La incidencia de la memoria musical en el desarrollo de la competencia auditiva (página 5)

Tabla 5 Datos pretest y postest Los siguientes datos se recogieron únicamente en el postest y determinaron el número de veces que, a manera de ensayo error o, por comparación, pidieron al software que les hiciera sonar lo que ellos escribían, el botón lea equivale a un play para lo que el estudiante escribe como respuesta del dictado. Por el número de veces que fue utilizado, cuyo máximo debería ser 15, se demuestra falta de lectura ritmo – melódica, deficiencia en el solfeo e inseguridad en lo que se escucha por parte de algunos.

Tabla 6 Datos Lea y Evaluar El botón evaluar permitió completar el dictado, su máximo también era 15 y además activaba el botón repetir con el fin de que el usuario terminara con éxito el dictado. El hecho de que aparezcan números mayores a 15 es porque los usuarios pidieron evaluar al software cuando el número de notas no correspondía, por ejemplo si el dictado tenía 10 sonidos y el usuario había escrito únicamente 7 el software le contabiliza cada vez que oprime el botón evaluar pero le informa que el número de notas no corresponde por medio de un mensaje.

• Encuesta para estudiantes del primer año de estudios musicales

Formación Teórico Auditiva Nivel I

Grupo:

Código del estudiante: Fecha:

Apellidos: Nombres: Género: Edad: Estado civil: Instrumento principal: A las siguientes preguntas conteste si o no

¿Lee música en el pentagrama? ¿Toca de oído? ¿Toca de memoria?

¿Le gusta cantar? ¿Canta todos los días? ¿Ha estudiado música antes? Conteste las siguientes preguntas y explique brevemente

¿Dónde estudió música?

¿Durante cuanto tiempo (meses, semestres, años)?

¿Qué estudió, solfeo, teoría, instrumento, armonía?

¿Cuáles instrumentos sabe tocar?

¿Usted trabaja? ¿Toca en algún grupo? ¿Es profesor de música?

¿Ha estudiado entrenamiento auditivo? ¿Cuánto tiempo? ¿Escribe música?

¿Improvisa? ¿Es usted compositor? ¿Es creativo? Estudios: Bachillerato: PEI con énfasis: Primaria: ¿Aprendió música en el colegio?

¿Qué aprendió en el colegio de música?

¿Qué espera aprender en la UPN en el programa de Licenciatura en Música?

¿Por qué quiere usted ser maestro de música?

La encuesta se tabuló de la siguiente manera: Se contabilizaron algunos de los datos proporcionados por los estudiantes mediante la encuesta se realizaron porcentajes de acuerdo al número de estudiantes.

Género:

18 hombres y 6 mujeres para un total de 24 estudiantes. El 75% son hombres y el 25% mujeres Edad: el promedio está en 21,6 años Instrumento Principal que estudian en la Universidad:

Tabla 7 Instrumento principal

Gráfico 3 Instrumento principal Estudios previos al ingreso a la Universidad

Tabla 8 Estudios previos

Gráfico 4 Estudios previos Semestre que cursan en la universidad

Tabla 9 Semestre

Gráfico 5 Semestre Tocan de oído 18 estudiantes mientras que 6 no lo hacen

Gráfico 6 Tocan de oído La bitácora de los estudiantes se procesó mediante el análisis de contenidos. A modo de ejemplo se presenta la siguiente:

Mayo 13 DE 2008 BITÁCORA DEL PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO AUDITIVO Profesor: Fabio E. Martínez N.

Estudiante: Nubia Rodríguez Días de asistencia: miércoles de 7.00 a 8:00 a.m.

Método: Kodály Semana 1 (13 de febrero de 2008) Se inicia con una charla de manejo del programa y se dan pautas para su manejo, el maestro comenta el propósito de este y las reglas que hay que seguir para su buen uso, se escogen los horarios y se dividen en cuatro grupos:

• miércoles 2 grupos

• jueves 1 grupo.

• viernes (estudiantes de practica libre)

La primera sesión se realiza una exploración y luego se hace un examen en monograma y luego en pentagrama en clave de C a modo de pronóstico.

"Esto es realmente nuevo para mi sobre todo la clave de C pues nunca la había manejado, en el examen me demoro un poco pero logro terminarlo, en el monograma me fue bien pero en el otro no mucho ya que repetí demasiado.

