Dando a conocer derechos humanos en mi comunidad (población sorda: niños y niñas de 6 a 12 años)
Introducción
El presente proyecto tiene como propósito dar a
conocer los Derechos Humanos dentro de la comunidad,
específicamente a una población de niños con
capacidades especiales, teniendo como objetivo a la
población infantil sorda, abarcando las edades de 6 a 12
años, para que conozcan los Derechos Humanos ratificados
por la Declaración Universal de los Derechos Humanos, a
través de una metodología asertiva, en donde se
toma en cuenta su condición física.
Se comprende que los derechos humanos son aquellas
libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones
relativas a bienes primarios o básicos que incluyen a toda
persona, por el simple hecho de su condición humana, para
la garantía de una vida digna, sin distinción
alguna de raza, color, sexo, idioma, religión,
opinión política o de cualquier otra índole,
origen nacional o social, posición económica,
nacimiento o cualquier otra condición. A través de
la Pedagogía, se puede transmitir dicho conocimiento,
valiéndose de la didáctica, y en este caso,
está enfocado a niños y niñas con problemas
de sordera, ya sea total o parcial.
Además, se brinda una guía
didáctica al profesor o profesora interesado, para dar a
conocer la Declaración Universal de los Derechos Humanos,
a una población infantil sorda. Este proyecto se encuentra
conformado por capítulos, cada uno destinado a desarrollar
el contenido del mismo.
CAPÍTULO I se establece tema,
justificación y objetivos de esta
investigación.
CAPÍTULO II "Fundamentación
Teórica", se desglosan los temas relacionados con el tema,
así como también se muestra el sustento legal que
ampara este proyecto.
CAPÍTULO III se presenta plan
de clase y material didáctico para dicha
actividad.
Capítulo I
Dando a Conocer
los Derechos Humanos a Niños Sordos de 6 a 12
años
Justificación:
Los derechos humanos son aquellas libertades,
facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes
primarios o básicos que incluyen a toda persona, por el
simple hecho de su condición humana, para la
garantía de una vida digna, sin distinción alguna
de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión
política o de cualquier otra índole, origen
nacional o social, posición económica, nacimiento o
cualquier otra condición. Lamentablemente, no todas las
personas tienen el acceso a la educación en Derechos
Humanos, y es de suma importancia para la humanidad misma, que
todas las personas conozcan bien sus derechos y obligaciones,
para poder aplicarlos en su vida cotidiana.
A través de la Pedagogía, se puede
transmitir dicho conocimiento, valiéndose de la
didáctica, especial para el sector o población a la
que se dirige. En la mayoría de los casos, es poco
común que se eduque en Derechos Humanos, y la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, a aquellas
personas que tienen necesidades especiales o limitaciones
físicas para poder conocer esta información; es por
ello que por medio de este proyecto se brinda al interesado,
algunas herramientas para transmitir la información sobre
los 30 Derechos ratificados a nivel internacional, escritos en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos.
En esta ocasión, es dirigido a todos los
profesores y profesoras que trabajen con una población
infantil careciente de audición parcial o total, para que
estos puedan conocer, cumplir y reclamar sus derechos y
obligaciones.
Objetivo General
· Dar a conocer a la población infantil
sorda, abarcando las edades de 6 a 12 años, los Derechos
Humanos ratificados por la Declaración Universal de los
Derechos Humanos, a través de una metodología
asertiva, en donde se toma en cuenta su condición
física.
Objetivo
Específico
· Brindar una guía didáctica al
profesor o profesora interesado, para dar a conocer la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, a una
población infantil sorda.
Capítulo II
Fundamentación
Teórica
1. Metodología
Se denomina metodología al estudio de los
métodos de investigación que luego se aplican en el
ámbito científico. La metodología de la
investigación supone la sistematización, es decir,
la organización de los pasos a través de los cuales
se ejecutará una investigación científica.
No es posible concebir la idea de "investigación" sin
pensar de manera casi automática en la serie de pasos que
debemos cumplir para otorgar seriedad, veracidad y cientificidad
a dicha investigación.
La palabra metodología tiene su origen en el
idioma griego, y se refiere al modelo aplicable que deben
necesariamente seguir los métodos de investigación,
aun cuando resulten cuestionables. Es la teoría normativa,
descriptiva y comparativa acerca del método o conjunto de
ellos, sumado al proceder del investigador. En ese marco es que
suelen confundirse los términos: es importante trazar su
distinción. Mientras el método es el plan con el
que el científico cree que se alcanzará determinado
objetivo, la metodología es la ciencia que estudia
aquellos métodos, sin detenerse en la validez
pragmática, sino –justamente–, en la
metodológica.
