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El camino de las palabras. Estrategias para mejorar la comprensión de la lectura y la redacción




Enviado por Jesus antonio mendez



    Introducción

    Los resúmenes y ejercicios contenidos en esta
    obra fueron elaborados para apoyar a los alumnos que cursan la
    materia de Lectura y Redacción y como guía para la
    elaboración de cualquier trabajo escrito.

    Esta asignatura está incluida en el área
    general de todos los planes de estudio de licenciatura que se
    imparten en la Universidad Juárez Autónoma de
    Tabasco, y tiene como objetivo que los alumnos mejoren su
    competencia comunicativa. Este amplio concepto puede definirse
    como "la habilidad para expresar, interpretar y negociar
    significados socioculturales en la interacción entre dos o
    más personas o entre una persona y un texto oral o
    escrito, de forma tal que el proceso de comunicación sea
    eficiente y esté matizado por modos de actuación
    apropiados"1.

    Con la intención de satisfacer las necesidades
    específicas de nuestra población escolar2, el
    contenido de la asignatura y el material de consulta, han sido
    motivo de diversas adecuaciones que fueron solicitadas
    expresamente por los alumnos que han llevado este curso, y
    sugeridas por docentes especializados en el área, tanto de
    esta Casa de Estudios como de otras Instituciones de
    Educación Superior. A todos ellos, nuestro sincero
    agradecimiento.

    De acuerdo con el modelo educativo Institucional y la
    premisa de que el estudiante participe activamente en la
    construcción de su propio conocimiento incorporando lo
    aprendido con anterioridad,3 los
    temas considerados en este programa buscan que los alumnos se
    interesen por entender qué es un texto y cómo
    está constituido, a fin de que comprendan su contenido y
    sean capaces de redactar en forma consciente, fundamentada y
    crítica.

    A partir de este esquema, los temas se han dividido en
    siete Unidades con orden secuencial para que sus respectivos
    conceptos y ejercicios permitan a los estudiantes avanzar en la
    comprensión y elaboración de textos cada vez
    más complejos.

    Se han agregado también varios Anexos con temas
    que, a pesar de ser básicos, dan lugar a dudas frecuentes.
    De esta forma, se puede combinar la gramática textual4 con
    el programa de Lectura y Redacción.

    Esperamos que sea de utilidad para los usuarios y
    facilite el trabajo en el aula.

    Primera Unidad

    Lectura de comprensión

    Objetivo
    General

    Mejorar la comprensión lectora del
    alumno.

    Concepto

    En términos generales, podemos definir la lectura
    como el acto de pasar la vista por un escrito, reconocer los
    signos gráficos y traducirlos mentalmente en sonidos y
    palabras. Sin embargo, existe una profunda diferencia entre la
    simple identificación de los términos y la
    interpretación completa del mensaje, ya que la
    operación de reconstruir el sentido integral del texto
    implica una actividad compleja que incluye habilidades
    intelectuales como reconocer, clasificar, asociar, analizar,
    sintetizar, comparar, inferir, contextualizar y
    asimilar.

    Cuando se logra una verdadera comprensión, los
    libros pueden darnos acceso al pensamiento, experiencias e
    imaginación del hombre y de la sociedad en cualquier
    época y lugar. Entonces, leer deja de ser una
    obligación y se convierte en la forma más agradable
    para acercarse al idioma y a la cultura universal.

    Dentro del proceso educativo, la lectura comprensiva nos
    permite asimilar el texto como una unidad conceptual que podemos
    relacionar con conocimientos anteriores, experiencias y
    percepciones, para seguir aprendiendo (construcción
    cognitiva).

    Por ejemplo, cuando leemos que:

    En la República de Zimbabwe,
    situada al sur de África, los nativos aún habitan
    en chozas construidas totalmente de barro…

    Iniciamos un proceso mental para convertir los signos
    gráficos en palabras y reconocer su significado.
    Posteriormente, podremos relacionar los conocimientos que ya
    tenemos con la nueva información, porque sabemos lo que
    significa sur y que África es un continente, pero a
    través de la lectura incrementamos nuestro acervo cuando
    nos enteramos de que existe una república llamada
    Zimbabwe.

