Concepción práctica del trabajo independiente en la clase por encuentro

Resumen

En el trabajo se ofrecen algunos elementos
teóricos que tienen que ver con la forma de orientar el
trabajo independiente en los encuentros que posibiliten la
concepción de este proceso de una manera más
integrada y abierta a favor del orientado y al desarrollo de los
estilos que propicien un enriquecimiento cultural del estudiante
teniendo en cuenta los contextos de actuación.

Palabras Clave: trabajo independiente, enriquecimiento
cultural, estilos, contextos de actuación

Abstract

The work gives some theoretical elements that have to do
with the form of orienting the individual work in the meetings
that make possible the conception of this process of an
integrated and open way in favor of what has been oriented and to
the development of the styles, so as, to propitiate the students"
cultural enrichment taking into account the environmental
behavior .

Key words: individual work, cultural enrichment, styles,
environment of behavior.

INTRODUCCIÓN

Hoy día, la sociedad cubana se plantea la
importante necesidad de enriquecer la formación cultural
del hombre, cuya preparación le ponga a la altura del
desarrollo del mundo actual; un hombre culto que comprenda los
problemas de su contexto y del mundo, en su origen y desarrollo,
que lo inserte en la batalla de ideas que libra nuestro pueblo,
con argumentos, necesarios para asumir una actitud
transformadora, dirigida al alcance de los ideales sociales de
nuestra Patria.

Resulta imprescindible entonces, que toda la comunidad
educativa tenga una representación clara y orientadora de
lo que se quiere lograr y de los caminos y alternativa para
lograrlos resultando en ello imprescindible enseñar y
ejercitar al estudiante para que por sí mismo y mediante
el uso correcto del libro de texto, las obras de consulta y otros
materiales, analice, compare, valore y llegue a conclusiones que
por supuesto sean más sólidas y duraderas en su
mente y lo capaciten para aplicar sus conocimientos.

Todo docente debe luchar por instrumentar tareas
mediante las cuales se vayan incrementando los niveles de
creatividad a fin de que el estudiante adquiera paulatinamente
los conocimientos, habilidades y hábitos que le permitan
dar un salto cualitativo en el plano intelectual.

Educar a los estudiantes para realizar eficientemente un
trabajo independiente, es prepararlo para actuar en
correspondencia con la Revolución Científico
Técnica para que este no quede rezagado

El trabajo independiente juega un papel fundamental para
lograr la asimilación consciente de los conocimientos y la
aplicación de los mismos de forma creadora, este debe
conducir a los estudiantes a través de una línea de
desarrollo ascendente de la actividad cognoscitiva, para ello ha
de lograr una relación armónica entre todos los
elementos que integren el mismo.

DESARROLLO

Una de las vías para el logro de profesionales
acorde a las demandas actuales de la educación, es el
trabajo independiente en sus diversas modalidades, de manera que
logre estimular la actividad creadora e iniciativa de los
estudiantes. Es por ello que se pretende realizar algunas
consideraciones en torno a este importante tema que debe ocupar
su justo lugar en esta problemática del proceso de
enseñanza­aprendizaje.

El trabajo independiente tiene sus orígenes desde
la antigüedad en ese entonces Arquímedes,
Aristófones, Sócrates, Platón y
Aristóteles de manera profunda e integral fundamentaron la
importancia de la asimilación de los conocimientos por
parte del niño en forma activa e independiente. Ellos
partieron de la premisa de que el desarrollo del pensamiento del
hombre solo puede transcurrir con éxito en el proceso de
la actividad independiente, y que el perfeccionamiento de la
personalidad y el desarrollo de sus capacidades se logra mediante
el autoconocimiento.

En el transcurso de los siglos, estas cuestiones han
sido objeto de razonamientos teóricos en pedagogía.
Ello se refleja en las manifestaciones de Francisco Rabelais,
Miguel Montagre, Tomás Moro y Tomás Companela,
quienes en la época de la Edad media, en pleno
florecimiento de la práctica de la Escolástica y el
Dogmatismo, exigieron enseñarle al niño la
independencia y educar en él al hombre pensante y
perspicaz. Para ello, plantearon que el niño necesita
adquirir de forma independiente nuevos conocimientos, con el
objetivo de despertarle el gusto por la independencia y que
aprenda a encontrar por sí mismo, el camino del
conocimiento.

