Didáctica de la matemática

El maestro durante su vida profesional participa de una o más reformas educativas, de mayor o menor envergadura. Debido al aumento de las demandas externas de calidad y eficacia de las Instituciones educativas y ante la complejidad de sus problemas internos. Es necesario cambios, modificaciones, innovaciones educativas, Es decir realizar proyectos de innovación.

En una sociedad de cambio acelerado, basado en el conocimiento, se espera más de la Institución Educativa por ende de los docentes. Frente a esta necesidad los maestros tienen la tarea de elaborar proyectos de innovación en el área de matemática probando formas, métodos didácticos y materiales más adecuados para mejorar los aprendizajes de los estudiantes por ende la calidad de los procesos educativos. El maestro que asume el reto de innovar en la escuela necesita por lo tanto conocimientos básicos para iniciar su tarea.

Espero que este aporte te oriente en tu labor educativa y seas un maestro innovador y así elevar la calidad de tu Institución Educativa, pero siempre incentivando el trabajo colaborativo, el trabajo en equipo, sólo así lograrás tu objetivo.

El autor

Aprendizajes esperados:

J Analiza los conceptos y la relación entre innovación y calidad educativa.

J Analiza los conceptos y la relación entre Creatividad y proyectos de innovación.

J Conoce los pasos para diseñar un proyecto de innovación.

LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA

¿Qué respuesta darías tú, estimado(a) colega?

A continuación revisaremos los conceptos sobre innovación educativa, calidad educativa, creatividad, proyecto de innovación y así empezar en nuestro trabajo de los Proyectos de Innovación.

• LA INNOVACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA

La calidad es el principal motivo de los cambios que nos proponen. Es decir el concepto de calidad va unido al de innovación e investigación. Por lo tanto

revisaremos los referentes de la innovación educativa y los agentes implicados en ellas con objeto de señalar claves de interés a tener en cuenta en cualquier proyecto de innovación y de mejora de la calidad en nuestro sistema educativo.

• ¿Qué entendemos por Innovación?

La palabra innovación proviene del sustantivo latino innovatio. Novus, constituye la base de un extenso campo léxico: novo, novitas, novius, renovo, renovatio, renovator, innovo e innovatio. Es interesante resaltar la existencia en latín del verbo novo (novare), sin prefijo, cuyo significado equivale al de los verbos innovar y renovar (RIVAS, 2003).

Según el criterio de la Academia, el prefijo in-, de origen latino, en su primera acepción equivale a en, adentro, dentro de, al interior. Por consiguiente, el prefijo in- aporta al lexema base –nov- un sentido de interioridad, sea como introducción de algo nuevo proveniente del exterior; sea como obtención o extracción de algo, que resulta nuevo, a partir del interior de una realidad determinada.

De acuerdo a Rivas (2000) "innovación es una acción que implica el proceso de incorporación de algo nuevo en una realidad existente, modificando su ser y su operar, de modo que sus efectos resulten mejorados".

Innovación sería, entonces, tanto el ingreso de algo nuevo, dentro de una realidad preexistente, cuanto la extracción o emergencia de algo, que resulta nuevo, del interior de una realidad preexistente.

En suma, podemos afirmar que la innovación es una realización motivada desde fuera o dentro de la escuela que tiene la intención de cambio, transformación o mejora de la realidad existente en la cual la actividad creativa entra en juego.

• ¿Qué entendemos por Innovación Educativa?

Carbonell (citado en Cañal de León, 2002: 11-12), define la innovación educativa como un "conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizadas, mediante las cuales se trata de introducir y provocar cambios en las practicas educativas vigentes".

Imbernón F. (1996:64) afirma que "la innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo cual comportará un cambio en los contextos y en la práctica Institucional de la educación".

Entendemos entonces que la Innovación educativa es la acción deliberada para la incorporación de algo nuevo en la institución escolar, que realizan los docentes en sus prácticas pedagógicas entre ellas el currículo, los métodos didácticos, los materiales educativos, la evaluación, la gestión entre otros. Cuyo resultado es un cambio eficiente, que mejora los efectos en orden al logro de los objetivos educativos, para lo cual comprometen la participación activa de estudiantes y padres de familia.

Frente a la necesidad de considerar la Institución Educativa como un sistema. Y como tal, los efectos de innovación pueden ejercerse sobre los elementos, procesos o estructuras del sistema educativo.

La innovación cobra sentido cuando se traduce en la mejora del aprendizaje y la formación de los alumnos, en los distintos aspectos y dimensiones de la educación, que son competencia de la institución educativa. La mejora incluye la resolución de problemas y una mayor satisfacción en la realización de su trabajo docente, que repercutirá en los mejores resultados obtenidos y la mayor satisfacción de los estudiantes.

• Objetivos de la innovación educativa

El principal objetivo de los procesos de innovación es mejorar la calidad de la educación, además debemos tener presente los siguientes objetivos:

• Promover actitudes positivas de toda la comunidad educativa en función de un comportamiento permanente, abierto a las necesidades del cambio y sus implicaciones, a la adecuación del currículo y a las necesidades e intereses de los estudiantes.

• Crear espacios y mecanismos en las instituciones educativas para identificar, valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solución de problemas educativos que estén afectando la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.

• Animar el desarrollo de propuestas educativas válidas que respondan a la realidad de nuestro país y que rescaten la creatividad, la riqueza humana y los recursos naturales y culturales que provee nuestro medio.

• Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas, acordes con las necesidades de los sujetos y de su comunidad, procurando una educación de calidad y de aprendizajes significativos.

• Implementar la aplicación de teorías, procesos, métodos y técnicas administrativas y docentes reconocidamente válidos, congruentes con las necesidades de la institución y de la comunidad, en su propósito de buscar una mejor calidad de la educación.

• Estimular la investigación como un elemento cotidiano determinante de la formación profesional continua de los y las docentes a partir de su propia práctica educativa.

• Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo, asesor y supervisor.

• Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias educativas innovadoras para ampliar y generalizar la experiencia.

• Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se conviertan en una práctica institucionalizada, es decir, en cultura organizacional.

• Condiciones para la Innovación Educativa

Escudero establece algunas condiciones:

• La Institución Educativa debe constituirse en espacio de cambio, su cultura, sus relaciones, su organización estructural, sus tiempos, su orientación y filosofía educativa.

• Es necesario aprovechar las situaciones del contexto, las condiciones generadas, los procesos y recursos para que los profesores aprendan, reconstruyan y se apropien de los proyectos de cambio generados u ofertados.

• Establecer espacios y procesos para el trabajo institucional y grupal sobre iniciativas de innovación para la colaboración y el apoyo profesional mutuo.

• El proceso de cambio debe ajustarse y adaptarse a las dimensiones de la realidad, contexto y necesidades del centro.

• Existencia de condiciones estructurales (disponibilidad y utilización de tiempos, condiciones organizativas) y condiciones de conducción (liderazgo).

• ¿Qué entendemos por Calidad Educativa?

Podemos definir calidad de la educación de la siguiente manera: "calidad es satisfacer las necesidades de los clientes".

Si analizamos la definición, surgen las preguntas:

• ¿Qué implica satisfacer las necesidades?

• Si hablamos de una institución educativa, los clientes serían los estudiantes e indirectamente los padres de familia: ¿Cuáles serían las necesidades de nuestros clientes?

• Es posible compatibilizar la satisfacción de necesidades de todos los clientes? (en el caso de la institución educativa, todos los estudiantes.)

Con estas preguntas podemos identificar dos componentes:

• Objeto: la satisfacción de necesidades

• Sujetos: los clientes

La definición más completa y adecuada, siguiendo a García Hoz, es la que hace referencia a las características de integridad, coherencia y eficacia. Estas tres cualidades interactúan en función del desarrollo de las posibilidades y superación de límites o barreras que se presentan en la vida del hombre. Están presentes aquí todos los factores para que el hombre se desarrolle plena e integralmente. Es una definición que pone su acento en el desarrollo humano y en los valores.

Los docentes somos los más obligados a buscar todas las formas de crecer en nuestro yo interno para poder estar en condiciones de ayudar a las generaciones futuras a desarrollar todas sus capacidades, para poder estar en posibilidades de crecer culturalmente en su beneficio y de su allegados.

La obligación de las instituciones educativas es proporcionar a los jóvenes estudiantes las armas suficientes tanto cuantitativa como cualitativamente para estar en posibilidades de poder competir en igualdad de condiciones con otros involucrados en la misma meta o finalidad.

Dentro de una institución educativa, la mayor responsabilidad recae sobre los docentes en el sentido de la construcción de los conocimientos de las diferentes asignaturas que un nivel educativo exige a sus educandos. Sin embargo, el principal problema reside precisamente en que desconocemos cuál es la responsabilidad que le corresponde a cada uno de los involucrados en el quehacer educativo en nuestro país.

Dentro de los aspectos que involucran a una educación de calidad podemos enumerar un sin número de condicionantes que involucran a diferentes aspectos que se refieren a la misma problemática.

Podemos pensar en tres aspectos directamente involucrados en este sentido: capacidad del alumno, capacidad del maestro y capacidad de la institución. En estos tres aspectos se encuentra resumida toda la problemática de la calidad educativa en nuestro país, y en la medida en que nosotros como docentes cambiemos nuestra forma de pensar, estaremos en condiciones de elevar nuestra calidad educativa.

Quienes estamos involucrados en la tarea educativa y no nos hemos dado cuenta de ello, podemos pensar en alumnos, padres de familia, sindicatos, empresas, sociedad, estado, nación, etcétera.

Generalmente se piensa que cuando el alumno falla en sus asignaturas, la culpa recae en dos posibles aspectos: el alumno mismo o el maestro; sin embargo, en la mayor parte de las ocasiones, nos encontramos que la problemática es mucho más compleja y no podemos cerrar nuestro pensamiento en este sentido.

La calidad educativa involucra a una serie de factores que nos van a permitir desarrollar nuestra función en las mejores condiciones para nuestros educandos de acuerdo con las capacidades de cada uno de los grupos que manejamos en una institución educativa.

Cada institución educativa tendrá sus propias necesidades, y, aunque no podemos generalizar en nuestro país, creo que debemos uniformar criterios en ese sentido para evaluar en mejores condiciones nuestro propio trabajo.

El sistema educativo de nuestro país tiene la obligación moral de posibilitar a nuestros jóvenes la obtención del reconocimiento en cuanto a los estudios realizados, de acuerdo con cada una de las instituciones educativas que existen en nuestro medio.

La obligación del sistema educativo en los países de nuestro continente latinoamericano es proporcionar una oportunidad a los jóvenes de las generaciones actuales la posibilidad de prepararse intelectualmente para su propia superación, aunque esto no basta para crear una sociedad más justa ni nos da la posibilidad de obtener un pueblo más educado en lo general.

La sociedad está actualmente reclamando una educación de calidad en todos los aspectos, aunque por desgracia en la mayoría de los casos la misma sociedad desconoce cuáles son los aspectos prioritarios a evaluar para poder decir que se cuenta con una educación de calidad en nuestras escuelas. Los que nos encontramos inmersos en la labor educativa, en muchas ocasiones, desconocemos también cuáles son los conceptos que debemos vigilar para estar en condiciones de considerar como un trabajo de calidad la labor que se realiza día a día en las aulas escolares en apoyo a los estudiantes que nos lo solicitan.

Nuestro sistema educativo se encuentra inmerso en una sociedad cambiante que le exige un proceso de reforma continua con la finalidad de buscar los mejores resultados en beneficio de los jóvenes, a sabiendas de que un buen resultado en el proceso educativo se verá reflejado en toda la sociedad de nuestro país.

• Dimensión de la calidad

Druker observó que "la calidad no es lo que se pone dentro de un servicio, es lo que el usuario obtiene de él y por lo que está dispuesto a pagar". Por lo general, los usuarios evalúan el desempeño de su organización de acuerdo con el nivel de satisfacción que obtuvo al comprarlo con sus expectativas. La mayoría de los usuarios utiliza cinco dimensiones para llevar a cabo dicha evaluación:

• Fiabilidad. Es la capacidad que debe tener la organización que presta el servicio para ofrecerlo de manera confiable, segura y cuidadosa. Dentro del concepto de fiabilidad se encuentra incluida la puntualidad y todos los elementos que permiten al usuario detectar la capacidad y conocimientos profesionales de su organización, es decir, fiabilidad significa brindar el servicio de forma correcta desde el primer momento.

• Seguridad. Es el sentimiento que tiene el usuario cuando pone sus problemas en manos de una organización y confía que serán resueltos de la mejor manera posible. Seguridad implica credibilidad, que a su vez incluye integridad, confiabilidad y honestidad. Esto significa que no solo es importante el cuidado de los intereses del usuario, sino que también la organización debe demostrar su preocupación en este sentido para dar al usuario una mayor satisfacción.

• Capacidad de respuesta. Se refiere a la actitud que se muestra para ayudar a los usuarios y para suministrar el servicio rápido, también es considerado parte de este punto el cumplimiento a tiempo de los compromisos controlados, así como también lo accesible que puede ser la organización para el usuario, es decir, las posibilidades de entrar en contacto con la misma y la factibilidad con que pueda lograrlo.

• Empatía. Significa la disposición de la organización para ofrecer a los usuarios cuidado y atención personalizada. No es solamente por lo cortés con el usuario, aunque la cortesía es parte importante de la empatía, como también es parte de la seguridad, requiere un fuerte compromiso e implicación con el usuario.

• Intangibilidad. Para poder interpretar la intangibilidad de un servicio, es importante considerar algunos aspectos:

• Los servicios no pueden ser mantenidos en inventario. Si no se utiliza el total de la capacidad que tenemos para producirlos, ésta se pierde para siempre.

• Interacción humana, para suministrar servicio es necesario establecer un contacto entre la organización y el usuario, es una relación en la que el usuario participa en la elaboración del servicio.

• Calidad total y Educación

La calidad total, en un sentido más simple y tradicional, está referida a la calidad de un producto o servicio; en un sentido más amplio y moderno, significa la calidad no sólo del producto o servicio, sino también la calidad de las entradas y la calidad de los procesos.

En otro sentido, algunos autores dicen que la calidad total no es una meta en sí, sino un proceso permanente y sistemático de mejoramiento de calidad, así como un estilo propio, una filosofía de acción de quienes tienen responsabilidad directiva.

Las preocupaciones por la calidad en el ámbito empresarial han tenido como eje motor la aplicación de los catorce principios esbozados por Edward Deming:

• Generar constancia en el propósito de mejorar el servicio. Este principio supone no sólo dedicarnos a solucionar los problemas actuales, sino tener la previsión suficiente para avizorar problemas futuros, con lo cual podríamos garantizar un desempeño exitoso de nuestros egresados y mejorar cada vez la competitividad del servicio.

• Adoptar la nueva filosofía. Adoptar la filosofía antes referida supone la satisfacción plena de padres, alumnos y la sociedad en general, que son los beneficiarios directos del servicio educativo.

• Dejar de depender de la inspección masiva como mecanismo de control de calidad. La inspección teniendo una connotación fiscalizante en poco o nada contribuye a mejorar la calidad. Abandonar las prácticas de control de aspectos secundarios, intrascendentes o poco relevantes por la evaluación y asesoramiento de aspectos medulares del proceso educativo debe constituir un principio rector de la calidad total.

• Maximizar el aprendizaje enfatizando resultados más que en entradas y proceso. Si la orientación es la maximización de los resultados, es decir, la maximización del producto servicio educativo, es evidente que los insumos que se utilicen tienen que ser también de buena calidad.

• Mejorar constantemente y por siempre la calidad educativa. El trabajo basado en proyectos institucionales y el establecimiento de elevados estándares de calidad de los estudiantes, periódica y sistemáticamente evaluada y actualizada, pueden constituir un instrumento que garantice la continuidad y permanencia de un programa de calidad educativo.

• Instituir la formación. La formación, capacitación o entrenamiento debe abarcar tanto a directivos como a docentes y aprovechar al máximo los métodos modernos y más eficientes que se orienten más a la calidad que a la cantidad del proceso formativo.

• Adoptar e implantar el liderazgo. Es conveniente y fundamental que los administradores educacionales abandonen la práctica de ejercer el poder y asuman el liderazgo, cuya característica es la creación de un clima de real colaboración.

• Desechar el miedo. Los temores están relacionados con la inestabilidad en el empleo con los controles burocráticos, con la evaluación del desempeño y con estilos burocráticos de dirección. La seguridad implica tener libertad para expresar ideas y puntos de vista alejados del reglamentarismo que prima en algunas entidades educativas.

• Trabajar en equipo. El trabajo en equipo hace que la persona compense con su fuerza la debilidad de otra, y que todo el mundo use su ingenio para resolver las cuestiones que incumben a todos.

• Eliminar las tareas numéricas. Los estándares numéricos que en muchos casos son arbitrarios e inflexibles no siempre compatibilizan con los de la calidad. En educación lo que se busca en última instancia es la autorrealización del ser humano, el desarrollo de una autoeficiencia, etcétera

• Reemplazar la administración por cifras para el mejoramiento incesante. Antes que los medios, lo que interesa son los fines. Las cifras tanto en lo académico como en lo administrativo pueden llevarnos a un eficientismo, cuando no a un economicismo que no se conduce con la calidad.

• Lograr que las personas se sientan orgullosas de su trabajo. Cuando la persona sienta que es útil y necesaria, hará todo lo posible por mantenerse en un empleo y por lograr cada vez más productos o servicios de calidad.

• Impulsar la educación y la autosuperación. Toda organización necesita de gente que continuamente se perfeccione y se capacite para lograr resultados no solo inmediatos, sino también a largo plazo. Esto supone las oportunidades y facilidades pertinentes para proyectarse a superarse dentro de su carrera laboral.

• Impulsar la trasformación hacia la calidad. No tendría sentido querer desarrollar un programa y una cultura de calidad si no se pone en práctica los principios anteriores. Esto supone adoptar una estrategia para llevarlos adelante.

Según CLIMENT GINÉ (a partir del artículo de CLIMENT GINÉ: "Des de l'esfera dels valors". Publicado en el número 7 de la Revista de Blanquerna, URL- 2002), desde la esfera de los valores, un sistema educativo de calidad se caracteriza por su capacidad para:

• Ser accesible a todos los ciudadanos.

• Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades de cada alumno para que TODOS puedan tener las oportunidades que promoverán lo más posible su progreso académico y personal.

• Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las aulas (lo que se conseguirá, entre otros medios, posibilitando la reflexión compartida sobre la propia práctica docente y el trabajo colaborativo del profesorado).

• Promover la participación activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en la vida de la institución, en un marco de valores donde TODOS se sientan respetados y valorados como personas.

• Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad.

• Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los demás profesionales del centro.

1.2 LA CREATIVIDAD Y LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN

Podemos decir la Capacidad creadora no es algo exclusivo del artista, del escritor o del inventor. La Creatividad es para quien busca romper la rutina en vías de ideas nuevas y beneficiosas. Es el deseo de innovar, de analizar nuevos puntos de vista que sean útiles para quien lo hace y su medio ambiente.

Teniendo como premisa "Todo proceso de innovación nace del inconformismo docente y del espíritu innovador y creativo que vibra en su interior". Veamos entonces que entendemos por creatividad y proyectos de innovación.

