La labor del tutor como formador del nuevo profesional (página 2)

Ello ha constituido lo que se pudiera considerar el
modelo revolucionario de la formación docente cubana ya
que desde un principio se comprendió que solo en la
práctica directa era posible adquirir con la mayor
celeridad y calidad las habilidades requeridas para un adecuado
desempeño profesional en las condiciones de una
educación masiva que requería miles de maestros en
cada etapa, concretando de forma particular el principio
pedagógico de la combinación del estudio con el
trabajo.

Hoy es posible llegar a nuevos conceptos sobre el papel
de la escuela y entiéndase como tal a los diferentes
centros docentes de todas las enseñanzas en el proceso
formativo de los futuros educadores, por la vasta
experiencia acumulada ya que, en los diferentes
procesos de perfeccionamiento se fue transitando progresivamente
desde las llamadas escuelas anexas de los centros
pedagógicos, con periodos de práctica previstos en
momentos específicos de los planes de estudio, hasta
conformar un sistema de formación práctico docente
que es el antecedente más inmediato de la actual
concepción, en el que se fue adelantando e incrementando
progresivamente el tiempo y complejidad de las actividades
prácticas en la escuela y su vínculo con las
actividades académicas pero, particularmente, con las
actividades investigativas en lo que podemos considerar
fundamentalmente como un componente práctico-investigativo
de la formación docente.

En el caso de las estudiantes que se forman en las
carreras, será de gran responsabilidad la atención
a los niños / as en cada uno de los centros, en los que
deberán asumir de forma integral todos los procesos
educativos que en ellos se desarrollan, todo lo cual le imprime
una nueva cualidad a la responsabilidad de estos centros en la
formación de los docentes.

Es así que surge el concepto de microuniversidad
y se transforma el de tutor en relación con la forma en
que habíamos estado concibiendo a esta última
figura, todo lo cual fue expuesto por nuestro Comandante en Jefe
desde la graduación del primer curso emergente de maestros
primarios en marzo del 2001, cuando planteó la necesidad
de introducir nuevos conceptos y programas en la formación
docente y que creemos importante retomar para comprender mejor la
esencia de la labor que nos corresponde emprender para dar vida a
estas novedosas ideas. Al respecto Fidel nos planteó,
entre otras cuestiones, las siguientes:

"Veo en ello la ventaja de cada nuevo maestro en las
proximidades de las escuelas, y me imagino dentro de un municipio
grande a cada una de ellas y de ellos, en las áreas
escolares más próximas a sus lugares de residencia,
de modo que no solo graduamos jóvenes que constituyen una
verdadera promesa para la educación en nuestro
país, sino ya ubicados allí, en las proximidades de
sus viviendas y de sus familias."(2)

De esta forma, en cada centro convertido en
microuniversidad, deberá trabajarse de forma cohesionada,
en cada uno de los procesos que ha continuación se
señalan; de modo que puedan convertirse en el modelo al
cual se aspira.

Procesos en que la microuniversidad participa de forma
fundamental

Enumeremos entonces algunos de los procesos
fundamentales que se desarrollan en la
microuniversidad.

• La entrega pedagógica de los
estudiantes.

• Las funciones como microuniversidad
dentro del convenio colectivo de trabajo de la
escuela.

• La organización
escolar.

• El vínculo sistemático
con las sedes universitarias municipales.

• El diseño de las actividades
que realizan los estudiantes en la escuela.

• La preparación
político-ideológica de los estudiantes.

• La evaluación de los
estudiantes.

• El trabajo investigativo de los
estudiantes.

• La atención al trabajo de la
FEU

• La labor extensionista.

• La atención a la Pre Reserva
Especial Pedagógica.

• La preparación y
superación de su personal docente, en particular de los
tutores.

• La evaluación y
estimulación del personal docente.

A nuestra consideración el tutor debe trabajar en
estrecho vínculo con la familia del docente en
formación que atiende, de manera que esta labor se
enriquezca con su cooperación teniendo en cuenta que
ésta, juega un papel preponderante en todo este
proceso.

Lo anterior, nos permite plantear algunas interrogantes
con relación al tutor y su desempeño, lo que
permitirá encaminar nuestros esfuerzos en esa
dirección.

-¿Se tiene todo el conocimiento con
relación al tutor?

-¿Posee el tutor toda la preparación para
llevar a cabo la misión de contribuir a la
formación del nuevo profesional?

-¿Estará el tutor en condiciones de dar
respuesta a las necesidades crecientes de los docentes en
formación?

