Intervención en respuesta educativa: recursos físicos, materiales, personales y estrategias metodológicas en casos de ceguera (retraso mental leve) y sordoceguera

1.
Introducción

La ceguera y la sordoceguera (coordinación de
deficiencia visual y auditiva), presentan necesidades muy
diferentes según sea congénita o adquirida; en un
caso, debemos construir el mundo en la mente del niño, y
en otro caso, reconstruir un mundo ya conocido. También
influirá la edad en que aparece, el grado de
lesión, la etiología, nivel intelectual y
cognitivo, otras enfermedades o discapacidades asociadas,
etc…

Por ello, las personas ciegas o sordociegas van a tener
necesidades especiales y requerirán de servicio
específicos, siendo fundamental un programa
individualizado en función de ello. Un aspecto prioritario
será el de la comunicación, y también la
orientación y movilidad, aprender o reaprender a
desenvolverse para poder llevar una vida independiente. Nuestro
enfoque principal será, pues, en conseguir para estos
alumnos una normalización de su vida cotidiana,
integración social al igual que el resto de las personas,
y fomentando su autonomía personal y su
participación en los diferentes contextos: familiar,
escolar, social… al igual que el resto de los niños de
su edad.

En este caso, estamos ante un alumno con sordoceguera,
que se comunica mediante el sistema dactilológico, y ante
un alumno con discapacidad visual (baja visión severa) con
retraso mental moderado. Dos combinaciones diferentes de
deficiencia: dos sensoriales y sensorial/psíquica. Las
consecuencias de estas deficiencias aparecerán en el
aspecto social, personal y afectivo del niño, con
problemas de comunicación, dificultades importantes para
el establecimiento de relaciones interpersonales,
percepción distorsionada de su entorno, privación
de las motivaciones extrínsecas más básica,
perturbaciones emocionales, etc…

Como psicopedagogos, además de la correspondiente
adaptación curricular a las necesidades educativas, de
tipo permanente, de estos dos alumnos y del seguimiento
correspondiente, facilitaremos la coordinación de los
recursos existentes y ofreceremos el asesoramiento necesario
tanto a los padres como al centro escolar sobre el proyecto
educativo y curricular del alumno. En el proceso, se debe tener
en cuenta el carácter dinámico del mismo y la
correlación de influencias entre las diferentes variables:
familia, niño, centro educativo, profesionales… Todas
las acciones, recursos, apoyos, etc… irán dirigidos a la
consecución de la normalización e
integración del menor en todos los ámbitos de su
vida, minimizando en la medida de lo posible las consecuencias
mencionadas anteriormente de su deficiencia.

2. Guión
de Orientación y Asesoramiento: Ayudas y recursos
físicos, personales y materiales

Tal como hemos adelantado, el objetivo de la
actuación psicopedagógica será conseguir la
efectiva integración y normalización de ambos
alumnos, en un entorno integrador, de afectividad, de
comunicación, de aceptación…. todo lo que les
haga sentirse acogidos como el resto.

Asesoraremos e intervendremos con todos los agentes de
la comunidad educativa, favoreciendo su proceso de
enseñanza–aprendizaje, facilitando las ayudas
específicas que el alumno requiera, asesorando a los
profesionales de los centros educativos (programación,
materiales, sistema de evaluación idóneo) y
orientando a las familias (práctica educativa más
conveniente, implicaciones, estrategias comunicativas,
etc…).

La discapacidad sensorial y/o psíquica implica un
desarrollo diferente que es necesario conocer para hacer una
valoración adecuada. Las relaciones con los demás,
con las vivencias, con los objetos… resultan más
difíciles para estos niños y, por tanto, necesitan
más la ayuda del adulto o de los otros para la
interacción, la relación y el descubrimiento del
mundo exterior.

Con el fin de que estas personas puedan construir o
re-construir significados, el objetivo será estructurar su
actividad diaria para darle la seguridad que necesitan. Los
aprendizajes serán guiados y apoyamos por la experiencia,
especialmente en el comienzo de la
intervención.

Sus principales limitaciones girarán en torno a
la orientación, movilidad y comunicación. Por lo
que, para poder ofrecer una correcta intervención,
deberemos preveer las ayudas y recursos físicos,
personales y materiales oportunas en el centro
escolar: