Evaluación, planificación y concreción de la respuesta educativa en casos de retraso mental y autismo
Entre los cambios más positivos en los
últimos años en Educación Especial,
está el del rechazo de las etiquetas debido al efecto
negativo producido en el niño. Se ha comenzado a abordar
las necesidades especiales des de una perspectiva diferente cuya
característica principal es que no se centra en el
niño sino en la interacción del niño con su
entorno y contexto educativo. De esto se deriva que ya no estemos
ante un déficit sino ante una necesidad educativa
especial. Las dificultades de aprendizaje de los alumnos tienen
un carácter fundamentalmente interactivo, pues dependen
tanto de las características personales del alumno como de
las características del entorno educativo en el que se
desenvuelve y la respuesta educativa que se le ofrece.
Presentación Casos
Se presentan dos casos de alumnos (retraso mental y
autismo), de 7 años de edad.
Caso A Niño 7 años. Presenta conductas
estereotipadas, lo que le produce problemas de
comunicación e interacción con su entorno familiar
y social. Lenguaje oral con grandes dificultades, emite sonidos
rítmicos de vez en cuando. Diagnóstico: Autismo
clásico con leve retraso mental.
Caso B Niño 7 años: Autismo con retraso
mental leve, diagnosticado cuando el niño tenía la
edad de 15-16 meses. Presenta alteraciones del lenguaje,
dificultades de aprendizaje. Es un niño cariñoso
aunque sus dificultades le han llevado a ser muy tímido y
con dificultades de comunicación y relación. Se
altera y se frustra fácilmente cuando no puede hacer lo
mismo que hacen los demás niños, por lo que su
humor es poco estable.
Ninguno de los dos niños ha superado los
mínimos de la etapa de Educación
Infantil.
El Autismo es un trastorno cualitativo de la
relación, con alteraciones de la comunicación y el
lenguaje y una falta de flexibilidad mental y del comportamiento,
al que puede estar unido un grado de retraso mental. En lo que
respecta al Retraso Mental, está relacionado con un
funcionamiento intelectual general por debajo de la media, y que
se asocia a deficiencias en el comportamiento adaptativo. Es el
resultado de cómo actúa con sus capacidades,
más o menos limitadas, en diferentes contextos de la vida
cotidiana.
Criterios Evaluación de
Necesidades Educativas
Es obvio que los alumnos del caso necesitan una
adaptación curricular debido a sus necesidades educativas
especiales, lo que no significa que deban ser excluidos de la
propuesta curricular educativa general, sino que ésta
deberá ser la más adecuada teniendo en cuenta sus
características particulares.
Se hace necesario el establecimiento de unos
procedimientos y criterios de evaluación para determinar
sus necesidades y poder, de esta forma, dar una
orientación adecuada al profesorado con referencia a la
respuesta educativa más conveniente para ambos. La
finalidad es, pues, identificar estas necesidades especiales para
ajustar los diferentes componentes de la respuesta
educativa.
En ambos casos será necesario realizar un trabajo
con un enfoque multidisciplinar, que garantice que se obtiene
información relevante de los elementos presentes en el
proceso de enseñanza– aprendizaje. Esta aportación
deberá ayudar a identificar las necesidades educativas y
ser base para la propuesta curricular, qué servicios
personales, qué apoyos de materiales, qué
preparación del profesorado… Se debe asegurar la
participación de todos los agentes implicados en el
proceso educativo de los niños (escuela, familia, entorno
social, profesionales de la salud – logopeda,
fisioterapeuta, trabajador social, psicoterapeuta,
etc…-).
Los criterios de la evaluación deben tomar en
consideración las variables del: Alumno, Contexto Escolar
e Institucional, Contexto Familiar y Social.
ALUMNO
- Conocer las condiciones particulares del alumno que
puedan afectar al proceso de desarrollo, delimitando con
claridad sus áreas disfuncionales, y no
basándose solo en valoraciones globales: historial
médico, grado de desarrollo alcanzado a nivel
cognitivo, motor, equilibrio personal o afectivo, de
relación interpersonal, de inserción social. El
objetivo es conocer cómo condiciona todo ello a su
aprendizaje. - Estimación cualitativa y cuantitativa de la
organización funcional de las capacidades del alumno.
A través de los diferentes informes médicos,
logopédicos, psicológicos y escolares previos
para determinar el nivel de competencias curriculares, el
psicopedagogo debe poder realizar la valoración
correspondiente
CONTEXTO ESCOLAR E
INSTITUCION
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