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Comprender, interpretar, analizar, argumentar y proponer en forma oral y escrita cualquier clase de texto



    INTRODUCCIÓN

    El trabajo se ha realizado para poder tener una mejor
    comprensión frente al desarrollo de las competencias y
    enfoque comunicativo para el desarrollo de los procesos
    cognitivos y cognoscitivos, por medio de las observaciones
    pedagógicas que se lograron realizar en el colegio
    Águeda gallardo de Villamizar.

    La implementación de las actividades que se
    desarrolló por medio de las observaciones
    pedagógicas ayudo para evaluar, el tipo de
    población, el desarrollo del problema concreto, la
    identificación de las falencias más sobresalientes,
    además me ayudo para mejor como futuro docente y aprender
    a comprender y desarrollar nuevas estrategias, leyendo el
    contexto actual de la institución, y de la
    población estudiantil.

    PROBLEMA

    ¿Cómo desarrollar, las habilidades
    básicas comunicativas, las competencias de comprender,
    interpretar, analizar, argumentar y proponer en forma oral y
    escrita, cualquier clase de texto?

    DESCRIPCION DEL PROBLEMA

    Esta pregunta surge a raíz de las observaciones
    pedagógicas que se pudieron hacer en la institución
    educativa COLEGIO AGUEDA GALLARDO DE VILLAVIZAR con el grado
    noveno, debido a que pude evidenciar una falencia bastante
    recurrente en los Estudiantes, y es la falta de
    comunicación que tienen para poder transmitir
    adecuadamente el conocimiento, incluso el escaso vocabulario que
    emplean para poder expresar una simple opinión.

    JUSTIFICACIÓN:

    El desarrollo de la competencia comunicativa es el
    propósito primordial del área de Humanidades. De
    acuerdo con los lineamientos curriculares y de los
    estándares en Lenguaje del Ministerio de Educación
    Nacional, se establecieron las prioridades que se deben tener en
    cuenta para dinamizar el desarrollo del proceso de
    enseñanza aprendizaje, en concordancia con el PEI de la
    Institución; de esta manera, se establecieron ejes,
    alrededor de los cuales debe integrarse el
    conocimiento.

    De acuerdo con lo anterior, se pasó
    de las propuestas rígidas que incluían la
    repetición de estructuras y la memorización de
    reglas y usos ideales de la lengua, al énfasis en la
    búsqueda de una visión integradora que desarrolla
    las cuatro habilidades comunicativas básicas: leer,
    escribir, hablar y escuchar. Teniendo en cuenta este
    parámetro, es necesario desarrollar las competencias
    comunicativas, haciendo énfasis en el carácter
    pragmático de la comunicación, de
    adquisición del conocimiento y con él, la ciencia y
    la cultura como vehículos que permiten la
    construcción de un ser integral con sus manifestaciones
    afectivas, cognitivas y expresivas.

    Lo anterior, implica que el docente de licenciatura en
    lengua castellana y comunicación incentive, fortalezca y
    valore la capacidad comunicativa de los estudiantes partiendo del
    amor por la humanidad en un contexto significativo; es decir,
    orientando el saber y el para qué de las enseñanzas
    como condición indispensable para el logro de
    buenos resultados en el aprendizaje planeado, a la luz del nivel
    evolutivo mental del estudiante y del direccionamiento

    Implicaría entonces, la producción
    sistematizada del pensamiento a partir del desarrollo de procesos
    de lectura y escritura en la lengua castellana. Este acto de
    asimilación debe ir de la mano con un proceso de
    sensibilización y de recreación del mundo de la
    cultura, del conocimiento y de la construcción de marcos
    referenciales para lo cual la lectura de diversos textos y con
    ellos el desarrollo de habilidades cognitivas a partir de su
    interpretación y producción, partiendo desde
    categorías cognoscitivas: cohesión, Coherencia,
    planeación, organización de relaciones
    logísticas, inferenciales y argumentativas.

    En este proceso es definitivo el papel del sujeto que
    aprende, en este caso el estudiante, quien debe jugar un rol
    activo en la construcción de los procesos de
    lecto-escritura que lo conducirán posteriormente a la
    consolidación del saber.

    De esta manera, el estudiante encontrará en el
    conocimiento del código lector y escrito en la lengua
    castellana –a partir de la sensibilización, el
    acercamiento y la interpretación textual- los mecanismos
    que le permitan transferir y construir nuevos textos de manera
    secuencial que lo conducirán al logro de la independencia
    intelectual, por cuanto al conocer los diferentes códigos
    y al desarrollar las habilidades de escucha y de
    producción oral, podrá abrirse camino en el campo
    del conocimiento y de sus entornos para ser así
    constructor de un proceso propio de interpretación
    significativa.

