Pruebas por problemas del contexto

2 PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO Resumen Las pruebas escritas
por competencias consisten en formular una o varias preguntas a
los estudiantes con base en situaciones o problemas del contexto,
siendo estas instrumentos de evaluación innovadores que
permiten, que el docente visualice cómo sus estudiantes
movilizan los saberes, así como la argumentación de
las respuestas que los sujetos dan a los retos que éstas
pruebas les plantean y de ésta manera, considerar las
necesidades que los alumnos vayan presentando en su proceso de
aprendizaje, siendo incorporados en las actividades y así
lograr una educación integral y de calidad. Palabras clave
Instrumentos de evaluación Competencias
Socioformación Investigación Acción
Educativa. Proyecto Etico de Vida Metacognicion. Summary The
written tests are to formulate competency one or more questions
to students based on contextual situations or problems, these
being innovative assessment tools that allow the teacher to
visualize how students mobilize knowledge and argumentation of
the answers that subjects give evidence challenges they pose them
and in this way, consider the needs that students introduce
themselves in the learning process, being incorporated into the
activities and thus achieve a comprehensive and quality
education. Key Words Instruments of evaluation. Competencies
Socioformacion Educational Action Research. Ethical project of
life. Metacognition.

3 PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO Introducción En la
vida cotidiana, los seres biopsicosociales nos enfrentamos a
retos o problemas que nos exigen poner en juego nuestras
competencias para resolverlos, los resultados dependen de
¿cómo movilizamos nuestros saberes? considerando
las exigencias que el medio social nos presenta
llevándonos a una autorreflexión
¿cómo saber si lo estamos resolviendo con
idoneidad? Considerando el enfoque de la socioformación
que tiene que ver con el desarrollo y educación para la
vida profesional y personal, logrando la capacidad de recuperar
conocimientos y experiencias trabajando de manera colaborativa
para lograr una interacción enriquecedora en el entorno
social y ecológico poniendo en práctica los cuatro
pilares de la educación (el saber, el hacer, el ser y el
convivir) que son saberes que se movilizan cuando desarrollamos
competencias y resolvemos problemas del contexto a través
de proyectos formativos que benefician a un grupo o a la sociedad
en general. (Tobón, 2010) En un proceso de desarrollo de
competencias es importante evaluar si ese proceso está
siendo pertinente, una forma es empleando diversos instrumentos
de evaluación, uno de ellos, innovador y que además
permite visualizar dicha movilización de saberes es sin
duda, la aplicación de pruebas por problemas del contexto,
en éste tipo de instrumentos se plantea un problema del
contexto del estudiante el cual puede ser resuelto a
través del análisis lógico o del
conocimiento disciplinar; en éstas pruebas podemos
identificar niveles de desempeño, al respecto, Laura Frade
Rubio(2012) manifiesta que un nivel de desempeño define
qué tan bien hace algo el sujeto y lo que el sujeto sabe
hacer con conciencia frente a una situación o contexto; de
ésta manera en las pruebas por problemas del contexto se
emplea también el pensamiento complejo ya que tal como lo
manifiesta el Dr. Morín (2012) ver si hay un modo de
pensar, o un

4 PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO método, capaz de
estar a la altura del desafío de la complejidad, no se
trata de retomar la ambición del pensamiento simple de
controlar y dominar lo real sino de ejercitarse en un pensamiento
capaz de tratar, de dialogar, de negociar, con lo real, por
tanto, en las pruebas por problemas del contexto, se trata
precisamente de abordar el problema del contexto de manera
flexible, dialogando consigo mismo, negociando con lo real
relacionando las partes del problema y logrando que, en la
solución del mismo, se desarrollen competencias. En el
presente Artículo de investigación se hace
referencia a la metodología, diseño, procedimiento
de aplicación, resultados y conclusiones de dicho
instrumento de evaluación, en éste caso, aplicado a
docentes en servicio de educación básica. Por otra
parte, es importante mencionar que la presente
investigación es realizada con fundamento en la
Investigación Acción Educativa, la IAE es un
proceso de investigación documentada que permite mejorar
la calidad de la educación porque requiere de un proceso
de metacognición por parte del docente y de la
reflexión y metas claras a lograr; además de que
permite compartir la experiencia de aprendizaje con otros colegas
a través de diferentes medios empleados durante el proceso
de investigación: videos, audios, artículos, etc.,
de ésta manera y, con aporte de la IAE, ésta
investigación permite reflexionar sobre nuestro hacer
docente para mejorar la calidad del servicio educativo que
ofrecemos en nuestros centros de trabajo y compartir con otros
colegas dicha experiencia de aprendizaje. Si la gente pudiera ver
que el cambio se produce como resultado de millones de
pequeñas acciones que parecen toralmente insignificantes,
entonces no dudarían en realizar esos pequeños
actos. Howard Zinn.