    También se establecen nuevas relaciones entre
    elementos ya conocidos, al saber que hay casas construidas
    sólo con barro y que algunos nativos de África
    todavía viven en tales condiciones. Y, dependiendo del
    interés del lector, este proceso de aprendizaje
    podría continuar si se busca mayor información
    sobre Zimbabwe5.

    Como hemos visto, la lectura comprensiva es un ejercicio
    dinámico que enriquece intelectualmente al individuo y lo
    ayuda a desarrollar una buena comunicación o competencia
    comunicativa, concepto que se define como la habilidad para
    producir e interpretar mensajes y negociar su significado en un
    determinado contexto cultural.

    En síntesis, podemos decir que la
    comprensión de los textos es parte esencial del
    aprendizaje formal porque:

    Mejora la capacidad de organización
    mental.

    Ayuda a desarrollar habilidades
    críticas y creativas. Proporciona
    información.

    Amplía el horizonte cultural.
    Enriquece el vocabulario.

    Y permite asimilar estructuras
    sintácticas adecuadas.

    Microhabilidades

    Aunque es posible entender los textos gracias a una
    lectura cuidadosa y la práctica constante, se logran
    mejores resultados mediante un aprendizaje sistemático y
    razonado que desarrolle de manera consciente la capacidad
    de comprensión.

    Para dominar este proceso se requiere una serie de
    microhabilidades que pueden dividirse en dos
    categorías:

    1. Decodificación del texto

    Distinguir las letras del alfabeto y
    reconocer (decodificar) el significado de las palabras que forman
    al unirse.

    Entender frases y oraciones.

    Identificar las categorías y
    funciones gramaticales.

    2. Comprensión e interpretación del
    texto

    Utilizar el contexto de la oración
    para descifrar el significado de un término
    desconocido.

    Reconocer las relaciones semánticas
    entre las diferentes partes del texto (vincular los temas que se
    tratan en los distintos párrafos).

    Comprender el tema o mensaje global.
    Identificar la idea central.

    Saber localizar información
    específica (cómo, cuándo y dónde
    sucedió algo). Distinguir entre las ideas principales y
    las ideas secundarias.

    Deducir las ideas que están
    implícitas. Distinguir entre información y
    opiniones. Entender cómo está estructurado el
    texto.

    La mayor parte de estas microhabilidades se adquieren
    durante la educación básica y media, las más
    complejas deben desarrollarse a través de ejercicios
    especializados, como los que se ofrecen en este curso, para que
    los alumnos sean capaces de hacer suyos los conocimientos y
    expresarlos con sus propias palabras.

    En función de la capacidad que posee el lector,
    los especialistas han considerado varios niveles de
    comprensión de la lectura:

    1. Nivel de lectura literal

    El individuo entiende las palabras, frases e
    información que le proporciona el texto y es capaz de
    resumirlo.

    2. Nivel de lectura inferencial

    Permite al lector entender lo que dice el texto de
    manera explícita y deducir aquello que está
    implícito. Si el personaje de una novela dice: "Desde que
    vivo en esta colonia no salgo de noche", se infiere que
    hay alguna razón que lo lleva a cambiar sus
    hábitos, por ejemplo, que el lugar es
    peligroso.

    3. Nivel de lectura crítica

    Supone los conocimientos y capacidad del lector para
    analizar un texto y compararlo con otros. La evaluación
    puede hacerse en función del contenido (información
    y conceptos), de la estructura gramatical (lenguaje y sintaxis) o
    bien de acuerdo a las características del género
    (literario, periodístico, académico).

    Planos
    textuales

    Todos los mensajes escritos, desde una oración
    hasta un libro completo, están constituidos por dos
    planos:

    El fondo o contenido (lo que se
    dice) La forma o estructura (cómo se
    dice)

    Para entender mejor en qué consisten, podemos
    recordar, por ejemplo, que cuando se acerca el Día de San
    Valentín encontramos multitud de artículos,
    crónicas noticias y poemas que se refieren al amor. Por lo
    tanto, todos los conceptos relacionados con este sentimiento
    constituyen el fondo de los textos, y la forma es
    el género literario o periodístico que se utiliza
    para expresarlos.

