Cohesión familiar y su relación con el rendimiento académico en los alumnos de educación primaria (página 2)

Así entendido, Secada (1971), en el
problema del r endimiento académico inadecuado,
intervendrían un elevado número de variables,
además del nivel intelectual, las variables de
personalidad (extroversión, introversión, ansiedad
) y de motivación, cuya relación con el rendimiento
académico no siempre es lineal, sino q ue está
modulada por factores como nivel de escolaridad y aptitud. Otras
variables que influyen en el rendimiento son los intereses,
hábitos de estudio, relación profesor – alumno,
autoestima, etc.

Además de factores de tipo
intrínseco en el problema del r endimiento
académico inadecuado, intervienen otros factores de tipo
extrínseco, Molina (1997), estos últimos son el
medio ambiente donde se desenvuelve el niño y su familia,
esta será la que va a producir consecuencias positivas o
negativas en su conducta, pues el desarrollo del niño; se
realiza paralelo a la superación de distintos conflictos
que le son impuestos por la vida individual o su vida en
sociedad, la relación dentro del ambiente familiar,
constituye indudablemente, el aspecto esencial que va a c
ondicionar todo proceso ulterior.

Estas apreciaciones referidas al rendimiento
académico escolar (adecuado e inadecuado) han motivado a
hacer una investigación de la influencia que tiene el
sistema de interacción familiar, en el rendimiento
académico de lo s escolares de educación primaria
de menores de la Institución Educativa Gustavo Vega
López de Caserío de Chepén.

De los Centro Educativos:

La institución educativa "Gustavo
Vega López" Nº 80266, está ubicado en el
Centro Poblado menor de Chepén.

Fue creado en el año de 1942, con 65
años de servicios educativos.

Está identificado con R.U. Nº
192-99-ED depende de la Unidad de Gestión Educativa de
Otuzco, funciona con un área de 1900 m
2.

ANTECEDENTES DE
LA INVESTIGACIÓN:

Samper y Soler (1982), en Mol ina (1997) efectuaron un
estudio de investigación acerca del fracaso escolar, sobre
una muestra de 30 alumnas de ambos sexos, pertenecientes a
distintos barrios de Lérida capital, España. En
dicha investigación, aparte de otras variables de tipo
psicológic o tenidas en cuenta, compararon una serie de
comportamientos familiares con respecto a la educación de
sus hijos y de actitudes frente a la escuela. Los resultados
más significativos que encontraron fueron que: los padres
de los niños fracasados no se vinc ulan con las tareas
realizadas por el colegio, tanto porque no visitan jamás
el centro escolar ni hablan con los profesores, como porque en
sus respuestas se evidencian actitudes hostiles o de indiferencia
hacia la labor docente.

Molina (1997) señala que l as
dificultades de aprendizaje desde una perspectiva
extrínseca pueden tener causas ambientales que pueden ser
culturales, socio familiares y pedagógicas y pueden tener
como síntomas el fracaso en el aprendizaje
pedagógico y una inadaptación escolar que se puede
manifestar en un desinterés, hiperactividad e
hipoactividad. Las causas de este tipo de dificultades, son
siempre ajenas al niño, pudiendo radicar la base de las
mismas , en el ambiente sociofamiliar (familias de bajo nivel
sociocultural o con proble mas internos, que impiden que el
niño reciba una mediación efectiva y estimulativa
adecuada, sobre todo en los primeros años de
vida).

Reusche (1994) realizó un estudia exploratorio en
familias de adolescentes de nivel socioeconómico medio,
residentes en Lima. Trabajó con una muestra de 443
adolescentes y se estudiaron !os resultados del FACES II I de
Olson según el número de hermanos, la
ubicación entre hermanos, el sexo de los hermanos, el
estado civil de los padres, el tipo de familia, si convive con
pad res y abuelos, y el ciclo evolutivo de la familia. Algunos de
los resultados fueron que los adolescentes describen a su familia
, como con pocos lazos afectivos y desean más
vínculo afectivo.