En esta semana me siento muy desmotivada ya que estoy repitiendo auditiva I, y no pensé que estuviera tan mal auditivamente, y me siento muy presionada; pero mis compañeros me animan" Semana 2 Estudio una hora diaria aunque a veces quisiera quedarme más no puedo por las demás clases, inicio con el monograma y me siento más segura luego continuo con el bigrama superior e inferior antecedente y consecuente, es motivante ir avanzando, aunque no nos han definido nada de cómo recuperar o repetir la materia perdida, pero este programa sustituye las clases por el momento, y veo un pequeño avance, por lo menos ya no repito tanto.

Semana 3 Avanzo tres niveles pero siempre empiezo desde el principio para reafirmar el monograma, ya que la ventaja es que no son los mismos dictados además con ritmo es muy bueno, noto que el tiempo invertido es menor que antes, con mis compañeros tomamos la decisión de pedirle al profesor que nos deje de asistentes en auditiva II para reforzar los conocimientos y acepta. Eso es una ventaja más.

Semana 4 Al parecer influye mucho en los dictados el estado de ánimo, (pues es mi teoría) ya que nerviosa o preocupada no fluyo ni un poquito, prefiero no practicar y relajarme.

Volví al siguiente día con la disposición, aunque me cuesta un poco ya que mi solfeo no es muy bueno y descubrí que tengo el problema de escuchar algunos sonidos que suben cuando bajan.

Semana 5 Sigo practicando empezando desde el bigrama, el superior es más familiar, pero el inferior se me dificulta un poco, el miércoles el maestro hace una revisión de cómo estamos resolviendo los dictados y para mi sorpresa lo hago de una vez sin repetir sino una vez cada ejercicio, en las clases fluyo más en la lectura pero todavía en los dictados me siento quedada, debe ser que es la costumbre de repetir cada vez que yo quiero, y en clase es diferente, además son mas largos.

Semana 6 Empiezo con el monograma nuevamente y pareciera que cuando suena la nota, se escuchara el nombre claramente, pero solo con este; el bigrama superior e inferior, antecedente y consecuente va bien ahora el trigrama es mas fácil descifrarlo aunque me sigo demorando un poco.

Semana 7 Continuo desde antecedente consecuente y sigo nivel a nivel pero aun no lo termino, aunque a veces fluyo, en algunos me quedo un montón parece que me desconcentro con facilidad, y ya esta la presión de el examen, pero al parecer voy bien o por lo menos siento que he mejorado, a mi ritmo pero he mejorado.

Semana 8 Terminó el programa y el miércoles el maestro nos hace el examen, me siento en confianza con el programa y lo resuelvo en tiempo moderado, el maestro me dice que me fue mejor y la verdad no sabía que era el mismo examen del inicio del programa.

Me siento satisfecha pero hay que mejorar muchísimo más si me quiero poner al día con el grupo. Aunque me he dado cuenta que con el programa desarrollé la lectura de la clave de C.

COMENTARIOS

• Realmente el programa es muy bueno, yo conocía varios programas pero ninguno hace énfasis en la parte de memoria ni hay dictados ritmo- melódicos, además el proceso esta muy bien pensado ya que al empezar con tres notas pareciese fácil pero con ritmo es otro cuento.

• Me gustaría que también se le implementara dictados armónicos encadenamientos etc. Con un proceso parecido, como por niveles, seria perfecto.

• MODELAMIENTO DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

En este apartado se hace una descripción fundamentada y argumentada, desde el tema trabajado como dominio de conocimiento que en este caso es el dictado musical, de igual manera se describen el modelo de estudiante y el modelo pedagógico.

• Dominio de Conocimiento

El dominio de conocimiento es el entrenamiento auditivo, en cuanto a dictado musical se refiere, en su nivel básico o iniciación, está dirigido a estudiantes de música que no hayan tenido la oportunidad de tener una formación auditiva previa al ingreso de los programas de estudio a nivel universitario o superior. También puede ser utilizado por niños y jóvenes que deseen aprender a jugar con el sonido, en el buen sentido de la palabra. Los juegos de audición o dictados musicales son una herramienta que forma el oído del músico, mejora la atención y la memoria y adiestra a la mente a pensar en sonidos, en este caso siete sonidos musicales: sol la si do (central) re mi fa.