    Estos dos componentes son inseparables, como las caras
    de una moneda, pero pueden estudiarse de manera independiente
    para desarrollar una mayor comprensión de la
    lectura.

    Intencionalidad del texto

    La selección y construcción de cada uno de
    estos planos depende del objetivo del autor, es decir a
    quién
    quiere dirigirse y para
    qué
    .

    Características externas

    De la misma forma que el nombre y la ocupación de
    una persona nos proporcionan una información esencial para
    empezar a conocerlo, existe una serie de datos que nos permiten
    el primer acercamiento a los textos para saber qué estamos
    leyendo. Estas características externas son:

    Título.

    Nombre del autor.

    Tipo de texto (si es un artículo, informe,
    manual, novela etcétera).

    Extensión total (número de
    páginas o de párrafos si se trata de un texto
    corto). Existencia de cuadros, gráficas o
    ilustraciones.

    Datos editoriales.

    Características
    internas

    Después de reconocer las características
    externas, nos involucramos en la lectura y comprensión del
    contenido.

    El primer paso para la interpretación del texto,
    consiste en establecer la materia o asunto general que se
    estudia. En segundo término, tratamos de entender
    cuál es el aspecto específico que aborda el autor
    y, siguiendo con ese orden, se buscan los conceptos esenciales y
    los secundarios.

    Por tanto, el lector debe acostumbrarse a reconocer el
    tema, definir la idea central y localizar las
    ideas principales.

    Tema

    Es el concepto, disciplina o hechos de los que se habla
    en general. Se refiere a la idea global que determina el texto,
    le da sentido y guía su desarrollo. Para identificarlo, el
    alumno tiene que preguntarse ¿de qué trata esta
    lectura? ¿Cuál es el concepto o situación
    que no puede eliminarse sin que el texto pierda su
    objetivo y coherencia?

    El tema puede estar constituido por una ciencia,
    un fenómeno social, alguna condición humana o
    situación específica que pude expresarse con una
    palabra como Biología, Turismo, Educación, o bien
    mediante una frase6, como Vida animal, Desarrollo sustentable,
    Medicina alternativa y Tradiciones. Machismo en todas las
    culturas, Disminución de la convivencia
    familiar…

    Para ilustrar este concepto con ejemplos conocidos,
    podríamos decir que el tema de Romeo y
    Julieta
    es el "Amor y rivalidad familiar", porque el
    argumento se basa en dos jóvenes que se aman y en las
    respectivas familias que se oponen, es decir, que estas pasiones
    son los elementos que dan lugar a la
    historia.

    Sin embargo, hay que hacer énfasis en que se
    mencionan los sentimientos de manera general y cuando se habla de
    amor, no se especifican los nombres de Romeo y Julieta,
    pues la historia sería la misma aunque los personajes se
    llamaran de otro modo.

    En las narraciones infantiles es fácil reconocer
    el tema porque estos relatos están hechos para
    transmitir un valor o una enseñanza que ha de presentarse
    de manera muy clara para los niños.

    En el cuento de La Caperucita Roja, el
    tema es la desobediencia y en el de Blanca
    Nieves
    , la envidia, ya que son las debilidades
    humanas que dan origen a los conflictos y permiten que se
    desarrolle una historia.

    Idea central o
    tesis

    Es lo que se dice de manera específica sobre un
    tema, el aspecto o punto de vista desde el cual se aborda una
    materia. Este enfoque se expresa mediante una
    oración7.

    Por ejemplo, si queremos determinar la idea central de
    un ensayo que habla sobre la violencia, tendremos que
    preguntarnos ¿qué se dice de este tema? o
    ¿cuál es la tesis que defiende el autor al
    respecto?

    El enfoque podría ser: "Los problemas que provoca
    la violencia intrafamiliar", "Incremento de la violencia verbal
    en las telenovelas", "Violencia entre .los menores de edad" o "La
    violencia en la época feudal". Porque los autores casi
    siempre se refieren a una variante particular de esta conducta o
    a su manifestación en un tiempo y lugar
    específico.