5 PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO Investigación
Acción Educativa. Una estrategia de aprendizaje es un
proceso de toma de decisiones en el que elegimos de manera
coordinada los conocimientos que necesitamos para lograr un
objetivo, la Investigación acción Educativa es una
estrategia de aprendizaje en la que el objetivo es reflexionar en
la acción propiamente educativa para mejorar nuestro hacer
docente y compartir los resultados de dicha investigación
con otros colegas. La IAE se relaciona con el pensamiento
complejo en la medida que hay una articulación de los
diferentes saberes en torno a las prácticas
pedagógicas y los procesos de aprendizaje bajo diferentes
enfoques y miradas. El proceso para realizar una IAE, es el
siguiente: *Identificar el problema. *Conceptualizar el problema.
*Determinar las preguntas de investigación. *Planear las
acciones para abordar y resolver el problema. *Ejecutar las
actividades y documentar todo el proceso. *Analizar la
resolución del problema. *Publicar la
investigación. Para el diseño del presente
Artículo se emplea la IAE como estrategia
metodológica ya que las pruebas que a continuación
se describen se aplican a docentes en servicio cuya
participación les permite reflexionar sobre sus
conocimientos, habilidades y valores, de igual manera nos permite
reflexionar acerca del diseño y aplicación de las
pruebas por problemas del contexto y sus resultados nos
proporciona a ambos (aplicadores-investigadores y participantes)
los implementos para mejorar la calidad del servicio que
proporcionamos en nuestros centros de

6 PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO trabajo. El resultado de la
presente investigación será publicada en una
página de internet para que pueda ser consultada por otros
colegas y de ésta forma las experiencias puedan fortalecer
los conocimientos docentes de quienes lean ésta
publicación. Descripción de la prueba por problemas
del contexto aplicada a docentes en servicio de Educación
Básica. A la prueba por problemas del contexto se le dio
un nombre que invitara a contestarla, que despertara el
interés por saber su contenido, se empleó un
formato en el que se integran los datos del participante, el
problema del contexto, las competencias y criterios que se
abordan, las preguntas o casos que se contestarán o
analizarán, los niveles de desempeño, la
fundamentación y notas que se otorgarán a los
participantes, etc.; veamos de forma concreta a qué
hacemos referencia con lo anterior. El formato empleado es el
siguiente: FORMATO SUGERIDO PARA PRESENTAR LA PRUEBA EN EL
ARTÍCULO. Estudiante (s): Nivel: Fecha de envío:
Asignatura o asignaturas (con sus bloques): Prueba destinada a
directivos y/o docentes frente a grupo. Título de la
prueba: ¿Cómo sé, que sé, lo que
sé? Competencia o competencias abordadas: Criterio (s)
abordado (s) (aprendizajes esperados o desempeños):
Implicar a los estudiantes en sus propios * Facilita el
desempeño escolar. procesos de aprendizaje y su trabajo
para * Incrementa la motivación por aprender. promover y
estimular su desarrollo integral * Permite el trabajo con
más de una habilidad en forma con base en la
metacognición. integrada. * Favorece la autonomía
en los estudiantes, se involucran más en su proceso de
aprendizaje. * Involucra en forma extensiva a otros integrantes
de la comunidad educativa, por ejemplo, los padres. Problema del
contexto:

7 PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO En un grupo escolar o una
comunidad educativa encontramos diversas formas de
reflexión, de pensamiento, de actuación de los
estudiantes ante problemas en el aula o en la vida diaria, lograr
que sean conscientes de ello y reconozcan cómo resuelven
dichos problemas, son procesos vinculados a capacidades elevadas
del pensamiento; el docente juega un papel muy importante en ese
proceso de reflexión y actuación para mejorar, pero
¿en qué consiste exactamente ese papel, ese rol?
y… ¿cómo lograrlo? Preguntas que abordan
niveles de dominio: Pregunta 1. En un grupo colegiado de nivel
primaria, los docentes del 3er. período comentan a los
demás colegas que, para mejorar el desempeño
escolar en los alumnos de cualquier periodo de educación
básica, es importante trabajar con base en problemas del
contexto. Opciones: A. Lo que mencionan es correcto. B. Es
incorrecto porque es más importante trabajar por
proyectos. C. Lo más importante es conocer al grupo. D. Es
incorrecto. Opción seleccionada: Fundamentación de
la prueba (esto lo hace el diseñador de la presente
prueba) Criterio que aborda: Facilita el desempeño
escolar. Nivel de desempeño: Receptivo. %10
Explicación del nivel de dominio: Solamente hace falta
definir si es correcto, incorrecto o más importante.
Opción correcta: A Explicación de la opción
correcta: El desempeño escolar de los estudiantes en
cualquier periodo (en éste caso Educación
Básica) mejora si se les plantean retos que tienen que ver
con problemas de su contexto. Explicación de la
opción seleccionada por parte del estudiante: Pregunta 2.
La maestra Sandy, cuyo perfil se ajusta a los requerimientos de
un docente de Educación Básica, ha decidido acudir
2 veces por semana con su grupo de 2° grado, a la Ludoteca de
la escuela primaria donde labora, para las visitas a dicho anexo
diseña un Proyecto Formativo por bloque. Opciones: A.La
maestra Sandy no puede elaborar un Proyecto Formativo sólo
para acudir a la Ludoteca. B. La Ludoteca es un espacio donde
existen materiales que promueven las competencias. C. El anexo
mencionado es sólo parte de los espacios a visitar de la
totalidad que conforma el proyecto formativo de la maestra Sandy.
D. Cinco Proyectos Formativos les permite a los estudiantes del
2° grado de la maestra Sandy desarrollarse integralmente. La
ludoteca es sólo un pretexto bien planeado por ella.
Criterio que aborda: Permite el trabajo con más de una
habilidad en forma integrada. Nivel de desempeño:
Resolutivo. 20% Explicación del nivel de dominio: Para dar
la opción correcta es importante identificar qué
son y para que utilizamos los proyectos formativos, su
metodología y fases que los componen. Opción
correcta: D Explicación de la opción correcta: Es
necesario reconocer que integrar los saberes en un proyecto
formativo promueve el desarrollo integral (valga la
expresión) de los estudiantes, el perfil del docente y su
experiencia proporcionan las competencias docentes para lograrlo,
además de identificar que los proyectos formativos
permiten la formación y movilización de los
distintos saberes, y esto es esencial en el desarrollo de las
competencias, con base en la