Estas mismas ideas las siguieron J. A. Comenio, J. J.
Roosseau, J. G. Pestalozzi, A. Disterweg, G. S. Skoyopod, N. I.
Novikov, P. G. Redkin, K. D. Ushinski y otros desarrollando tesis
más profundas y una mayor claridad al problema de la
independencia de los alumnos en la enseñanza. No obstante
estas concepciones no sobrepasan los límites de la
teoría del autodesarrollo del niño, ni la de la
educación natural.

Un aporte substancial al desarrollo de la idea de la
significación de la actividad independiente y la
independencia del alumno lo brindan A. N. Radichev, P. L. Pestel,
I. D. Vakushkin.

Concluyendo lo anterior podemos decir que cuando se
analicen las concepciones que sobre la actividad
independiente predominaban antes de la Revolución
Científico Técnica debemos estudiar
fundamentalmente a Ushinski este autor se acercó a la
concepción materialista del papel de la lógica
dialéctica y coloca el papel de las ideas del razonamiento
de la educación y en la didáctica a la altura que
le corresponde. Aunque este basó sus concepciones
didácticas en el nivel del pensamiento empírico,
reconoció con gran claridad que su época se quedaba
a nivel de la escolástica.

Ya en la década del 30 y comienzo de la del 40
los destacados pedagogos M. N. Mikelson, E Ya. Golant, P. N.
Gruzder y un poco más tarde en la década del 50 y
comienzo de la del 60 autores como B. P. Gsipov, I Togorogrikou,
M. N. Skatkin, R. B. Sroda y M. D. Kaskin, comienzan a
manifestarse a favor de la aplicación del trabajo
independiente se comenzó a valorar en sus aspectos
didácticos y metodológicos.

En el último período de la década
del 60 y 70 se profundizan en elementos tan importantes como las
características concretas de la independencia
cognoscitiva, los niveles de dificultad y la elaboración
de tareas de estudio.

Actualmente se continúa el estudio de tan
importante temática a nuestro modo de ver una de las
vías para lograr que los profesionales sepan actuar en
correspondencia con las demandas actuales de la educación,
es sin lugar a dudas el trabajo independiente en sus diversas
modalidades, de forma que logre estimular la actividad creadora y
su iniciativa utilizando de manera eficiente los adelantos de la
ciencia la técnica y la tecnología si queremos que
estos puedan operar acertadamente todos los avances que
están ocurriendo de manera acelerada.

El trabajo independiente presenta su complejidad y
dinámica en el Proceso de enseñanza­Aprendizaje
(PEA). Esto supone que en él se concretan una serie de
aspectos internos y externos, de carácter objetivo y
subjetivo los cuales trataremos de analizar en su propio contexto
(PEA) que es donde el mismo cobra vida y contextualizando esto en
el Proceso de enseñanza­Aprendizaje Desarrollador
(PEAD). Entiéndase este como"aquel cuya intencionalidad es
la dirección del aprendizaje a través de
situaciones en los que se construyen y reconstruyen los saberes
con carácter creativo, logrando una personalidad capaz de
desempeñarse exitosamente en la práctica
autorregulada y con compromiso social."
1

Son varias las definiciones que nos encontramos en las
literaturas sobre el trabajo independiente trataremos de analizar
algunas de estas conceptualizaciones y llegar a conclusiones de
este en la dinámica de la clase encuentro.

Para Pidkasisty "es el medio de inclusión de los
estudiantes en la actividad cognoscitiva
independiente"2

Según Lotear Klingberg "El trabajo independiente
existe cuando los alumnos pueden coordinar la tarea y el
método de solución, aplicar los conocimientos y
capacidades que poseen y resolver la tarea que se les ha puesto
sin la orientación directa del maestro y sin que este
tenga que regular todos los
detalles"3.

Para Savin, N. "es solucionar tareas sin ayuda del
maestro".

Kirilova, G. lo considera "toda actividad en la cual hay
implícita una iniciativa".

Pérez, S. y Jrusch, V "es un método
fundamental y decisivo para el desarrollo del proceso
docente­educativo en los CES".

Jessipov. Considera que tiene como
características esenciales:

1) La existencia de una tarea planteada por un maestro y
un tiempo asignado para su realización.

2) La necesidad de un esfuerzo mental de
los alumnos para la realización de la tarea
planteada".

Este trabajo comparte las definiciones anteriores, pero
además considera que el trabajo independiente debe tener
implícito una nueva cualidad que sea superior a la que ya
existía logrando en él estudiante
motivación, independencia y creatividad.