    En el ejemplo señalado de La Caperucita
    Roja
    , la idea central sería ?La
    desobediencia puede provocar graves problemas?,
    para formar
    una oración en la que se incluye el tema y lo que se dice
    sobre él.

    Ideas principales

    Independientemente de que se trate de un texto
    administrativo, periodístico o académico, las ideas
    principales desarrollan el tema y fundamentan la idea
    central.

    En el relato infantil que comentamos, las ideas
    principales serían:

    La abuela de Caperucita vive sola y
    está enferma. Hay dos caminos que llegan a la casa de la
    abuela.

    El camino corto atraviesa el bosque
    donde vive un astuto lobo. Hay un leñador que trata de
    cazar al lobo.

    Ideas secundarias

    Cada idea principal puede tener una o varias ideas
    secundarias asociadas que la complementan y le dan seguimiento
    con información, ejemplos y argumentos.

    Así, la idea principal:

    La abuela de Caperucita vive sola y
    está enferma.

    Se redondea con varias ideas secundarias:

    La abuela de Caperucita es anciana y
    necesita ayuda.

    La madre de Caperucita se preocupa
    porque la abuela no puede cocinar y prepara pasteles para
    enviárselos.

    La madre le pide a Caperucita que
    visite a la abuela y le lleve los pasteles.

    Los alumnos que nunca han hecho este ejercicio pueden
    confundirse entre idea central e ideas principales. Por lo que se
    recomienda enlistar las propuestas que hayan seleccionado y
    buscar aquella que englobe o subordine a las demás, pues
    muchas veces aparece la misma noción dicha con otras
    palabras. También deben considerarse otras
    características internas, como:

    Relación
    de la idea central con el título del
    texto

    De manera general, los títulos nos ayudan a
    conocer el tema sobre el cual tratan los textos, aunque a veces,
    de acuerdo al criterio del autor o porque se trata de un
    fragmento, hay muy poca relación del título con lo
    que estamos leyendo. En cualquier caso, sólo se debe
    analizar si es adecuado y sirve para expresar el tema.

    Objetivo del texto

    De acuerdo con la intención del autor, el texto
    puede estar hecho para informar, denunciar, convencer, divertir,
    analizar, describir o promover, entre otras muchas
    opciones.

    Destinatario

    Se entiende como el tipo de lector al que se dirige la
    obra, que podrían ser adultos con educación
    superior, adolescentes aficionados a la lectura o personal de una
    empresa

    Género textual

    Ya sea literario, periodístico,
    científico, académico, comercial, administrativo,
    etcétera.

    Tratamiento del tema

    Los temas pueden estar escritos desde un punto de vista
    objetivo y entonces el lector va a encontrar hechos y
    características que son comprobables. En tanto que
    habrá un enfoque subjetivo si el escritor
    incluyó comentarios o juicios personales.

    Por ejemplo, si leemos que: "En 1492 los
    españoles descubrieron América", estamos ante una
    mención de carácter objetivo porque es un
    hecho documentado históricamente. Por el contrario, si se
    agregan calificativos como afortunado o
    desdichado, estamos ante un texto subjetivo
    porque se trata de una opinión. Es común encontrar
    mezclados los dos aspectos.

    Tipo de lenguaje
    utilizado

    Puede ser un lenguaje formal, literario, técnico,
    científico, coloquial, regional, didáctico,
    etcétera. Para reafirmar estos conceptos, se sugiere leer
    en el aula el siguiente texto y responder por equipos el
    cuestionario que aparece posteriormente.

    Ejercicio 1 – UI

    Literatura y subliteratura
    (incluido en Literatura universal) Alicia Correa
    Pérez y Arturo Orozco Torre

    La literatura es un arte que presenta los diversos
    sentimientos y pasiones del ser humano, con toda la fuerza y la
    intensidad que concede el poder de la palabra escrita. La
    subliteratura, en cambio, está formada de clichés y
    lugares comunes; las historias se repiten constantemente, pues
    van dirigidas al sentimentalismo vulgar del
    lector.

