El Patrimonio Cultural y la enseñanza de la Historia local en la escuela Primaria Cubana (página 4)

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poyándose en lo obtenido por el historiador, o haciendo funciones muy
parecidas a las del historiador, evidencia, legitima, desde su concepción pedagógica, la
enseñanza del conocimiento histórico que precisa, con el empleo del patrimonio cultural
como recurso y contenido de enseñanza.

El algoritmo de acciones contemplado en la investigación sobre fuentes primarias obliga
a una previa organización docente. Cuando éste logra una primera documentación del
contenido histórico de que es portador el patrimonio cultural seleccionado, garantizará
posteriormente un tránsito de actividades docentes que orienten a los estudiantes al
desarrollo de habilidades de comparación, clasificación y crítica de las fuentes. Con
todo ello, la posibilidad de que el estudiante logre una correcta comprensión del
conocimiento histórico, es prácticamente un hecho.

Para el historiador, la tarea queda clara desde la Historiografía, y su método ha sido
analizado detenidamente por los enseñantes de la Historia para su aplicación con los
estudiantes. Para los docentes, la experiencia pedagógica plantea que aún se requiere de
profundizar en la toma de conciencia de una formación docente que transite
inicialmente por:
–

–

–
Descubrir en su entorno local aquellos bienes patrimoniales que como recurso
de enseñanza satisfagan los requerimientos de evidencia histórica, o elemento
probatorio del contenido histórico que desde la escala nacional debe mostrar a
escala local.
Indagar hasta qué punto tales evidencias están documentadas, referenciadas, ya
sea por historiadores, otros docentes o especialistas de instituciones portadoras
de patrimonio, etc.
La motivación por el empleo del patrimonio cultural como recurso y contenido
de enseñanza.

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El problema de la enseñanza de determinadas asignaturas a través del patrimonio
cultural local en Cuba28 ha conllevado a recurrir a estrategias formativas que
contribuyan a que los aprendices de docentes aprendan a detectar, seleccionar
y
documentar el patrimonio cultural existente en su localidad.

En nuestra experiencia estas estrategias transitaron primero por discernir el concepto de
localidad, especialmente porque los docentes se preguntaban por la cantidad de espacio
que habría que investigar desde una determinada escuela para asumir la documentación
de su “patrimonio local”, el transito derivó a la comprensión de los concepto historia
local, localidad, en función de las características de la edad escolar y las exigencias del
programa de la asignatura.

La estrategia formativa que se propone como resultado de cada investigación
realizada29, plantea
una secuencia de acciones30 que forman parte de la
acción
estratégica de documentar ese patrimonio necesario para la enseñanza – aprendizaje de
la Historia y la cultura, que se describe a continuación:
1. Detección de fuentes que integran el Patrimonio Cultural en cada localidad
2. Selección de obras del Patrimonio Cultural acorde a criterios de selección
establecidos de acuerdo al nivel de enseñanza y objetivos del programa:
•

•

•
Estudio in – situ del lugar con que guarda relación la obra. Conocimiento de
su historia.

Argumentos del empleo de la obra como fuente de conocimiento en el grado:
Desde el Programa de la asignatura. Detalles que aporta en: Concepto de
cultura, como obra del patrimonio cultural, características geográficas e
históricas de esa localidad a donde pertenece la obra.

Características psicológicas de la edad de los estudiantes. Sus posibilidades
de trabajo con la fuente seleccionada en relación con:
•
Descripción del contenido histórico que encierra la obra.
28

29
Específicamente así porque tradicionalmente el patrimonio cultural nacional que era conocido, en
mayor medida, se atribuía principalmente a dos grandes ciudades cubanas: La Habana y Santiago de
Cuba y fundamentalmente a través de sus manifestaciones arquitectónicas.
Bestard Gonzalez, M. C. (2003). La formación de l profesorado en la enseñanza de la Historia a través
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30
Algunas de estas acciones secuenciuadas contaron con el planteamiento de sub secuencias.

95

– Detalles de cómo utilizar la obra como recurso y contenido en la
enseñanza de la Historia Local en vínculo con la Historia Nacional.
– Sugerencia de cómo organizar la salida del aula para visitar el lugar que
guarda relación con la obra:
–
–
Tareas de trabajo con la fuente.
Análisis de posibilidades de realización y dificultades para su
realización.

