Acompamiento pedagógico

Es una estrategia para apoyar de manera personalizada al
docente novel o al docente en servicio, con necesidades
específicas de ayuda pedagógica, para mejorar su
desempeño en el aula.

¿Qué es el
acompañamiento docente en el aula?

Es el intercambio de experiencias y conocimientos entre
el docente acompañante y el docente acompañado, en
una relación horizontal de uno a uno, utilizando un
conjunto de estrategias y procedimientos orientados al
perfeccionamiento de la práctica pedagógica que se
produce a través del diálogo y a partir de la
observación y evaluación del trabajo en el aula,
con la predisposición de crecer juntos para mejorar el
desempeño docente.

¿Qué significa
acompañamiento?

Estar junto al otro –docente a docente-, ir en
compañía del otro en calidad de guía,
caminar junto al docente acompañado, ser parte de su
reflexión en un ambiente de empatía y ser
corresponsable del proceso de retroalimentación y del
refuerzo académico.

Finalidad del
acompañamiento

Revisar la práctica pedagógica in situ,
reflexionar de manera conjunta sobre lo observado, valorar lo
positivo del docente acompañado y ayudar a superar
las dificultades evidenciadas en su desempeño
profesional para innovar y mejorar su práctica en el
aula.

Características del acompañante
pedagógico

Modelo de
acompañamiento pedagógico

El acompañamiento pedagógico en el aula
cumple varias fases, en dos momentos diferenciados del año
escolar, apoyados en un proceso de control, seguimiento y
monitoreo permanente.

En el primer momento / inicio del proceso, se
desarrollan las siguientes fases:

En el segundo momento o cierre del proceso, se refuerza
el primero a través del desarrollo de las siguientes
fases:

El valor agregado del segundo momento, en el proceso de
acompañamiento, radica en la realización de un
taller para intercambio de experiencias en el que participan
todos los docentes acompañados de una misma
jurisdicción geográfica, información y
aprendizajes que se pueden compartir con docentes de otras
latitudes.

Desarrollo de las
fases de acompañamiento
pedagógico

Observación en el aula.-

Busca recoger, de manera planificada, evidencias del
trabajo del docente acompañado para identificar
necesidades de apoyo pedagógico que deben ser atendidas
para mejorar su desempeño en el aula.

La observación está relacionada
con:

Registro de lo observado.-

Conforme se observa el desarrollo de la clase, el
docente acompañante registra el desempeño del
docente acompañado en la guía de observación
elaborada para el efecto, información que, a su vez, debe
ser descrita de manera sintética en un informe ejecutivo
que sirve de insumo para la siguiente fase del
proceso.

Reflexión conjunta.-

La reflexión conjunta se lleva a la
práctica, apoyada en una entrevista planificada de
carácter abierto, entre el docente acompañante y el
docente acompañado, con la finalidad de autoanalizarse,
autoevaluarse y coevaluarse para lograr un mejor
desempeño.

Retroalimentación.-

Se refiere a mirar, volver a mirar y redirigir de manera
conjunta el proceso de acompañamiento entre el docente
acompañante y el docente acompañado, para
compartir, analizar y comprender el desempeño observado en
el aula, como una verdadera fuente de aprendizaje.

Con la retroalimentación se identifica los
aspectos logrados en el desempeño y aquellos que pueden
ser mejorados.

En la retroalimentación se deben considerar
los siguientes criterios claves:

• Saber cómo, dónde
y hacia dónde deben guiarse los esfuerzos del
acompañamiento en el aula.

• Tener claro qué se espera
del docente acompañado.

• Qué es lo que tienen que
aprender, por qué y para qué, basados en criterios
de autoevaluación y coevaluación;
y,

• Realizar la
retroalimentación ligada a los objetivos del nivel, grado
o asignatura.

Planificación nueva
práctica.-

Con la información obtenida de la
observación de clase, la reflexión conjunta y la
retroalimentación, el docente acompañante planifica
la nueva práctica a partir del análisis de lo que
observó y registró; y, con una mirada
crítica y proactiva prevé cómo dar respuesta
y atención a los requerimientos de los docentes
nóveles y docentes en servicio con necesidad de apoyo
pedagógico.

Planifica la incorporación de los aspectos
técnicos y metodológicos que contribuyan a mejorar
el desempeño profesional del docente acompañado,
garantizando mayores niveles de aprendizaje en los estudiantes,
aspectos que se llevan a la práctica en la fase del
modelaje o práctica demostrativa.

Modelaje.-

En el modelaje o práctica demostrativa se
presenta una gama de opciones metodológicas, para que el
docente acompañado tenga la oportunidad de elegir y
adaptar la que mejor responda a su requerimiento; y, facilite la
adquisición de habilidades cognitivas y nuevos patrones de
conducta basadas en una actitud proactiva.

El docente acompañante en el modelaje conjuga la
trilogía: saber ser, saber hacer y enseñar a
hacer.

Práctica nueva.-

La nueva práctica pedagógica se respalda
en un espacio de indagación que, con la reflexión
conjunta, retroalimentación y modelaje le permite al
docente acompañado autovalorarse y cuestionarse como
docente en ejercicio.

Para el desarrollo de la nueva práctica se
interroga, revisa e innova los contenidos, métodos y
estrategias en función del aprendizaje adquirido durante
el acompañamiento pedagógico.

Concluido el primer momento del acompañamiento en
el aula, el docente acompañante realiza el seguimiento y
valoración del proceso realizado, para de forma secuencial
y gradual, desarrollar el refuerzo pedagógico, que parte
de la observación de la práctica
mejorada.

La reflexión conjunta que se vuelve a realizar
permite establecer compromisos de mejora y actualización
para el desempeño docente, momento que concluye con la
realización de un taller de intercambio de experiencias a
nivel de jurisdicción.

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http://www.monografias.com/trabajos82/la-entrevista-educativa/la-entrevista-educativa

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www.mentoriaenlaeducacion.blogspot.com

•
www.fundacionimpulsar.org.ar/mentoria

• www.mentoring.org

Autor:

Dra. Jenny Román Brito.
MSc

Dra. María de Lourdes
Dousdebés. PhD