    La subliteratura está concebida para sectores
    populares que no tienen una espiritualidad educada y se conforman
    con cartabones o modelos reiterativos de elementales historias de
    amor, por ejemplo. Éstas se caracterizan por un contexto
    de orden melodramático en el que los personajes aludidos
    son tipos caracterológicos que no tienen personalidades
    relevantes de acuerdo con una verdadera psicología humana.
    De esta manera, siempre se encuentra la muchacha incauta, la
    intrigante enemiga, el galán pérfido, el
    príncipe azul, la madre inquisitiva, la amiga comprensiva
    y el infortunio general.

    En la verdadera literatura, las personalidades
    humanas superan estos esquemas para combinar las muy distintas
    facetas que conforman o que pueden conformar al ser humano. La
    historia literaria que en ella se cuenta busca la originalidad y
    no la repetición infinita de una forma
    mecánica.

    La subliteratura siempre presenta lo mismo; la
    literatura es original en el tratamiento de sus temas: la
    subliteratura puede contar una historia de amor, de aventura o,
    simplemente cómica, que busca distraer superficialmente al
    lector poco entrenado; la literatura es un testimonio del hombre
    y de la sociedad que la produce. La subliteratura es un
    fácil alimento para el alma humana en el que no se
    advierte el seguimiento de las grandes instituciones sociales; la
    gran literatura siempre nos da testimonio de la evolución
    misma de las sociedades con un sentido crítico; el avance
    o el deterioro de la vida humana colectiva está presente
    en ella como cimiento de su profundidad
    artística.

    Las formas de la subliteratura pueden alcanzar gran
    penetración dentro de un contexto masivo, tener un gran
    público, pero esto no es el ideal preferente para los
    perfiles sociales, ya que mientras más subliteratura se
    consuma, menor nivel cultural se advierte en la
    sociedad.

    Si hay algún término que no entiendas
    consulta el diccionario para lograr la mayor comprensión
    posible del tema y responde las siguientes preguntas:

    Características
    externas

    Título

    Autor

    Tipo de texto

    Extensión

    Número y extensión de
    los párrafos

    Existencia de cuadros,
    gráficas o ilustraciones

    Presentación, aspectos
    ortográficos y tipográficos

    Características
    internas

    Tema general

    Idea o tesis central

    Cada una de las ideas principales con
    sus respectivas ideas secundarias

    Relación de la idea central
    con el título del texto

    Género textual

    Objetivo del texto

    Destinatario

    Tratamiento del tema

    Tipo de lenguaje utilizado

    Para desarrollar una adecuada
    comprensión de textos, se debe realizar este ejercicio con
    cada lectura.

    Análisis
    de la estructura interna de los párrafos

    Los párrafos son apartados que se establecen
    dentro del texto para conceder un lugar específico a los
    diferentes conceptos que desea plantear el autor respecto a un
    tema. Esta división interna permite separar las ideas
    principales y que cada una de ellas vaya acompañada de la
    información y los argumentos que las sustentan y
    redondean.

    En función de su objetivo final, cada autor
    imprime un estilo especial a lo que escribe, de modo que, en cada
    párrafo, escoge el planteamiento que le parezca más
    adecuado para expresar su mensaje.

    De acuerdo con su estructura interna los párrafos
    se clasifican en:

    Párrafo de ejemplificación.
    Se presenta un concepto y se plantea una situación que
    ilustra o sustenta la tesis.

    Párrafo de enumeración.
    Ofrece un listado de datos o propiedades que describen un objeto,
    hecho o idea. Puede incluir una frase organizadora.

    Párrafo de secuencia. Es semejante
    al párrafo de enumeración, pero brinda una
    explicación. Los elementos se ordenan con un
    criterio explícito, por ejemplo
    cronológico. Es frecuente en los textos
    científicos, en las instrucciones,
    etcétera.

    Párrafo de
    comparación-analogía. Indica las semejanzas entre
    ámbitos o cosas que son diferentes entre
    sí.

    Párrafo de
    comparación-contraste. Indica las semejanzas y variaciones
    entre dos o más objetos, ideas o personas, que son
    parecidos pero no iguales.