1.2.1 Creatividad

Churba, C. presenta algunas definiciones sobre la Creatividad:

• "Es la actitud y la aptitud para generar por un proceso creador nuevas ideas, para descubrir nuevos significados, para inventar nuevos productos, nuevos servicios, para encontrar nuevas conexiones, ya sea en el nivel individual o en el social".

• La Creatividad es "Percibir, idear y expresar lo nuevo y valioso".

3)"Es el proceso que otorga a la persona que genera un nuevo producto en un ambiente dado, su calidad creadora".

• "Es decirle adiós a lo seguro-conocido, iniciar un "viaje-aventura" a la región de lo "aún no existente", coraje-pasión para atreverse a configurar el por-venir, alegre- celebrar de lo hallado, el difícil renunciar a la obra, volver a decirle adiós a lo seguro-conocido, iniciar un viaje-aventura…". Aclaro, la Creatividad es sobre todo proceso, se desarrolla en un tiempo, un espacio y en una relación "sujeto creador- objeto creador" que no puede ser entendida según la lógica tradicional.

Más allá de definirla, de hablar sobre ella, la Creatividad merece ser vivida, invita a experimentarla, a que cada uno de nosotros la descubra, la desarrolle y la exprese.

• La Creatividad para Todos

Fue necesario que se produjera un doble movimiento. El primero permitió superar el "obstáculo etimológico" que proponía pensar a la Creación como atributo divino, abriéndose así el camino a concebir al ser humano como posible creador.

Algunos hablan del hombre como animal racional, otros, como animal simbólico, para Churba, C. el hombre es: el "Ser Creador". La Creatividad está sin duda en su esencia y en estado potencial.

El segundo movimiento surge a partir de los desarrollos científicos. Fue necesario llegar a los comienzos de nuestro siglo para que aparezcan los primeros estudios sobre la Imaginación Creadora y sobre el Proceso Creador por obra de Ribto, Th. en 1901. En 1950, da comienzo la denominada etapa científica del estudio de la Creatividad, siendo Guilford, J.P. con su conferencia "Creatividad", quien pone las bases fundamentales.

En la actualidad existe una enorme cantidad de estudios sobre el tema y se registran importantes avances en la comprensión de los distintos aspectos que lo conforman. Podemos entonces operar con más seguridad en la "Creatividad aplicada" en los diversos campos: Educación, empresa, salud, diseño y otros.

De manera que el doble movimiento permite arribar a nuestra conclusión central: Hoy la Creatividad no es un don divino, aunque todavía algo enigmática, es fundamentalmente una facultad, una potencialidad, que los seres humanos poseemos en distintos grados.

• El Desarrollo de la Creatividad

El potencial creador puede ser inhibido o bloqueado en ambientes rígidos, burocráticos y dogmáticos o por el contrario puede ser estimulado, actualizado, desplegado, en un ambiente favorable. Para estimular la Creatividad he diseñado el: Modelo Integral Facilitador de la Creatividad "M.I.F.A.C."

• ¿Crear – Descrear?

Sabemos que se puede construir y destruir, se puede hacer y deshacer, pero lo que nos resultó notable es que lo creado no se puede descrear. Es posible destruir una obra, producto de un proceso creador, pero es imposible en cambio destruir el concepto o la idea creada. Los conceptos de construcción y destrucción pertenecen a una dimensión material (nivel inferior). Se puede desconocer algo que ha sido creado, y es posible pensar en el concepto de lo aún no creado, pero hay algo que parece imposible: Descrear lo creado.

• La Personalidad Creadora

Toda persona posee un potencial creador. Las personas que han actualizado su creatividad potencial son aquellas que calificamos como creadoras. Lo que no implica que lo sean en todo momento y en cualquier actividad.

• Características de personalidad

Según Barrón: "Preferencia por la complejidad, personalidad psicodinámica más compleja, mayor autonomía e independencia en la formación de juicios, dominancia, ascendencia personal entre las personas, aceptación de sí, autoconocimiento".

Otros investigadores: Capacidad para correr riesgos, apertura frente a nuevas experiencias, capacidad para jugar con elementos y tolerancia a la ambigüedad.

En las personas creadoras, se forman conjuntos articulados de varias de dichas características, de acuerdo con su historia vital, su herencia, familia de origen, etc. Un creador siente como inevitable y necesario correr riesgos. Estar abierto a todo, a lo desconocido. Desarrollar la capacidad para jugar con ideas, permite innovar, proponer nuevos materiales, animarse a explorar estructuras nuevas, desconocidas.

Aptitudes

Son las habilidades significativas de las personas creadoras. Se basa en la obtención de nuevas informaciones. Divide el pensamiento convergente y el pensamiento divergente: éste último se caracteriza por la búsqueda de múltiples respuestas, alternativas para resolver un problema. Busca desde diferentes perspectivas, distintos enfoques, conocimientos posibles.

Aptitudes fundamentales del pensamiento divergente: La fluidez, la flexibilidad, la originalidad, la sensibilidad para detectar problemas, la capacidad de elaboración y de transformación.

• Fluidez: Es la capacidad de producción cuantitativa. Generar muchas ideas en poco tiempo, para resolver un problema o situación.

• Flexibilidad: capacidad de respuesta con una gran variedad de categorías, de enfoques diversos.

• Originalidad: producir asociaciones novedosas, atípicas, insólitas pero adecuadas, pertinentes para la resolución de un problema dado.

Motivación

¿Qué lleva a una persona a crear?. ¿Qué la motiva? Un impulso innato a la creatividad. Las necesidades insatisfechas que son sublimadas.

El impulso a comunicarse con el entorno. Un impulso intelectual. La curiosidad. Un impulso hacia lo nuevo y el cambio. La motivación para crear está relacionada con la profunda necesidad del ser humano de lograr su identidad de reconocerse, de recortar un sector de la realidad llamada objetiva y transformarla incorporando sus fantasías y sueños, otorgándole sentido a su existencia.

Actitudes

Designa la forma de reacción personal ante las ideas y situaciones del entorno. Se organiza a partir de los sentimientos, conocimientos y experiencias. La actitud es consciente.

Hay algunas actitudes que pueden ser perjudiciales: rigidez, crítica precoz, el conformismo, aferrarse a normas, dogmas, procedimientos fijos, etc.

• Proyecto de Innovación

El proyecto de innovación me permitirá realizar cambios cualitativos y lograr la calidad educativa.

• ¿Qué es un proyecto?

Un Proyecto es una propuesta organizada, integrada y sistematizada para realizar una actividad que debe cumplirse en un tiempo determinado, para lo cual se plantean objetivos, medios y plazos. La elaboración y ejecución de un proyecto tiene mayor significado cuando se trabaja de una forma participativa, considerando diversas alternativas de acción desde la definición de una situación problemática, la elaboración de los objetivos, los resultados que se esperan alcanzar, la metodología que se pretende desarrollar y la forma de evaluar los procesos.

• ¿Qué es un proyecto de innovación?

Un proyecto de innovación es una propuesta que incluye nuevas formas o alternativas para abordar el proceso de la educación con el fin de lograr mejoras cualitativas.

Estos proyectos tienen el propósito de cambiar, transformar y mejorar la práctica pedagógica mediante la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa y su entorno social.

• Requisitos para garantizar la efectividad de un proyecto

Para la ejecución exitosa de un proyecto de innovación, independientemente del área en que se desarrolla debemos tener presente tres requisitos fundamentales.

• Factibilidad Social: Se refiere al nivel de aceptación y compromiso de los beneficiarios y conductores para llevar a cabo el proyecto. Para ello es de suma importancia realizar un serio proceso de sensibilización, motivación, persuasión e involucramiento de los actores, desde el inicio (formulación del proyecto) y a lo largo de toda su ejecución.

• Factibilidad Técnica: Se refiere a la debida consistencia y posibilidad de realización exitosa del proyecto, lo que comprende la adecuada formulación del proyecto y que cuente con objetivos y metas alcanzables. La factibilidad técnica también implica la necesidad de contar con el talento humano que pueda acompañar la aplicación del proyecto en todas sus fases (formulación, ejecución, evaluación y sistematización).

• Factibilidad económica: Se refiere al respaldo económico que permite la viabilidad del proyecto.

• Características del Proyecto de Innovación

Un proyecto de Innovación Educativa debe contar con las siguientes características:

• Parte de un proceso de reflexión colectiva sobre los problemas pedagógicos de la institución educativa.

• Estar vinculados a las políticas y al proceso de desarrollo institucional de la Institución Educativa. Orientándose al mejoramiento de la calidad educativa.

• Los objetivos planteados deben ser claros y precisos, factible de alcanzar, medir y verificar su ocurrencia.

• Este tipo de proyecto implica el trabajo en equipo, con la participación activa y el compromiso de todos los actores de la comunidad educativa, quienes se deben incorporar desde el proceso de reflexión, elaboración, desarrollo y evaluación del mismo.

• El proyecto debe ser sostenible en el tiempo una vez finalizado y factible de ser institucionalizado.

• La evaluación debe estar planteada desde el inicio del proyecto y desarrollarse de manera permanente en todo el curso del proceso.

• Tipos de Proyectos de Innovación:

• DISEÑO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN

Seguramente ahora surge la pregunta

¿Cómo diseño un proyecto de innovación? Presta mucha atención a la metodología para elaborar diagramas y esquemas.

• Modelos de diagramas y esquemas

• Árbol de problemas

El árbol de problemas es una técnica que se utiliza para identificar y priorizar los problemas vinculados con una situación dada y para desplegar esta información en un formato sencillo.

Procedimiento:

• Se empieza seleccionando del diagnóstico el problema específico o la necesidad que se desea solucionar.

• Identifique el grupo poblacional más afectado con el problema o necesidad.

• Formar un equipo de trabajo con un representante de cada grupo más afectado y estudie el problema desde la perspectiva de cada grupo (directivos, docentes, estudiantes, personal administrativo, padres de familia, etc.)

• Debe tener en cuenta que un problema no es la ausencia de solución sino la diferencia entre lo que se tiene y lo que se desea.

• Preguntarse cuáles son o podrían ser las causas más importantes. Aquí debemos diferenciar las causas directas y las causas indirectas. La primera se refiere a las razones principales del problema que si no se resuelven el problema subsiste. Las segundas, si bien son relevantes no son determinantes; es decir, si desaparecen no necesariamente el problema también lo hará.

Veamos un ejemplo:

Problema Identificado: AUSENTISMO DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA El esquema del árbol de problemas es el siguiente:

• Árbol de objetivos

El árbol de objetivos es una técnica para identificar los objetivos generales, estos se plantean como la solución del problema y los objetivos específicos se orientarán a enfrentar las causas del problema de los cuales se desprenderán las actividades.

PROCEDIMIENTO:

• Examinar el árbol de problemas para determinar qué problemas pueden considerarse como objetivos.

• Tener en cuenta que algunas dificultades enumeradas en el árbol de problemas pueden ser síntomas de problemas mayores o más profundos.

El esquema del árbol de objetivos es el siguiente:

c. Árbol de alternativas

El árbol de alternativas es una técnica para identificar soluciones, alternativas o cursos de acción que pueden utilizarse para lograr un objetivo dado, desplegando esta acción en un formato sencillo.

Procedimiento:

• Examinar el árbol de objetivos para determinar cuáles son factibles de lograr y cuáles no, quizás por falta de recursos.

• Examinar cada rama del árbol de objetivos para determinar si existen alternativas que serían mejores para asegurarse el objetivo orientado al problema más relevante.

• A veces, las ramas del árbol de objetivos son, por sí mismas, soluciones o alternativas que permiten alcanzar el próximo objetivo de la jerarquía.

El esquema del árbol de alternativa es el siguiente: