Pertinencia y proyección social de negocios internacionales- FUMC

INTRODUCCIÓN

Dar identidad y coherencia al concepto del conocimiento
requiere, sin duda alguna, de la Educación. Es el
único camino mediante el cual la sociedad logra permanecer
dentro del seno del saber, la justicia y la interacción
con otras comunidades propiciando así la posibilidad de la
vida colectiva. Así mismo, la educación permite
desarrollar aprendizajes a nuevas generaciones de conocimientos e
ideas existentes, así también como la
generación de nuevas metodologías, concepciones y
procesos formativos requeridos para la solución de
problemas en el futuro.

Para ello, es la sociedad misma la encargada de llevar a
cabo el logro eficaz de dichos ideales. Se requieren
conocimientos especializados y pensamientos rigurosos como
primera medida para alcanzar criterios universales. En este
punto, le compete a la educación superior la
difícil tarea de formar individuos con capacidad de pensar
y proponer nuevos caminos para responder a las necesidades del
medio, valiéndose del conocimiento adquirido por el
estudio de los ideales y saberes históricos y actuales
para desarrollar alternativas de bienestar general. A grosso
modo, la educación, vista como una función social
estratégica, tiene la imperativa tarea de "educar" bajo
parámetros de alta calidad, tal como lo expresa la
Constitución Nacional.

Bajo este panorama, la evaluación y la
acreditación han pasado a convertirse en tareas de primer
orden para avalar a la sociedad agregados tales como la calidad y
credibilidad del proceso formativo del estudiante. A nivel
nacional, verbi gratia, se aprecia una significativa diversidad
en la oferta de educación superior, expresada en una gran
cantidad de programas y diferencias de calidad. Esto constituye
un verdadero reto para la acreditación: atinar al
mejoramiento continuo del sistema de educación
universitario, sobretodo cuando esta tarea debe rendir cuentas al
Estado y a la sociedad, por ser la educación un servicio
público: " la Ley General de Educación
estableció que todo programa de formación de
docentes debe demostrar previamente que satisface ciertas
exigencias mínimas de calidad; al
Consejo Nacional de Acreditación se le ha asignado hasta
ahora la tarea de apoyar al Gobierno en la
aplicación de esta norma."1

Así, la búsqueda de la calidad y
mejoramiento continuo de procesos y metodologías
constituye un punto de partida imprescindible para los procesos
internos de mejoramiento institucional. Esto da una idea clara a
estudiantes potenciales de la educación superior al poder
hacer una elección informada.

Durante el ejercicio de acreditar instituciones y
programas educativos se instauran lineamientos que definen con
propiedad las características esenciales de la calidad; el
grado de acercamiento a este concepto corresponde al
reconocimiento de aspectos relevantes que permiten hacer un
juicio sobre la calidad de uno o varios rubros específicos
de estudio. De esta manera, la evaluación de todas y cada
una de las características incluidas en el proceso de
acreditación institucional se estudia de manera
independiente enfocando los resultados hacia la proyección
de la optimización de calidad en conjunto con la
misión, objetivos, organización y funciones de la
institución vista como un todo.

CARACTERIZACIÓN DEL
PROYECTO

ANTECEDENTES

Muchos han sido los proyectos de reformas educativas que
se han emprendido durante la última década en
Colombia: algunos han llegado a su fase final y se han convertido
en actos administrativos de aplicación legal en tanto que
otros no han superado las etapas iniciales y han desaparecido.
Pero tanto unos como otros han tenido en general objetivos
comunes de acuerdo a la época y a las necesidades por
satisfacer. En algunas ocasiones las reformas propuestas han
obedecido a cambios o introducción de metodologías
y tendencias, impulso a la investigación y a las
innovaciones y en otras a políticas de
financiación, cobertura, administración e
internacionalización y fomento de la ciencia y la
tecnología. Aunque la aplicación de las reformas
siempre había llevado implícita procesos de control
y vigilancia, estos se habían limitado a la
confrontación del cumplimiento de la normatividad. Solo
hasta la promulgación de la Constitución
Política de Colombia en el año 1991 aparece en el
ámbito de la educación el espíritu de la
calidad como objetivo rector de los procesos
educativos.

En la legislación y en la dinámica
universitaria en Colombia y también en América
Latina, se viene utilizando indistintamente los términos
"Proyección Social", "Extensión Universitaria",
"Extensión Interactiva", "Labor de Extensión",
"Relación Universidad Sociedad", para referirse a esa
misión que tiene las instituciones de educación
superior de impactar la sociedad y de contribuir a la
solución de problemas sociales.