Comprender, interpretar, analizar, argumentar y proponer en forma oral y escrita cualquier clase de texto
INTRODUCCIÓN
El trabajo se ha realizado para poder tener una mejor
comprensión frente al desarrollo de las competencias y
enfoque comunicativo para el desarrollo de los procesos
cognitivos y cognoscitivos, por medio de las observaciones
pedagógicas que se lograron realizar en el colegio
Águeda gallardo de Villamizar.
La implementación de las actividades que se
desarrolló por medio de las observaciones
pedagógicas ayudo para evaluar, el tipo de
población, el desarrollo del problema concreto, la
identificación de las falencias más sobresalientes,
además me ayudo para mejor como futuro docente y aprender
a comprender y desarrollar nuevas estrategias, leyendo el
contexto actual de la institución, y de la
población estudiantil.
PROBLEMA
¿Cómo desarrollar, las habilidades
básicas comunicativas, las competencias de comprender,
interpretar, analizar, argumentar y proponer en forma oral y
escrita, cualquier clase de texto?
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Esta pregunta surge a raíz de las observaciones
pedagógicas que se pudieron hacer en la institución
educativa COLEGIO AGUEDA GALLARDO DE VILLAVIZAR con el grado
noveno, debido a que pude evidenciar una falencia bastante
recurrente en los Estudiantes, y es la falta de
comunicación que tienen para poder transmitir
adecuadamente el conocimiento, incluso el escaso vocabulario que
emplean para poder expresar una simple opinión.
JUSTIFICACIÓN:
El desarrollo de la competencia comunicativa es el
propósito primordial del área de Humanidades. De
acuerdo con los lineamientos curriculares y de los
estándares en Lenguaje del Ministerio de Educación
Nacional, se establecieron las prioridades que se deben tener en
cuenta para dinamizar el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje, en concordancia con el PEI de la
Institución; de esta manera, se establecieron ejes,
alrededor de los cuales debe integrarse el
conocimiento.
De acuerdo con lo anterior, se pasó
de las propuestas rígidas que incluían la
repetición de estructuras y la memorización de
reglas y usos ideales de la lengua, al énfasis en la
búsqueda de una visión integradora que desarrolla
las cuatro habilidades comunicativas básicas: leer,
escribir, hablar y escuchar. Teniendo en cuenta este
parámetro, es necesario desarrollar las competencias
comunicativas, haciendo énfasis en el carácter
pragmático de la comunicación, de
adquisición del conocimiento y con él, la ciencia y
la cultura como vehículos que permiten la
construcción de un ser integral con sus manifestaciones
afectivas, cognitivas y expresivas.
Lo anterior, implica que el docente de licenciatura en
lengua castellana y comunicación incentive, fortalezca y
valore la capacidad comunicativa de los estudiantes partiendo del
amor por la humanidad en un contexto significativo; es decir,
orientando el saber y el para qué de las enseñanzas
como condición indispensable para el logro de
buenos resultados en el aprendizaje planeado, a la luz del nivel
evolutivo mental del estudiante y del direccionamiento
Implicaría entonces, la producción
sistematizada del pensamiento a partir del desarrollo de procesos
de lectura y escritura en la lengua castellana. Este acto de
asimilación debe ir de la mano con un proceso de
sensibilización y de recreación del mundo de la
cultura, del conocimiento y de la construcción de marcos
referenciales para lo cual la lectura de diversos textos y con
ellos el desarrollo de habilidades cognitivas a partir de su
interpretación y producción, partiendo desde
categorías cognoscitivas: cohesión, Coherencia,
planeación, organización de relaciones
logísticas, inferenciales y argumentativas.
En este proceso es definitivo el papel del sujeto que
aprende, en este caso el estudiante, quien debe jugar un rol
activo en la construcción de los procesos de
lecto-escritura que lo conducirán posteriormente a la
consolidación del saber.
De esta manera, el estudiante encontrará en el
conocimiento del código lector y escrito en la lengua
castellana –a partir de la sensibilización, el
acercamiento y la interpretación textual- los mecanismos
que le permitan transferir y construir nuevos textos de manera
secuencial que lo conducirán al logro de la independencia
intelectual, por cuanto al conocer los diferentes códigos
y al desarrollar las habilidades de escucha y de
producción oral, podrá abrirse camino en el campo
del conocimiento y de sus entornos para ser así
constructor de un proceso propio de interpretación
significativa.
A partir de lo anterior, se puede afirmar que el
área de Lengua Castellana requiere un enfoque enmarcado en
la producción de procesos significativos
sistemáticos; es decir, estructurados.
OBJETIVO
GENERAL.
Lograr que los estudiantes desarrollen, además de
las habilidades básicas comunicativas, las competencias de
comprender, interpretar, analizar, argumentar y proponer en forma
oral y escrita, cualquier clase de texto, y aplicar los
conocimientos en la solución de problemas y en la
realización de actividades económica, social,
política y culturalmente productivas para sí mismo,
la familia, la comunidad, la sociedad y el
país.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS.
• Desarrollar la competencia de leer rápido,
comprensivamente y en público.
• Proyectar los conocimientos y las actividades
hacia el desarrollo del interés cognitivo del
estudiante.
• Fortalecer la aplicación de los
conocimientos hacia la solución de su entorno y la
realización de actividades productivas.
METODOLOGÍA
Teniendo en cuenta la propuesta
pedagógica que se trabaja en la Institución
Educativa colegio Águeda Gallardo de Villamizar
fundamentada en el aprendizaje asistido, el área de
humanidades, lengua castellana, basa su metodología en un
proceso: abierto, dinámico, participativo, activo,
dialógico. Para la aplicación de esta
metodología se requiere el trabajo en equipo,
socializaciones, consultas, narraciones y producciones de textos
orales y escritos, interpretación de textos,
técnicas de discusión grupal;
implementándose tipo de investigación cualitativa,
realización una descripción de lo realizado en las
observaciones pedagógicas desarrolladas en el colegio
Águeda gallardo de Villamizar.
MARCO
TEÓRICO
ENFOQUE COMUNICATIVO
Para la realización de este proyecto me he basado
en el teórico Carlos lomas con su teoría del
enfoque comunicativo, debido que se debe tener en cuenta las
variables comunicativas y significativas del lenguaje como lo
plantea el señor Carlos lomas.
Este enfoque comunicativo es para el desarrollo adecuado
tanto del conocimiento, como la enseñanza y aprendizaje
por parte del docente como del estudiante, en este caso es como
el docente puede fortalecer los conocimientos aprendidos y como
el docente puede generar nuevo conocimientos a través de
nuevas estrategias y métodos pedagógicos y niveles
de voz, cito a Carlos lomas "en mi opinión, cualquier
argumento a favor de uno u otro enfoque didáctico de la
educación lingüística debe partir de la
voluntad de encontrar respuestas a interrogantes como estos:
¿para que enseñamos lengua y literatura?
¿Con que criterios deben seleccionarse los contenidos
lingüísticos y literarios? De verdad aprenden los
estudiantes según lo que nosotros como docentes les
enseñamos"
Para poder entender bien y poder desarrollar un buen
enfoque comunicativo con los estudiantes he decido aplicar los
siguientes modelos pedagógicos como lo son el
aprendizaje significativo y la pedagogía conceptual, esto
para tener un mejor desarrollo del proceso cognitivo y
cognoscitivo
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Según el teórico norteamericano David
Ausubel, es el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona
la información nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso, dicho de otro
modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez,
modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría
están enmarcados en el marco de la psicología
constructivista.
El aprendizaje significativo es el que
conduce a la transferencia, este aprendizaje sirve para utilizar
lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por
lo que más que memorizar hay que comprender. Aprendizaje
significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista.
Este aprendizaje ocurre cuando una nueva información "se
conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre-existente en
la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas,
conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
El aprendizaje significativo se da mediante dos
factores, el conocimiento previo que se tenía de
algún tema, y la llegada de nueva información, la
cual complementa a la información anterior, para
enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama
más amplio sobre el tema. Según Ausubel el ser
humano tiene la disposición de aprender de verdad
sólo aquello a lo que le encuentra sentido o
lógica, tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra
sentido. El único auténtico aprendizaje es el
aprendizaje significativo, es decir el aprendizaje con sentido,
cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico,
memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un
examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo
es un aprendizaje relacional, el sentido lo da la relación
del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con
situaciones reales, etc. (Juan E. León)
PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
• Este modelo pedagógico fue desarrollado en
Colombia, por los pedagogos Sergio y Mauricio de subiría,
básicamente lo que lo que proponen es la ruptura de los
paradigmas de las parámetros de la educación
colombiana, regido por el ministerio de
educación nacional, sencillamente lo que proponen, es un
modelo pedagógico orientado al desarrollo de la
inteligencia en todas sus manifestaciones.
• Pedagogía Conceptual presenta como
propósito fundamental formar hombres y mujeres amorosas,
éticas, talentosas, creadoras, competentes expresivamente
esto es para que hagan aportes importantes tanto a la
educación, como a la sociedad y las derivaciones
profesionales; este modelo pedagógico que viene siendo la
pedagogía conceptual privilegia la apropiación de
instrumentos de conocimiento en los procesos educativos para
asegurar una interpretación de la realidad, acorde con el
momento histórico, de tal manera que el producto de esa
interpretación sea el conocimiento tal como lo establece
la cultura.
• La pedagogía conceptual es un modelo
pedagógico que ha surgido como el resultado de largos
años de reflexión e investigación en la
Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la
Inteligencia, FAMDI, naciendo como paradigma para suplir las
necesidades y responder a los retos educativos de la sociedad del
próximo siglo.
• Busca formar instrumentos de conocimiento
desarrollando las operaciones intelectuales y privilegiando los
aprendizajes de carácter general y abstracto sobre los
particulares y específicos, planteando dentro de sus
postulados varios estados de desarrollo a través de los
cuales atraviesan los individuos a saber, el pensamiento
nocional, conceptual, formal, categorial y
científico.
• Su objetivo es, en definitiva promover el
pensamiento, las habilidades y los valores en sus educandos,
diferenciando a sus alumnos según el tipo de pensamiento
por el cual atraviesan (y su edad mental), y actuando de manera
consecuente con esto, garantizando además que aprehendan
los conceptos básicos de las ciencias y las relaciones
entre ellos.
• El perfil de acuerdo al cual el modelo de la
pedagogía conceptual busca formar a los individuos, es el
de personalidades capaces de crear conocimiento de tipo
científico o interpretarlo en el papel de
investigadores.
La pedagogía conceptual y los docentes
• La pedagogía conceptual hace frente a la
crisis que viene presentándose en la escuela en cuanto a
la errada metodología, que no presenta correlación
entre el nivel de desarrollo intelectual del alumno, los
conocimientos teóricos, metodológicos y el
rendimiento en la implementación de nuevos conceptos, y
sólo permiten adquirir información e impiden a
muchas personas el completo acceso al conocimiento que,
constantemente, se está construyendo en el
mundo.
• Lo anterior genera una actitud negativa del
maestro con respecto al alumno, quien recibe un menor
estímulo y un sentimiento de frustración al ver que
sus expectativas en el ámbito escolar no son
satisfechas.
• La sociedad necesita personas inteligentes que
sean capaces de fortalecer los instrumentos de conocimientos y
las operaciones intelectuales. La pedagogía conceptual
avanza en presentar propuestas alternativas que ayudan a formar
estas personas mediante la implementación del nuevo
diseño curricular con base en el Modelo Pedagógico
del Hexágono, que es un instrumento para quien
enseña, el profesor.
El Modelo del Hexágono
• La pedagogía conceptual, a través
del Modelo Pedagógico del Hexágono, ha determinado
un camino cuya visión de futuro hace pensar que
permitirá aprovechar al máximo las
enseñanzas de los instrumentos de conocimiento y las
operaciones intelectuales para formar hombres y mujeres
éticas, creativas e inteligentes, en lo que llamamos
"analistas simbólicos", quienes puedan sobrevivir en la
tercera fase del capitalismo.
• Esos propósitos marcan diferencias
bastante amplias sobre otras teorías del aprendizaje que
se preocupan por enseñar información y gestos
motores. El Modelo Pedagógico del Hexágono presenta
seis componentes con un orden determinado para hacer eficaz su
funcionamiento.
• Propósitos: es el primer componente del
Modelo del Hexágono y el que otorga sentido y
direccionalidad al quehacer pedagógico; es decir, los
fines
educativos, los cuales deben permitir la
integración de la asignatura a las áreas
curriculares. Deben estar adecuados a los estudiantes, a las
condiciones reales de recursos y tiempo.
• Enseñanzas: representan el qué
enseñar, y actúan en el sentido de medios fines.
Trabajan en torno a los instrumentos de conocimiento (nociones,
proposiciones, conceptos, pre categorías,
categorías), aptitudes (emociones, sentimientos,
actitudes, valores y principios), destrezas (operaciones
intelectuales, operaciones psicolingüísticas, y
destrezas conductuales). Se enseña para que aprendan y no
para que memoricen, dejando de lado la información
irrelevante.
• Evaluación: es el paso siguiente
después de elaborar los propósitos y las
enseñanzas; le da mayor peso al diseño curricular
ya que para cada propósito y cada
enseñanza, esta precisa y delimita el nivel de logro,
así como también precisa y operacionaliza
propósitos y enseñanzas.
• Secuencia: es la forma de organizar
pedagógicamente las enseñanzas, facilitando al
alumno aprehender y al profesor enseñar.
• Didácticas: representan el cómo
enseñar, abordan la cuestión de cuál es el
mejor procedimiento para enseñar una enseñanza
determinada, es decir, se enseña para la
comprensión.
• Recursos: un genuino recurso didáctico se
apoya en el lenguaje o re- presenta realidades materiales dado
que el pensamiento se liga intrínsecamente con el lenguaje
o la realidad.
MARCO
LEGAL
En este caso se alude en primera instancia a la
Declaración Universal de los
Derechos Humanos en su artículo 26, la cual
plantea que:
Toda persona tiene derecho a la educación.
La educación debe ser gratuita al menos en lo
concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La
instrucción elemental será obligatoria. La
instrucción técnica y profesional habrá de
ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será
igual para todos, en función de los méritos
respectivos.
La educación tendrá por objeto el pleno
desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del
respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la
amistad entre todas las naciones y todos los grupos
étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de
las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de
la paz.
Del mismo modo, la Constitución Nacional, en su
artículo 67, afirma que la educación es un derecho
de toda persona y un servicio público que tiene una
función social, siendo uno de sus objetivos, la
búsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la
técnica y a los demás bienes y valores de la
Cultura, por lo tanto La Lengua, como forma perfecta de
comunicación, no está exenta. Los Lineamientos
curriculares de Lengua Castellana del Ministerio de
Educación Nacional, constituyen, en gran medida, un fuerte
soporte legal, en tanto consideran congruente abordar la
significación como ampliación del enfoque
semántico-comunicativo, asumiendo que en el proceso de
constitución de los individuos, se desborda la
construcción de comunicación hacia la
significación. Lineamentos Curriculares (1998). En
consonancia con el planteamiento anterior, surgen las
competencias Ciudadanas y Laborales, las cuales apuntan al
afianzamiento del trabajo interactivo, a la valoración del
entorno y el reconocimiento de sí, del otro y de lo otro;
así mismo, los fines y objetivos definidos por la Ley 115
o Ley General de Educación para el área y por
niveles, contempla, en su artículo quinto, los fines
relacionados con el área.
PROCESOS DE
EVALUACIÓN
Para desarrollar la evaluación, el área de
Humanidades, Lengua Castellana, tiene en cuenta los siguientes
procesos:
Técnicas de discusión
grupal
Creaciones literarias
Elaboración de reportajes, noticias,
crónicas, entrevistas.
Pruebas escritas (informe de campo, informe de lecturas,
informe de guías, redacción de diferentes clases de
narración, interpretación de distintos clases de
textos)
Valoración de procesos evaluativos
(Establecer un espacio para oportunidades de
evaluación)
PALABRAS CLAVES
Metodología, enseñanza,
aprendizaje, comunicativo, enfoque, comprender, interpretar,
desarrollar, analizar, argumentar
POBLACIÓN OBJETO
La población objeto a trabajar, son
los estudiantes del grado noveno B de la institución
educativa COLEGIO ÁGUEDA GALLARDO DE
VILLAMIZAR.
TIPO DE
INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación que se
utilizo fue el método cualitativo, debido a que es la que
más se acomoda al objetivo planteado
RECURSOS
Para los recursos se debe tener en cuenta los que
existan en el medio como: físicos, humanos y
tecnológicos.
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