Los procedimientos metodológicos constituyen las
prácticas educativas que promueven la participación
activa de todas las categorías personales y que son
realizadas por los y las estudiantes con el fin de facilitar la
construcción de su propio aprendizaje.
Los procedimientos metodológicos son complemento
de los métodos de enseñanza; constituyen
"herramientas" que permiten al o a la docente instrumentar los
indicadores de logro, mediante la creación de actividades,
que le permitan orientar y dirigir la actividad del y de la
estudiante.
Tipos de Metodología
Metodología de la
Investigación
Procedimiento ordenado que se sigue para establecer el
significado de los hechos y fenómenos hacia los que se
dirige el interés científico para encontrar,
demostrar, refutar y aportar un conocimiento.
Metodología de la
Educación
Dar respuesta a la diversidad significa romper con el
esquema tradicional en el que todos los niños y
niñas hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma
forma y con los mismos materiales. En este sentido, además
del diseño de materiales diversos teniendo en cuenta las
características de los diferentes alumnos, es necesario
considerar diferentes modalidades de agrupamiento de alumnos
(individual, pequeño o gran grupo) que permita la puesta
en práctica de metodologías variadas
(enseñanza tutorada, colaborativa o cooperativa),
así como la flexibilización de los grupos y
tiempos.
Así, por ejemplo, ¿por qué han de
durar todas las sesiones lo mismo? Sería conveniente
diversificar los tiempos dependiendo del tipo de actividad, del
tamaño de grupo, el nivel de los alumnos, etc. se puede
constatar que cualquier metodología que se planifique con
la intención de atender a la diversidad tendría que
ser variada en función de las capacidades, los intereses,
las actitudes y la respuesta de grupo.
Metodología Activa
Enseñanza más activa, que
parte de los intereses del alumno y que sirve para la vida.
Aunque en aquella época se dejaba sentir la necesidad de
una escuela que prepara para la vida y más entroncada con
la realidad, se trataba sobre todo de ideas prácticas,
pero que tenían un escaso fundamento teórico. En
especial, la teoría de Piaget, viene a proporcionar ese
fundamento teórico, al explicar cómo se forman los
conocimientos y el significado psicológico de muchas de
las prácticas que estaba proponiendo la escuela
activa.
Metodología Didáctica
Estrategias de enseñanza con base
científica que el/la docente propone en su aula para que
los/las estudiantes adquieran determinados aprendizajes" (esto
es, la metodología didáctica es lo que define la
"interacción didáctica" que se produce en las
aulas). En esta misma línea, una "estrategia de
enseñanza" es la pauta de intervención en el aula
decidida por el profesor (puede incluir aspectos de la
mediación del profesor, la organización del aula,
el uso de recursos didácticos, etc.). Además,
cualquier estrategia puede englobar "tareas" (cada actividad a
realizar en un tiempo y situación determinada),
"procedimientos" (una secuencia de tareas) y/o "técnicas"
(secuencia ordenada de tareas y/o procedimientos que conducen a
unos resultados precisos).
Metodología Educativa
Suelen girar alrededor de las teorías del
aprendizaje (basadas en la psicopedagogía) como son el
conductismo, cognitivismo, constructivismo y últimamente
el conectismo. Cada paradigma tiene sus procesos, actividades y
métodos de actuación.
Metodologías educativas utilizadas habitualmente.
Son las que utilizamos de forma mayoritaria en la
formación (primaria, eso, bachiller,
universidad,….); estas son las más conocidas y
habituales:
v Clases magistrales.
v Clases prácticas.
v Clases de Laboratorio.
v Tutorías.
v Evaluación.
v Trabajos individuales y en grupo de tipo
caja negra.
Metodología Cuantitativa
Son característicos de las ciencias
naturales y exactas, porque buscan resultados numéricos,
que permitan establecer estadísticas, porcentajes o
variaciones numéricas.
Metodología Cualitativa
Son propios de las ciencias sociales y
humanas, porque se centran no en la cantidad o numérico
sino en la "calidad"
Metodología de la historia
Involucra necesariamente la cuestión de las
fuentes y su fiabilidad, y el tipo de razonamiento que se debe
ajustar a ese tipo de ciencia. Sucede que por tratarse de una
ciencia social, es efectivamente el tipo de ciencia que mayor
controversia genera a la hora de caracterizar una
metodología: Hay un consenso sobre la validez de la
observación, la experimentación y, especialmente,
la estadística basada encuestas o
cuestionarios.
