 y el 11 de abril de 2008 Cuatro estudiantes de los grupos A y B culminaron el proceso y comenzaron a mejorar en eficiencia y eficacia en la solución de problemas de dictado musical evitando oprimir el botón repetir y estimulando la memoria ecoica. Los estudiantes repitieron el proceso de todos los niveles de dificultad de los dictados y cronometraron el tiempo invertido, en su mayoría tardaron casi una hora en total. Eso demuestra un avance significativo en el proceso.

Sesión ocho Semana entre el 14 y el 18 de abril de 2008 Se insistió en las ventajas de escribir primero y luego sí proceder a tomar dictados melódicos. De igual forma hubo quienes necesitaron ejercitar la memoria con énfasis en el ritmo, de ahí que se les sugirió a los estudiantes trabajar con el software en la lecto escritura rítmica antes de acceder a los dictados rítmicos.

Se llevó a cabo la grabación del video y se realizaron entrevistas individuales con los estudiantes participantes, al igual que se aplicaron encuestas para recoger algunos datos que formaron parte del análisis cualitativo.

Sesión nueve Semana entre el 21 y el 25 de abril de 2008 Se aplicó la prueba de postest a los estudiantes del grupo C (Sonido Color) Los estudiantes de los grupos A y B realizaron práctica de audio libre de acuerdo a sus propias necesidades de entrenamiento auditivo. Se les sugirió adelantar el proceso ya que la siguiente semana se realizaría la prueba de postest.

Sesión diez Semana entre el 28 de abril y el 2 de mayo de 2008 Se aplicó la prueba de postest a los grupos A (Kodály) y B (Ward) Se presentó un pequeño inconveniente porque faltaron cuatro estudiantes y se les pidió que asistieran el miércoles de la semana siguiente, es decir el 7 de mayo de 2008 con el fin de culminar el proceso con la aplicación de la prueba de postest.

Cada estudiante siguió su propio ritmo de aprendizaje, unos fueron más rápido y otros más lento. Algunos terminaron antes de lo previsto el curso de entrenamiento auditivo y otros no lo pudieron finalizar.

• Instrumentos de recolección de información

• La primera forma de recolección de información fueron tablas de rendimiento de las pruebas de pretest y postest.

• Una encuesta que contiene los datos básicos de nombre, género, edad, si tiene estudios musicales anteriores y si ha tenido entrenamiento auditivo previo a la experiencia del software.

• Cada estudiante a modo de registro de la experiencia produjo una bitácora personal.

• Técnicas de análisis de datos

La información del pretest y del postest se recogió en tablas de la siguiente manera: intentos equivale a número de repeticiones, puntos es el número de aciertos sobre 100, el tiempo que gastó resolviendo los dictados medidos en segundos y eventos exitosos es el número de dictados correctos sobre 15.

Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7