Pero debíamos preguntarnos:

¿Es el trabajo independiente un método o
una forma de organización?

En la educación superior existen diversos
criterios entorno a esta problemática. Nosotros nos
inclinamos por considerarlo como un método vinculado al
medio de organización lógica y psicológica
de la actividad independiente de los estudiantes que se
materializa en tareas docentes organizadas y dirigidas por el
profesor y teniendo en cuenta los objetivos trazados.

De manera general los objetivos del trabajo
independiente incluyen:

? Estudio del nuevo material.

? Profundización

? Aplicación de
conocimientos

? Consolidación

? Comprobación y

? Evaluación.

Estos tres últimos se alcanzan mediante la
realización de actividades cognoscitivas realizadas por
los estudiantes acorde al nivel alcanzado.

Por su parte la actividad cognoscitiva, se concreta
mediante las tareas que pueden ser:

? Trabajo con el libro de texto.

? Trabajo con otras fuentes de
información.

? Observación.

? Comparación.

? Solución de ejercicios con
esquemas, fotos

? Actividad práctica y
laboratorio.

Convencionalmente se distinguen cuatro tipos de trabajo
independiente:

1. Los trabajos independientes de
reproducción según el modelo.

2. Los trabajos de reconstrucción y
de variación.

3. Los trabajos
heurísticos.

4. los trabajos de
creación(Investigativos)

Estos últimos son los que descubren los nuevos
aspectos fenómenos u objetos o de los acontecimientos que
se estudian, expresan sus propios razonamientos, valores sobre la
base del análisis multifacético de los datos
iniciales, la tarea a solucionar, elaborar independientemente la
temática y la metodología del trabajo de
experimento y formular problemas en la situación dada,
plantear nuevos problemas, promover hipótesis para su
solución y elaborar detalladamente los planes de
solución.

La organización del trabajo independiente se
fundamenta en dos principios básicos:

1. Sucesión científica de la
complejidad de las tareas en contenido y metodología
de realización, distribuidas de modo que cada
una de ellas permita pasar a la ejecución de la
siguiente.

2. La sistematización de las tareas
estructuradas sobre la base del aumento gradual de la actividad y
la independencia para su realización.

Estos tienen gran importancia lo referido a su
cumplimiento por parte del profesor ya que depende de su
escalonamiento riguroso del contenido por lo que juega un papel
importante el diagnóstico que deberá realizarse y
actualizarse constantemente como base para la
planificación, organización de la clase.

Precisamente por medio del trabajo independiente de los
estudiantes el profesor tiene más posibilidades de conocer
con mayor objetividad en nivel de conocimientos habilidades y
capacidades de ellos (retroalimentación). Este no puede
identificarse solamente con la actividad y la autoactividad de
estos. La capacidad aumenta en la medida que se desarrolla la
autoactividad de los estudiantes; cuando hablamos de la
relación entre autoactividad e independencia esto nos
precisa que cuando se logra mayor grado en el desarrollo de la
independencia posibilitará un mayor nivel de autoactividad
lograda. Para que él estudiante logre la independencia,
nuestra acción en primer lugar debe estar dirigida al
desarrollo de sus potencialidades cognoscitivas, no siempre se
logra que en la realización del trabajo independiente se
de respuestas a las siguientes interrogantes referidas
a:

? Determinar lo esencial en lo que estudian
o escuchan.

? Establecer vínculos
causales.

? Realizar el análisis y
síntesis.

? Comparar, clasificar,
jerarquizar.

Así podríamos continuar con un conjunto de
habilidades como: caracterizar, valorar, modelar, explicar,
fundamentar. Todas ellas necesarias para el futuro ejercicio de
la profesión.

Las habilidades generales de estudio y la
específicas deben lograse en cada situación
pedagógica concreta, exige un trabajo metodológico
de los colectivos de asignaturas y disciplina para determinar las
invariantes metodológicas de las habilidades y su
desarrollo en los componentes de los diferentes
currículum.

¿Cómo proceder desde lo
metodológico para el diseño y realización
del trabajo independiente?

En primer lugar el trabajo independiente se debe
concebir para los diferentes componentes del curriculum con un
carácter sistémico y este debe partir de los
problemas profesionales a los que deben dar solución los
estudiantes a través de los componentes del proceso de
enseñanza aprendizaje desarrollador.

En la concepción de este es un requisito, una
exigencia metodológica la realización de un
diagnóstico que nos proporcione la
información del estado actual de los
estudiantes.