El software creado para la presente investigación fue elaborado en la plataforma Matlab, versión 7.0, se basa en la estructura de matrices, cada una de ellas tiene una función determinada tal como dibujar o graficar, producir un sonido, hacer sonar una melodía, evaluar y calificar un dictado musical, entre otros; además de lo anterior se tiene la opción de crear melodías y escucharlas, escribir intervalos para escucharlos y estudiarlos, escribir combinaciones rítmicas con negras y corcheas. Se recomienda primero practicar la escritura como preparación para el dictado musical.

• Escritura musical

Se puede escribir sobre una línea hasta diez sonidos combinando negras y corcheas, esto genera patrones rítmicos, células rítmicas o motivos musicales, además se tiene la opción de escribir desde una línea llamada monograma hasta llegar al pentagrama con el fin de familiarizarse con la lectura y la escritura en clave de do, ya que todo el software está elaborado en esta clave.

• Dictado musical

El software tiene 40 dictados rítmicos elaborados desde cinco hasta diez sonidos, con valores rítmicos de negras y parejas de corcheas. Los niveles iniciales escritos en el monograma, y el bigrama superior e inferior tienen tan solo cinco sonidos. Al principio con solo negras y posteriormente con negras y parejas de corcheas. Todos los dictados están diseñados en la tonalidad de do mayor. El software está programado para que escoja de forma aleatoria los dictados y de esta manera no sean seleccionados siempre los mismos.

Los dictados que tienen antecedente y consecuente son formados como parejas aleatorias, ya que el software hace búsqueda en random y escoge un antecedente y un consecuente a manera de pregunta y respuesta para crear un dictado musical coherente. En algunos niveles el usuario debe escribir primero el antecedente, evaluarlo y luego escribir el consecuente y evaluarlo para que de esta manera se vaya incrementando la memoria musical, al principio memoriza tan solo cinco sonidos y posteriormente duplica esta opción y escribe los diez sonidos del dictado.

8.2 Modelo de estudiante: Usuario55

Una vez se adquiere y se mecaniza la parte operativa del software el usuario decide si lo que va a hacer es escribir o escuchar, lo que se le recomienda es trabajar alternando el escribir y el escuchar de este modo en cada nivel practica la escritura (audiación) y la escucha (audición).

Opciones de entrada: escribir (audiación) y/o escuchar (audición) Escribir: desarrolla el proceso de audiación que consiste en pensar en sonidos, por tanto es la base para lograr la competencia auditiva, demostrada por la capacidad de transcribir dictados con diferentes niveles de dificultad; además estimula la creatividad por medio del estudio de intervalos, giros melódicos, grados de atracción, y pequeñas melodías elaboradas desde tres hasta diez sonidos con figuras rítmicas de negras y corcheas. El usuario está en libertad de escribir desde un sonido hasta diez, con el fin de poder escuchar lo que escriba, de este modo ejercita la memoria y canta a manera de eco lo que él mismo escribió en el software y como resultado de este proceso desarrolla la memoria ecoica o memoria auditiva inmediata.

Escuchar: desarrolla el proceso de audición que consiste en estar en capacidad de reconocer los sonidos (alturas) y el ritmo (duraciones) de lo que se escucha y escribirlo en diferentes sistemas de representación, tales como el monograma, bigrama, trigrama y pentagrama.

Una vez abierto y compilado el software Audio_Fabio se activa un menú que le da la opción de escribir o escuchar.

Gráfico 7 Escribir y Escuchar Si el usuario oprime escribir se presentan cinco opciones:

Monograma, bigrama superior, bigrama inferior, trigrama y pentagrama

Gráfico 8 Menú escribir Al oprimir monograma aparece una pantalla con dos botones llamados inicio y menú, si oprime menú regresa al menú principal y si se oprime inicio se activa el botón monograma.

Gráfico 9 Inicio

Gráfico 10 Monograma Al oprimir monograma el botón cambia de nombre y de función se vuelve "borrar" y se dibuja la clave de do, representada por una letra C y el monograma, se activan los botones si do re tanto negras como corcheas. Posteriormente si se desea escribir, por ejemplo: do negra, re si pareja de cocheas, do negra, re negra y concluir con do negra, se oprime cada botón para que dibuje y active el sonido de cada figura de nota, al oprimir el botón play la melodía escrita suena a través de los parlantes del PC los cuales deben estar conectados y encendidos.