Otra de las características de las
familias de estos adolescentes es: El hijo mayor y el hijo
único, describen a su familia, como de menor afecto y
desean más afecto. Los que tienen muchos hermano s,
están más satisfechos del afecto familiar. El hijo
único, describe a su familia como de adaptabilidad
rígida, y al igual q ue cuando hay muchos hermanos,
están insatisfechos con la autoridad familiar. El hijo
mayor describe a su familia con mayor afecto, y el intermedio con
menor afecto.

Cuando sólo son hermanas, hay mayor afecto en la
familia, y describen a su familia como flexible o caótica.
Cuando son sólo hombres, describen a su familia como de
menor afecto, también la desean más disgregada y la
autoridad familiar es más flexible o estructurada, y son
los que la desean más rígida. Cuando los hermanos
son del mismo sexo, están más satisfechos con su
funcionamiento familiar. Cuando los padres están casados,
los hijos describen a la familia como de mayor afecto y
están más satisfechos de sus vínculos
afectivos, que cuando están divorciados o
viudos.

Reusche (1995) estudi ó la estructura y
funcionamiento familiar y el bajo rendimiento escolar, en un
grupo de estudiantes de secundaria de nivel socioeconómico
Los resultados más significativos fueron que los
adolescentes que tienen mejor rendimiento académico,
tienen mayor contacto a fectivo y más autonomía que
los de bajo rendimiento. Los de alto rendimiento, están
más satisfechos de sus familias. Los de bajo rendimiento,
tienden a describir a su familia como rígida.

Como podemos observar , no se encuentran
trabajos relacionados con nu estras variables de estudio
realizados en el área rural, por tal motivo nos
permitirá tener un mejor entendimiento de la
dinámica social y familiar en relación al
rendimiento académico.

BASES
TEÓRICAS:

Y Familia.

• Tipos de familia

La familia es el núcleo fundamental de la
sociedad. En ella, el ser humano nace, crece y se desarrolla. En
este ambiente natural sus miembros deberían mantener
relaciones interpersonales estables, compartiendo y satisfaciendo
sus necesidades básicas.

Lafosse (1996), define la familia como un grupo de
personas unidas por los lazos del matrimonio, la sangre o la
adopción; constituyendo una sola unidad doméstica,
interactuando y comunicándose entre ellas en sus funciones
sociales respectivas de marido y mujer, madre y padre, hi jo e
hija, hermano y hermana, creando y manteniendo una cultura
común.

Por otro lado, (Bertalanffy, 1968; Watzlavik y cols.
1967), afirman que la familia como sistema abierto funciona en
relación y dentro de su amplio contexto socio-cultura! y
evoluciona a través de su ciclo de vida, operando dentro
de los principios aplicables a todo sistema: a saber dentro de la
familia como grupo de individuos interrelacionados, un cambio en
uno de los miembros afecta a cada uno de los demás y a la
familia como todo. La familia como todo es mayor que la suma de
sus partes y no puede ser descrita simplemente por la suma de las
características de sus miembros individualmente. Un mismo
origen puede llevar a diferentes resultados y el mismo resultado
puede surgir de diferentes orígenes, esto implica que no
son los eventos en si los que determinan un funcionamiento
específico, sino que justamente serán las propias
características de organización e
interacción las que condicionen la forma en que cada
familia asimile y enfrente c ada situación. Las reglas
familiares implícitas y explícitas organizan las
funciones y la interacción familiar para favorecer su
estabilidad como sistema, dichas reglas encarnan !as expectativas
acerca de los roles, acciones y consecuencias que guían la
vi da familiar. Y finalmente la familia para mantener un estado
estable en el curso de la interacción dentro de un
sistema, las normas se delimitan y refuerzan a través de
mecanismos homeostáticos, todos los miembros de la familia
contribuyen al balance homeostático a través de
conductas complementarias o recíprocas que constituyen un
mutuo circuito reforzante de retroalimentación.

La Organización de las Naciones Unidas (1994),
define los siguientes tipos de familia, que es conveniente
considerar debido al car ácter universal y orientador del
organismo mundial.

Familia nuclear, integrada por padres e
hijos.

Familias uniparentales o monoparentales que se forman
tras el fallecimiento de uno de los cónyuges, el divorcio,
la separación, el abandono o la decisión de no
vivir juntos.