    A partir de lo anterior, se puede afirmar que el
    área de Lengua Castellana requiere un enfoque enmarcado en
    la producción de procesos significativos
    sistemáticos; es decir, estructurados.

    OBJETIVO
    GENERAL.

    Lograr que los estudiantes desarrollen, además de
    las habilidades básicas comunicativas, las competencias de
    comprender, interpretar, analizar, argumentar y proponer en forma
    oral y escrita, cualquier clase de texto, y aplicar los
    conocimientos en la solución de problemas y en la
    realización de actividades económica, social,
    política y culturalmente productivas para sí mismo,
    la familia, la comunidad, la sociedad y el
    país.

    OBJETIVOS
    ESPECÍFICOS.

    • Desarrollar la competencia de leer rápido,
    comprensivamente y en público.

    • Proyectar los conocimientos y las actividades
    hacia el desarrollo del interés cognitivo del
    estudiante.

    • Fortalecer la aplicación de los
    conocimientos hacia la solución de su entorno y la
    realización de actividades productivas.

    METODOLOGÍA

    Teniendo en cuenta la propuesta
    pedagógica que se trabaja en la Institución
    Educativa colegio Águeda Gallardo de Villamizar
    fundamentada en el aprendizaje asistido, el área de
    humanidades, lengua castellana, basa su metodología en un
    proceso: abierto, dinámico, participativo, activo,
    dialógico. Para la aplicación de esta
    metodología se requiere el trabajo en equipo,
    socializaciones, consultas, narraciones y producciones de textos
    orales y escritos, interpretación de textos,
    técnicas de discusión grupal;
    implementándose tipo de investigación cualitativa,
    realización una descripción de lo realizado en las
    observaciones pedagógicas desarrolladas en el colegio
    Águeda gallardo de Villamizar.

    MARCO
    TEÓRICO

    ENFOQUE COMUNICATIVO

    Para la realización de este proyecto me he basado
    en el teórico Carlos lomas con su teoría del
    enfoque comunicativo, debido que se debe tener en cuenta las
    variables comunicativas y significativas del lenguaje como lo
    plantea el señor Carlos lomas.

    Este enfoque comunicativo es para el desarrollo adecuado
    tanto del conocimiento, como la enseñanza y aprendizaje
    por parte del docente como del estudiante, en este caso es como
    el docente puede fortalecer los conocimientos aprendidos y como
    el docente puede generar nuevo conocimientos a través de
    nuevas estrategias y métodos pedagógicos y niveles
    de voz, cito a Carlos lomas "en mi opinión, cualquier
    argumento a favor de uno u otro enfoque didáctico de la
    educación lingüística debe partir de la
    voluntad de encontrar respuestas a interrogantes como estos:
    ¿para que enseñamos lengua y literatura?
    ¿Con que criterios deben seleccionarse los contenidos
    lingüísticos y literarios? De verdad aprenden los
    estudiantes según lo que nosotros como docentes les
    enseñamos"

    Para poder entender bien y poder desarrollar un buen
    enfoque comunicativo con los estudiantes he decido aplicar los
    siguientes modelos pedagógicos como lo son el
    aprendizaje significativo y la pedagogía conceptual, esto
    para tener un mejor desarrollo del proceso cognitivo y
    cognoscitivo

    APRENDIZAJE
    SIGNIFICATIVO

    Según el teórico norteamericano David
    Ausubel, es el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona
    la información nueva con la que ya posee, reajustando y
    reconstruyendo ambas informaciones en este proceso, dicho de otro
    modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
    nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez,
    modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría
    están enmarcados en el marco de la psicología
    constructivista.

    El aprendizaje significativo es el que
    conduce a la transferencia, este aprendizaje sirve para utilizar
    lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por
    lo que más que memorizar hay que comprender. Aprendizaje
    significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista.
    Este aprendizaje ocurre cuando una nueva información "se
    conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre-existente en
    la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas,
    conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
    significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
    proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y
    disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que
    funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

    El aprendizaje significativo se da mediante dos
    factores, el conocimiento previo que se tenía de
    algún tema, y la llegada de nueva información, la
    cual complementa a la información anterior, para
    enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama
    más amplio sobre el tema. Según Ausubel el ser
    humano tiene la disposición de aprender de verdad
    sólo aquello a lo que le encuentra sentido o
    lógica, tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra
    sentido. El único auténtico aprendizaje es el
    aprendizaje significativo, es decir el aprendizaje con sentido,
    cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico,
    memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un
    examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo
    es un aprendizaje relacional, el sentido lo da la relación
    del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
    situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con
    situaciones reales, etc. (Juan E. León)

    PEDAGOGÍA
    CONCEPTUAL

    • Este modelo pedagógico fue desarrollado en
    Colombia, por los pedagogos Sergio y Mauricio de subiría,
    básicamente lo que lo que proponen es la ruptura de los
    paradigmas de las parámetros de la educación
    colombiana, regido por el ministerio de
    educación nacional, sencillamente lo que proponen, es un
    modelo pedagógico orientado al desarrollo de la
    inteligencia en todas sus manifestaciones.