Estas y otras interrogantes nos permiten reflexionar en
cuanto a lo que se ha hecho, se está haciendo y se
hará en materia de superación; para constatar el
nivel de cientificidad de lo expuesto anteriormente, se aplicaron
instrumentos, los que arrojaron los siguientes
resultados:

Según encuesta realizada a los tutores se pudo
constatar lo siguiente:

De 38 encuestados, solo se sienten atendidos de una u
otra forma:

• Por el ISP 38, que representa el 100
%.

• Por la DPE 20, que representa el 52
%.

• Por la DME 26, que representa el 68
%.

• Por la sede universitaria 38 %, que
representa el 100 %.

Al indagar acerca de lo que más les
disgusta de la atención recibida, responden lo
siguiente:

1. 30 de los encuestados expone que la poca
estimulación.

2. 26 consideran tener poco tiempo
disponible para atender a los docentes en
formación.

3. 16 plantean la poca participación
en los Entrenamientos Metodológicos Conjuntos
que realizan a los docentes en formación.

Partiendo del trabajo que hasta el momento
se ha realizado con los tutores se proponen las siguientes
acciones:

• Analizar mensualmente en la reunión
conjunta de la Dirección Provincial de Educación,
lo relativo a la Universalización, la microuniversidad y
la labor del tutor.

• Perfeccionar el proceso de
estimulación a los tutores.

• Evaluar los resultados de los tutores en los
Entrenamientos Metodológicos Conjuntos e Inspecciones que
efectúen la Dirección Provincial de
Educación y el Instituto Superior Pedagógico, con
énfasis en la elaboración de los planes
individuales de los estudiantes.

• Incentivar el cambio de
categoría docente.

• Promover eventos, velando por la
participación de los tutores y docentes en
formación.

• Promover la
publicación.

• Preparar a los cuadros en lo
relativo al proceso de Universalización.

• Implicar a las organizaciones políticas,
de masas y a todos los trabajadores de las microuniversidades en
este proceso.

• Promover un curso de
superación con temas que respondan a sus
necesidades.

Aspectos claves en los que deben centrar la
atención los máximos responsables del proceso de
universalización:

1. El proceso de categorización debe constituir
un elemento imprescindible, de modo que el ejercicio que
desarrolle sirva para retroalimentar el posterior trabajo que con
él se hará en materia de
superación.

2. Es preciso tener un diagnóstico certero del
tutor.

3. Es indispensable el conocimiento de la
evaluación profesoral del tutor, la cual indica hacia
qué camino dirigir la superación y
preparación del mismo; ella debe recoger toda la labor
desempeñada como tutor y servir de
estímulo.

4.De igual forma, en el plan individual han de
precisarse las tareas que como tutor debe cumplir.

5.Debe planificarse en el sistema de
trabajo de la escuela el tiempo disponible del tutor para atender
a su docente en formación.

6. Debe planificarse también el
intercambio de los tutores y los profesores de las sedes
universitarias, en lo relativo a:

• Diagnóstico del docente en
formación.

• Estrategia a seguir con
éste.

• Actividades visitadas. Principales
dificultades.

• Calidad de la dirección del
proceso educativo. Valoración de su desempeño
profesional.

• Cumplimiento del trabajo
independiente orientado. Ayuda prestada por los tutores.
Cumplimiento de la circular 09/03.

• Actividades metodológicas
desarrolladas por el docente en formación.

• Participación en eventos
científicos. Calidad.

• Conocimiento que se tiene del modelo
del profesional.

• Reflexiones de cómo concebir
un examen de premio integrador.

• Cómo enriquecer el plan
individual del docente en formación, potenciando a las
estudiantes con las categorías de: AA, AAA y Pre
REP.

Estas y otras consideraciones debe tenerlas
presente el personal encargado de superar al tutor, de modo que
puedan derivarse los temas de éstas
reflexiones.

Por otra parte, el tutor debe ser portador
de los valores y de los más nobles sentimientos planteados
en el modelo del profesional, y cumplir con las funciones
inherentes a su posición en la escuela.

Funciones del
tutor con el docente en formación

El profesor tutor del practicante es un docente de la
escuela, Licenciado en Educación y con los méritos
suficientes para ser "el catedrático de la micro
universidad", que plantea el Comandante en Jefe. Como norma debe
existir un tutor para cada docente en
formación; en casos excepcionales se permitirá la
atención de hasta 3 estudiantes por un solo tutor. Debe
contar con un presupuesto de tiempo para ejecutar las siguientes
funciones:

1.- Asesora al (los) estudiante (s) en el desarrollo del
PE en la escuela, garantizando el cumplimiento de la Carta
Circular 01/2000, en los siguientes elementos
principales:

• Diagnóstico integral y
seguimiento de cada alumno/a.

• Planificación de los sistemas
de clases o actividades programadas en correspondencia con el
diagnóstico individual y grupal.

• Determinación de los
objetivos educativos de cada clase o actividad
programada.

– Selección del contenido en correspondencia con
los objetivos del año de vida y grado donde se encuentre y
los programas directores correspondientes a trabajar en cada
actividad.

• Selección y empleo de los
medios de enseñanza, fundamentalmente la TV,
Vídeos, software educativos, etc.

• Empleo de los métodos
más adecuados que garanticen la elevación del nivel
de desarrollo de los niños.

• Planificación,
organización, control y evaluación del trabajo
independiente de los alumnos y la evaluación
sistemática de los mismos.

2.- Asesora al (los) docente (s) en
formación, en cuanto al funcionamiento integral de la
escuela en los siguientes elementos principales:

• Funcionamiento metodológico
del colectivo de ciclo, pedagógico y colectivos
territoriales.

• Metodología de las
actividades extradocentes y extracurriculares.

• Funcionamiento de las organizaciones
estudiantiles.

3.-Planifica y exige la participación del docente
en formación en la mayor parte de las actividades que
imparte el tutor, como vía de demostración. Es
tutor o consultante de trabajos de curso.

4.-Observa al menos la dirección de proceso
educativo una vez semanal, impartida por el docente en
formación y discute sus resultados y brinda seguimiento a
las mismas.

5.-Planifica actividades de Estudio
Independiente del docente en formación con el objetivo de
elevar su cultura general y política. Evalúa
sistemáticamente estos resultados. No deben dejar de estar
presentes las siguientes:

• Profundización en contenidos
de las áreas de desarrollo que imparte.

• Lectura de 1 libro
mensual.

• Mesas Redondas y Tribunas
abiertas.

• Programas televisivos.

• Curso de superación cultural
para docentes.

• Empleo del Programa Editorial
Libertad.

• Dominio y empleo de software
educativos.

• Lleva el registro sistemático
de la evaluación del practicante de acuerdo con lo
planteado más arriba.

6.-Participa en la reunión mensual de la Brigada
Pedagógica de la FEU en la escuela y aporta los elementos
evaluativos del practicante.

7.-Despacha mensualmente con el Director (a) la
evaluación del practicante, previo al encuentro docente de
los estudiantes en la sede municipal.

El tutor constituye uno de los tres elementos personales
característicos de este tipo de educación (a
distancia): profesor del curso, profesor tutor y estudiante, por
lo que siempre debe ser tenido en cuenta en la
planificación del proceso. Esa interrelación no
sólo se produce por la presencia de los tutores como
elementos claves de ese proceso, sino también
en los órganos de dirección y técnicos y en
el resto del colectivo pedagógico. Es por ello que para
llegar a considerar que la escuela cumple realmente su
función como microuniversidad es necesario que esta se
convierta en un modelo en su funcionamiento interno, que sea una
fuente permanente de motivación para los futuros
educadores y que se inserte coherentemente en la
concepción pedagógica general de la
formación docente, en estrecha relación con las
sedes universitarias de los Institutos Superiores
Pedagógicos y las restantes estructuras educativas del
territorio.

Teniendo en cuenta las reflexiones anteriormente
planteadas podemos llegar a las siguientes
conclusiones:

1. A partir del modo de actuación de los maestros
tutores en la formación integral de los docentes en
formación en las nuevas condiciones de la
universalización , dependerá en gran medida la
calidad que estos logren alcanzar en la transmisión de los
nuevos conocimientos a las generaciones venideras, aplicando el
precepto de José de la Luz y Caballero cuando
planteó "…no se concurre a los establecimientos para
aprender todo lo aprendible, sino muy singularmente para aprender
a estudiar y para aprender a enseñar".

2. Teniendo en cuenta los resultados alcanzados en el
proceso de universalización, ésta continúa
siendo una tarea que no rebasa los niveles de la sede
universitaria y de Instituto Superior
Pedagógico.

3. Se puede señalar que aún resulta
insuficiente el tiempo disponible de los tutores para la
atención a los docentes en formación, y su
participación en los entrenamientos metodológicos
conjuntos, así como la estimulación que reciben de
las diferentes estructuras.

BIBLIOGRAFÍA

1. Castro Ruz, Fidel. Es imposible la
libertad sin conocimientos. Granma. La Habana, 29
mar, 2004,p.4.

2. Cuba. Ministerio de Educación. La escuela como
microuniversidad en la formación integral de los
estudiantes de carreras pedagógicas. La Habana, Pueblo y
Educación, 2003.

3. Cuba. I Seminario Nacional para
Educadores. La Habana, Pueblo y Educación
.

Autor:

Lic. Rosa Iris Cobas
Mayeta