    Párrafo de desarrollo de un
    concepto. Se da una idea principal que se reafirma o explica por
    medio de ejemplos o argumentaciones.

    Párrafo de enunciado o
    solución de un problema. Se plantea un conflicto y la
    solución, puede incluir también los antecedentes y
    el contexto.

    Párrafo de causa y efecto. Presenta
    un acontecimiento y las razones que lo han
    ocasionado8.

    Los siguientes fragmentos proponen
    distintos ejemplos de análisis de los párrafos de
    un texto de acuerdo con su contenido:

    Párrafo de
    ejemplificación

    "El ataque a los libros es un problema de cultura.
    Generalmente, los libros de texto gratuito están
    diseñados para que los niños escriban en ellos, lo
    que les va creando la idea de que se puede y debe escribir en el
    mismo libro. Eso lo debemos erradicar, porque es cultura de
    deterioro que se extiende hasta el nivel profesional".

    Párrafo de enumeración

    "Por desgracia, el agente más nocivo para el
    libro es el ser humano, que se ensaliva el dedo para pasar la
    página, lo raya y lo mutila. En mi amplia experiencia como
    restaurador de libros, explica Salas Estrada, he encontrado
    libros con chicles pegados, restos de comida, boquitas pintadas,
    boletos de metro, retratos olvidados, dibujos y –en el
    mejor de los casos– una flor marchita".

    Párrafo de comparación o
    analogía

    "En Ciudad Universitaria hay bibliotecas preciosas en
    las que los libros están expuestos a la luz que entra por
    los ventanales. Así como al ser humano el sol le puede
    ocasionar manchas en la piel, al papel le provoca sequedad y
    manchas, que resultan en un problema acumulativo e
    irreversible".

    Párrafo de comparación o
    contraste

    "Para Salas Estrada, una biblioteca no debe contemplarse
    como un museo, tienen funciones distintas; en la primera hay un
    acercamiento, el usuario debe entrar en contacto directo con el
    objeto que ofrece y presta; en el segundo, la prohibición
    de no tocar es el requisito fundamental que debe
    cumplirse".

    Párrafo de secuencia

    "La historia del libro, que abarca más de 5,000
    años, no ha estado exenta de la barbarie. Miles, tal vez
    millones de libros han sido destruidos o quemados por la
    acción del hombre, que en la conquista de pueblos
    convertía en inmensas hogueras bibliotecas enteras. La
    quema de la Biblioteca de Alejandría es, sin duda la
    más conocida. Después, por motivos religiosos, como
    el que protagonizó el reformador y fraile dominico
    italiano, Giacomo Savonarola, quien mandó quemar miles de
    libros por considerarlos contrarios a su filosofía
    ascética. En la actualidad, la destrucción en piras
    ha desaparecido, pero persiste la agresión contra los
    libros".

    Párrafo de causa y efecto

    "Los antecedentes de la restauración en nuestro
    país se remontan a 1942, con la llegada del maestro Juan
    Almela Melía, un refugiado español que fue ministro
    de cultura del rey Alfonso XIII. Preocupado sobre qué se
    hacía con los textos antiguos, muchos de los cuales
    sobrevivieron a las piras y al abandono, Almela Melía
    comenzó a rescatar "los papeles viejos", cuyo destino
    generalmente era la basura. El ex-ministro español
    acudió a los libreros de aquella época, entre ellos
    los Porrúa, para pedirles material viejo y
    demostrarles que podía ser restaurado. Con
    ello, se convirtió en maestro de Jorge Salas Estrada,
    decano de los restauradores en
    México".

    Párrafo de pregunta o respuesta

    "¿Cómo se realiza la restauración a
    mano? Es un trabajo artesanal. Se realiza con lupa, mesas de luz,
    cuchillas –algunas adaptadas por nosotros mismos–,
    pinceles, pequeñas brochas y algunas herramientas de
    odontología. El restaurador debe utilizar guantes y
    cubrebocas, porque en ocasiones mientras se está pegando,
    el aliento levanta el papel".

