El Patrimonio Cultural y la enseñanza de la Historia local en la escuela Primaria Cubana

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Índice:
Introducción. —————————————————————————– 3
1. Patrimonio Cultural como contenido de enseñanza de la Historia Local. —- 4
1.1. El patrimonio cultural como fuente de conocimiento histórico ————– 5
1.1.1. La imagen patrimonial como fuente de conocimiento histórica:
Una reflexión útil a la docencia. ———————————————— 7
1.2. La mirada al patrimonio cultural como fuente de conocimiento
histórico: su empleo en los procesos de comprensión – explicación –
interpretación. —————————————————————————– 9

1.2.1. La imagen para la enseñanza de la historia y la imagen como
fuente histórica: el camino hacia la interpretación patrimonial in situ
del docente con sus estudiantes. —————————————————— 10
1.3. Fundamentos teóricos que sustentan la obtención de información
histórica a través de los procedimientos de trabajo con las fuentes ————– 11
2. El patrimonio cultural de la localidad: Un contenido interesante. ———— 20
2.1. Comprender, explicar e interpretar la realidad a la luz del método y la
naturaleza del conocimiento histórico: Procedimiento de trabajo con las
fuentes y exposición del contenido histórico. ————————————– 24
3. De la estrategia cognoscitiva. —————————————————— 28
3.1. De los procedimientos acordes a la edad. ————————————– 29
3.2. Patrimonio Cultural de la localidad: contenido interesante de una
enseñanza contextualizada. ———————————————————– 30
3.3. La contextualización del contenido de enseñanza: potencialidades
para la historia local. —————————————————————–
3.4 La observación directa del docente para la enseñanza aprendizaje
de la Historia: El trabajo previo en las instituciones culturales de
la localidad contenedoras de Patrimonio Cultural. ——————————-
4. La ciudad de Cienfuegos en Cuba: Contexto local seleccionado
para los contenidos curriculares. —————————————————-
4.1. Los detalles locales del proceso fundador de ciudades: Especificidades
de la localidad de Cienfuegos. ——————————————————-
4.2. La Bahía de Jagua en Cienfuegos: contexto inicial para los
contenidos curriculares. —————————————————————
4.3. Para el contenido histórico de la fundación de la ciudad:
Sus antecedentes en Fernandina de Jagua. —————————————-
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4.4. El trabajo en las instituciones culturales de la localidad
contenedoras de Patrimonio Cultural. ———————————————- 43

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4.5. El Archivo provincial y el Acta de la Fundación de la ciudad de
Cienfuegos. —————————————————————————– 45

4.5.1. Información de interés para el maestro durante su auto
preparación como trabajo previo con la fuente
“El Acta de la fundación”. ———————————————————– 50
4.5.1.1. El puerto, el ferrocarril y el azúcar: desarrollo cultural
cienfueguero: apreciaciones de autores locales. ———————————- 51
5. Propuesta de Diseño Curricular. ————————————————- 55
6. Obtener información histórica desde las obras del Patrimonio Cultural.—
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6.1. “Mirar la ciudad con la visión de reconocerla desde la comunicación
educativa que nos ofrecen sus objetos como bienes culturales”. Calaf, R.
(2003). ———————————————————————————- 76
6.1.1. Detalles generales sobre la India Guanaroca. —————————– 78
6.1.1. 1. La Leyenda de Guanaroca ————————————————- 80
6.1.2. El espacio público que contiene la escultura de la India Guanaroca. — 81
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6.1.3. Las miradas escolares a la escultura de la India Guanaroca ————
6.2. Reflexiones docentes en torno al empleo del patrimonio cultural
como recurso y contenido de enseñanza de la Historia. ————————
6.3 A modo de cierre: El Itinerario didáctico que da origen al paseo,
la excursión, la salida del aula. —————————————————–
Conclusiones. ————————————————————————-
Bibliografía.

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Titulo: “El Patrimonio Cultural y la enseñanza de la Historia local en la Escuela
Primaria cubana: Necesidad de una propuesta de contenidos curriculares
y una estrategia formativa”.

Autora: Dra. María Caridad Bestard González. Profesora Auxiliar.
mbestard@ucf.edu.cu

Introducción:
Concebimos a la educación desde dos puntos de referencia relacionados: como un
problema complejo humano y a su vez, como un proyecto social.
En cuanto al
contenido de lo que entendemos como un problema complejo de la humanidad,
situamos las distintas teorías surgidas para responder a las necesidades del aprendizaje,
y como proyecto social, las tareas que históricamente le han correspondido a la
comunidad educativa para desde la escuela, desarrollar la educación.

Inferimos esta parte de la información como un proceso de comunicación educativa.
Mediante ella informamos la utilidad en la educación del Patrimonio Cultural. En este
caso, concebido como contenido y recurso en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Historia, desde la escala local con integración a otras. El resultado que