2.
Didáctica
Didáctica viene del griego
didaktiké, que quiere decir "arte de
enseñar". Es la disciplina
científico-pedagógica que tiene como objeto de
estudio los procesos y elementos existentes en la
enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la
pedagogía que se ocupa de las técnicas y
métodos de enseñanza, destinados a plasmar en la
realidad las pautas de las teorías
pedagógicas.
Primeramente la didáctica significó "el
arte de enseñar", pero como arte, dependía mucho de
la habilidad para enseñar, de la intuición del
maestro, ya que había muy poco que aprender para
enseñar. Más tarde la didáctica paso a ser
conceptuada como ciencia y arte de enseñar, dando lugar a
las investigaciones de cómo enseñar
mejor.
La didáctica está vinculada con otras
disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la
organización escolar y la orientación educativa. La
didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Tipos de Didáctica
Didáctica tecnológica
Con la incorporación de distintas
tecnologías en educación, fue necesario pensar en
estrategias de enseñanza y formas de uso adecuado que
posibiliten mejores vínculos con el
conocimiento.
Didáctica Diferencial o
diferenciada
Se aplica según las características de los
sujetos, ejemplo: edad, por lo anterior, busca la
adaptación a cada caso, buscando responder a las
necesidades del alumnado a través del currículo.
Didáctica de la matemática o matemática
educativa. Estudia las actividades didácticas, o sea las
actividades que tienen por objeto la enseñanza, en lo que
ellas tienen de específico de la matemática. El
intenso proceso de culturización científica de los
últimos tiempos ha producido efectos que hacen necesarias
modificaciones educativas adecuadas a los mismos, con el
consiguiente avance en esta disciplina.
Didáctica Especial
Utiliza métodos aplicados a cada una de las
disciplinas o artes humanas como Didáctica de las Ciencias
Sociales, de las Matemáticas, de la Lengua y Literatura,
Educación Física, de Expresión Musical,
etc.
Didáctica tradicional
Muy egoísta en la autonomía y
participación del aprendiz, protagoniza al maestro quien
es la base y condición del éxito de la
educación. A él le corresponde organizar el
conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser
aprendida. El alumno se limita a acumular y reproducir
información, hay énfasis en los contenidos, la
memoria tiene un rol decisivo
Didáctica Pedagógica
En el campo educativo se ha especulado durante mucho
tiempo con opiniones, creencias, valores, etc., que de alguna
manera han impedido a la didáctica construirse como
ámbito de conocimientos científicos. La
didáctica para constituirse como ciencia tenía que
ofrecer un índice más elevado de
fundamentación científica en cuanto a los
postulados que sustentan la práctica educativa, como
objeto propio.
Didáctica Creativa
La creatividad, cuyo origen biológico es el
interés, la curiosidad por aprender y la necesidad de
imaginar y de saber, podría considerarse la hormona del
crecimiento de la historia. Ha compensado siempre su tendencia a
la obesidad y al raquitismo. Una historia sin creatividad
dejaría de desarrollarse. Por tanto, la creatividad es un
proceso y un fenómeno señalado, tanto para la
sociedad como para la escuela.
Didáctica crítica
Está referida a una forma de enseñanza y
de aprendizaje que incita a los estudiantes a cuestionar la
realidad del mundo que lo rodea, tanto en los aspectos referidos
a la naturaleza, como las cosas que ocurren en la sociedad
,así como las manifestaciones de las distintas formas del
pensamiento humano, alentándolos a cuestionar y desafiar
creencias y prácticas ancestrales, pero también los
nuevos comportamientos que constituyen en algunos casos
manifestaciones de depredación de la sociedad
contemporánea.
Didáctica Ordinaria o del Sentido
Común
Esquemas prácticos de pensamiento y acción
con afirmaciones categóricas y tendencia a las
generalizaciones. Tiene la pretensión de verdad que
presenta el conocimiento del sentido común. Encierran
teorías del enseñar y del aprender Usa lenguaje
cotidiano.
Didáctica General
Son normas generales utilizadas para dirigir el proceso
de E-A hacia objetivos educativos, ofrecen una visión en
conjunto partiendo de realidades concretas, se preocupa de
analizar las corrientes de pensamiento didáctico y
tendencias de enseñanza contemporáneas.