8 a la y PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO transversalidad que
se da al integrar varias asignaturas y recursos del contexto.
Opción seleccionada: Explicación de la
opción seleccionada por parte del estudiante: Pregunta
3.Las cartillas de evaluación de Educación
Básica tienen el firme propósito de consignar el
progreso de nuestros estudiantes en cada periodo escolar,
considerando sus avances sobre los aprendizajes esperados en sus
diferentes campos formativos. El Criterio que aborda: Incrementa
la motivación por aprender. Nivel de desempeño:
Autónomo. 30% Explicación del nivel de dominio:
Para lograr éste nivel es importante reconocer proceso
para consignar cualitativa y cuantitativamente evaluación
(autoevaluación, dicho progreso implica:
coevaluación, heteroevaluación Opciones: A.Una
dinámica de participación entre pares, de auto
reflexión, de apoyo mutuo, de respeto, de empatía,
de diálogo consigo mismo y con los demás, enfocando
la atención en los logros, los aspectos a mejorar y los
apoyos requeridos tanto en el saber, el saber hacer y el saber
ser. B. La experiencia del docente, su preparación
profesional, la expectativa que tiene de sus estudiantes y la
relación con los padres de familia de sus estudiantes. C.
El diseño de portafolios, de estrategias de
evaluación, metacognición) como una
motivación por aprender. Opción correcta: A
Explicación de la opción correcta: Se hace
alusión a la coevaluación, la
autoevaluación, la heteroevaluación y la
metacognición, como parte del proceso para asignar
evaluaciones en la cartilla, cuando se menciona que es importante
enfocar la atención en los logros eso permite la
motivación por aprender y mejorar, sobre todo si en ello
va inmerso el respeto, la solidaridad, la empatía y la de
revisión de estándares y de aprendizajes esperados.
comprensión. La evaluación de competencias debe
orientarse a valorar D. El trabajo conjunto con padres de
familia, con otros colegas, el diseño de Proyectos
formativos y su adecuación al Proyecto de gestión
escolar. cómo es la actuación integral de los
estudiantes ante problemas pertinentes del contexto, articulando
el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. Opción
seleccionada: Explicación de la opción seleccionada
por parte del estudiante: Pregunta 4. Angel, un alumno de 3er.
periodo de educación básica, que regularmente no es
observador y además es despreocupado de las cosas que
pasan a su alrededor, llega a su salón de clases y mira
preocupado a Criterio que aborda: Favorece la autonomía en
los estudiantes, se involucran más en su proceso de
aprendizaje.

9 PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO su profesor, le dice que
escuchó a sus padres decir que vienen tiempos
difíciles porque la lluvia no ha llegado en el tiempo en
que se le esperaba, y además él cree que es verdad
porque recordó algunos temas que vieron en
Geografía, Historia y Ciencias en meses pasados. El
profesor le mira con atención y le dice: “Tú,
yo, tus compañeros, los habitantes de éste lugar,
podemos hacer que eso cambie”. Opciones: A.La respuesta del
profesor hace alusión al diseño próximo de
un proyecto formativo. B. La actitud del estudiante hace
alusión a un proceso de metacognición y
fortalecimiento de su proyecto ético de vida. C. El
problema del contexto que vive Angel le permite involucrarse
más en su propio proceso de aprendizaje. D. El profesor
logrará dar autonomía a sus estudiantes porque el
problema del contexto seguramente será de interés
para todos. Opción seleccionada: Explicación de la
opción seleccionada por parte del estudiante: 8.
Obtención de la nota de la prueba (si la evaluación
es Nivel de desempeño: Estratégico. 40%
Explicación del nivel de dominio: Todas las opciones
parecieran ser la respuesta acertada, por tanto implica al
estudiante que responde ésta prueba analizar, reflexionar,
investigar cada uno de los conceptos que se manejan en las
opciones y las posibilidades que ofrecen en cuanto a verificar
sus conocimientos sobre éstos temas. Opción
correcta: B Explicación de la opción correcta: Si
consideramos que la metacognición es el proceso por el
cual una persona cambia en su actuación por medio de la
reflexión, podemos decir que Angel ha iniciado un proceso
metacognitivo y esas auto reflexiones, con ayuda de su profesor
y, seguramente de un Proyecto formativo, le permitirán
alcanzar las metas del proyecto y fortalecer su Proyecto
Ético de Vida, lo anterior considerando que el PEV, de
acuerdo con Tobón (2009) es vivir la vida buscando
satisfacer nuestras necesidades vitales y alcanzar retos cada vez
más significativos; se requiere esfuerzo, perseverancia,
colaboración con los demás y actuación con
base en valores universales. cuantitativa) o de las conclusiones
de la prueba: Ésta prueba fue diseñada para evaluar
la unidad de trabajo denominada “Implico a mis alumnos en
sus procesos de aprendizaje” del Libro: “Desarrollar
competencias: Una competencia docente” escrito en el marco
de elaboración de tesis de la Maestría en
Desarrollo de competencias docentes del Instituto CIFE; en dicha
unidad de trabajo el problema del contexto (a nivel docente) es
precisamente lograr que los estudiantes se impliquen en sus
propios procesos de

10 PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO aprendizaje y se prioriza
la metacognición como estrategia para lograr la
competencia docente planteada. Se retoma todo ello en la prueba
que se visualiza anteriormente y se destacan los criterios o
desempeños que el docente ha de lograr al finalizar la
unidad de trabajo de dicho libro, la prueba hace énfasis
en visualizar que los criterios o desempeños permitan, al
docente participante de ésta evaluación, visualizar
cómo moviliza sus saberes en torno al tema a través
del análisis de 4 casos que se plantean en diferentes
niveles de desempeño, tal y como se describe en la columna
de la fundamentación de la prueba. Para la
aplicación de la prueba, debido a que en éstos
momentos los docentes de educación Básica se
encuentran en período de receso de clases, se buscó
la participación de un Supervisor escolar de
Educación Primaria, un Directivo de Educación
Especial y dos Docentes frente a grupo de Educación
Primaria para que participaran en la presente
investigación contestando la prueba por problemas del
contexto antes descrita; lo anterior se solicitó a
través de una red social en internet y por correo
electrónico, una vez que fue aceptada su
participación, se les enviaron los archivos
correspondientes: Un archivo en Word con la prueba a resolver y
un archivo en Word con una encuesta de satisfacción (que
será descrita y analizada más adelante).
Análisis de resultados de la aplicación de la
prueba y descripción de cada uno de los participantes. La
presente tabla muestra los resultados obtenidos en la
aplicación de la prueba y la descripción de los
docentes participantes. Cabe mencionar que el formato de tabla es
únicamente para visualizar de manera más
práctica las 4 respuestas obtenidas por cada participante,
no así para comparar resultados entre participantes,
recordemos que el objetivo de la presente prueba es identificar
la forma como se articulan los saberes al abordar problemas del
contexto (en éste

11 PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO caso los problemas del
contexto son problemas al seno de las aulas) de manera flexible,
dialogando consigo mismo (metacognición), relacionando las
partes del problema y logrando que, en la solución del
mismo, se desarrollen competencias. Nombre del docente
participante. Datos del participante: Ricardo Marcos San Agustin
Edad: 48 años Sexo: Masculino María Teresa
Sánchez Gómez. Edad: 50 años Sexo: Femenino
Saraí Ortíz Olmedo Edad: 33 Sexo: femenino Rosa
Nelda Mar Jerónimo Edad:29 años Sexo: Mujer Centro
de Centro de Centro de Centro de trabajo: trabajo: Centro
trabajo: trabajo: Esc. Supervisión de Atención
"Escudo Primaria Escolar 13FIZ0165G Múltiple No. 76 TM y
Centro de Nacional" Dirección de tu Guadalupe Victoria
Dirección de tu Atención centro de Dirección
de tu centro trabajo: Guadalupe de Múltiple No. 85 TV
Dirección de tu trabajo: Santa Ana Hueytlalpan, Mpio. de
centro trabajo: Guadalupe de Victoria, Mpio. centro de
Tulancingo, Hgo. Victoria, de Cuautepec, trabajo: Av. Nivel
Cuautepec de Hgo. Nivel Revolución 313 Col. Tacubaya.
Educativo: Primaria Hinojosa, Hgo. Nivel Educativo: Del. Miguel
Perfil Educativo: Primaria Gral. Hidalgo, D.F. CP profesional:
Primaria Perfil profesional: 11870 Tetrazzini y 15 Licenciada
Educación. en Perfil profesional: Lic. Normal
Básica. Col. Ex Categoría en Educación
Categoría docente: Supervisor escolar de educación
primaria. Hipódromo de Peralvillo. Del. Cuauhtémoc,
D.F. C.P. 06250 Nivel Educativo: docente: Docente frente a grupo
Secundaria con Especialidad en Biología Categoría
docente: Docente frente a Inicial, Preescolar Primaria. Perfil
profesional: Profesora y de grupo. Educación Primaria,
Lic. en la educación de personas trastornos con de