Familias polígamas, en la que el hombre vive con
varias mujeres o con menos frecuencia, una mujer que se casa con
varios hombres.

Familias compuestas, que habitualmente incluye tres
generaciones, abuelos, padres e hijos que viven
juntos.

Familias extensas, además de tres generaciones,
otros parient es tales como tíos, tías, primos o
sobrinos que viven en el mismo hogar.

Familia reorganizada, que vienen de otros
matrimonios o cohabitación

de personas que tuvieron hijos con otras
parejas.

Familias migrantes, compuestas por miembros que proceden
de otros contextos sociales, generalmente, del campo hacia la
ciudad.

Familias apartadas, cuando existe aislamiento y
distancia emocional entre sus miembros.

• Funciones de la
  familia

Según Dughi (1996), en un trabajo publicado por
la UNICEF, cualquiera sea el contexto histórico social en
que se le examine, la familia debe cumplir cuatro tareas
esenciales.

Asegurar la satisfacción de las necesidades
biológicas del niño y complementar sus inmaduras
capac idades de un modo apropiado en cada fase de su desarrollo
evolutivo.

Enmarcar, dirigir y canalizar los impulsos del
niño con miras a que llegue a ser un individua integrado,
maduro y estable.

Enseñarle las funciones básicas,
así como el valor de las instit uciones sociales y los
modos de comportarse propios de la sociedad en que vive,
constituyéndose en el sistema social primario.

Transmitirle las técnicas de adaptación de
la cultura, incluido el lenguaje.

• El ambiente familiar

La familia es, sin duda, la fo rmación
básica de la sociedad humana. Su origen es
biológico como alguna de sus esenciales funciones, pe ro
también es un factor cultural de trascendental importancia
en la vida del hombre, tanto desde el punto de vista de su ser
social, como de su personal idad, sobre la cual ejerce una
poderosa influencia, cuya profunda huella ha ido poniendo de
manifiesto la psicología contemporánea.

Como institución formativa de la personalidad
social e individual, la familia desempeña un papel de
primordial importancia e n la formación del
carácter personal y el desarrollo de la sociabilidad. En
e! seno de ella forman sus hábitos de convivencia las
nuevas generaciones. Y en cuanto a lo individual, mucho del
contenido emocional y de las actividades que dan tono y color a
la conducta personal, es infundido en el subconsciente del sujeto
por el ambiente familiar en la época de la vida de mayor
plasticidad y menor discernimiento crítico, formando una
de las modalidades más persistentes de la
personalidad.

• Familia y rendimiento
  académico inadecuado

El rendimiento académico inadecuado es el retraso
pedagógico o escolar que presentan los niños. Los
retrasos pedagógicos agrupan a niños con diferentes
inadaptaciones a la escuela. Estas inadaptaciones se evidencian
de manera más notoria en la repetición del
año escolar en uno o dos años consecutivos y en las
bajas calificaciones.

Según Molina (1997) las dificultades de
aprendizaje desde una perspectiva interactiva tienen un elevado
número de variables, tanto de tipo intrínseco como
extrínseco y para su estudio es necesario tomar en cuenta
las características biológicas y
psicológicas del alumno, así como !as
compensaciones positivas o negativas que pueda producir el medio
ambiente en que se desenvuelve el niño: cultural,
sociofamiliar y pedagógico.

Las variables de tipo intrínseco en el bajo
rendimiento académico son inherentes al individuo,
biológicas, de tipo endógeno, como:

El retardo
mental.

Condiciones físicas
deficientes.

Conflictos psíquicos que conllevan a trastornas
mentales, y por ende, alteraciones de conducta y
adaptación ( baja tolerancia a la frustración,
arrebatos emocionales, autoritarismo, testarudez, insistencia
excesiva y frecuente en que se satisfagan sus peticiones,
labilidad emocional, desmoralización, disforia, rec hazo
por parte de compañeros y baja autoestima ).

El retraso mental y el trastorno mental (Trastorno por
déficit de atención con hiperactividad, tipo con
predominio hiperactivo impulsivo, tipo con predominio del
déficit de atención, tipo combinado) podrían
estar aliadas y constituir graves casos de inadaptación.
La capacidad mental inferior al promedio es también causa
de un déficit significativo de su
comportamiento

adaptativo en la escuela común,
cuyos programas están organizados para una capacidad
intelectual abstractamente consideradas como término
medio.