Gráfico 11 Borrar

Gráfico 12 Notas Al oprimir borrar se borran las figuras escritas y se limpia la memoria de los sonidos quedando la matriz lista para una nueva melodía. No se puede borrar un solo sonido.

Para comenzar el entrenamiento auditivo se vuelve al menú principal por medio del botón menú y se oprime escuchar, de inmediato aparece la siguiente ventana donde se pueden activar los diferentes niveles que van desde el muy fácil hasta el superior.

En total el software tiene trece niveles de dificultad: Muy fácil del 1 al 4, fácil del 5 al 9, medio 10 y 11, superior 12 y 13.

Gráfico 13 Menú escuchar Una vez se oprime el botón nivel muy fácil 1 al 4, se da inicio y se activa monograma y el botón dictado Al dar inicio al programa se ponen todos los contadores en cero, esto quiere decir que limpia todas y cada una de las variables globales, que se utilizan en todo el software, tales como sonidos (lo que escribe el usuario), puntos (sonidos correctos), intentos (número de repeticiones), entre otras. De inmediato se activa el botón que dibuja el sistema de representación que se vaya a utilizar de acuerdo al nivel de dificultad que tenga el dictado. El primer nivel emplea el monograma con la clave de do, de ahí que el sonido do esté en la línea, el re encima de la línea y el si debajo de la línea; la letra C representa a la clave de do.

Gráfico 14 Dictado Al oprimir el botón monograma se dibuja el monograma y la letra C que representa la clave de do; de inmediato se cambia el nombre de este botón por borrar. Simultáneamente se activa el botón dictado y los botones correspondientes para escribir los sonidos si do y re negras.

Gráfico 15 Escuchar dictado Al oprimir el botón dictado se escucha una melodía de cinco sonidos con las alturas si do re utilizando sólo negras, se activa el botón repetir y el usuario tiene la opción de volverlo a escuchar hasta que lo memorice para decodificarlo mentalmente y así poder escribirlo o codificarlo correctamente.

Gráfico 16 Repetir El usuario escribe el dictado con los botones correspondientes Una vez escrito se activa el botón lea y este lo que hace es comparar lo escrito por el usuario y lo dictado por el software, en seguida se activa el botón evaluar que se encarga de determinar si el dictado estuvo bien o mal escrito por el usuario.

Gráfico 17 Lea Cuando se escribe el dictado se activa el botón lea, el cual hace las veces de play, porque al ser oprimido este no hace sonar el dictado, sino que lee lo que el usuario escribió, para que posteriormente al oprimir el botón evaluar, este evalúe y califique el dictado.

Gráfico 18 Evaluar En caso de estar bien escrito envía un mensaje de felicitación al usuario y se activa el siguiente dictado; Si el dictado es correcto felicita al usuario y activa el dictado siguiente

Gráfico 19 Dictado OK De lo contrario le pide que cante lo que escriba y que lo compare con el dictado, en este caso no se activa el siguiente dictado hasta que esté bien escrito; ahora está activo el botón repetir y el usuario recibe un mensaje que le solicita escuchar con atención, solfear o cantar lo que escriba. Una vez haya aprobado cinco dictados el software habilita el siguiente nivel.

Gráfico 20 Inténtelo de nuevo Cuando el usuario aprueba cinco dictados se activa el botón que le permite pasar al nivel siguiente, oprime nivel dos luego inicio y así sucesivamente, hasta aprobar el nivel trece con el que finaliza el curso de nivel básico de entrenamiento auditivo.

Gráfico 21 Pase al nivel siguiente En los niveles siguientes se van aumentando el número de sonidos en cuanto a altura, en el bigrama superior se manejan los sonidos si do re mi fa, también se agrega la pareja de corcheas, en el bigrama inferior se entrenan con los sonidos sol la si do re, en el trigrama y en el pentagrama se tienen ya todos los sonidos que se van a trabajar en el software: sol la si do re mi fa hasta llegar al último nivel donde se realizan dictados elaborados con diez sonidos y siete alturas diferentes combinando negras y parejas de corcheas. En caso de error en el ritmo se activa el botón emergencia que desbloquea el software, este error rítmico hace que queden invisibles tanto el botón dictado como el botón repetir.

A partir del nivel cinco se agregan dictados de diez sonidos presentados los primeros cinco como antecedente y los otros cinco como consecuente; se empieza a estimular la memoria musical repartiendo la audición focal a la primera o la segunda parte de la melodía. Del mismo modo se debe escribir el antecedente correctamente y luego borrar este y escribir el consecuente en forma correcta también para que se active el siguiente dictado musical.