    Párrafo de juicio de valor

    "Contra la actividad avasallante y cotidiana de destruir
    los libros, es necesario –acota Salas Estrada– educar
    a la niñez y a la juventud. Para avanzar, es necesario
    hacer conscientes a los estudiantes sobre el proceso que se sigue
    para obtener el papel, informarle de los miles de árboles
    que se derriban para sacar este producto, el tiempo que lleva la
    reforestación; y, quizás lo más importante,
    la función del libro como memoria de nuestra
    civilización".

    Ejercicio 2 – UI

    Se sugiere formar equipos para analizar y clasificar los
    párrafos de la siguiente lectura o del texto
    Literatura y Subliteratura (Ejercicio 1-UI).

    Metamorfosis de la Cultura
    Liberal
    (fragmento) Gilles Lipovetsky

    Las técnicas de comunicación de masas
    han favorecido los nuevos modos de vida individualistas de un
    modo más ?mecánico?. Así, la difusión
    de la televisión en los hogares ha acelerado la
    erosión de ciertas formas de sociabilidad tradicional,
    como la vida de barrio, la calle, el café.

    La televisión ha puesto fin a la
    frecuentación regular del bar del barrio por parte de los
    hombres, tal como ha hecho caer las salas de cine. Los rituales
    del café y del cine se han visto sustituidos por el del
    telediario o la película del domingo por la tarde. En
    Nochebuena ya no se va a la misa de gallo, se enciende la tele.
    Del mismo modo, cada vez se sigue más el deporte en la
    pequeña pantalla.

    Hoy en día, los franceses dedican más
    tiempo al consumo de audiovisuales en casa (televisión,
    radio, discos) que al trabajo; cuarenta y tres horas semanales
    como término medio para las personas que ejercen una
    actividad profesional. Los lugares tradicionales de sociabilidad
    (trabajo, iglesia, sindicatos, cafés) ceden por doquier
    terreno al universo privatizado del consumo de objetos, de
    imágenes y de sonidos.

    Esta tendencia a la individualización se
    acrecienta todavía más con el multiequipamiento de
    los hogares en materia de receptores y de equipos de alta
    fidelidad, con el video, los videocasetes, los lectores de discos
    compactos, el cable, la multiplicación de las cadenas de
    televisión… Otras tantas tecnologías que
    permiten una mayor individualización de los
    hábitos, mayor desincronización de las costumbres,
    más posibilidades para cada cual elegir sus programas, de
    liberarse de las obligaciones colectivas o semicolectivas
    (familia) relativas al espacio y el tiempo.

    A este respecto, pese a sus límites de sobra
    conocidos, la fórmula de MacLuhan –el medio
    constituye el mensaje– sigue siendo acertada; cualesquiera
    que sean los programas difundidos, los medios, en las sociedades
    democráticas trabajan por privatizar los comportamientos,
    por individualizar las costumbres, por privilegiar lo individual
    en
    detrimento de lo colectivo: Se trata de
    un individualismo desregulado, desincronizado, a la carta, que la
    galaxia de la mass-media no cesa de favorecer.

    Ejercicio 3 – UI

    Responde de manera breve las siguientes
    preguntas:

    ¿Qué se entiende por competencia
    comunicativa?

    ¿Cuáles son las microhabilidades
    necesarias para la comprensión de la lectura?

    ¿Cuál es el objetivo general de esta
    Primera Unidad?

    Anexo 1 – UI
    Acentuación

    En la lengua española existen palabras que se
    escriben igual pero se pronuncian de manera
    diferente porque tienen distinto significado, y para evitar
    confusiones en la semántica y la pronunciación se
    utilizan los acentos.

    Conceptos generales

    Todas las palabras están formadas por conjuntos
    de letras divididas en sílabas. Se le llama
    sílaba al conjunto de vocales y consonantes que se
    pronuncia en una sola emisión de voz. Cabe señalar
    que todas las palabras tienen una sílaba que se pronuncia
    con mayor fuerza, a la cual se le llama sílaba
    tónica
    . Las que se pronuncian con menor fuerza se
    llaman sílabas átonas. En una palabra puede
    haber varias sílabas átonas, pero sólo una
    tónica. La sílaba tónica de las siguientes
    palabras es la que aparece subrayada:

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