12 la o de y es y de y a la se el de y PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL
CONTEXTO audición lenguaje. Maestría y en
Administración de Instituciones Educativas.
Categoría docente: Directivo Respuesta Caso 1 y
argumentos. Opción seleccionada: D Explicación de
la opción seleccionada por Opción seleccionada: A
Explicación de la opción seleccionada por
Opción seleccionada: A Explicación de la
opción seleccionada por Opción seleccionada: A
Explicación de la opción seleccionada por parte
estudiante: del Lo parte estudiante: del Lo parte estudiante: del
La parte estudiante: del considero expresado por los
opción A a mi Dentro de incorrecto, ya que docentes de
6° es punto de vista planeación ya sea si bien es
cierto el correcto ya que puede ser la por proyectos, plan y
programa trabajar con base correcta porque casos (dilemas sugiere
abordar en problemas del conocer el morales) temas del contexto
de los alumnos, contexto permite desarrollar contexto favorece la
planificación de resolución problemas, esto no te
evaluar los proyectos de necesario tomar en garantiza que por
competencias, investigación cuenta el contexto, el solo
hecho de debido a que, es a con determinar las aparte los
trabajar estas través de ellos acciones que materiales
situaciones contextuales, como los alumnos ponen en juego sus
llevaran práctica y tendrán recursos que van a
estar al alcance de mejore saberes previos, que ser evaluadas.
los alumnos, así desempeño, mi intereses, ritmos y
como las punto de vista es estilos posibilidades de que se debe
aprendizaje, el aplicar los conocer mejor al saber ser, el saber
conocimientos grupo las hacer y el saber dentro de su vida
necesidades de conocer; al diaria. cada alumno y partir de
ahí en el identificar, interpretar, diseño de
argumentar y estrategias que te lleven a mejorar el resolver
mismos. los proceso y en Lo anterior, a su consecuencia el vez,
permite al desempeño. docente observar el desempeño
del alumno frente al problema,

13 por el así el y a la y PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL
CONTEXTO identificando los procesos estrategias o que utiliza y
así diseñar estrategias y actividades que mejoren
procesos los de enseñanza y de aprendizaje y de esta forma
mejorar el logro educativo. Respuesta Caso 2 y argumentos.
Opción seleccionada: C Explicación de la
opción seleccionada por Opción seleccionada: C
Explicación de la opción seleccionada por
Opción seleccionada: A Explicación de la
opción seleccionada por Opción seleccionada: D
Explicación de la opción seleccionada por parte
estudiante: del El parte estudiante: del El parte estudiante: del
La parte estudiante: del trabajar por anexo mencionado respuesta
A Dentro de la proyectos es parte es sólo parte de los
considero es la planeación de la planeación de
espacios a visitar correcta porque bloque por la maestra y las
estrategias que ella de la totalidad que conforma la visita
sería considerada como proyectos le da seguimiento a los
implemente son proyecto formativo una herramienta aprendizajes
parte de su estilo y creatividad, de la maestra Sandi, cuyo
perfil para consolidar un aprendizaje esperados, mismo dentro de
considerar este se ajusta a los esperado a corto cada uno de
estos espacio dentro de requerimientos de plazo es importante las
estos proyectos, un docente de competencias actividades me parece
una educación básica y largo plazo. lúdicas,
para acertada idea. por lo tanto rescatar los reconoce
metodología de contenidos. proyectos formativos como una
estrategia esencial para el desarrollo de competencias
genéricas y para la vida; de ahí que aproveche
espacios apoyar los para el aprendizaje diseñe un proyecto
formativo

14 y de la y y la los y PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO
promoviendo resolución la de problemas en el contexto,
abarcando una o más asignaturas, competencias
disciplinares para la vida, aprendizajes esperados, recursos
evaluación. y Respuesta Caso 3 y argumentos. Opción
seleccionada: C Explicación de la opción
seleccionada por parte del estudiante: El manejo correcto de la
cartilla Opción seleccionada: C Explicación de la
opción seleccionada por parte del estudiante: La cartilla
es un documento oficial para el registro del Opción
seleccionada: A Explicación de la opción
seleccionada por parte del estudiante: La opción A
contiene los elementos que dan Opción seleccionada: C
Explicación de la opción seleccionada por parte del
estudiante: Dentro de la evaluación es importante tener
efectivamente logro de referencia a la presente los implica
conocer al alumno y sus procesos, por lo tanto tiene que valerse
de diferentes instrumentos de evaluación así como
de revisar los aprendizajes esperados y así poder emitir
una valoración cuantitativa cualitativa. aprendizaje de
los alumnos también es un medio de comunicación de
resultados cuantitativos y cualitativos, sustentados en un
portafolios de evidencias que den cuenta de dicho proceso, el
manejo de estrategias e instrumentos de evaluación acordes
al aprendizaje que se quiere evaluar y que el docente tenga
también claridad de los estándares aprendizajes
esperados, pues es de esta forma opción pregunta.
diferentes estilos de aprendizaje, así mismo la
evaluación del trabajo colaborativo, por tal razón
los instrumentos, herramientas de evaluación que ayuden a
tener mejor evidencias de lo cualitativo y cuantitativo, son
fundamentales, tal es el caso de los portafolios de evidencias,
observación, etc., así mismo revisar aprendizajes
esperados ya que este es el punto de partida dentro de la
evaluación.

15 de de y PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO como estará
en posibilidad emitir de juicios sobre los logros alcanzados,
identificar obstáculos y determinar apoyos para la mejora.
Desde este punto de vista, me parece que los mapas de aprendizaje
constituyen un elemento valioso para la evaluación.
Respuesta Caso 4 y argumentos. Opción seleccionada: C
Explicación de la opción seleccionada por
Opción seleccionada: C Explicación de la
opción seleccionada por Opción seleccionada: A
Explicación de la opción seleccionada por
Opción seleccionada: B Explicación de la
opción seleccionada por parte estudiante: del El parte
estudiante: del En parte estudiante: del La parte estudiante: del
cambio de actitud en Angel me hace esta pregunta, se manifiesta
opción A es la que puede detonar la Considero que en esta
pregunta al ser pensar que es un forma práctica el
formación y el un niño callado y tema que le caso
de un alumno desarrollo de poco observador y interesa y por lo
tanto buscará más información y la forma de
cómo ayudar para que esto no suceda, mejorando así
su proceso aprendizaje. que a partir de una situación
cotidiana, enfrenta un problema del contexto y es entonces cuando
logra articular lo que ha aprendido en la escuela, con su vida
cotidiana, de forma tal, que le permite analizar, identificar
competencias para toda la comunidad escolar. al recordar sus
clases de algunas asignaturas hace que el niño tome
conciencia de su conocimiento, así mismo reconoce lo
aprendido y lo ve útil a su vida cotidiana, por lo que es
importante que los proyectos formativos sean argumentar en
acordes al busca solución de una al contexto. problema.
Conclusiones y Notas : Emplea sus conocimientos sobre los
documentos oficiales que En todos sus argumentos hay creatividad,
conocimiento y movilización de Muy prácticos sus
argumentos, concretos y centrados en el análisis de cada
Se observa un análisis completo e investigación de
los temas que se plantean en los

16 PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO regulan la Educación
básica. Se le reconoce una gran sensibilidad al abordar
los problemas planteados ya que al analiza las partes que los
componen y enfoca su atención en las necesidades del grupo
y el conocimiento de cada uno de los estudiantes. Maneja
conceptos tales como estrategias, estilos de enseñanza,
evaluación cualitativa y cuantitativa. Se percibe una
buena capacidad de análisis de los problemas planteados,
se le valora el conocimiento que tiene de su contexto y su
función . Se recomienda investigar y leer en torno a los
temas siguientes: Proyecto Formativo, Desarrollo integral y
competencias. Metacognición. Evaluación por
saberes. El lenguaje técnico utilizado da cuenta de
análisis, investigación y conocimiento de los
temas. Maneja conceptos tales como: problemas del contexto,
evaluar para mejorar, transversalidad y competencias, evidencias
de aprendizaje, diseño de apoyos para mejorar el
desempeño de los estudiantes, mapas de aprendizaje,
movilización de saberes. Se observa sensibilidad al
abordar cada uno de los casos porque la atención se
encuentra enfocada en los estudiantes y la motivación para
involucrarlos en su propio proceso de aprendizaje. Se recomienda
investigar sobre temas como Proyecto Etico de Vida, enfoque
socioformartivo. Competencias docentes 10% uno de los casos, se
puede apreciar que la práctica le da el conocimiento para
abordar los 4 casos con criterio propio. Sus respuestas son
acertadas. Se recomienda ampliar sus argumentos para identificar
la movilización de saberes. Investigar en relación
a Enfoque Socioformativo, competencias, metacognición,
Proyecto Etico de Vida. Competencias docentes. 40% problemas de
la prueba. Emplea sus conocimientos teóricos y
prácticos para dar solución a los problemas
planteados. Se percibe la valoración que hace de las
diferentes partes que componen los casos. Aborda en sus
argumentos conceptos tales como: Estilos de aprendizaje,
planeación por problemas del contexto, aprendizajes
esperados, trabajo colaborativo, evidencias de aprendizaje,
proyectos formativos. Se recomienda investigar en cuanto a temas
relacionados con: Proyecto Etico de Vida, metacognición,
coevaluación, heteroevaluación,
autoevaluación, metaevaluación, enfoque
socioformativo. Competencias docentes. 70% competencias. Proyecto
Ético de vida. Enfoque Socioformativo. Competencias
docentes.

17 PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO Sin porcentaje. En
éste proceso de evaluación podemos identificar lo
importante de la argumentación por parte del estudiante,
observamos que el porcentaje obtenido muchas veces no avala el
conocimiento o movilización de saberes por parte de los
estudiantes, es decir, puede haber un porcentaje alto con
argumentos simples o viceversa, en el caso de nuestros
participantes, vemos cómo los argumentos son en muchos de
los casos esenciales para definir la nota. Cada vez que un
estudiante redacta sus reflexiones en torno a la solución
de un problema podemos observar los conocimientos que posee, en
éste caso, el lenguaje técnico y conceptos
pedagógicos que manejan, la forma creativa de dar
solución al problema y los valores, emociones y/o
sentimientos que dejan entrever al argumentar sus respuestas.
Podemos ver que en algunas respuestas impera la sensibilidad y no
el conocimiento en general del tema, en algunas otras se aprecia
el conocimiento “fresco” que el docente posee de los
temas propios del caso analizado y en otras respuestas vemos
cómo el “deber ser” se manifiesta (empleo de
lineamientos, acuerdos y/o normas), como es el caso de la
pregunta 3, antes que el análisis desde otro enfoque, en
éste caso el socioformativo, en el que la
evaluación se entiende como valoración, que
significa reconocer a la persona en su integralidad, determinar
sus logros, asumir los aspectos a mejorar y buscar la mejora
continua. Las notas y porcentajes obtenidos por los participantes
implican un proceso de evaluación cualitativo y
cuantitativo en el cual no está favorecida de ninguna
manera la acreditación, es decir, en éste proceso
no es de mayor importancia el “reprobé” o
“acredité”, de hecho ningún porcentaje
hace alusión a “sé menos” o
“sé más”, los porcentajes hacen
alusión a niveles de desempeño como lo muestra la
siguiente imagen:

18 PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO Niveles de
desempeño: Receptivo: Aborda un problema con
recepción e identificación de la
información. Resolutivo: Aborda un problema, lo comprende
y lo resuelve en los aspectos clave. Estratégico: Aborda
un problema con criterio propio y argumentación.
Autónomo: Aborda un problema del contexto con estrategias
creativas y transversalidad. Tobón (2013) En la prueba
aplicada podemos ver cómo cada uno de los casos analizados
alude a un nivel de desempeño en particular y a un
criterio o aprendizaje esperado, por ejemplo, en el caso o
pregunta 1, el nivel de desempeño es Receptivo, es decir
para obtener una respuesta sólo hace falta identificar si
es correcto o no lo planteado en el problema o caso analizado y
el aprendizaje esperado o criterio es: “Facilita el
desempeño escolar.”. En el caso 2 el nivel de
desempeño es Resolutivo, en el que la comprensión y
el análisis de los aspectos claves tales como: Proyecto
Formativo, Desarrollo integral, espacios lúdicos, bloques,
entre otros, son imprescindibles para lograr ese
desempeño, el criterio o aprendizaje esperado es:
“Permite el trabajo con más de una habilidad en
forma integrada.”. En cuanto al caso 3, el nivel de
desempeño esperado es el Estratégico, en
éste caso es importante que los participantes empleen un
criterio propio y lo

19 PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO argumenten, es decir, ya
existen lineamientos, normas y acuerdos para el llenado de la
Cartilla de Evaluación de la Educación
Básica, sin embargo, el caso no hace alusión a esos
acuerdos y normas sino a un proceso dinámico de
evaluación (autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación, metaevaluación) que se tenga como
base para asignar una nota cualitativa y cuantitativa que
dé cuenta del desarrollo de competencias en los
estudiantes, pero que además sea el detonante para que
cada estudiante se motive a mejorar su desempeño; el
criterio o aprendizaje esperado a lograr por parte del docente
evaluado es: “Incrementa la motivación por
aprender.” y esto se logra debido a que en la
heteroevaluación (principalmente) se valoran los logros de
los estudiantes, se incita al esfuerzo continuo, se refiere a
aspectos a mejorar y no a “errores” y se establecen
acciones para la mejora continua. Finalmente el caso o pregunta
4, se mira más compleja y de ahí la importancia de
reconocer que para su solución se habrá de emplear
el pensamiento complejo para abordar el problema con estrategias
creativas y transversalidad, es decir, abordar situaciones o
problemas buscando la contribución de otras áreas o
disciplinas. En ésta pregunta pareciera que todas las
opciones pudiesen ser las correctas, de ahí que la
solución con creatividad es necesaria, el criterio o
aprendizaje esperado que se aborda es: “Favorece la
autonomía en los estudiantes, se involucran más en
su proceso de aprendizaje.” Análisis de resultados
de la encuesta aplicada a los participantes: En el proceso de
aplicación de la prueba se les solicitó a los
participantes que contestaran también una encuesta de
satisfacción, lo anterior una vez que hubiesen terminado
de contestar la prueba, es decir, en el momento en que terminaron
de contestar la prueba, la enviaron por correo electrónico
y al recibirla ya contestada, se les envió enseguida la
encuesta, sus respuestas textuales son las siguientes:

20 en la la se Al a PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO Preguntas
de la encuesta. Ricardo Marcos San Agustin María Teresa
Sánchez Gómez. Saraí Ortíz Olmedo
Rosa Nelda Mar Jerónimo 1. Describe los En todos los
Considero que sí Considero que Sobre planeación,
conocimientos que tenías antes temas conocimiento un
tenía conocimiento de los temas la RIEB evaluación.
de contestar la pero de manera abordados en la prueba (en
relación a los temas abordados superficial profundizar
ninguno, sin esto prueba, aunque no tenía consciencia de
qué tanto sabía, y fue en la prueba). debido a que
en la función supervisora carga de trabajo administrativo
te aleja de lo que hasta el momento de escribir
explicación de mi respuesta que tuve claridad de por
qué elegí esa opción de realmente un
respuesta. supervisor tiene Al inicio los que hacer; Por ejemplo:
conoce la cartilla y su uso, algunos instrumentos de
evaluación, conocimientos que poseía en
relación a temas abordados eran básicamente
conceptuales, pero al momento de tratar de formas de dar mi
planear, pero ya en la función solo se revisa y no se
argumentación considero que ahí articulé
todo, el saber sabe alcanzan si se los conocer, el saber hacer y
el saber ser. objetivos o metas planteadas por los docentes. Se
vinculó todo lo que soy para resolver la prueba. 2.
¿Qué reflexionar Básicamente obtuve La
concreción Analizar de manera conocimientos obtuviste al
contestar la prueba? sobre las cuatro posibles respuestas a cada
pregunta aprendí mayor claridad y certeza de estos temas,
además de que me permitió de la RIEB detenida
(consciente) cada una de las preguntas o me di cuenta que los
temas reflexionar sobre lo que he aprendido abordados respecto
las requieren de una mayor atención y temáticas
abordadas una revisión profunda ya que son de relevancia
para el quehacer docente y de

21 la 4. 5. – PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO
supervisión. 3. ¿Cómo te fue Si claro, como
lo Considero que me Considero que a Considero que bien, si
durante la mencione en la fue bien, aunque falta mirar y ayuda
para mejorar aplicación de la pregunta anterior,
opinión del reflexionar mi prueba? sirvió
¿Te el análisis de las para posibles evaluador.
Sí me sirvió para práctica educativa
mejorar? respuestas me mejorar porque fue hizo reflexionar y la
invitación para conocer más de estos temas un
ejercicio de toma de consciencia de lo que he leído y lo
que he trabajado en la práctica cotidiana. ¿Tuviste
Al contestar veía La dificultad que No ninguna Sólo
al elegir la alguna dificultad como que había tuve fue que
a la respuesta, cuando para contestar la ambigüedad en
primer lectura de la podría ser otra prueba?
¿Cómo las respuestas, pregunta tres y cuatro
respuesta lo resolviste? pero también me me pareció
que había sirvió para hacer la posibilidad de que
una reflexión mas dos respuestas fueran a fondo de lo que
correctas, al leerla la pregunta me con mayor pedía.
detenimiento juzgué complementaria de la que se
eligió. que sólo una respuesta era la opción
correcta. ¿De qué Conocer mejor Requiero
profundizar Seguir mi En la evaluación ya aspectos eres
plan y programas, en el conocimiento trayecto que es compleja
consciente que análisis de del Plan y programas formativo
hay que seguir cartilla, conocer 2011, tengo un estudiar la
mejorando en tu mas instrumentos conocimiento maestría –
práctica educativa de evaluación, a limitado de los
libros y través del análisis de texto de los
cómo lo vas a y la revisión de alumnos, requiero
hacer? dichos aspectos profundizar en el conocimiento,
operación y sistematización de la evaluación
formativa, en el conocimiento y manejo de estrategias
específicas y diversificadas, etc., etc., por lo que
continuaré investigando, leyendo, intercambiando
información con mis compañeros, continuar
asistiendo a

22 y PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO cursos seguir
aprovechando todos los recursos internos y externos a mi
institución para mi profesionalización docente y
directiva. Esta encuesta tiene por objetivo conocer el punto de
vista de cada participante en cuanto a claridad de la prueba,
pertinencia y utilidad de la misma. Los participantes consideran
conocer los temas que se abordan en la prueba, pero reconocen que
hace falta profundizar sobre los mismos, plantean la importancia
de movilizar sus saberes para poder dar solución a esos
problemas del contexto. Manifiestan haber obtenido mayor claridad
sobre los temas y motivación para inv