Las condiciones físicas deficientes pueden
manifestarse por herencia, alguna alteración
cromosómica, enfermedad médica adquirida en la
infancia y la niñez de causa y tipo diverso,
déficit sensorial, inv alidez o defectos
físicos.

Los conflictos psíquicos producen trastornos
mentales, y por ende, alteraciones de conducta y
adaptación (baja tolerancia a !a frustración,
arrebatos emocionales, autoritarismo, testarudez, insistencia
excesiva y frecuente en que se satisfagan sus peticiones,
labilidad emocional, desmoralización, disforia, rechazo
por parte de compañeras y baja autoestima) y dan origen a
un déficit o insuficiencia de !a capacidad de
adaptación a la escuela manifestándose en un
rendimiento académic o por debajo del promedio. Esta
condición patológica nace de una serie de
experiencias, es por lo tanto fruto de condiciones externas, pero
la acción de estos factores predisponentes han llegado a
causar un estado anormal del dinamismo psíquico, en
resumen , las experiencias asimiladas por el niño, han
entrado a formar parte de él. A pesar de su origen
externo, en el momento actual, son propias del niño y
determinan su comportamiento desadaptativo. Las experiencias
pasadas se han incorporado al núcleo de la personalidad
del niño y se han convertido, de este modo, en elementos
intrínsecos, los que forman su conducta y ocasionan su
inadaptación escolar.

Las variables de tipo extrínseco o
exógenos en el rendimiento académico inadecuado,
son todas las personas, l as cosas y las fuerzas, de orden
material y espiritual, que existen alrededor del niño, y
que contribuyen a formar su personalidad y motivar su conducta,
en conjunto todo esto forma su medio ambiente. Media es el lugar
geográfico en que vive; su familia y cada uno de los
miembros de ella; las opiniones, los sentimientos y el
comportamiento que entre sí y hacía él
observan; la casa y el barrio donde habita; los hechos que
presencia; la alimentación que ingiere – los cuidados de
salud de que es objeto; la escuela a la cual concurre; la calle
en la que juega; el taller en que trabaja; sus compañeros,
sus maestros, su familia. Todos estos elementos teniendo
existencia fuera de él influyen sobre éste de mil
maneras y a cada paso, ejercen acción sobre su actividad,
la formación de sus sentimientos y su carácter,
contribuyen en definitiva a estructurar su personalidad. Las
variables de tipo extrínsecas pueden ser:

El ambiente familiar El ambiente escolar El ambiente
social

El ambiente familiar constituye un factor cu ltural de
trascendental importancia en la vida del niño, tanto desde
el punto de vista de su ser social como de su personalidad. La
trascendental importancia de la familia viene pues de sus
funciones biológicas y también de sus funciones
formativas de la personalidad social e individual. Como
institución biológica, la familia lleva a cabo la
perpetuidad de la especie, no sólo en el sentido de 1a
multiplicación material de los individuos, sino en cuanto
regula las obligaciones de la pareja progenitora con los hijos y
asegura así la supervivencia de éstos.

Como institución formativa de l a personalidad
social e individual, la familia desempeña un papel de
primordial importancia en la formación del carácter
personal y el desarrollo de la socialización. En el se no
de ella forman sus hábitos de convivencia las nuevas
generaciones. Y en cuanto a lo individual, mucho del contenido
emocional y de las actividades que dan tono y color a la conducta
personal, es infundido en el subconsciente del sujeto por el
ambiente familiar en la época de la vida de mayor
plasticidad y menor discernimiento crítico, formando una
de las modalidades más persistentes de la
personalidad.

El modo de ser, los criterios personales y sentimientos,
opiniones y actitudes reflejan en gran medida, con matizaciones
individuales, la de los padres y familiares más
íntimos. La fa milia constituye también el
vehículo transmisor por excelencia de la herencia cultural
en el aspecto normativo y regulador: costumbres, modales
personales, sentimientos y desvi aciones de lo establecido y
secularmente admitido como `bueno' y socialmente
conveniente.

Sin embargo el ambiente familiar también puede
ser un factor de inadaptación escolar
manifestándose en e! rendimiento académico
inadecuado con las consecuentes bajas calificaciones, algunas de
estas disfunciones familiares tienen las siguientes
características:

• Conflictos entre los miembros de la familia y de
  éstos con el niño aparecen en primera
  línea como determinantes de los problemas de conducta,
  al cavar profunda huella en la personalidad de l niño
  influyen sobre su actitud y humor en la escuela, pudiendo
  producirse manifestaciones graves de desviaciones y problemas
  de conducta, alteraciones orgánicas de la salud,
  violencia y rebeldía. En algunos casos se puede apre
  ciar la predilección del padre hacia un hijo,
  engendrando rivalidad entre hermanos, posteriormente la
  injusta y dura actitud de aquel es origen de intensos
  sentimientos agresivos contra él, de parte del
  niño.

  • Las dificultades económicas y materiales
    en fam ilias con baja adaptabilidad familiar constituyen
    terrenos propicios para la g erminación de
    conflictos entre los miembros de la familia, la
    inseguridad e insatisfacción y el mal manejo de
    las emociones crean un clima en el que los problemas
    de

  conducta son frecuentes. A la
  insuficiencia de recursos se alía la falta
  de

  elementos necesarios para la calidad de
  vida que debe tener el niño y el hacinamiento en la
  vivienda.

  • La baja cohesión familiar, la
    desintegración o la constitución anormal de
    la familia: familia incompleta, padres separados, madre
    soltera, etc. Estos acontecimientos en el niño
    pueden generar inseguridad afectiva que muchas veces no
    pueden sobrellevarla con equilibrio pues para él
    significa una pérdida.

  El cuestionario FACES III de Olson permite evaluar a
  las familias en sus niveles de funcionamiento familiar en las
  dimensiones de cohesión y adaptabilidad donde las
  familias de tipo balanceada se distinguen por su habilidad
  por experimentar y balancear los extremos de independencia y
  dependencia familiar. Las familias de rango medio presentan
  algunas dificultades las cuales pueden ser originadas por
  factores diversos y las familias extremas es caótica
  con un funcionamiento menos adecuado.

  El ambiente escolar también puede ser causa
  de inadaptación escolar y rendimiento académico
  inadecuado. Se deduce que si un gran número de
  niños se adapta mal, es porque el medio está
  también, en cierta medida, mal adaptada al
  niño, pues a pesar de haber en las clases gran
  número de niños cuyo nivel mental es medi ano,
  que gozan de buena salud, que no tienen ninguna insuficiencia
  afectiva, que no son especialmente, ni turbulentos ni
  distraídos, que asisten regularmente a la escuela y
  que, sin embargo, aún viviendo en un buen medio
  familiar, se adaptan mal.

  Los moldes rígidos, programas en exceso,
  precisos y extensos, reglamentación muy rigurosa,
  utilización de métodos pedagógicos y de
  recursos educativos o correctivos inadecuados constituyen
  obstáculos de adaptación del niño a la
  escuela.

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    descripción de familia. Tesis para optar el Grado
    de Bachiller en Psicología. PUCP. Lima.
    Perú

  La Ms. Irma Rumela Aguirre Zaquinaula de
  nacionalidad peruana , realizo sus estudios universitarios en
  Educación en la Universidad Nacional de Trujillo del
  departamento de la libertad -Perú, sus estudios de
  segunda especialidad en Psicopedagogía en la U
  niversidad Nacional Pedro Ruiz Gallo del Departamento de
  Lambayeque -Perú y su Maestría en
  Tecnologías de la Información e
  informática Educativa en la Universidad Nacional Pedro
  Ruiz Gallo del Departamento de Lambayeque -Perú,
  actualmente se encuentra e studiando el Doctorado en la en la
  Universidad Nacional de Trujillo del departamento de la
  libertad -Perú.

  Perú

  Trujillo 2O de Junio del 2008

  Autor:

  Ms. Irma Rumela Aguirre
  Zaquinaula

  irmarumela@hotmail.com