    • Pedagogía Conceptual presenta como
    propósito fundamental formar hombres y mujeres amorosas,
    éticas, talentosas, creadoras, competentes expresivamente
    esto es para que hagan aportes importantes tanto a la
    educación, como a la sociedad y las derivaciones
    profesionales; este modelo pedagógico que viene siendo la
    pedagogía conceptual privilegia la apropiación de
    instrumentos de conocimiento en los procesos educativos para
    asegurar una interpretación de la realidad, acorde con el
    momento histórico, de tal manera que el producto de esa
    interpretación sea el conocimiento tal como lo establece
    la cultura.

    • La pedagogía conceptual es un modelo
    pedagógico que ha surgido como el resultado de largos
    años de reflexión e investigación en la
    Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la
    Inteligencia, FAMDI, naciendo como paradigma para suplir las
    necesidades y responder a los retos educativos de la sociedad del
    próximo siglo.

    • Busca formar instrumentos de conocimiento
    desarrollando las operaciones intelectuales y privilegiando los
    aprendizajes de carácter general y abstracto sobre los
    particulares y específicos, planteando dentro de sus
    postulados varios estados de desarrollo a través de los
    cuales atraviesan los individuos a saber, el pensamiento
    nocional, conceptual, formal, categorial y
    científico.

    • Su objetivo es, en definitiva promover el
    pensamiento, las habilidades y los valores en sus educandos,
    diferenciando a sus alumnos según el tipo de pensamiento
    por el cual atraviesan (y su edad mental), y actuando de manera
    consecuente con esto, garantizando además que aprehendan
    los conceptos básicos de las ciencias y las relaciones
    entre ellos.

    • El perfil de acuerdo al cual el modelo de la
    pedagogía conceptual busca formar a los individuos, es el
    de personalidades capaces de crear conocimiento de tipo
    científico o interpretarlo en el papel de
    investigadores.

    La pedagogía conceptual y los docentes

    • La pedagogía conceptual hace frente a la
    crisis que viene presentándose en la escuela en cuanto a
    la errada metodología, que no presenta correlación
    entre el nivel de desarrollo intelectual del alumno, los
    conocimientos teóricos, metodológicos y el
    rendimiento en la implementación de nuevos conceptos, y
    sólo permiten adquirir información e impiden a
    muchas personas el completo acceso al conocimiento que,
    constantemente, se está construyendo en el
    mundo.

    • Lo anterior genera una actitud negativa del
    maestro con respecto al alumno, quien recibe un menor
    estímulo y un sentimiento de frustración al ver que
    sus expectativas en el ámbito escolar no son
    satisfechas.

    • La sociedad necesita personas inteligentes que
    sean capaces de fortalecer los instrumentos de conocimientos y
    las operaciones intelectuales. La pedagogía conceptual
    avanza en presentar propuestas alternativas que ayudan a formar
    estas personas mediante la implementación del nuevo
    diseño curricular con base en el Modelo Pedagógico
    del Hexágono, que es un instrumento para quien
    enseña, el profesor.

    El Modelo del Hexágono

    • La pedagogía conceptual, a través
    del Modelo Pedagógico del Hexágono, ha determinado
    un camino cuya visión de futuro hace pensar que
    permitirá aprovechar al máximo las
    enseñanzas de los instrumentos de conocimiento y las
    operaciones intelectuales para formar hombres y mujeres
    éticas, creativas e inteligentes, en lo que llamamos
    "analistas simbólicos", quienes puedan sobrevivir en la
    tercera fase del capitalismo.

    • Esos propósitos marcan diferencias
    bastante amplias sobre otras teorías del aprendizaje que
    se preocupan por enseñar información y gestos
    motores. El Modelo Pedagógico del Hexágono presenta
    seis componentes con un orden determinado para hacer eficaz su
    funcionamiento.

    • Propósitos: es el primer componente del
    Modelo del Hexágono y el que otorga sentido y
    direccionalidad al quehacer pedagógico; es decir, los
    fines

    educativos, los cuales deben permitir la
    integración de la asignatura a las áreas
    curriculares. Deben estar adecuados a los estudiantes, a las
    condiciones reales de recursos y tiempo.

    • Enseñanzas: representan el qué
    enseñar, y actúan en el sentido de medios fines.
    Trabajan en torno a los instrumentos de conocimiento (nociones,
    proposiciones, conceptos, pre categorías,
    categorías), aptitudes (emociones, sentimientos,
    actitudes, valores y principios), destrezas (operaciones
    intelectuales, operaciones psicolingüísticas, y
    destrezas conductuales). Se enseña para que aprendan y no
    para que memoricen, dejando de lado la información
    irrelevante.

    Evaluación: es el paso siguiente
    después de elaborar los propósitos y las
    enseñanzas; le da mayor peso al diseño curricular
    ya que para cada propósito y cada
    enseñanza, esta precisa y delimita el nivel de logro,
    así como también precisa y operacionaliza
    propósitos y enseñanzas.

    • Secuencia: es la forma de organizar
    pedagógicamente las enseñanzas, facilitando al
    alumno aprehender y al profesor enseñar.

    • Didácticas: representan el cómo
    enseñar, abordan la cuestión de cuál es el
    mejor procedimiento para enseñar una enseñanza
    determinada, es decir, se enseña para la
    comprensión.

    • Recursos: un genuino recurso didáctico se
    apoya en el lenguaje o re- presenta realidades materiales dado
    que el pensamiento se liga intrínsecamente con el lenguaje
    o la realidad.

    MARCO
    LEGAL

    En este caso se alude en primera instancia a la
    Declaración Universal de los

    Derechos Humanos en su artículo 26, la cual
    plantea que:

    Toda persona tiene derecho a la educación.
    La educación debe ser gratuita al menos en lo
    concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La
    instrucción elemental será obligatoria. La
    instrucción técnica y profesional habrá de
    ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será
    igual para todos, en función de los méritos
    respectivos.

    La educación tendrá por objeto el pleno
    desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del
    respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
    favorecerá la comprensión, la tolerancia y la
    amistad entre todas las naciones y todos los grupos
    étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de
    las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de
    la paz.

    Del mismo modo, la Constitución Nacional, en su
    artículo 67, afirma que la educación es un derecho
    de toda persona y un servicio público que tiene una
    función social, siendo uno de sus objetivos, la
    búsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la
    técnica y a los demás bienes y valores de la
    Cultura, por lo tanto La Lengua, como forma perfecta de
    comunicación, no está exenta. Los Lineamientos
    curriculares de Lengua Castellana del Ministerio de
    Educación Nacional, constituyen, en gran medida, un fuerte
    soporte legal, en tanto consideran congruente abordar la
    significación como ampliación del enfoque
    semántico-comunicativo, asumiendo que en el proceso de
    constitución de los individuos, se desborda la
    construcción de comunicación hacia la
    significación. Lineamentos Curriculares (1998). En
    consonancia con el planteamiento anterior, surgen las
    competencias Ciudadanas y Laborales, las cuales apuntan al
    afianzamiento del trabajo interactivo, a la valoración del
    entorno y el reconocimiento de sí, del otro y de lo otro;
    así mismo, los fines y objetivos definidos por la Ley 115
    o Ley General de Educación para el área y por
    niveles, contempla, en su artículo quinto, los fines
    relacionados con el área.

    PROCESOS DE
    EVALUACIÓN

    Para desarrollar la evaluación, el área de
    Humanidades, Lengua Castellana, tiene en cuenta los siguientes
    procesos:

    Técnicas de discusión
    grupal

    Creaciones literarias

    Elaboración de reportajes, noticias,
    crónicas, entrevistas.

    Pruebas escritas (informe de campo, informe de lecturas,
    informe de guías, redacción de diferentes clases de
    narración, interpretación de distintos clases de
    textos)

    Valoración de procesos evaluativos
    (Establecer un espacio para oportunidades de
    evaluación)

    PALABRAS CLAVES

    Metodología, enseñanza,
    aprendizaje, comunicativo, enfoque, comprender, interpretar,
    desarrollar, analizar, argumentar

    POBLACIÓN OBJETO

    La población objeto a trabajar, son
    los estudiantes del grado noveno B de la institución
    educativa COLEGIO ÁGUEDA GALLARDO DE
    VILLAMIZAR.

    TIPO DE
    INVESTIGACIÓN

    El tipo de investigación que se
    utilizo fue el método cualitativo, debido a que es la que
    más se acomoda al objetivo planteado

    RECURSOS

    Para los recursos se debe tener en cuenta los que
    existan en el medio como: físicos, humanos y
    tecnológicos.

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