Un nivel más complejo es aquel que utiliza dictados de diez sonidos los cuales deben ser memorizados como una frase completa con antecedente y consecuente pero que, a diferencia de los niveles anteriores, se deben escribir los diez sonidos correctamente antes de ser evaluados, lógicamente hay que memorizarlos primero, de lo contrario el número de repeticiones puede llegar a cifras increíblemente grandes si se escucha sonido por sonido. Al igual que en el lenguaje no se escucha letra por letra o sílaba por sílaba del mismo modo hay que tomar los dictados musicales frase por frase y no intervalo por intervalo y mucho menos sonido por sonido.

Cuando se pide al software evaluar y el número de sonidos es inferior al número de sonidos del dictado sale un mensaje que informa al usuario que el número de sonidos no corresponde, de inmediato se activa el botón repetir y se da la oportunidad al usuario de escribir de nuevo el dictado.

Se recomienda al usuario memorizar el dictado antes de escribirlo y de este modo se aconseja oprimir el botón repetir lo menos posible con el propósito de incrementar la memoria musical.

El mapa de navegación de todo el software se maneja de la misma manera.

El aprendizaje es significativo porque los resultados se ven a corto, mediano y largo plazo, por otro lado es autónomo porque el usuario está en completa libertad de practicar lo que necesite las veces que quiera. No hay límite en el número de repeticiones porque debe ser él mismo quien tome la decisión de no oprimir ese botón tantas veces; por esa razón en las pruebas se coloca contadores al botón repetir para medir el número de intentos realizados y además se contabiliza el tiempo gastado en solucionar los problemas de dictado musical. Las pruebas representan la competencia auditiva mientras que los ejercicios equivalen al entrenamiento auditivo. La etapa de calentamiento auditivo se desarrolla en la opción escribir ya que esta actividad "calienta el oído" y lo prepara para la audición tanto interior (audiación) como exterior (audición). Todo esto para formar el pensamiento musical o competencia auditiva.

El usuario trabaja a su propio ritmo y tiene la opción de escoger el nivel de dificultad de los dictados de acuerdo a su propio proceso de aprendizaje. Si el usuario entra a un nivel que no le corresponde él puede regresar, por el menú, al nivel que desee practicar.

Una vez concluido el curso se recomienda iniciar desde el nivel 1 y recorrer el software de principio a fin buscando mejorar la memoria al evitar oprimir el botón repetir y escribir el dictado correctamente, de este modo se incrementa la eficiencia y al cronometrar el tiempo empleado en la totalidad de los ejercicios de dictado y gastar el menor tiempo posible optimizar la eficacia.

• Modelo pedagógico o del profesor: software56

El software fue diseñado para entrenar el oído de un estudiante que inicia el proceso de formación académica en el campo de la educación musical.

Para el diseño y construcción del software se tuvo en cuenta la experiencia docente del autor de este proyecto quien ha sido profesor de música durante 35 años (1973 – 2008) y se ha especializado en el desarrollo de la competencia auditiva en las cátedras de solfeo, formación teórico auditiva, gramática musical, elementos del lenguaje musical, audio perceptiva, armonía y contrapunto, elementos básicos de composición, taller vocal instrumental, entre otros tales como dirección coral, elaboración de arreglos vocales y/o instrumentales, estos trabajos fueron llevados a cabo en instituciones educativas del sector privado y oficial de la ciudad de Bogotá , Colombia. Actualmente es profesor de planta de la Universidad Pedagógica Nacional adscrito a la Facultad de Bellas Artes y es el coordinador del Núcleo Integrador de Problemas (NIP) Lenguaje Musical y el Educando y la audio percepción del Departamento de Educación Musical y del programa de Licenciatura en Música.

• Innovación metodológica y didáctica del software

La novedad de este proyecto de investigación se basa en la manera en que se presenta el monograma y se dice que este nunca cambia de sitio, por lo tanto el sonido do siempre está en el mismo lugar, de ahí que no se dice clave de do en primera línea, ni clave de do en segunda, tercera o cuarta línea, este concepto siempre ha confundido a los estudiantes ya que "sienten" que el do cambia de sitio, y por lo tanto se piensa que se hace más alto o más bajo.

Ejemplo

Si el lenguaje musical que el estudiante (usuario) tiene no abarca como mínimo el conocimiento y reconocimiento de figuras de negras y parejas de corcheas es imposible tomar el más sencillo de los dictados musicales; aún si se desconoce lo que es una figura de negra en música no se podrán resolver problemas de dictado musical con sólo negras. De ahí que primero se debe recurrir a escribir ritmos con figuras de negra y pareja de corcheas para saber cómo suenan, luego se deben realizar dictados rítmicos. En el software se diseñaron cuarenta dictados para entrenar el aspecto rítmico básico.

Ejemplo de dictado rítmico de diez sonidos elaborado con negras y parejas de corcheas.

Se utiliza la clave de do por estar en el centro del endecagrama (once líneas, es la unión de dos pentagramas, el superior en clave de sol y el inferior en clave de fa) y de este modo es la línea central entre las claves de sol y fa, como consecuencia el usuario aprende a leer y a escribir simultáneamente las tres claves: sol do y fa.

Ejemplo de melodía escrita en el monograma con los sonidos si do re y con las figuras de negras y pareja de corcheas.

Los dictados están elaborados respetando estos principios naturales de atracción, por eso se llaman grados de atracción. Una vez aclarado el concepto de la clave de do y que se ha establecido que el do no cambia de sitio se determina que cuando se agrega una línea por encima del monograma se origina el bigrama superior y no se dice que la clave está en la primera línea; de igual forma cuando se agrega una línea por debajo del monograma se origina el bigrama inferior y no se dice que la clave está en la segunda línea.

Ejemplo de una melodía de diez sonidos con negras y parejas de corcheas, con los sonidos si do re mi fa.

Ejemplo de una melodía de diez sonidos con negras y parejas de corcheas, con los sonidos sol la si do re.

Así pues el trigrama será la unión del bigrama superior y del bigrama inferior o, aún mejor, el trigrama es el resultado de agregar una línea por encima y otra por debajo del monograma y no se dice que la clave está en la segunda línea.

Ejemplo de una melodía de diez sonidos con negras y parejas de corcheas, con los sonidos sol la si do re mi fa.

Por último se justifica no trabajar, por ahora, el tetragrama ya que se pierde la relación establecida de equilibrio en el número de líneas por encima o por debajo del monograma, por esta razón se pasa directamente al pentagrama porque es el resultado de agregar una línea por encima y otra por debajo del trigrama, de este modo se llega a la clave de do en el centro (el antiguo monograma) y sin lugar a dudas se comprende mucho mejor la lectura y escritura de la clave de do en "tercera línea".

Ejemplo

El sonido do es el centro del trigrama y del pentagrama, además es la tónica de la tonalidad de do mayor y es al mismo tiempo el sonido principal sobre el cual tienden a resolver, por giros melódicos o grados de atracción, la mayoría de los otros sonidos o grados de la escala. Por lo anterior el software trabaja con el sonido do en el centro de ahí que los sonidos hacia arriba del do formen el primer tetracordio de la escala de do mayor (do re mi fa) y los sonidos hacia abajo del do formen el segundo tetracordio de la misma escala (sol la si do), esto genera un equilibrio y un sentido tonal mucho más claro que si se trabaja la escala del modo tradicional es decir do re mi fa sol la si do. Para un experto en música es claro el equilibrio entre las funciones de tónica, subdominante y dominante séptima lo cual se logra estableciendo una relación de intervalo de cuarta ascendente (do fa), tónica subdominante y de cuarta descendente, tónica dominante (do sol).

También se trabaja el acorde de séptima de dominante desde el sol hasta el fa (sol si re fa), pasando por todos y cada uno de los giros melódicos y de los grados de atracción, tales como: si do, re do, si re do, re si do, fa mi, fa mi re do, re sol do, si sol do, re si sol do, fa re si do, fa re si sol do, fa si re sol do, sol si re fa mi, entre muchos otros.

• DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

• AMBIENTE 1

• Estrategia metodológica Kodály

Se caracteriza por proporcionar apoyo visual por medio de fotografías de los signos manuales de Curwen y de las iniciales de los nombres de cada uno de los sonidos musicales utilizados: sol la si do re mi fa y además señala cada sonido por su inicial: d r m f s l t: do re mi fa so la ti.

Sonido do se representa por la letra d

Sonido re se representa por la letra r

Sonido mi se representa por la letra m

Sonido fa se representa por la letra f

Sonido sol se cambia por so y se representa por la letra s

Sonido la se representa por la letra l

Sonido si se cambia por ti y se representa por la letra t

Gráfico 22 Signos manuales de Curwen Ejemplo de una melodía escrita con la metodología Kodály

Gráfico 23 Método Kodály

• AMBIENTE 2

• Estrategia metodológica Ward

Se caracteriza por proporcionar apoyo visual por medio de números que representan los grados de la escala y el lugar que ocupan en su relación con los sonidos musicales utilizados: sol la si do re mi fa y además señala cada sonido por su orden: 1 2 3 4 5 6 7: do re mi fa sol la si.

Es oportuno aclarar que el sistema escogido para este software, para representar tanto los sonidos (altura) como el ritmo (duración) fue el propuesto por Justine Ward en su método de enseñanza musical publicado en su libro Método Ward, tomo I. La autora propone partir del monograma e ir agregando línea por línea hasta llegar al pentagrama.

Los grados de la escala son

Respectivamente corresponden a los sonidos y a los números Ejemplo de una melodía escrita con la metodología Ward

Gráfico 24 Método Ward

• AMBIENTE 3

• Estrategia metodológica Relación Sonido Color

Se caracteriza por proporcionar apoyo visual por medio de colores que representan cada uno de los sonidos musicales utilizados: sol la si do re mi fa.

La teoría del sonido y su relación con el color se fundamenta en la experiencia de Isaac Newton del paso de la luz por el prisma y el resultado fue los siete colores del arco iris, del mismo modo se establece una relación, a manera de analogía, con los siete sonidos musicales de la escala.

Los siete sonidos son representados por los siete colores del prisma o del arco iris según la teoría del color de Isaac Newton.

Tabla 10 Relación sonido color Ejemplo de una melodía escrita con la metodología Sonido Color

Gráfico 25 Relación Sonido Color

• AMBIENTE 4

• Software Genérico

Software para las pruebas de pretest y postest y además se utilizó para la práctica libre tanto de escritura como de audición de dictados por parte de usuarios que no entraron en el proceso de la investigación pero requerían un entrenamiento auditivo básico.

Cada uno de los sonidos tiene un botón con el cual se puede dibujar y hacer sonar pero no hay apoyos visuales externos fuera de la escritura musical en el pentagrama.

Ejemplo de una melodía escrita con el software genérico

Gráfico 26 Software genérico

9.4.2 Explicación del código elaborado en la plataforma Matlab

Fue creado por el autor de esta investigación, para la escritura musical.

Escritura de silencios: s0, s1, s1p, s2, s2p Escritura de sonidos: c, d, e, f, g, a, b Se agrega: la sílaba "al" si el sonido pertenece a la octava alta Se agrega: la sílaba" ba" si el sonido pertenece a la octava baja Se agrega: la letra "s" si el sonido es sostenido Se agrega: la letra "b" si el sonido es bemol

Tabla 11 Código sonidos Matlab Ejemplos

Tabla 12 Ejemplo código sonidos En este trabajo solo se utilizaron dos valores rítmicos negras y parejas de corcheas y los sonidos sol la si do (central) re mi fa, pero el diseño del software está en condiciones para ejecutar melodías cromáticas desde el do 3 hasta el la 5

9.4.3. Explicación de cómo se capturaron los datos en Matlab

Es importante advertir que las pruebas tanto de pretest como de postest se aplicaron con el software genérico, es decir con el ambiente número 4, a continuación se describe como se recogieron los datos:

Las pruebas de pretest y postest fueron realizadas con el software genérico de Audio_Fabio, elaborado en la plataforma Matlab 7.0. Los datos se recogieron a manera de display (escritura en pantalla) de la siguiente manera.

Cada sonido de cada dictado tiene una nomenclatura particular de ahí que el software compara los sonidos escritos por el usuario uno por uno.

Si el dictado tiene cinco sonidos la comparación se hace así:

son1 = sonido1; son2 = sonido2; son3 = sonido3 y así sucesivamente donde son1 se refiere al primer sonido del dictado y sonido1 al primer sonido escrito por el usuario si son iguales aparece un mensaje que dice sonido1 ok, Dictado 1

Dictado 2

Dictado 3

Dictado 4

Dictado 5

Dictado 6

Dictado 7 Cuando el usuario pide al software que le evalúe y la escritura del dictado está incompleta el software le envía un mensaje que dice que el número de notas no corresponde, este hecho hace que se incremente el número de veces que debe accionarse el botón lea o el botón evaluar, por esta razón puede aparecer un número superior a 15 como resultados del botón lea o del botón evaluar; posteriormente emite un mensaje que le solicita al estudiante que ejercite la memoria y escriba el dictado completo.

Por último solicita que escuche con atención

Dictado 8

Dictado 9

Dictado 10 En el último dictado envía varios mensajes al usuario

En caso de bloqueo por error en el ritmo se oprime el botón emergencia y de inmediato emite un mensaje que informa al usuario que obtuvo 0 en el dictado

Posteriormente da el resultado final en el Command Window dictado 10 sonido1 ok sonido2 ok sonido3 ok sonido4 ok sonido5 ok Dictados correctos: puntaje = 6 Número de sonidos correctos: puntos = 38 Número de intentos realizados: intentos = 6 Su calificación de la PRUEBA UNO es: calificación = 3.8000 leamos = 12 evaluemos = 11 El tiempo que transcurrió en los diez dictados fue: Elapsed time is 3229.312000 seconds.

Diseño del ambiente de aprendizaje

• Caracterización de la población

Edades: Entre16 y 28 cuyo promedio era 21 años Rasgos generales:

• Fueron seleccionados por tener problemas en su entrenamiento auditivo a nivel básico.

• Todos eran estudiantes del primer año de la Licenciatura en Música del Departamento de Educación Musical de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Pedagógica Nacional.

• Todos tenían estudios musicales previos.

• Variables

• Variable dependiente

"Como variables dependientes se toman la eficiencia y la eficacia (Maldonado, Ibáñez, Fonseca, Sanabria, Macías & Ortega, 1999), en la solución de problemas, definidas estas de la siguiente manera:

Eficiencia: es la relación que existe entre la cantidad de eventos exitosos (puntos) y el total del tiempo empleado en la solución de un problema.

Eficiencia = Eventos exitosos/ Tiempo empleado Eficacia: es la relación que existe entre la cantidad de eventos exitosos y el total de eventos (dictados OK) realizados en la solución del problema.

Eficacia: Eventos exitosos/ Total de eventos realizados."57

• Variable independiente

La variable independiente está constituida por las diferentes condiciones experimentales, es decir, las estrategias metodológicas. De ahí que esté determinada por el ambiente computacional.

Variable independiente 1: El Método Kodály Variable independiente 2: El Método Ward Variable independiente 3: La Relación entre el sonido y el color

• Material instruccional

Los dictados que se elaboraron para el software fueron diseñados por el autor de este proyecto de investigación de la siguiente forma.

• Dictados rítmicos

Con base en las dificultades encontradas en el proceso para la escritura del ritmo de los dictados melódicos, se diseñaron 40 dictados rítmicos que entrenan el oído de los usuarios, se aconseja este entrenamiento antes de pasar a los dictados melódicos. Todos los dictados se crearon con negras y parejas de corcheas.

• Dictados melódicos

También con base en las dificultades encontradas en el proceso para la escritura de pequeñas melodías conformadas por cinco o diez sonidos, se compuso un número aproximado de quinientos dictados melódicos repartidos en los diferentes niveles de dificultad.

Sistema: número de líneas Sonidos: sonidos diferentes en cuanto a la altura Número: cantidad total de sonidos que contiene el dictado Ritmo: valores de duración que contiene el dictado. N: negras y C: corcheas.

Tabla 13 Dictados

• ANÁLISIS DE DATOS

Los datos obtenidos se procesaron con el programa Stadistic y se cruzaron de la siguiente manera:

Y así mismo se cruzaron Pre K con Pre SC y las posibles combinaciones representadas por el siguiente archivo resultante de Stadistic.

Al comparar la prueba de pretest con pretest da como resultado la homogeneidad de los grupos al inicio de la investigación.

Al comparar pretest con postest da como resultado el delta aprendizaje Al comparar postest con postest se establece si hubo o no diferencias significativas entre los grupos y esto se demuestra si: p < 0,05.

Se aplicó prueba t por ser una muestra pequeña, según Hernández Sampieri y otros (1998: 384) la prueba t es una prueba estadística para evaluar si dos grupos difieren entre sí de manera significativa respecto de sus medias.