La planificación del trabajo independiente debe
proyectarse en la asignatura en dependencia del:

? Objeto del conocimiento

? Objetivos del año

? Objetivos de la asignatura

? Objetivos de los temas

Deben estar implicados en ellos los programas directores
que deben atravesarlos.

El éxito del trabajo independiente de los
estudiantes dependerá en gran medida de la calidad
didáctica de los medios de enseñanzas, de la
correcta utilización de los libros de textos.

El profesor deberá plantear y distribuir las
tareas de manera tal que los estudiantes se
enfrenten a situaciones verdaderas del trabajo y puedan
resolverlas con éxito; estos últimos
comenzarán a resolverlas cuando hayan comprendido
completamente ésta.

Somos del criterio que la fase que él profesor
utilizará para orientar el trabajo independiente
serán:

? Al dar comienzo al encuentro.

? Para elaborar nuevos
conocimientos.

? En el resumen

? Y en las conclusiones.

Regularmente los profesionales orientan el trabajo
independiente en la fase final del encuentro ya que logran que
los estudiantes realicen el mismo, debemos trabajar para logar
orientar esta actividad en cualquier fase de los encuentros para
incidir en un trabajo más integral del encuentro, lo cual
redundará en el aprendizaje desarrollador de los
estudiantes y permitirá que el mismo logre su
objetivo.

Actualmente el profesor planifica las tareas atendiendo
primeramente al diagnóstico de los
estudiantes y fundamentalmente en el nivel cognoscitivo de
estos es decir deben ser suficientes, diferenciadas y
variadas.

Todos los pasos del trabajo y sus concepciones
metódicas muestran la necesidad de una concepción
clara de la conducción de la enseñanza. Una
conducción didáctica examinada a fondo, es
condición previa principal para un fructífero
trabajo independiente de los estudiantes. Siempre debemos
considerar dosificar las tareas de las más fáciles
a las más difíciles

Finalmente daremos nuestras consideraciones en un
aspecto importante para que el trabajo independiente tenga
significación y nos referimos a la evaluación del
mismo.

En la actividad evaluativa no se cuenta con una receta
única; aunque somos del criterio que en
dependencia del tipo o complejidad del trabajo independiente
él profesor deberá realizar los momentos de
consultas e intercambio donde posibiliten orientar a los
estudiantes en los logros y avances de la tarea. Los resultados
de este trabajo se concretan en:

? La entrega de trabajos
escritos.

? De manera oral.

? De forma práctica.

? En la combinación de algunas de
estas alternativas.

Somos del criterio que se debe logar evaluar la
mayoría de los contenidos de manera práctica ya que
es donde vamos a comprobar la asimilación de los
conocimientos de los estudiantes que han sido capaces de adquirir
en el desarrollo de los encuentros y utilizando los adelantos de
la ciencia la técnica y la tecnología.

Por su importancia le dedicamos un espacio a la
autoevaluación por parte de los estudiantes en el trabajo
y para ello se toma en consideración la secuencia de
acciones dadas por el especialista Orestes Castro en su libro
evaluación integral del paradigma a la práctica
donde plantea:

? Concientización del
objetivo.

? Comprensión de la estructura de la
tarea.

? Operacionalización de la
acción o acciones comprometidas.

? Utilización de los conocimientos
en su integración con las acciones dominadas por el
estudiantes

? Valoración de los
resultados.

Para que la autoevaluación sea utilizada con
efectividad es necesaria la preparación de los docentes y
los estudiantes de manera sistemática en el proceso
pedagógico. Esta constituye una habilidad necesaria y
efectiva que expresará el grado de satisfacción e
independencia alcanzada por los estudiantes donde los mismos
mostraran no solo el dominio del contenido sino que
también lo axiológico.

Valorar cada progreso en el aprendizaje por parte del
profesor no solo por sus resultados finales sino que
también por el interés que muestran los estudiantes
haciéndoles ver que su esfuerzo en el aprendizaje es una
parte intrínseca al mismo, socialmente valorado. Las
expectativas sobre el propio rendimiento, la autoestima se
origina siempre fuera de nosotros, como expectativas que los
demás profesores y compañeros) tienen con respecto
a nosotros y luego se interiorizan. Si los demás esperan
que tengan éxito y me lo hacen ver, es más probable
que intente tenerlos, y finalmente que los tenga.

Puntualizaremos algunas diferencias entre el trabajo
independiente y el estudio individual. En el estudio
individual:

• No se exige tiempo, este depende de
las propias necesidades del estudiante.

• El estudiante lo planifica en
correspondencia con sus necesidades, sus potencialidades
individuales y las características del trabajo.

El trabajo independiente:

• Lo planifica, orienta y controla el
profesor a partir del diagnóstico de sus
estudiantes.

• El profesor debe garantizar la
motivación de la actividad, así como brindar las
ayudas necesarias.

• Tiene un tiempo límite para
su realización.

• Es controlado y evaluado.

Finalmente abordaremos algunos elementos importantes a
tener en cuenta en los encuentros entiéndase este como
"una forma básica de organización del proceso
docente ­ educativo de la enseñanza superior para la
educación a distancia"4

PRESENCIAL

Carácter obligatorio.

Debe garantizar el vínculo de lo
académico, laboral y científico. Tiene una
duración de 90 minutos como mínimo.

Lo desarrolla el estudiante con el profesor
a tiempo parcial. Tiene como objetivo fundamental su
carácter formativo.

SEMIPRESENCIAL Tiene carácter
opcional.

Lo desarrolla el estudiante con el profesor a tiempo
parcial.

Tipos de encuentros presénciales.

1. Encuentro presencial de
orientación.

2. Encuentro presencial de
ejercitación.

3. Encuentro presencial de
generalización.

Encuentro presencial de orientación.

Es utilizado en el encuentro inicial de la
asignatura o de un tema determinado que por sus
características o complejidad así lo
requiere.

Qué bebe tener en cuenta el profesor
para un encuentro de orientación? Explicar y ejemplificar
los nuevos conceptos.

Explicar los métodos de trabajo de cada
ciencia.

Evaluar, preguntar, dirigir y plantear
nuevas tareas y el trabajo independiente. Orientar
bibliografía.

Una vez culminado este los alumnos quedaran en
condiciones de elaborar resúmenes, esquemas, cuadros
sinópticos, etc. Trabajar con la bibliografía
básica y complementaria. Elaborar informes y/o trabajos
referativos.

ENCUENTRO PRESENCIAL DE EJERCITACIÓN
(intermedios y/o aclaración de dudas)

Son los encuentros intermedios con el objetivo de
desarrollar hábitos y métodos de trabajos
prácticos que posibiliten la auto­superación y
la solución de su trabajo independiente.

¿Qué debe tener en cuenta el
profesor para un encuentro de ejercitación? Evaluar las
actividades orientadas en el encuentro anterior.

Ejemplificar y ejercitar los métodos
de trabajo propios de la ciencia y el contenido
orientado.

Orientar nuevas actividades de trabajo
independiente.

Una vez culminado este los alumnos quedarán en
condiciones de solucionar ejercicios de diferentes niveles de
complejidad. Desarrollar actividades prácticas de
laboratorios, etc. Realizar trabajos científico ­
investigativo de mediano alcance.

ENCUENTRO PRESENCIAL DE GENERALIZACIÓN.
(Consolidación o cierre)

Es el encuentro conclusivo de un tema o de
la asignatura donde se consolidarán los aspectos
teóricos y prácticos fundamentales del
mismo.

¿Qué debe tener en cuenta el
profesor para un encuentro de generalización? Comprobar el
grado de cumplimiento de los objetivos.

Comprobar el dominio de los métodos y
técnicas de trabajo.

Comprobar el nivel de generalización
de los conocimientos científico –técnicos.
Orientar nuevas tareas que contribuyan a consolidar los
contenidos recibidos. Lograr que el estudiante integre y
consolide los conocimientos adquiridos.

Estructura d el encuentro presencial

Tienen tres partes fundamentales ellas son:

1. Retroalimentación Función
de Control

2. Informativa Función
cognoscitiva.

3. Orientadora Función
orientadora.

Luego de analizadas algunas concepciones teórica
estamos en condiciones de preguntarnos ¿Cuál es la
concepción práctica de trabajo independiente en la
clase por encuentro que podemos seguir para egresar profesionales
altamente competentes?