3.
Pedagogía
La palabra pedagogía tiene su origen
en el griego antiguo paidagogós. Este
término estaba compuesto por paidos
("niño") y gogía ("conducir" o "llevar").
Por lo tanto, el concepto hacía referencia al esclavo que
llevaba a los niños a la escuela. En la actualidad, la
pedagogía es el conjunto de los saberes que están
orientados hacia la educación, entendida como un
fenómeno que pertenece intrínsecamente a la especie
humana y que se desarrolla de manera social.
Pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de
estudio a la educación. Es una ciencia perteneciente al
campo de las Ciencias Sociales y Humanas, y tiene como fundamento
principal los estudios de Kant y Herbart. Usualmente se logra
apreciar, en textos académicos y documentos universitarios
oficiales, la presencia ya sea de Ciencias Sociales y
Humanidades, como dos campos independientes o, como aquí
se trata, de ambas en una misma categoría que no equivale
a igualdad absoluta sino a lazos de comunicación y
similitud etimológica.
El objeto de estudio de la pedagogía es la
educación, tomada ésta en el sentido general que le
han atribuido diversas legislaciones internacionales, como lo
referido en documentos de la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO),
la Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y los propios de
cada país (como las leyes generales o nacionales sobre
educación).
También es posible encontrar la palabra
formación como objeto de estudio de la Pedagogía,
siendo educación y formación vocablos
sinónimos en tal contexto (existe un debate que indica que
son términos diferentes).
La Pedagogía estudia a la educación como
fenómeno complejo y multireferencial, lo que indica que
existen conocimientos provenientes de otras ciencias y
disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la
educación; ejemplos de ello son la historia, la
sociología, la psicología y la política,
entre otras. En este contexto, la educación tiene como
propósito incorporar a los sujetos a una sociedad
determinada que posee pautas culturales propias y
características; es decir, la educación es una
acción que lleva implícita la intencionalidad del
mejoramiento social progresivo que permita que el ser humano
desarrolle todas sus potencialidades. Para una mejor
comprensión de la historia de la conformación de la
Pedagogía y su relación con la educación
Kant y Durkheim aportan elementos importantes. Kant propone la
confección de una disciplina que sea científica,
teórica y práctica que se base en principios y en
la experimentación y que además reflexione sobre
prácticas concretas. Durkheim al referirse a la
educación expresa que es materia de la Pedagogía y
es indispensable construir un saber por medio de la
implementación de reglas metodológicas, postura
positivista, que sea garante del carácter
científico de dicho conocimiento.
La sordera
infantil
En términos médicos la sordera es llamada
hipoacusia, que quiere decir, falta de audición total o
parcial. Es uno de los problemas más graves que pueden
afectar a un niño.
Los padres deben observar el comportamiento del
bebé durante sus primeros meses de vida ante los
estímulos sonoros. Durante los dos primeros meses de vida
el recién nacido parpadea, se despierta o se asusta ante
ruidos fuertes y de alta intensidad; la voz de su madre es capaz
de tranquilizarlo y pone atención en escucharla. A los 3 y
5 meses de vida dirige la mirada y gira la cabeza hacia la fuente
de sonido y entre los 6 y 9 meses es capaz de buscar la fuente de
la voz o del sonido moviendo la cabeza y el cuerpo para
observarla. Los padres deben consultar de inmediato al Pediatra
si piensan que su hijo no oye bien.
La consecuencia más grave de la sordera, sino se
detecta a tiempo, es la ausencia del lenguaje. Un niño
sordo puede tener un desarrollo aparentemente normal hasta los 18
o 24 meses de vida, en los que, un retraso en la
adquisición del lenguaje puede ser normal, por lo que se
puede pasar por alto que el niño sea sordo. El problema de
una detección tardía es que estos niños no
hablan porque no oyen, por lo que la detección y el
tratamiento deben ser lo más precoces posibles para que el
niño desarrolle el lenguaje.
Los signos de alarma en el desarrollo del lenguaje que
deben hacer sospechar de la presencia de una hipoacusia
son:
· 6 meses: no emite sonidos ni
balbucea
· 12 meses: no oye sonidos (timbre,
teléfono), no reconoce su nombre
· 15 meses: no imita palabras
simples
· 24 meses: no dice palabras
(10)
· 36 meses: frases de dos
palabras
· 48 meses: frases
sencillas
La sordera no afecta solamente al niño, sino a
todas las personas que le rodean: familiares, amigos y
profesores. Es por este motivo que su detección precoz
debería ser una prioridad.
Causas de la sordera en el recién
nacido
Aproximadamente de 1 a 3 de cada 1000 recién
nacidos son sordos. A grandes rasgos la mitad de los casos de
sordera en el recién nacido son de causa hereditaria o
genética (generalmente son los casos más graves).
Por ello es importante informar al Pediatra si existe
algún caso de sordera en la familia. Algunas formas
hereditarias de sordera asocian otras malformaciones o problemas
físicos como el síndrome de Wandenburg o el de
Usher. Otras causas que pueden producir sordera en
el recién nacido son las infecciones intrauterinas o los
efectos secundarios de algunos medicamentos si se toman durante
el embarazo.
El 80% de las sorderas infantiles están presentes
en el nacimiento y el 95% de los niños sordos nacen en
familias sin antecedentes de sordera.
Factores de riesgo de sordera en los
niños
Existen factores que hacen necesario un cribaje de
sordera cuando el niño nace y son niños que deben
ser seguidos de cerca por el Pediatra y sus padres.
Los factores de riesgo en el recién nacido son:
antecedente familiar de sordera, infecciones intrauterinas
(citomegalovirus, rubeola, sífilis, toxoplasmosis o
herpes), malformaciones de la cabeza y el cuello,
hiperbilirrubinemia grave, prematuridad y peso por debajo de los
1.500 gr, meningitis neonatal, toma de fármacos
ototóxicos durante del embarazo, puntuación de
APGAR bajo al nacer, ingreso en la UCI neonatal con
ventilación mecánica durante más de 5
días y síndromes genéticos que asocian
sordera.
Aproximadamente un 30% de las sorderas aparecen
tardíamente cuando el niño es mayor de dos
años. A partir de los dos años la
observación del niño por parte de sus padres y
educadores es fundamental para detectar precozmente la
hipoacusia. Los factores de riesgo para padecer sordera en el
niño mayor son: otitis media o serosa recurrente durante
más de tres meses, traumatismo craneoencefálico
grave, retraso en la adquisición del lenguaje, meningitis
o uso de medicamentos ototóxicos.
Consecuencias del retraso en el diagnóstico de
la sordera
Existen consecuencias a varios niveles:
Aprendizaje: el niño presenta un retraso
en los aprendizajes en la escuela, no muestra interés por
las actividades y tiene dificultad de memorizar canciones o
poemas. El profesor puede notar que el niño no es capaz de
recordar las indicaciones que se le han dado, que copia las
actitudes de sus compañeros y le cuesta mucho aprender
conceptos nuevos. Normalmente las relaciones con el resto de
alumnos no son buenas y tiende al aislamiento.
Lenguaje: su desarrollo es muy lento o
inexistente, utiliza unas estructuras lingüísticas
muy sencillas y no se le entiende cuando habla. Tiene problemas
de dicción y le cuesta aprender palabras nuevas o relatar
una historia. El niño con un déficit en la
audición tiene problemas para leer y escribir.
Relaciones sociales: tiene un periodo de
concentración muy corto, le cuesta mantener una
conversación larga, no participa en los juegos con otros
niños, se distrae con frecuencia, no le entretienen las
películas ni los cuentos relatados, dice mucho
"¿qué?", parece que no obedece las órdenes
que se le dan verbalmente. Muchas veces se etiqueta a estos
niños como muy movidos, desobedientes y
distraídos.
¿Cómo se diagnostica la sordera en el
recién nacido?
Hoy en día está ampliamente aceptado que
la detección de la hipoacusia infantil dentro del primer
mes de vida, diagnosticarla a los 3 meses e iniciar el
tratamiento en los primeros 6 meses, son básicos para
evitar o minimizar importantes alteraciones en el niño. La
única manera de alcanzar este objetivo es mediante la
implantación del cribado auditivo universal a todos los
recién nacidos.
Se utilizan dos métodos para evaluar la capacidad
auditiva del bebé:
Otoemisiones acústicas (OEA): evalúa el
funcionamiento del oído interno cuando es estimulado. Es
una prueba muy sencilla que sirve para el cribado de la sordera
en el recién nacido y que debería realizarse a
todos los bebés al nacer.
Potenciales auditivos evocados (PEA): examina la
respuesta eléctrica del cerebro al sonido para evaluar si
el oído funciona correctamente. Es la prueba que da el
diagnóstico definitivo.
La incorporación de la detección precoz de
hipoacusia en recién nacidos persigue:
· Identificar desde el nacimiento
cualquier deficiencia auditiva.
· Iniciar el tratamiento y
rehabilitación precoz.
· Permitir el mejor desarrollo del
lenguaje oral.
· Conseguir la integración
del niño/a con discapacidad auditiva.
· Mejorar su comunicación,
desarrollo intelectual, emocional, social, rendimiento escolar y
su futuro profesional.
Un diagnóstico seguro y preciso
Un diagnóstico precoz de la hipoacusia permite
iniciar su tratamiento antes de los 6 meses,
evitando así alteraciones del lenguaje y favoreciendo al
desarrollo neuropsicológico del niño. El
diagnóstico precoz de la audición se hace a
través de un examen audiométrico, especialmente
cuando existen sospechas en situaciones como: nacimiento de alto
riesgo, casos de sordera hereditaria, matrimonio entre personas
de una misma familia (consanguinidad), embarazo acompañado
de rubéola, y casos de meningitis después del
nacimiento.
Un audiólogo es el especialista que se
encargará del diagnóstico, y de presentar una
solución al problema. La sordera infantil o hipoacusia es
actualmente un problema que puede evitarse en la mayoría
de los casos gracias a los avances de la tecnología y de
la medicina. La clave reside en la realización de un
diagnóstico rápido. Un diagnóstico precoz de
la sordera infantil es fundamental para una buena
rehabilitación. Según la OMS (Organización
Mundial de la Salud) la incidencia de sorderas entre moderadas y
profundas se cifra en 1 por cada 1.000 recién
nacidos.
Tratamiento
Cuando el niño es diagnosticado de hipoacusia el
tratamiento debe ser multidisciplinar con la colaboración
del pediatra, otorrino, logopeda, psicólogo y
audioprotesistas. Es fundamental en el momento del
diagnóstico la colaboración con la
escuela y la ayuda de las asociaciones de sordos de cada
Comunidad Autónoma.
El tratamiento consiste en la estimulación precoz
del niño, un tratamiento logopédico adecuado y un
tratamiento audioprotésico mediante audífonos o
implante coclear.
Los implantes cocleares
Un implante coclear es un dispositivo electrónico
que puede ayudar a oír a personas que sean sordas. No
restablece la audición normal, sino que proporciona al
niño sordo una comprensión útil de los
sonidos ambientales y le ayuda a comprender el habla. Es decir,
tiene una función completamente diferente a un
audífono, cuya función es tan solo, amplificar los
sonidos para que el oído pueda detectarlos. Los implantes
cocleares estimulan directamente al nervio auditivo, evitando el
oído dañado, por lo que la audición por
medio de un implante coclear lleva un periodo de
aprendizaje.
El implante tiene dos partes: una externa que se
sitúa detrás de la oreja, y una interna que se
coloca debajo de la piel mediante una pequeña
intervención quirúrgica. Este complejo dispositivo
viene equipado con:
· Micrófono: capta los
sonidos del ambiente
· Procesador del habla: selecciona y organiza los
sonidos que capta el micrófono
· Transmisor y receptor/estimulador: reciben las
señales del procesador del habla y las convierten en
impulsos eléctricos
· Electrodos: recogen los impulsos del
estimulador y los envían al nervio auditivo
Los niños que pueden recibir implantes cocleares
son aquellos que presentan graves dificultades auditivas; lo
más adecuado es implantarlo lo más precozmente
posible. Este tipo de dispositivo les proporcionará la
capacidad de conversar sin necesidad del lenguaje de signos o
señas ni de leer los labios.
Metodología Empleada para
Niños Sordos:
· Acceso a la Lengua Fonética
(oralización): Consiste en la lectura de labios,
complementada por restos auditivos, por medio de una
estimulación y equipamiento precoces y una
educación articulatoria importante.
· El Lenguaje de Señas: Es un
sistema lingüístico de forma estrictamente visual
cuyas expresiones gestuales, faciales o corporales fueron creadas
por comunidades sordas desde hace mucho tiempo. No existe un
lenguaje de señas universal, sino que cada uno difiere
según la comunidad en que se esté. El lenguaje de
señas no es sólo con las manos, sino que se asocia
con la expresión del rostro, mímica y actitudes
corporales.