3. Descripción de obras del Patrimonio Cultural ya seleccionado. (La
determinación de esta secuencia aportó una sub secuencia que se describe a
continuación):
•

•

•

•

•
Toma de notas de los datos más importantes. (Luego de la descripción
inicial, se sugiere una consulta con especialistas para completar la
descripción y obtener un dato confiable).

Contraste con aspectos del contenido del Programa de la asignatura y
grado que podía apoyar la información obtenida.

Elección de la obra del Patrimonio cultural que exista en la localidad
para introducir en el sistema de conocimientos acorde a la Unidad del
programa de la asignatura.

Localización de otras obras o espacios, documentos, etc que abordarán la
misma temática.

Detallar posible empleo de esta información y obra del patrimonio
cultural con los estudiantes del grado

4. Planteamiento de sugerencias metodológicas de empleo de la obra del
Patrimonio Cultural seleccionada como fuente del conocimiento histórico local.

5. En el caso de que las obras del patrimonio cultural seleccionado estuvieran
dentro de alguna institución cultural (museo, archivo, galería etc…): Auto
preparación docente para realizar visita y trabajo con Institución local
contenedora de obras del Patrimonio Cultural de la localidad.

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Como procedimiento analítico general se tuvo en cuenta la captación de significados
realizada a través de la documentación (Valles, M. S., 1997:121) como metodología
destinada a la obtención de información donde se emplea la lectura de materiales
documentales unido a la observación y toma de notas para describir las obras del
patrimonio cultural local seleccionado. Ésta la hemos concebido como una lectura del
texto de aquellos documentos y estudio analítico y descriptivo de aquellas obras
patrimoniales locales que contienen significado.
Es una mezcla de
entrevista y
observación que le hacemos a cada documento escrito y a cada obra de cualquier otra
manifestación artística considerada patrimonio cultural local.
A modo de sugerencia organizativa queda la propuesta de confeccionar un fichero
personal, Inventario o carpeta del maestro, con los datos que sobre el Patrimonio
Cultural de su localidad debe tener el docente en su poder. Para ello proponemos en
líneas sucesivas un esquema que contiene la relación de datos que consideramos
esenciales. Estos datos no constiyen un documento acabado, siempre habrá necesidad
de actualizarlos, no obstante, su preparación previa desarrollará habilidades de trabajo
con las fuentes para este profesional.
De los datos generales de la fuente:
–
–
–
Nombre de la fuente.
Clasificación, tipología.
Datos de ubicación, datos temporales.
De la fuente en sí:
–
–

–
Descripción técnica.
Descripción acorde a los elementos significativos para el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Ideas para la proposición a los alumnos de problemas, hipótesis, relaciones con
otros hechos.
De las miradas a la fuente:
–

–

–
Objetivos que se persiguen al trabajar con la fuente, en comparación con los
objetivos y contenido del Programa de la asignatura y de acuerdo a la edad de
los alumnos.
Sistema de preguntas previas para guiar la observación de acuerdo al tipo de
mirada que hará a la fuente.
Posibles fuentes de contrastación.

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Del trabajo con la fuente:
En esta parte de la comunicación ha quedado expuesta una forma de documentar el
contenido histórico que se obtiene a partir de las miradas e interrogaciones que podemos
hacerle a la obras del patrimonio cultural, al ser usado como recurso y contenido de
enseñanza. La secuencia de acciones presentada, constituye una sugerencia de acciones
para llegar ala interpretación docente del patrimonio in – situ y puede quedar organizada
en el fichero personal propuesto, de forma tal que en el futuro pueda cada docente
sentirse motivado a la creación de su obra personal hecha realidad en una Compilación
que contenga a su vez, la propuesta metodológica de su empleo de acuerdo a las
características psicopedagógicas del nivel de enseñanza y exigencias del programa de la
asignatura.

Una vez elaborada esta información que puede quedar a modo de Compilación, estará
lista para ser interpretada docentemente en forma de pequeños textos que puedan ser
utilizados por otros profesionales para procesos de formación inicial y permanente e
incluso por aquellos profesionales de la enseñanza de idiomas que requieren
la
contextualizar su enseñanza para desarrollar habilidades y competencias de
comunicación en otro idioma en su localidad.

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