Varios son los puntos de coincidencia con algunos de los
temas antes mencionados en este trabajo, pero puntualizamos que
el trabajo independiente debe ser orientado, dirigido y
controlado por él profesor, donde los estudiantes logren
aprender y asimilar los contenidos de la ciencia mediante el
descubrimiento de verdades logrando así que estos puedan
transformar de manera creadora y eficiente el futuro de nuestras
entidades. La efectividad del cumplimiento por los estudiantes
del trabajo independiente en el proceso de enseñanza
aprendizaje depende fundamentalmente de las condiciones de su
organización, del contenido, del carácter de los
conocimientos, de la lógica de la exposición, de la
fuente del conocimiento, de la interrelación de los
conocimientos existentes, la calidad de los resultados alcanzados
por el estudiante durante el cumplimento de este trabajo, en la
orientación del encuentro el profesor debe ofrecer
indicaciones precisas de la temática teniendo en cuenta
los nuevos avances de la ciencia y la técnica, motivar
para la realización del estudio no solo con
relación al contenido sino también con su futura
profesión y estimularlos para las tareas investigativas,
les indica métodos y procedimientos para la
búsqueda del contenido y técnicas elementales para
el fichaje, además en esta parte no debe faltar la
caracterización de la bibliografía a estudiar:
básica, complementaria, de aplicación y de consulta
así como de los diferentes sitios este aspecto se ha
venido descuidando a partir de las dificultades presentadas con
la base material de estudio así como de las limitaciones
con las máquinas, el eficiente trabajo con ellas se
considera de vital importancia en la formación del
profesional. Unido a lo anterior se debe puntualizar dónde
localizar la bibliografía y el acceso real a las
mismas.

La evaluación debe ser por indicadores
previamente conocidos por los estudiantes estos
deben conocer dónde y cuándo se les
controlará, en qué forma de organización de
la docencia y cómo este estudio va ha repercutir en su
evaluación. El profesor debe buscar nuevos enfoques que
permitan encontrar el camino hacia el significado del sujeto para
que este tenga un significado más asociado a los valores
humanos y a la necesidad que ellos se desarrollen en la
búsqueda de lo nuevo, lo desconocido, es decir entender la
evaluación como una vía del conocimiento y de la
realización personal.

CONCLUSIONES

La temática sobre actividad cognoscitiva
independiente ha sido abordada por diversos autores dentro de los
que figuran Lotear Klingberg(1972), Pidkasisti. P. I (1976), C.
Rojas (1988), Pilar Rico (1996), A Labarrere (1998), calos A
Zayas(1998) y otros brindadndo su colaboración y aporte a
ésta importante temática, actualmente la
dinámica del trabajo independiente y fundamentalmente de
cómo orientar este en el curso para trabajadores presenta
sus insuficiencias si tenemos en cuenta que estos tienen que
enfrentarse a las actividades de la producción y los
servicios quedando el estudio en un segundo plano y es donde debe
el profesor buscar las diferentes vías para explotar, el
presente trabajo propone una vía para lograr incidir en
esta problemática ya que conocemos la necesidad de que
nuestros estudiantes aprendan a estudiar, a pensar y crear pues
ello contribuirá a su mejor formación.

BIBL
IOGRAFÍA

1. Álvarez de Zayas, Carlos:
metodología Investigación científica
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Dinámica de grupo en educación: Su
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Educación. Ciudad de la Habana. 2002

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Educación. Ciudad de la Habana. 2004

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Habana. 2007

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Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la
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Capiro Carmen: Nociones de sociología, psicología y
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la Habana.2002

7. Labarrere, A: Pensamiento,
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cognoscitiva de los alumnos. Editorial Pueblo y Educación.
Ciudad de la Habana. 1996

8. Lotear Klingberg: Introducción a
la Didáctica General. Editorial Pueblo y
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alumnos. Editorial pueblo y educación. Ciudad
de la Habana.1988

10.
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Nacional. Documentos normativos y metodológicos. Segunda
parte. Ciudad de la Habana. 1992.

11. Pidkasisti. P. I: La actividad
cognoscitiva independiente de los alumnos en la enseñanza.
Editorial Pueblo y educación.1986.

NOTAS:

1 Doris Castellano Simos. Aprender y
enseñar en la escuela. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana. 2004.

2 Pidkasisty, P. I: La actividad
independiente de los alumnos en la enseñanza. Editorial
Pueblo y educación. Pág.325
1986.

3 Lotear Klingberg: Introducción a
la didáctica general. Pág. 304

4 Didáctica de la Educación
superior

Autor:

MSc. Bárbara Donet
Olivera

MSc. Inés María Escobedo
Pérez

Centro de Procedencia: Universidad de
Ciencias pedagógicas. Filial Pedagógica.

Contramaestre