· Lengua Fónica: Es la
lengua que el niño y la niña puede aprender
gracias a diferentes métodos, como la
oralización, articulación, lectura labias,
estimulación auditiva, entre otros.
· Lengua Escrita: Es esencial para el
niño o niña sorda, porque a través de esta
lengua, tendrá acceso a la información, lo cual le
permitirá interrelacionarse más e integrarse con su
cultura, pueblo, tradiciones, familia, amigos, etc.
¿Qué son los Derechos
Humanos?
Los derechos humanos son aquellas libertades,
facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes
primarios o básicos que incluyen a toda persona, por el
simple hecho de su condición humana, para la
garantía de una vida digna, sin distinción alguna
de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión
política o de cualquier otra índole, origen
nacional o social, posición económica, nacimiento o
cualquier otra condición. Los derechos humanos incluyen
tanto derechos como obligaciones. Los Estados asumen las
obligaciones y los deberes, en virtud del derecho internacional,
de respetar, proteger y realizar los derechos humanos. La
obligación de respetarlos significa que los Estados deben
abstenerse de interferir en el disfrute de los derechos humanos,
o de limitarlos. La obligación de protegerlos exige que
los Estados impidan los abusos de los derechos humanos contra
individuos y grupos. La obligación de realizarlos
significa que los Estados deben adoptar medidas positivas para
facilitar el disfrute de los derechos humanos básicos. En
el plano individual, así como debemos hacer respetar
nuestros derechos humanos, también debemos respetar los
derechos humanos de los demás.
Historia de los Derechos
Humanos
(Declaración Universal de los
Derechos Humanos)
La Segunda Guerra Mundial había avanzado
violentamente de 1939 a 1945, y al aproximarse el fin, las
ciudades de toda Europa y Asia yacían en ruinas humeantes.
Millones de personas murieron, millones más quedaron sin
hogar o morían de hambre.
Desde esa trágica guerra dio pauta para la
creación de Derechos y asi Obligaciones para el ser
humano, En abril de 1945, delegados de cincuenta naciones se
reunieron en San Francisco, llenos de optimismo y esperanza. La
meta de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre
Organización Internacional era crear un organismo
internacional para promover la paz y evitar guerras futuras. Los
ideales de la organización se establecieron en el
preámbulo al Acta constitutiva que propusieron: "Nosotros,
la gente de las Naciones Unidas, estamos decididos a proteger a
las generaciones venideras del azote de la guerra, la cual dos
veces en nuestra vida ha producido un sufrimiento incalculable a
la humanidad".
El Acta Constitutiva de la nueva organización de
las Naciones Unidas entró en vigencia el 24 de octubre de
1945, fecha que se celebra cada año como Día de las
Naciones Unidas. Para 1948, la nueva Comisión de Derechos
Humanos de las Naciones Unidas se había apoderado de la
atención mundial. Bajo la presidencia dinámica de
Eleanor Roosevelt (viuda del presidente Franklin Roosevelt,
defensora de los derechos humanos por derecho propio y delegada
de Estados Unidos ante la ONU), la Comisión se dispuso a
redactar el documento que se convirtió en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos. Roosevelt,
a quien se atribuyó la inspiración del documento,
se refirió a la Declaración como la
Carta Magna internacional para toda la humanidad. Fue
adoptada por las Naciones Unidas el 10 de diciembre
de 1948.
La Declaración Universal de los
Derechos Humanos, expresa 30 derechos que a todo ser humano se le
deben respetar, siendo estos:
1. Derecho a la Libertad e
Igualdad.
2. Derecho a no ser discriminado
3. Derecho a la vida.
4. Derecho a no ser esclavo.
5. Derecho a ningún tipo de
tortura.
6. Derecho a que se respeten los Derechos
Humanos no importa el lugar.
7. Derecho a la igualdad ante la
Ley.
8. Derecho a la protección de los
Derechos Humanos a través de la Ley.
9. Derecho a no ser detenido
injustamente.
10. Derecho a un juicio.
11. Somos inocentes hasta que se pruebe lo
contrario.
12. Derecho a la intimidad.
13. Derecho a la libertar de movimiento o
locomoción.
14. Derecho a asilo.
15. Derecho a una nacionalidad.
16. Derecho a contraer matrimonio y
familia.
17. Derecho a la propiedad.
18. Derecho a la libertad de
pensamiento.
19. Derecho a la libertad de
expresión.
20. Derecho a reunirse en
público.
21. Derecho a la democracia.
22. Derecho a la seguridad
social.
23. Derechos de los
trabajadores.
24. Derecho a jugar, a la
recreación.
25. Derecho a comida y a
alojamiento.
26. Derecho a la
educación.
27. Derechos de autor.
28. Derecho a un mundo justo y
libre.
29. Derecho a la
responsabilidad.
30. Derecho a exigir mis Derechos Humanos,
nadie puede arrebatarlos.
Capítulo III
Guía
Docente para Enseñar la Declaración Universal de
los Derechos Humanos a niños y niñas sordos de 6 a
12 años
Competencias:
ü Identifica cada uno de sus derechos como
niño y niña, para aplicarlos dentro de su contexto
social inmediato.
ü Manifiesta aceptación por sus cualidades,
capacidades y limitaciones y las de otras y otros.
(CNB)
ü Acepta sus derechos y
responsabilidades, sus capacidades y limitaciones y
de los y las demás. (CNB)
ü Reconoce y comprende el significado de los
derechos humanos y la importancia de aplicarlos en todo
momento.
Indicadores de logro:
¶ Demuestra interés al momento de la
realización de las distintas actividades sobre los
derechos del niño.
¶ Participa de manera positiva, en
cada una de las actividades realizadas.
¶ Identifica cada uno de los derechos de los
niños, a través de observar los dibujos a colorear,
en una hoja de trabajo.
¶ Muestra empatía, al reconocer que existen
distintas condiciones de vida para muchos niños, a
través de compartir un ejemplo del no cumplimiento de los
derechos (jugar, alimentación, familia, entre
otros)
Actividades a
desarrollar
Al empezar:
Motivar a los niños a través de un juego
rompe-hielo, como por ejemplo el saludarse entre sí, el
juego "mar y tierra", utilizando imágenes representativas,
entre otras. Entregue folleto de la Declaración
Universal.
Durante la clase:
Explique brevemente el por qué es necesario el
conocer nuestros derechos, y qué es y qué papel
juega la Declaración Universal de los Derechos Humanos,
utilizando imágenes claras y articulando de manera
correcta, las palabras claves, para evitar confusión.
Enfóquese en explicar claramente los siguientes derechos:
Derecho a la Libertad e Igualdad, a no ser discriminado, a la
vida, a no ser esclavo, a ningún tipo de tortura, a
una nacionalidad, a una familia, a expresar
libremente nuestros pensamientos, a la recreación, a la
alimentación y vivienda. (Estos son los más
importantes, para los niños, si usted desea agregar
más siéntase libre de hacerlo, el objetivo es que
los niños y niñas conozcan sus derechos, y que
están ratificados Universalmente).
Dé tiempo a los alumnos para que
dibujen los derechos que le llamaron la atención, y de
esta manera poder evaluar si su explicación a
través de imágenes y un lenguaje
fonético y lenguaje de señas, fue clara y
precisa.
Actividad de cierre:
En el siguiente link usted
encontrará un video que explica muy bien los derechos
humanos contenidos en la Declaración Universal de los
Derechos Humanos, es a través de lenguaje escrito: (para
niños de 10 a 12 años)
http://www.youtube.com/watch?v=HSgMh2C9qtY y este otro video, que
es para niños más pequeños:
http://www.youtube.com/watch?v=hC89Psnv5II
(También se encuentra anexo en el
cd)
En el área de anexos se encuentran
una hoja de trabajo para que usted las pueda reproducir y que los
niños la puedan colorear.
Observaciones:
En caso de trabajar con niños que aún no
tengan agilidad de lectura, procurar articular bien las palabras
y utilizar imágenes claras y concretas; utilizar lenguaje
de señas si fuese posible. (en el área de anexos
encontrará algunas señas que representan palabras
básicas que puede utilizar al momento de explicar el
contenido, si no cuenta con un traductor).
Se sugiere trabajar en grupos pequeños para que
la información llegue de mejor manera y sea significativa
para las y los niños.
En lugar de trabajar en la hoja de trabajo,
también puede brindar por grupos un pliego de papel bond,
para que ilustren al menos 5 derechos, de los explicados durante
el taller.
Recomendación:
Se recomienda al docente o persona que realizará
el taller con niños sordos, que empiece el taller de
manera gradual, puede utilizar un mínimo de 5 derechos con
niños de 6 años, haciendo énfasis en los
derechos de los niños.
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